Biologya qo'yiladigan metodik talablar

BIOLOGYA QO'YILADIGAN METODIK TALABLAR

Darsni faollashtirish muammosi, savol-javob va nazorat shakllari meni institut amaliyotida ham qiziqtirgan. Men bu muammo ustida uch yil oldin, maktabga kelganimda ish boshlaganman. Ishning dastlabki yillaridayoq nazoratning mavjud shakl va usullari kerakli natijalarni bermasligini, talabalarni bu jarayonning sub'ektiga aylantirmasligini ko'rsatdi. Maktab o'quvchilari unchalik faol emaslar va nazoratni o'qituvchi uchun zarur bo'lgan test sifatida qabul qilishadi, lekin o'zlari kerak bo'lgan faoliyat sifatida emas. Shu munosabat bilan nazoratning mavjud shakl va usullarini o‘rganish, ularni takomillashtirishga qaror qildim.

O'qitish usullari ularning an'anaviy versiyalarida ba'zan o'qitish usullari, o'qitish usullari va nazorat qilish usullariga bo'linadi.
Pedagogik nazorat pedagogik jarayonda bir qator funktsiyalarni bajaradi:
taxmin qilingan,
rag'batlantiruvchi,
rivojlanayotgan,
tarbiyaviy,
diagnostika,
tarbiyaviy.
Nazorat jarayoni o'qitishdagi eng ko'p vaqt talab qiluvchi va mas'uliyatli operatsiyalardan biri bo'lib, talabalar uchun ham, o'qituvchi uchun ham o'tkir psixologik vaziyatlar bilan bog'liq. Boshqa tomondan, uning to'g'ri shakllantirilishi o'quvchilarning bilim sifatini oshirishga yordam beradi. Hozirgi pedagogik jarayonda nazoratning bir necha turlari ajratiladi: dastlabki, joriy, mavzuli, oraliq nazorat, yakuniy va bitiruv. Nazorat tizimi imtihonlar, og'zaki so'rovlar, testlar, laboratoriya ishlari va hokazo.
Talabalarning muvaffaqiyatini nazorat qilishning ushbu usullari hozirda ko'pchilik o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladi. Nazorat shakllarini tanlash maqsadi, mazmuni, usullari, vaqti va joyiga bog'liq.
Talabalar taraqqiyotini aniqlashning ma'lum usullari ma'lum kamchiliklarga ega. Keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik.
O'quv ishining o'ziga xos xususiyatlari tufayli qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin:
ko'pincha turli o'qituvchilarning talablaridagi nomuvofiqliklar, bir xil javobni baholashda ularning jiddiylik darajasidagi farqlar mavjud;
ko'p sonli talabalarning bilimlarini joriy testlarini tashkil qilishda, baholash asosan rasmiy mezonlar bo'yicha amalga oshirilganda, o'qituvchi tayyorlanishi, qayta ishlanishi va tahlil qilinishi kerak bo'lgan katta hajmdagi ma'lumotlar bilan bog'liq bo'lgan muntazam kichik ijodiy ish bilan ortiqcha yuklanadi. nisbatan qisqa vaqt ichida;
ba'zi talabalarning javoblarini baholashda o'qituvchining xolis emasligi (psixologik va boshqa sabablarga ko'ra);
ba'zan o'quvchilarga qo'yilgan baholar o'qituvchining o'z faoliyatini baholashda qo'llanilishidan qo'rqib, ishonchsiz bo'ladi.
Bilimlarni tekshirishning an'anaviy shaklining o'ziga xosligi bilan bog'liq qiyinchiliklar. Masalan, aniq shakllantirilgan bilim standartlari va har bir ijobiy baholash uchun etarli bo'lgan ko'nikmalar hajmining yo'qligi (ko'pincha o'qituvchini "Qaysi baho qo'yish kerak -" qoniqarsiz "yoki "qoniqarli" deb baholash mumkinmi degan savol qiynaladi. ?)
