Белогай К. Н., Сонина Н. А. Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами

Проблема психологической готовности к 
школе в работах Л.И. Божович 
Согласно представлениям современных исследователей психологическая 
готовность к школе проявляется как итог развития ребенка в дошкольном 
возрасте.
[1]
При этом выделяются три ее аспекта: интеллектуальный, 
эмоциональный и социальный. В работах Л.И. Божович акцент сделан на 
последнем. 
Л.И. Божович и ее сотрудники занимались изучением развития 
мотивационной сферы личности. Особый интерес в свете проблемы 
психологической готовности к школе представляет мотивация детей старшего 
дошкольного возраста. По мнению Л.И. Божович, дети в этом возрасте 
«стремятся прежде всего к учению, как к новой серьезной и содержательной 
деятельности, и к школе именно потому, что со школой связано учение»
[2]
. 
Этот вывод, сделанный по результатам бесед со старшими дошкольниками, 
посещавшими детский сад, был подтвержден в ходе естественного 
эксперимента – игры в «школу». 
Основываясь на концепции игры Д.Б. Эльконина и ее положении о том, что 
центральным моментом игры у детей дошкольного возраста становится то, что 
является для них самым существенным в разыгрываемом событии, Л.И. 
Божович и ее сотрудники сделали следующее предположение: учение будет 
выступать основным смыслом игры дошкольников. Был проведен ряд 
экспериментальных игр с детьми среднего и старшего дошкольного возраста – в 
разных вариантах и с разным возрастным составом детей. Экспериментальные 
данные подтвердили первоначальную гипотезу о том, что учение составляет 
основной смысл школы для детей старшего дошкольного возраста. 
При этом в исследовании была наглядно показана динамика отношения 
детей к школе и учению в зависимости от возраста. Если дети 4-5 лет больше 
интересуются моментами, не связанными с учебой, – переменами, рисованием, 

---

135 
домашним досугом, то у детей 6-7 лет внимание сосредоточено на «школьных 
занятиях», а остальные моменты сведены к минимуму. 
Следует отметить, что для современных психологов и педагогов интерес 
представляют не только выводы, но и метод данного исследования. С самого 
своего зарождения детская психология основывалась преимущественно на 
методе наблюдения, позже были созданы тесты, а классический метод научного 
познания – эксперимент – использовался исследователями сравнительно реже. 
Как отмечали многие авторы, это связано с объективной трудностью 
применения экспериментального метода к изучению детской психики. Кроме 
того, при проведении психологических экспериментов встает ряд этических 
вопросов. В приведенной работе Л.И. Божович экспериментальный метод был 
этически и методологически корректно применен для исследования такого 
сложного предмета, как мотивационная сфера ребенка.
Возвращаясь к проблеме социальной (личностной) готовности к школе, 
остановимся на понятии «внутренняя позиция школьника», введенным Л.И. 
Божович. 
«Личностная 
готовность 
ребенка 
к 
школьному 
обучению 
(выражающаяся в отношении ребенка к школе и учению, к учителю и к себе 
лично) предполагает известный уровень развития социальных мотивов 
поведения и деятельности ребенка и ту их специфическую структуру, которая 
определяет внутреннюю позицию школьника».
[3]
Как отмечает Н.И. Гуткина, 
наличие у ребенка внутренней позиции школьника может считаться одним из 
критериев готовности к школьному обучению.
[4]
При этом важным является 
содержание социальных мотивов ребенка. По мнению Л.И. Божович, 
стремление к школе только ради внешних атрибутов свидетельствует о 
неготовности ребенка к обучению в школе. 
Внутренняя позиция школьника предполагает сочетание у ребенка 
социальных и познавательных мотивов. Это означает, что ребенок стремится в 
школу и потому что ему хочется узнавать и осваивать новое, и потому что 
хочется занять новое положение в обществе. Л.И. Божович указывает на 
сочетание и взаимодействие этих мотивов: «…выявившееся в нашем 
исследовании стремление детей старшего дошкольного возраста к учению в 
школе, несомненно, стоит в зависимости от того факта, что в этот период у 
детей появляется новый, качественно своеобразный уровень развития 
познавательной потребности, связанный с возникновением интереса к 
собственно познавательным задачам»
[5]
. Таким образом, интеллектуальный и 
социальный аспекты готовности к школе являются взаимосвязанными, а не 
обособленными, как может показаться из абстрактных схем. При этом, как 
отмечает Л.И. Божович, личностная (социальная) и интеллектуальная 
готовность далеко не всегда совпадают. Приведенные факты и выводы ставят 
перед современными исследователями ряд проблем для изучения, в частности 
вопрос о взаимосвязи и взаимодействии между различными аспектами 
готовности к школе. 

