|
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ
Хасанов А.
Самаркандский государственный университет, преподователь
Нами разработана система развития коммуникативной компетенции студентов педвуза.
Рассмотрим содержание данных компонентов.
Когнитивный компонент
связан с изменениями когнитивной сферы студента,
предполагает углубление его знаний (лингвистических, социокультурных, предметных,
психолого-педагогических), касающихся общих законов общения, закономерностей
коммуникации на иностранном языке, современных концепций развития личности.
Когнитивный компонент включает в себя следующие знания:
лексико-грамматические знания и навыки с семантикой изучаемого языка;
знания общеупотребительной лексики, грамматических структур и категорий;
знания социокультурного, историко-культурного, этнокультурного фона;
знания терминологии (подъязыка специальности), профессионализмов;
знания о стратегии и тактике эффективного общения;
знание современных теорий развития личности (гуманистические теории А.Маслоу
1
,
К. Роджерса
2
).
Деятельностный компонент
направлен на развитие у студентов разнообразных способов
коммуникативной деятельности, на целостное самоопределение и самовыражение личности
студента в ходе решения коммуникативных задач. Данный компонент определяет, как характер
профессионального развития будущего педагога, так и его жизненную перспективу.
Данный компонент ориентирован на формирование умений. Под умениями понимаем
сформированную в личном опыте студентов на основе знаний способность выполнять
определенную деятельность. Соответственно, в нашем исследовании это касается
коммуникативных умений, способности соотносить языковые средства с нормами речевого
поведения, осуществлению коммуникации, адекватных определенному типу ситуаций и
ситуативных задач.
1
Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности: Тексты / А. Маслоу. - М., 1982. - 274 с.
2
Роджерс, К.Р. К науке о личности: История зарубежной психологии / К.Р. Роджерс. -М.: Моск. гос. ун-та, 1986. - С. 17-25.
364
Деятельностный компонент включает в себя:
умения применять знания (лингвистические, социокультурные, предметные,
психолого-педагогические) в ситуациях общения, для достижения культурного
взаимопонимания с носителями данной культуры;
способность правильно употреблять страноведческую лексику в ситуациях общения
(умение использовать фразеологизмы);
умение строить высказывание в рамках актуальной профессионально значимой
тематики (предусмотренной Программой по иностранным языкам для неязыковых
факультетов
1
);
владение
социокультурно
обусловленными
сценариями,
национально-
специфическими моделями поведения с использованием коммуникативной техники,
принятой в данной этнокультуре;
способность реализовывать стратегию и тактику эффективного общения.
Мотивационный компонент
имеет целью оказание помощи студенту в осознании
профессионально значимых личностных и коммуникативных качеств будущего педагога,
связанных с профессиональной деятельностью, развитие мотивации профессионального
самосовершенствования.
Традиционно системообразующим компонентом при обучении иностранному языку
выдвигают информационный, когнитивный. Мы полагаем, что в процессе развития
коммуникативной компетенции в ходе обучения иностранному языку в педвузе
системообразующим компонентом следует считать мотивационный, т.к. именно он в большей
мере способствует реализации общения и обусловливает процесс профессионального развития
личности будущего педагога в ходе профессиональной подготовке. Данный компонент
затрагивает наиболее глубинные слои личности студента: личностные ценности, установки,
систему убеждений, мотивационную сферу.
Мотивационный компонент включает в себя:
-
учет иерархической системы потребностей студентов;
-
интерес к изучению иностранного языка;
-
личностная ориентация;
-
гуманистическая направленность.
Мы считаем, что углубление теоретических знаний (когнитивный компонент),
расширение репертуара коммуникативных умений (деятельностный компонент) ведут к
трансформации их мотивационной сферы (мотивационный компонент), обеспечивая
студентам осознание будущей профессиональной деятельности и лежащих в ее основе
мотивов, смыслов, ценностей. Таким образом, процесс совершенствования коммуникативной
компетенции оказывает непосредственное позитивное влияние на профессионально лично-
стное развитие студентов, находит свое практическое выражение в осуществлении активной
и эффективной деятельности на занятиях по иностранному языку.
Вузовское образование на современном этапе ставит задачу организации такого
обучения, которое обеспечивало бы естественный переход студента с одного ведущего типа
деятельности (учебной) на другой (профессиональный) с соответствующей трансформацией
предмета, мотивов, целей, средств, способов и результатов деятельности. Данный процесс
должен воссоздавать предметный и социальный контексты будущей профессиональной
деятельности, таким образом усиливая развивающий характер вузовского педагогического
образования.
Теоретической основой рекомендаций Совета Европы, касающихся развития
коммуникативной компетенции, являются следующие положения: 1) изучение
иностранного языка должно содействовать прежде всего не тренировке ума, а взаимному
общению и взаимопониманию народов; 2) процесс обучения должен быть направлен на
1
Программа дисциплины «Иностранный язык». 2015. - 24 с.
365
овладение «пороговым уровнем» иностранного языка в сочетании с изучением культуры
другой страны, что обеспечивает возможность взаимопонимания
1
. Именно преподавателям
принадлежит существенная роль в выборе методов и средств обучения.
Мы считаем, что профессиональное развитие и подготовка студента в педвузе наиболее
эффективна, если будут использованы следующие методологические подходы:
личностно-ориентированный, культурологический, креативный, выступающие и
как средство и как условия развития коммуникативной компетенции;
в ходе реализации вышеперечисленных подходов применяются принципы
интенсивного обучения иностранным языкам.
Do'stlaringiz bilan baham: |