Talabalar bilan bog'liq qiyinchiliklar: darsda "aldash, aldash, o'zaro yordam" dan foydalanish, bu talabalar bilimini baholashning ishonchliligini buzadi va o'qituvchining pedagogik ish sifatiga ob'ektiv qarashga to'sqinlik qiladi.
Turli maktablarda ob'ektiv baholash mezonlari va ma'lum bir fan bo'yicha natijalarni taqqoslashning samarali mexanizmlarining yo'qligi, ayniqsa, o'quvchilar uchun to'g'ri o'qitish strategiyasini ishlab chiqishda muhim ahamiyatga ega.
Yuqorida aytilganlarga asoslanib, ushbu masalani batafsil o'rganib chiqib, men o'zimning boshqaruv tizimimni ishlab chiqdim va shu bilan mavjud muammolarni hal qilishga harakat qildim. Bu ishda Yu.K. kabi olimlar – metodistlar, innovatsion o‘qituvchilarning ishlariga tayandim. Babanskiy, V.F. Shatalov, I.M. Suslov, E.V.Ilyin, Sh.A. Amonashvili, V. Drews. Bu chinakam iqtidorli insonlar ijodini o‘rganar ekanman, bilim, ko‘nikma va malakalarni nazorat qilishni takomillashtirish “ustoz-shogird” tizimidagi optimal psixologik aloqalar fonida, ularning bilim faolligini oshirish yo‘nalishida amalga oshirilishi kerakligini angladim. o'rganishning ushbu bosqichidagi talabalar.
Yechimlar turlicha ekanligi aniqlandi, shuning uchun nazorat natijalari va samaradorligi ham boshqacha bo'lib chiqdi.
Meni savollar qiziqtirdi: o‘qituvchilar nazorat bosqichlarini rejalashtirishda qanday mezonlarga amal qiladilar, o‘quvchilar bilim va ko‘nikmalarini samarali nazorat qilishni shakllantirish va o‘tkazish uchun qanday vazifalarga tayanish kerak?
Ushbu maqsadga erishish uchun men o'z oldimga quyidagi vazifalarni qo'ydim:
o‘quvchilar bilim va ko‘nikmalarini nazorat qilishdan ko‘zlangan maqsadlarni aniqlash;
biologiya fani o‘qituvchilari amaliyotida nazoratning qanday shakllari rivojlanganligi va o‘qituvchi va metodist-olimlar tomonidan nazoratni o‘tkazish bo‘yicha qanday tavsiyalar berilganligini aniqlash;
biologiyani o'rganishda nazorat o'rni nima ekanligini, talabalarni ishtirokchilarga eng samarali tarzda qanday jalb qilishni aniqlash;
talabalar bilim va malakalarini nazorat qilishning qanday shakllaridan foydalanish maqsadga muvofiqligini aniqlash;
biologiya kursi mavzulari bo'yicha barcha nazorat tadbirlarini tashkil etish uchun material tayyorlash;
test va diktant kabi nazorat shakllarini batafsil o‘rganish, biologiya fanidan test nazoratini takomillashtirish.
TALABALAR MAKORATINI NAZORAT TURLARI
Talabalarning bilim va malakalarini nazorat qilishning vazifalari.
"O'qituvchi nimani o'rgatganini bilishi kerak,
Talaba nimani o'rgandi ».
E.N. Ilyin
Talabalarning bilim va ko'nikmalarini nazorat qilish o'quv jarayonining muhim bo'g'ini bo'lib, uning to'g'ri yo'lga qo'yilishi ko'p jihatdan o'qitishning muvaffaqiyati bog'liqdir. Uslubiy adabiyotlarda, odatda, nazorat o'qituvchi va talaba o'rtasidagi "teskari aloqa" deb ataladigan narsa, o'qituvchi fanni o'qitish samaradorligi to'g'risida ma'lumot oladigan ta'lim jarayonining bosqichidir. Shunga ko'ra talabalarning bilim va ko'nikmalarini nazorat qilishning quyidagi maqsadlari ajratiladi:
talabalarning bilim va ko'nikmalarini diagnostika qilish va tuzatish;
o'quv jarayonining alohida bosqichining samaradorligini hisobga olish;
turli darajadagi ta'limning yakuniy natijalarini aniqlash.
