|
Квалиметрический подход представляет собой методологи- ческое направление исследования, обеспечивающее изучение объ- екта с использованием идей квалиметрии. При этом квалиметрия трактуется в наиболее широком понимании — как область научно- го знания, изучающая методологию и проблематику разработки комплексных, количественных оценок качества любых объектов, явлений или процессов.
Ключевые идеи современной квалиметрии заложены в рабо- тах отечественных (С.И. Архангельский [33; 34], И.Б. Ительсон [147; 148], В.П. Мизинцев [261], Н.М. Розенберг [329], А.М. Сохор
[375] и др.) и зарубежных (Р. Аткинсон, Г. Бауэр, Э. Кроттерс [35; 36], Дж. Гласс, Дж. Стэнли [93] и др.) ученых.
Основу квалиметрии составляют три принципиальные посылки.
Подход к качеству как к единому динамическому сочетанию отдельных свойств, каждое из которых в силу своего характера и взаимосвязей с другими свойствами (с учетом их весомости и важности) оказывает влияние на формирование иерархической структуры качества.
Теоретическое признание практической возможности измере- ния в количественной форме, как любых отдельных свойств, так и их сочетаний, в том числе комплексного или интегрально- го качества.
Признание практической необходимости методов количествен- ной оценки для решения задач планирования и контроля на раз- личных уровнях управления [11, с. 34].
Квалиметрия как научная дисциплина имеет две ветви: теоре- тическую и прикладную. В прикладной квалиметрии сформирова- лись различные разделы: географическая квалиметрия, строитель- ная квалиметрия, квалиметрия механизмов и т.п. В качестве само- стоятельного направления выделилась и педагогическая квали- метрия, под которой понимают область научного знания по при- менению методов квалиметрии к оценке психолого-педагогиче- ских объектов.
Педагогическая квалиметрия имеет непосредственное отно- шение к таким наукам, как педагогика, психология, социология, математика и кибернетика. В частности, она привлекает из мате- матики методы многомерного статистического, факторного и кор- реляционного анализа. Их использование вызвало необходимость дополнительной разработки различных разделов прикладной ма- тематики, а именно, теории систем, таксономии и ряда других. Кроме того, в педагогической квалиметрии широко используются методы социологической квалиметрии. Интерес в этом плане представляют работы В.С. Аванесова [4; 5; 6], Э.П. Андреева, Г.В. Осипова [293], И.А. Филипповой [414] и др. В работах С.И. Архангельского [33; 34], В.П. Беспалько [54], Б.П. Битинаса
[62], Н.В. Кузьминой [208], Е.К. Марченко [254], В.П. Мизинцева
[261; 262], В.И. Михеева [34; 268] и др. обосновывается примене- ние кибернетических и математических методов в педагогике. При этом используются такие разделы кибернетики и математики как теория управления, теория математического моделирования, тео- рия алгоритмов и др.
Следует подчеркнуть, что в существующих педагогических исследованиях в основу квалиметрического подхода положена или теория измерения, или математическая статистика, в лучшем слу- чае — сочетание аппарата этих научных дисциплин. Мы полагаем, что значительно бóльшие эвристические возможности содержатся в квалиметрическом подходе, базирующемся на концептуальных положениях и методах педагогики, теории измерения, теории мо- делирования и математической статистики*. Такое понимание ква- лиметрического подхода позволяет не только внести необходимую строгость, четкость в понимание исходных данных, постановку исследовательских задач, их решение, интерпретацию полученных результатов, но и осуществить прогноз.
* Основные идеи, технологии и методы организации и оценки качества ре- зультатов педагогического эксперимента с позиций квалиметрического подхода изложены в монографии одного из авторов [467].
Охарактеризуем выделенные структурные компоненты ква- лиметрического подхода. Вначале остановимся на основных по- ложениях теории измерения.
В отечественных философских исследованиях процедуры из- мерения рассматриваются с точки зрения своеобразного перехода в познании от качества к количеству. Причем процедура измере- ния предполагает наличие знаний о качестве исследуемой пред- метной области, сущности процедуры измерения, основных абст- ракций, лежащих в ее фундаменте, основных гносеологических свойств процедуры измерения и ее результатов, определенных пе- реходом в познании от качества к количеству.
Измерение в педагогике рассматривается как «познаватель- ный процесс, состоящий в том, что на основании ранее получен- ной числовой системы (или системы классов), изоморфной эмпи- рической системе с отношениями, экспериментально определяют числовые значения величин, характеризующих некоторые призна- ки педагогических объектов или явлений, или указывают на класс, к которому они относятся» [329, с. 15].
При этом Н.М. Розенбергом [329, с. 16] предлагается схема первоначального представления о процессах измерения и шкали- рования (рис. 22, с. 93).
Подводя итог вышесказанному, еще раз подчеркнем, что тео- рия измерений занимается вопросами численного описания харак- теристик объекта. Ее привлечение в целях педагогического иссле- дования позволяет решить одну из самых сложных проблем — проблему количественного описания качественных показателей. Корректное измерение уровней проявления качественных показа- телей позволяет привлекать мощные методы статистического ана- лиза. Все это выводит исследование на новый уровень доказатель- ной строгости. Появляется возможность от нечетких и часто субъ- ективных оценок перейти к математически обоснованным выво- дам. В свою очередь это позволяет разработать четкое технологи- ческое обеспечение педагогических процессов, сопроводив каж- дый шаг количественной оценкой полученных результатов.
Do'stlaringiz bilan baham: |
