|
1.7.6. Сестринская педагогика
как основа обучения пациента и его семьи
Учение складывается из определенных действий, зависящих
от того, какую функцию выполняет обучаемый (пациент или члены его
семьи) в педагогической ситуации:
пассивного восприятия и освоения извне информации;
активного самостоятельного поиска и использования инфор-
мации;
организуемого извне направленного поиска и использования
информации.
В основе пассивного восприятия и освоения извне информации ле-
жит преподавание пациенту как объекту обучения готовой инфор мации,
150
готовых знаний и умений на основе методов:
сообщения, разъяснения,
показа и требования к определенным действиям пациента
. Медицин-
ские работники выступают в роли субъекта-педагога. Учение склады-
вается из таких действий, как подражание, дословное или смысловое
восприятие и повторение, воспроизведение, тренировка, упражнение
по стандартам и правилам.
В основе активного самостоятельного поиска и использования
информации пациент (или члены его семьи) рассматривается как субъ-
ект, формирующийся под воздействием собственных интересов и целей.
Это вид естественного самонаучения, направленного на удовлетворение
своих потребностей и интересов.
В основе организуемого извне направленного поиска и использо-
вания информации медицинская сестра организует внешние источники
поведения (требования, ожидания, возможности) так, что они форми-
руют необходимые интересы пациента (или члена его семьи), а уже на
основе этих интересов пациент и (или) члены его семьи осуществляют
активный отбор и используют необходимую информацию. В основе
научения в этом случае лежит руководство процессом с помощью сле-
дующих методов:
определения проблем пациента в обучении чему-либо,
обсуждения поставленных целей вместе с пациентом и членами его семьи,
дискуссии, совместного планирования действий пациента, оценки ре-
зультатов, обсуждения проб и ошибок и т.д.
Медицинская сестра, выполняющая роль педагога-воспитателя,
всегда должна помнить о неотъемлемых элементах сестринского дела —
медицинской этике, деонтологии и сестринской философии, отличать-
ся культурой общения и высоким творческим потенциалом. Если про-
фессиональную квалификацию медицинского работника не всегда
могут распознать пациент и его родственники, то нравственный облик
обнажается без труда. Морально-нравственная неустойчивость, отсут-
ствие этических и деонтологических норм поведения у медицинского
работника несовместимы с избранной профессией. Сопереживание и
милосердие должны стать внутренним содержанием, стержнем меди-
цинской сестры, любого медицинского работника.
Под сестринскими методами (способами) обучения
понимают по-
следовательное чередование способов взаимодействия медицинской
сестры или младшей медицинской сестры и пациента, а также членов
его семьи, направленное на достижение целей сестринского дела в рам-
ках компетенций медицинского работника посредством проработки
учебного материала.
В сестринской педагогике используются в основном методы тра-
диционного обучения:
151
объяснительно-иллюстративный;
репродуктивный.
Основная сущность этих методов состоит в том, что происходит
процесс передачи готовых известных знаний пациентам или членам их
семей с целью обучения.
Выбор методов зависит от следующих условий:
содержания обучения, задач обучения;
времени, которым располагают медицинская сестра и пациент;
особенностей пациента;
наличия средств обучения.
Медсестра выбирает из общего набора методов те, которые наи-
более способствуют решению конкретной обучающей задачи на кон-
кретном этапе обучения у данного пациента. Особенностью сестринской
педагогики является индивидуальный подход к обучению, развитию
утраченных в связи с болезнью способностей пациента обслуживать
себя, если нет для этого противопоказаний.
Формы обучения зависят от того, где они используются: при ин-
дивидуальной работе с пациентом, работе с семьей пациента — или
используются в работе различных школ здоровья. Это могут быть за-
нятия с отработкой практических умений, различные беседы, работа
с несколькими пациентами одновременно, работа с компьютером,
электронными учебниками, пособиями, рекомендациями и др. Для за-
нятий тщательно готовится необходимый материал, составляются про-
граммы как для медицинского работника, так и для пациента. Эти
программы содержат не только обучающий, но и контролирующий
материал, который различными способами выявляет усвоение учебно-
го материала и овладение пациентами или обучающими требуемыми
знаниями, умениями, навыками.
Таким образом, алгоритм последовательных действий медицин-
ского работника по обучению может быть представлен в таком виде:
1) мотивация обучения (готовность к обучению, потребность в об-
учении);
2) осмысление действий в пределах обучения;
3) представление о результатах обучения;
4) составление программы деятельности;
5) принятие решения (с учетом мотива, индивидуальных качеств
человека);
6) коррекция программы деятельности;
7) целенаправленная деятельность для достижения целей обуче-
ния пациента или его семьи и решения задач обучения;
8) ведение документации процесса обучения.
Do'stlaringiz bilan baham: |