Talabalarning bilim va malakalarini nazorat qilishning yuqoridagi maqsadlariga diqqat bilan qarasak, nazorat faoliyatini o‘tkazishda o‘qituvchining maqsadlari ana shu ekanligini ko‘rish mumkin. Shu bilan birga, fanni o'qitish jarayonida asosiy ishtirokchi o'quvchi bo'lib, o'quv jarayonining o'zi talabalarning bilim va ko'nikmalarini egallashidir, shuning uchun darsda sodir bo'ladigan hamma narsa, shu jumladan nazorat faoliyati ham o'quv maqsadlariga mos kelishi kerak. talabaning o'zi, u uchun shaxsiy bo'lishi kerak. Nazorat talabalar tomonidan faqat o'qituvchi uchun zarur bo'lgan narsa sifatida emas, balki talaba o'zi ega bo'lgan bilimlar bo'yicha harakatlana oladigan, uning bilim va ko'nikmalari talablarga javob berishiga ishonch hosil qiladigan bosqich sifatida qabul qilinishi kerak.
Demak, o‘qituvchining oldiga qo‘ygan maqsadlariga o‘quvchi maqsadini ham qo‘shishimiz kerak: o‘zlashtirilgan bilim va ko‘nikmalar talabga javob berishiga ishonch hosil qilish.
Bu nazorat maqsadi, menimcha, asosiy hisoblanadi.
Ko‘rinib turibdiki, o‘quvchilar bilim va ko‘nikmalarini nazorat qilish maqsadlarini o‘zgartirish faqat nazariy masala bo‘lib, amalda hech narsani o‘zgartirmaydi. Biroq, unday emas. Agar o'qituvchi nazoratni o'quvchilar uchun muhim bo'lgan faoliyat sifatida qarasa, uni o'tkazish, natijalarni muhokama qilish va tekshirishning shakli boshqacha bo'lishi mumkin. Masalan, o‘quvchilarning o‘zlari natijalarni tekshirib, belgilashlari mumkin. Tekshirishning ushbu shakli bilan ular nazoratning muhimligini his qiladilar, xatolarini aniqlaydilar va baho qo'yganlarida o'z-o'zini tanqid qilish va mas'uliyat rivojlanadi. Biroq, agar o'qituvchi o'quvchilarning bilim va ko'nikmalarini nazorat qilish maqsadlarini faqat bilimlarni tashxislash va hisobga olish deb hisoblasa, bunday ish hech qachon paydo bo'lmagan bo'lar edi.
Boshqa tomondan, o'qituvchi talabalarning bilim va ko'nikmalarini qanday tuzatishi mumkinligi tushunarsiz ko'rinadi, ya'ni. nazorat bosqichida talabalar bilimidagi kamchiliklarni to'ldirish. Nazorat choralari faqat bilim va ko'nikmalar mavjudligini tashxislash uchun xizmat qilishi mumkin, lekin ularni tuzatish uchun emas. Nazorat bosqichining o'ziga xos, to'liq aniq vazifalari bor va siz uning doirasida ishning keyingi bosqichining vazifalariga sarmoya kiritishga urinmasligingiz kerak. Nazorat bosqichida talabalarning bilim va malakalarida yo‘l qo‘yilgan kamchiliklar aniqlangandan keyingina, zarurat tug‘ilganda keyingi tuzatishlar haqida gapirish mumkin.
Yuqoridagi mulohazalarga ko'ra, men talabalarning bilim va ko'nikmalarini monitoring qilish uchun quyidagi maqsadlarni shakllantirishni taklif qilaman:
o‘zlashtirgan yangi biologik bilim va ko‘nikmalar talablarga javob berishiga ishonch hosil qilgan o‘quvchilarni tayyorlash;
mavzuni (bilimlar siklini) o'rganishning o'quv maqsadida ko'rsatilgan biologik bilimlarni har bir talaba o'zlashtirgan yoki o'zlashtirmaganligi haqida ma'lumot olish;
Talabalarga mavzuni (bilimlar siklini) o'rganish bo'yicha rivojlanish maqsadida ko'rsatilgan faoliyatni o'zlashtiring.
