Annotatsiya: Hozirgi bosqichda talabalarning fizika faniga bo'lgan ishtiyoqi pasayganligi sababli, fizika vazifalarni yechish uchun o'qitish usullarini zamonaviylashtirish zarurati tug'iladi

Fizik masalalarni yechish uchun o'qitish usullarini takomillashtirish

Annotatsiya: Hozirgi bosqichda talabalarning fizika faniga bo'lgan ishtiyoqi pasayganligi sababli, fizika vazifalarni yechish uchun o'qitish usullarini zamonaviylashtirish zarurati tug'iladi. Ushbu maqolada ushbu sohadagi mavjud muammolarni bartaraf etish uchun fizika muammolarni hal qilishda talabalarning o'quv faoliyatini shakllantirishning uslubiy shartlari ko'rsatilgan; o'qituvchiga ta'lim natijalarini psixologik talqin qilish imkonini beradigan monitoring va baholash tizimi taklif etiladi.

Kalit so'zlar: o'quv faoliyati, fizika muammolarni hal qilish, o'quv natijalari, didaktika, innovatsiyalar
Maktab oldida turgan barcha vazifalarni hal qilish darajasi ta'lim va tarbiya ishlarini tashkil etishga bog'liq. Ushbu ish natijalariga hal qiluvchi ta'sir dars va unda qo'llaniladigan o'qitish usullariga tegishlidir [1; 5; 7].
Zamonaviy g'oyalarga ko'ra, o'qitish usullari - bu o'qituvchi va talabalarning o'quv maqsadlariga erishishga qaratilgan o'zaro bog'liqlik faoliyatining tartiblangan usullari, uslubiy texnika esa o'qitish usulining ajralmas qismi, uning elementi bo'lib, faqat o'qituvchi va talabalarning individual harakatlarini ifodalaydi. o'quv jarayoni [2; to'qqiz; o'n uch]. Didaktikada mavjud bo'lgan o'qitish usullarining ta'riflari ularning eng muhim tomonlarini ajratib ko'rsatadi, lekin ko'pchilik tadqiqotchilar metodlarni baholashga alohida vazifalar nuqtai nazaridan yondashadilar [4; o'n bir; o'n to'rt]. Har bir o'qitish usulini unda qo'llaniladigan turli xil texnikalar va ularning kombinatsiyalari orqali tavsiflash va ochish mumkin [3; o'n].
Didaktika qo`llanmalarida qaysi xususiyat asos qilib olinganligiga qarab o`qitish usullarining turlicha tasnifi berilgan. Masalan, ma'lumotni o'qituvchidan talabaga o'tkazish usulini asos qilib olib, o'qitish usullarini uchta katta guruhga bo'lish mumkin [6; 12; o'n besh]:
1) og'zaki yoki og'zaki;
2) vizual;
3) amaliy.
Og'zaki usullar (og'zaki): o'qituvchi tomonidan materialni taqdim etish (hikoya, suhbat, tushuntirish, ma'ruza), kitob bilan ishlash (darslik, o'quv qo'llanmalari, ma'lumotnoma va ilmiy-ommabop adabiyotlar).
Vizual usullar: eksperimentlarni namoyish qilish, ko'rgazmali qurollar, mavjud modellardan foydalanish, texnik qurilmalar, plakatlar, chizmalar, TCO, kompyuterlar va boshqalar.
Amaliy usullar: tarqatma materiallar bilan ishlash, laboratoriya ishi, masala yechish.
Fizika o`qitishning amaliy usullari orasida masalalar yechish muhim o`rin tutadi. Talabalar bilimini konkretlashtirishda aynan vazifalar katta ahamiyatga ega bo'lib, ularsiz bilim kitobiy, amaliy ahamiyatsiz qoladi. Muammolarni hal qilish maktab o'quvchilarining aqliy faolligini rivojlantirishga katta hissa qo'shadi, fizika qonuniyatlarni chuqurroq va kuchliroq o'zlashtirishga, topqirlik, tashabbuskorlik, iroda va maqsadga erishishda qat'iyatlilikni rivojlantirishga yordam beradi. Masalalar yechish mustaqil ish ko‘nikmalarini egallashga yordam beradi, o‘quvchilar bilimini takrorlash, mustahkamlash, nazorat qilish, baholash va tekshirishning muhim vositalaridan biri bo‘lgan mustaqillikni rivojlantirishga yordam beradi, yangi o‘quv materialini bayon qilishda muvaffaqiyatli qo‘llaniladi.