---

136 
Согласно взглядам Л.И. Божович, «переход от дошкольного детства к 
школьному характеризуется решительным изменением места ребенка в системе 
доступных ему общественных отношений и всего образа его жизни»
[6]
. У 
ребенка появляются новые права и обязанности, взрослые начинают относиться 
к нему иначе, ведь теперь он – школьник. Эти изменения не происходят 
спонтанно, они подготовлены всей предыдущей жизнью дошкольника. 
Развивая идеи Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева о ведущей деятельности, 
Л.И. Божович пишет, что «в старшем дошкольном возрасте возникает 
внутреннее противоречие между возможностями ребенка, которые он приобрел 
в период дошкольного детства, и тем образом жизни, который он еще 
продолжает вести, включая сюда и ведущую деятельность дошкольников – игру 
– и те требования, которые детям этого возраста предъявляют окружающие. 
Отсюда понятно, что к концу дошкольного возраста у детей возникает 
потребность в новой, более серьезной и ответственной деятельности, а также 
потребность занять новое, соответствующее его возросшим возможностям 
положение в жизни»
[7]
. 
Стоит отметить, что социальная готовность ребенка к школе является не 
только психологическим, но и историческим явлением, т.е. зависит от состояния 
общества, в котором живет и развивается ребенок. За прошедшие десятилетия в 
общественной жизни нашей страны произошли существенные изменения, что 
не могло не отразиться на учебной мотивации детей. В связи с этим возникает 
вопрос, о том, насколько выводы, полученные Л.И. Божович, применимы в 
условиях российской системы образования в наши дни. Интересным также 
представляется сравнение мотивации современных дошкольников и младших 
школьников с их сверстниками, участвовавшими в исследованиях Л.И. Божович 
и ее сотрудников полвека назад. 
Подводя итог исследований мотивации детей дошкольного возраста, Л.И. 
Божович в работе «Личность и ее формирование в детском возрасте» пишет: 
«...можно считать установленным, что в дошкольном возрасте формируются 
качественно новые особенности мотивационной сферы ребенка, выражающиеся, 
во-первых, в появлении новых по своему строению опосредствованных 
мотивов, во-вторых, в возникновении в мотивационной сфере ребенка иерархии 
мотивов, основанной на этих опосредствованных мотивах»
[8]
. Л.И. Божович 
предлагает разделять потребности, которые прямо и непосредственно 
побуждают человека, от опосредствованных потребностей, побуждающих его 
не прямо, а через сознательно поставленную цель (последние свойственны 
только человеку). Благодаря появлению таких потребностей у дошкольников 
начинает возникать соподчинение мотивов, основанных на сознательно 
принятом намерении. Такие мотивы могут побуждать деятельность ребенка 
вопреки его непосредственным желаниям. Появление опосредствованных 
мотивов и иерархии мотивационной сферы создают предпосылки для 
возникновения произвольности, необходимой для школьного обучения. 

---

137 
Таким образом, в работах Л.И. Божович затронуты различные аспекты 
готовности к школьному обучению. Ее концепция развития мотивационной 
сферы ребенка в дошкольном и младшем школьном возрастах может служить 
основой для исследований в области социальной (личностной) готовности к 
школе. При этом остается актуальным вопрос о взаимосвязи и взаимодействии 
интеллектуального и мотивационного аспектов готовности к школе. Следует 
отметить и научную ценность экспериментальных исследований, проведенных 
Л.И. Божович с детьми дошкольного возраста. 
[1]
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – 4-е изд. – СПб.: 
Питер, 2004. 
[2]
Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у 
советских школьников // Известия АПН РСФСР, 1951. – Вып. 36 – с. 38. 
[3]
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 
1968. – с. 217. 
[4]
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – 4-е изд. – СПб.: 
Питер, 2004. 
[5]
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 
1968. – с.227. 
[6]
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 
1968. – с.208. 
[7]
Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у 
советских школьников // Известия АПН РСФСР, 1951. – Вып. 36 – с. 45. 
[8]
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 
1968. – с.240. 
Литература 
1.