Ta'limning nazorat bosqichining maqsadlarini shunday shakllantirish bilan u faqat bitta vazifani bajarishi aniq bo'ladi: o'qitish samaradorligini hisobga olish va bo'shliqlarni aniqlash, agar mavjud bo'lsa, o'qituvchi tomonidan ham, bundan ham kam emas. talabalarning o'zlari tomonidan.
Talabalarning bilim va ko'nikmalarini nazorat qilish funktsiyalari.
Nazorat funktsiyalarini bilish va tushunish o'qituvchiga nazorat faoliyatini rejalashtirish va amalga oshirish uchun kamroq vaqt va kuch sarflab, kerakli samaraga erishish uchun malakali yordam beradi.
Pedagogik olimlar va metodistlar quyidagi tekshirish funktsiyalarini ajratib ko'rsatishadi:
nazorat qilish, o'qitish, yo'naltirish va tarbiyalash.
Nazorat qilish funksiya asosiy boshqaruv funksiyalaridan biri hisoblanadi. Uning mohiyati o'qitishning ushbu bosqichida dasturda nazarda tutilgan talabalarning bilimlari, qobiliyatlari va ko'nikmalarining holatini aniqlashdan iborat. mohiyati ta'lim berish , yoki tekshirish funktsiyasini rivojlantirayotgan olimlar nazorat topshiriqlarini bajarishda talabalar olingan bilimlarni takomillashtirib, tizimlashtirishlarini ko'rishadi. Talabalar bilim va ko'nikmalarni yangi vaziyatda qo'llaydigan yoki biologik, fiziologik, ekologik hodisalarni tushuntiradigan darslar maktab o'quvchilarining nutqi va tafakkurini, diqqatini va xotirasini rivojlantirishga yordam beradi, deb ishoniladi.
Orientatsiya tekshirish funktsiyasi talabalar va o'qituvchilarni ish natijalariga ko'ra yo'naltirish, o'qituvchiga alohida o'quvchilar va butun sinf tomonidan o'quv maqsadlariga erishish to'g'risida ma'lumot berishdan iborat. Nazorat faoliyati natijalari o‘qituvchiga o‘quvchilar faoliyatini ularning bilimidagi bo‘shliq va kamchiliklarni bartaraf etishga, o‘quvchilar esa o‘z xatolarini aniqlashga va tuzatishga yo‘naltirishga yordam beradi. Bundan tashqari, test natijalari o'quv jarayonining muvaffaqiyati haqida xabar beradi. Ba'zan mustaqil sifatida ajralib turadigan diagnostika funktsiyasi indikativga yaqin. Bu shundan iboratki, o'qituvchi nafaqat talabalarning bilim va ko'nikmalarini nazorat qilishi, balki keyinchalik ularni bartaraf etish uchun topilgan kamchiliklarning sabablarini ham aniqlashi mumkin.
Tarbiya o'quvchilarda mas'uliyat, o'z-o'zini tarbiyalash, intizom hissini tarbiyalashda tekshirish funktsiyasi amalga oshiriladi; vaqtingizni eng yaxshi tarzda tashkil qilishingizga yordam beradi.
Nazorat bosqichining funktsiyalari, menimcha, rag'batlantirilgan nazorat vazifalariga mos kelishi kerak. Talabalarning ushbu mavzuni o'rganish davomida olgan bilim va ko'nikmalarini diagnostika qilish bilanoq vazifani belgilab, menimcha, boshqaruv funktsiyalari boshqaruvchi va yo'naltiruvchi bo'lishi kerak, bu erda siz tarbiyalash funktsiyasini ham qo'shishingiz mumkin, beri har qanday faoliyat u yoki bu tarzda bizning xarakterimizga ta'sir qiladi va nazorat haqiqatan ham faoliyatimizni yaxshiroq tashkil etishga, intizom va mas'uliyatga o'rgatadi.
