Безымянный

yozilgan matn tanlanadi, keyin bolalar hikoyaga tasviriy (tabiat las-
viri, kishilar va boshqa predmetlarning tashqi ko'rinishi tasviri) va
muhokama elem entlarini kiritishni o'rganadilar.

---

H ikoya qilishga o'rgatish vaqtida o'quvchilarni „Bu fikr yozu v­
chi asarida qanday ifodalangan?" savoliga javob berishga o'rgatish
maqsadga muvofiqdir.
Bola hikoya qilishga qiziqsa, agar hikoyani o'qituvchigina em as,
sinfdagi barcha bolalar eshitsa, bunday hikoyalash jo n li va qiziqarli
bo'ladi. H ikoya qilishga o'qu vch ilam ing q o'shim chasi, m a’lum qis­
m ini qayta hikoya qildirish, hikoyachini rag'batlantirish sinfda ijodiy
m uhitni vujudga keltiradi.
M atnga yaqin hikoya qilishda savollar matn m azm unigagina
qaratilmasligi, o'quvchilar mustaqillik darajasini pasaytiradigan matn
m azm uni yuzasidan beriladigan savollarni asta-sekin kamaytira b o­
rish, bolalarni kengroq, um um iyroq savollarga javob berishga o'rgata
borish zaair.
T o'liq hikoya qilishda hikoyani qanday boshlashni bilm aslik,
y a ’ni boshlanishi berilgan matn m azm unini davom ettira olm aslik,
to'liq bayon qila olm aslik yoki noto'g'ri bayon qilish, bayon tilining
kam bag'alligi kabi kam chiliklar uchraydi. H ikoya qilishdagi ikkinchi
kam chilikni yo'qotish, uning oldini olish u ch un matn butunicha puxta
tahlil qilinadi, ko'pincha asosiy m azm unni ifodalaydigan qismi a lo ­
hida tahlil qilinadi. Bunday kam chilikni yo'qotish ga m atnni qismlarga
b o'lish , har bir qismga sarlavha topib, m atn rejasini tuzish va reja
asosida hikoya qilish ham yordam beradi. Bunda tanlab hikoya qilish
(hikoya qilishning o'zaro uzviy bog'langan boshqa turlari ham) yor­