Nazoratning o'rgatish funktsiyasiga kelsak, bu erda men bilimlarni tuzatishni nazorat bosqichining maqsadlaridan biri sifatida ko'rib chiqishda xuddi shunday mulohazalarni beraman. Monitoringdan maqsad o’quvchilarning bilim va ko’nikmalarini diagnostika qilishdan iborat bo’lib, uni kengaytirishga urinmaslik kerak. Agar o’quvchilar ushbu darsda o’z oldiga qo’ygan bilim va ko’nikmalarning talablarga muvofiqligini aniqlash maqsadini anglab etsalar, ularning faoliyati ham shu maqsadga erishishga qaratilgan bo’ladi. Olingan bilimlarni yaxshilash yoki tizimlashtirishi dargumon. Men ushbu mavzuni o'rganish jarayonida olingan bilimlarni tizimlashtirish, shuningdek, ushbu bilimlardagi kamchiliklarni tuzatish muhimligini inkor etmayman, lekin bu faoliyat o'rganishning boshqa bosqichlarida amalga oshiriladi va nazorat bosqichining bir qismi sifatida qaralmasligi kerak. Aytilganlarning barchasini umumlashtirib, men o'quvchilarning bilim va ko'nikmalarini nazorat qilish funktsiyalari sifatida nazorat qilish, yo'naltirish va tarbiyaviy funktsiyalarni ajratib ko'rsatishni taklif qilaman. "O'quv faoliyatini faollashtirishga nazoratning turli shakllari va ularning to'g'ri kombinatsiyasi orqali erishiladi" - Yu.K. Babanskiy.
Talabalarning bilim va malakalarini nazorat qilish shakllari.
Talabalarning bilim va ko'nikmalarini nazorat qilish shakllari - nazorat topshiriqlarini bajarishda talabalar faoliyatining ko'p, xilma-xil turlari. Nazoratning ko'plab shakllari mavjud.
Biologiya ta’limi davlat standartida biologiya darslarida nazorat tadbirlarining shakli va mazmuniga qo’yiladigan majburiy talablar belgilab berilgan. Maktab o'quvchilarining o'quv tayyorgarligining standart talablariga muvofiqligini tekshirish biologik ta'lim standartiga erishishni o'lchashning maxsus ishlab chiqilgan tizimi yordamida amalga oshiriladi ... hisoblagichlar tizimi mazmunli bo'lishi kerak (ya'ni, u standart talablariga to'liq javob berishi kerak), ishonchli (ya'ni tekshirish paytida olingan natijalarning takrorlanishini ta'minlash) va ob'ektiv (ya'ni, tekshiruvchining identifikatoriga bog'liq bo'lmasligi kerak).
Hisoblagichlar tizimi an'anaviy yozma testlar, javoblar yoki qisqa javoblar tanlovi bilan vazifalarni o'z ichiga olgan testlar, testlar va boshqalar shaklida taqdim etilishi mumkin. Barcha topshiriqlar, ularning shaklidan va qanday ko'nikmalarni sinab ko'rishidan qat'i nazar, muvozanatli, asoslangan deb hisoblanadi. standartning barcha talablarining teng muhimligi to'g'risida.
Baholash mezonlari har bir o‘lchov tizimiga taqdim etilishi kerak, shu asosda talabaning davlat standarti talablariga erishganligi yoki bajara olmaganligi to‘g‘risida xulosa chiqariladi... yuqoridagi talablar, shundan so‘ng ushbu talaba o‘z o‘rniga ega, degan xulosaga kelishimiz mumkin. standart talablariga erishdi.
O'lchov tizimi har xil turdagi maktablar, o'quv dasturlari, o'quv dasturlari va darsliklarga nisbatan o'zgarmas bo'lishi kerak.
Biologik ta'lim standartida o'quvchilarning tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan talablarning xususiyati ularda eksperimental ko'nikmalarning mavjudligidir.
Bunday ko'nikmalarning shakllanishini tekshirish umumiy tekshirish ishlarining bir qismini tashkil qilishi mumkin bo'lgan eksperimental topshiriqlar yordamida amalga oshirilishi kerak.
Maktab amaliyotida o'quvchilarning bilim va ko'nikmalarini nazorat qilishning bir necha an'anaviy shakllari mavjud bo'lib, men ularni o'z ishimda ifodalayman:
biologik diktant;
sinov;
qisqacha mustaqil ish;
yozma test ishi;
laboratoriya ishi;
o'rganilgan mavzu bo'yicha og'zaki test.
Quyida men talabalarning bilim va ko'nikmalarini nazorat qilish shaklining u yoki bu nomi ortida qanday faoliyat yashiringanligi haqidagi savolga javob berishga harakat qilaman, shuningdek, ushbu shakllardan turli bosqichlarda foydalanish maqsadga muvofiqligi haqida o'z bahoimni beraman. o'rganish.
Biologik diktant -talabalar bilim va malakalarini yozma nazorat qilish shakli. Bu talabalar darhol va qisqacha javob berishlari kerak bo'lgan savollar ro'yxati. Har bir javob uchun vaqt qat'iy tartibga solingan va etarlicha qisqa, shuning uchun tuzilgan savollar aniq bo'lishi va uzoq o'ylash va javoblarni talab qilmaydigan aniq javoblarni talab qilishi kerak. Diktant javoblarining qisqaligi uni nazoratning boshqa shakllaridan ajratib turadi. Biologik diktantlar yordamida siz talabalar bilimining cheklangan sohasini tekshirishingiz mumkin:
biologik atamalar, hodisalar, ayrim miqdorlarning harf belgilari;
biologik hodisalarga ta'riflar, biologik qonuniyatlarni shakllantirish, ilmiy faktlarni shakllantirish.
Tez va qisqa javoblarga ishonish mumkin bo'lgan bu bilimdir.
Talabalar. Biologik diktant sizga ko'nikmalarni sinab ko'rishga imkon bermaydi,
Muayyan mavzuni o'rganishda talabalar nimani o'zlashtirgan. Shunday qilib
Shunday qilib, biologik diktantning tezligi
Shu bilan birga, ham afzallik, ham kamchilik, tk. chegaralar
Tekshiriladigan bilimlar sohasi. Biroq, bu bilimlarni nazorat qilish shakli va
Talabalarning malakalari yukning bir qismini boshqa shakllardan, shuningdek, qanday qilib engillashtiradi
U quyida ko'rsatiladi, bilan birgalikda muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin
Boshqaruvning boshqa shakllari.
Test topshiriqlari.Bu erda talabalarga savolga javob berish uchun bir nechta, odatda 2-3 variant taklif etiladi, ular orasidan to'g'risini tanlashi kerak. Nazoratning bu shakli ham o'zining afzalliklariga ega, u butun ta'lim tizimida eng keng tarqalgan nazorat shakllaridan biri ekanligi bejiz emas. Talabalar javoblarni shakllantirish va yozishga vaqt sarflamaydilar, bu ularga bir vaqtning o'zida ko'proq materialni qamrab olish imkonini beradi. Biologik diktant yordamida o‘quvchilar tomonidan o‘zlashtirilishi tekshirilishi mumkin bo‘lgan barcha bilimlar bilan bir qatorda, o‘quvchilarning ilmiy faktlarga mos keladigan biologik hodisalar va vaziyatlarni tan olish bilan bog‘liq ko‘nikmalarini tekshirish imkoniyati paydo bo‘ladi.
Barcha aniq afzalliklarga qaramay, test topshiriqlari bir qator kamchiliklarga ega. Asosiysi, ularni tuzishda savollarga javoblarni shakllantirish qiyinligi. Agar javoblar o'qituvchi tomonidan yetarlicha mantiqiy asoslanmagan holda tanlansa, ko'pchilik talabalar o'zlarining bilimlariga emas, balki faqat eng oddiy mantiqiy xulosalar va hayotiy tajribaga asoslangan holda kerakli javobni juda oson tanlaydilar. Shu sababli, o'qituvchining nazariy tayyorgarligisiz muvaffaqiyatli test yozishi qiyin yoki hatto imkonsiz bo'lishi mumkin. Biologiya fanidan testlar yaratish bo'yicha o'qituvchilar va metodistlarning ishini o'rganib chiqib, men bunday topshiriqlarni tuzish metodologiyasi turli mualliflar uchun taxminan bir xil degan xulosaga keldim: "Har bir savol uchun ikkitadan beshgacha javob mavjud, ulardan bittasi (kamdan-kam ikkita) to'g'ri, qolganlari to'liq emas, noto'g'ri yoki noto'g'ri, aksariyat noto'g'ri javoblar odatiy yoki ehtimol talaba xatolaridir. Biroq, ularni qurishning odatiy sxemasidan farq qiladigan test topshiriqlari mavjud, masalan: parchalardan matn tuzish, biologiya darsida argumentni hukm qilish. Oxirgi vazifa menga eng qiziqarli bo'lib tuyuldi, chunki talaba, nizoda turli talabalarning dalillarini kuzatib, kim haq va kim noto'g'ri ekanligini aniqlashga harakat qilib, o'zi ham shunga o'xshash dalillarni keltirib chiqaradi. Qiyinchilik shundaki, ikkala tomonning dalillari juda asosli, bu erda ham testlarni tuzishning umumiy g'oyasini kuzatish mumkin, shuning uchun ba'zida fikrlashda xato topish juda qiyin.
Ammo shuni ta'kidlash kerakki, test topshiriqlari biologik ob'ektlarni yaratish, ilmiy faktlar va atrof-muhit hodisalariga mos keladigan aniq vaziyatlarni takrorlash va hokazolarni chetga surib, talabalarning cheklangan bilim va ko'nikmalarini sinab ko'rish imkonini beradi. testlar natijalariga ko'ra, o'qituvchi o'quvchilarning qo'shma masalalarni yechish qobiliyatini, mantiqiy izchil javobni og'zaki ravishda qurish qobiliyatini tekshira olmaydi.
Bilimlarni boshqarishning ushbu shakli boshqalarga nisbatan afzalliklarga ega bo'lgan hollarda, masalan, har xil turdagi boshqaruv mashinalari va kompyuterlaridan foydalanishda qulay bo'lgan hollarda vazifalarni tanlash bilan qo'llash tavsiya etiladi. Test ishlanmalarining mualliflari testlar nazoratning boshqa shakllarini almashtira olmasligiga rozi bo'lishadi, ammo ular sinfda nazorat darsini o'tkazayotgan o'qituvchi uchun ko'plab yangi imkoniyatlar ochadi, chunki o'quvchilarning berilgan savolga og'zaki va yozma javoblari uchun xos bo'lgan qiyinchiliklarni bartaraf etish. Bu usulning asosiy kamchiliklaridan biri, test nazoratida o‘quvchilarning javob qurish, o‘z fikrlarini fan tilida to‘g‘ri va mantiqiy ifodalash, mulohazalarini asoslash qobiliyati sinovdan o‘tkazilmasligi qayd etilgan. Shu munosabat bilan ko'plab mualliflar test nazoratidan so'ng talabalar test topshiriqlarida bergan javoblarini og'zaki ravishda qanchalik to'g'ri asoslay olishlarini tekshirishni taklif qiladilar va buning uchun yana bitta nazorat darsi berilishi kerak. Men muammoning bu yechimiga qo'shilmayman, tk. shu bilan birga, ushbu nazorat shaklining asosiy afzalligi yo'qoladi: qisqa vaqt ichida katta hajmdagi bilimlarni sinab ko'rish qobiliyati. Mening fikrimcha, bu muammoning yagona yechimi bo'lishi mumkin: test topshiriqlarini boshqa nazorat shakllari bilan birlashtirish, ular natijalarini takrorlamasdan testlarga kirish imkoni bo'lmagan hududlarni tekshirish imkoniyatiga ega bo'ladi.
Qisqa muddatli mustaqil ish. ZBu yerda talabalarga bir qancha savollar ham beriladi, ularga asosli javob berishlari so'raladi. Vazifa sifatida nazariy savollar talabalarning biologik hodisalarni tan olish qobiliyatini tekshirish uchun tuzilgan yoki ko'rsatilgan aniq vaziyatlarda o'rganilgan bilimlarni tekshirish uchun ishlatilishi mumkin; ilmiy faktlar va tushunchalarga mos keladigan aniq vaziyatlarni modellashtirish (qayta ishlab chiqarish) vazifalari. Mustaqil ishlarda tushunchalar yaratishdan tashqari barcha faoliyat turlarini qamrab olish mumkin, chunki ko'p vaqt talab etadi. Nazoratning bu shaklida o‘quvchilar o‘z harakat rejasi haqida fikr yuritadilar, o‘z fikrlari va qarorlarini shakllantiradilar va yozadilar. Ko'rinib turibdiki, qisqa muddatli mustaqil ish oldingi nazorat shakllariga qaraganda ancha ko'p vaqt talab qiladi va savollar soni 2 - 3 tadan ko'p bo'lmasligi mumkin, ba'zan mustaqil ish bitta topshiriqdan iborat bo'ladi.
Yozma tekshirish ishi -maktab amaliyotida eng keng tarqalgan shakl. An'anaga ko'ra, biologiya testlari bilimlarni qo'llash qobiliyatini o'rgatishning yakuniy natijasini aniqlash uchun o'tkaziladi. Tekshirish ishining mazmuni ham test, ham eksperimental topshiriqlardan iborat. Shunday qilib, tuzilgan test ishi talabalarning juda tor doiradagi bilim va ko'nikmalarini sinab ko'rish imkonini beradi: mavzu bo'yicha, shuningdek, ijodiy muammolarni hal qilishda biologik bilimlarni qo'llash bo'yicha turli ko'nikmalar. “Test ishi” tushunchasi, agar o‘qituvchi tomonidan mavzuni o‘rganish yakunida talabalar bilim va ko‘nikmalarini nazorat qilish shakli sifatida foydalanilsa, turli turdagi topshiriqlarni qamrab olishi kerak, deb hisoblayman.
Laboratoriya ishi.Bu o'rganilayotgan mavzu bo'yicha darslikdagi ma'lumotlarga o'xshash laboratoriya ishi yoki ilmiy faktlar va biologik hodisalarga mos keladigan aniq vaziyatlarni takrorlash bilan bog'liq qandaydir tajriba bo'lishi mumkin.Laboratoriya ishi nazoratning noodatiy shakli bo‘lib, u talabalardan nafaqat bilimga ega bo‘lishni, balki bu bilimlarni yangi vaziyatlarda qo‘llay bilishni, aqlli bo‘lishni ham talab qiladi. Laboratoriya ishi talabalarning bilish faoliyatini faollashtiradi, chunki qalam va daftar bilan ishlashdan boshlab, yigitlar haqiqiy narsalar bilan ishlashga o'tadilar. Keyin vazifalar osonroq va iroda bilan bajariladi. Laboratoriya ishi cheklangan faoliyat turlarini sinab ko'rishi mumkinligi sababli, uni biologik diktant yoki test kabi nazorat shakllari bilan birlashtirish tavsiya etiladi. Bunday kombinatsiya minimal vaqt sarflagan holda talabalarning bilim va ko'nikmalarini to'liq qamrab oladi, shuningdek, uzoq yozma so'zlarning qiyinchiliklarini bartaraf qiladi.
Mavzu bo'yicha og'zaki ofset.Bu o'rta maktabda nazoratning asosiy shakllaridan biridir. Uning afzalligi shundaki, u talabalarning barcha bilim va ko'nikmalarini har tomonlama sinovdan o'tkazishni o'z ichiga oladi.
Biologiya o`qitish jarayonida talabalarning bilim va malakalarini nazorat qilish o`rni.
O'quv jarayonida testni qo'yish maqsadga muvofiq bo'lgan joy uning maqsadlari bilan belgilanadi.
Ma’lum bo‘lishicha, test sinovining asosiy qismi talaba va o‘qituvchi uchun o‘quvchilarning berilgan mavzu yoki bo‘lim bo‘yicha zarur bilim va ko‘nikmalarni egallaganligini aniqlashdan iborat. Bu erda asosiy funktsiya nazorat qilishdir.