Muammolarni hal qilish uchun fizika kursining nazariyasini yaxshi bilish kerak, ammo etarli emas. Ba'zi hollarda, muayyan guruhlarni hal qilish uchun umumiy bo'lgan maxsus usullarni, texnikani bilish hali ham zarur, ya'ni. maxsus bilimlar bilan bir qatorda umumlashtirilgan bilimlar deb ataladigan bilimlarni ham egallash zarur. Bunday bilimlar tajriba bilan, masalalarni yechish jarayonida, asosan, fizika kursi tugagunga qadar olinadi. Ba'zan ular umuman hazm qilinmaydi. Boshqa hollarda, bunday usullar oddiygina mavjud emas. Keyin ishning muvaffaqiyatiga hissa qo'shadigan asosiy narsa (nazariyani bilishdan tashqari) analitik fikrlash qobiliyati, ya'ni mulohaza yuritish va ba'zan taxmin qilish qobiliyatiga aylanadi. Demak, bunday sharoitda o`qituvchi muammoning yechimini faqat tugallangan shaklda berish bilan cheklanib qolmasdan, turli usullardan foydalangan holda qanday qilib bunday yechimga kelish mumkinligini ko`rsatishi kerak.
Fizika zamonaviy tabiatshunoslikning eng muhim qismi bo'lib, texnologiyaning fundamental asosini tashkil qiladi. Shuning uchun fizika o'qitishga alohida e'tibor berish kerak. Shu nuqtai nazardan masala yechish fizika o‘qitishning asosiy metodi, o‘quvchining asosiy faoliyati sifatida qaralishi kerak. Boshqacha qilib aytganda, masalani yechish ham o’quv maqsadi, ham o’rganish metodi sifatida harakat qilishi kerak.Bundan tashqari, fizikani o’qitishda masalalar o’quv quroli vazifasini bajaradi.
Psixologik-pedagogik adabiyotlarda bilimlarni o'zlashtirish va hodisalarning butun bir turini tushunish jarayoni talabalar oldiga hech qanday vazifa qo'ymasdan, balki tasviriy va izchil o'quv ma'lumotlari shaklida amalga oshirilishi mumkinligi ko'pincha ta'kidlanadi. o‘qituvchi orqali talabalarga beriladi [8]. Respublikamiz maktablarida va xorijda ushbu muammoning holati va o‘quvchilarni fizikaviy masalalar yechishga o‘rgatish metodikasini takomillashtirishning asosiy yo‘nalishlari ilmiy-uslubiy tahlili shuni ko‘rsatadiki, o‘quvchilarni fizik masalalarni yechishga o‘rgatish muammosi hali ham ishlab chiqilmayapti.
Fizikadan formal bilimga ega talaba masalalar yecha olmasligini inobatga olib, biz fizik hodisalarni tushuntira olish qobiliyatini ta’kidladik (masalani yechish masala holatini tahlil qilishdan boshlanadi).
Falsafa va didaktikaga oid adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, ilmiy tushuntirishning mohiyati bo'yicha uchta nuqtai nazar mavjud. Birinchi nuqtai nazarga (gnoseologik) ko'ra, tushuntirish ob'ekt yoki hodisani boshqaradigan qonuniyatlarni bilish orqali amalga oshiriladi. Ikkinchi nuqtai nazarga ko'ra, tushuntirish bilish jarayonidagi bosqichlardan biridir. Uchinchi nuqtai nazarga ko'ra, tushuntirish mantiqiy protseduradir.
Fizika hodisalarni tushuntirish ko'nikmalarini shakllantirish jarayoni uchun gnoseologik yondashuv muhimdir. Tarbiyaviy tushuntirish ilmiy tushuntirish bilan bir xil gnoseologik funktsiyaga ega, lekin u o'ziga xos xususiyatlarga ham ega: ilmiy tushuntirishga nisbatan ikkinchi darajali, o'quv, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi funktsiyalarga ega, o'quvchilar faoliyatini oldindan rejalashtirish mumkin.
Muammoni hal qilish - tegishli tuzilmaviy elementlardan tashkil topgan maxsus faoliyat turi. Shuning uchun vazifalarni tanlash diqqat bilan ko'rib chiqilishi, tegishli uslubiy talablarga javob berishi kerak.
Bilish nazariyasida bilimlar rivojlanishining quyidagi asosiy nuqtalari ajratiladi: empirik - nazariy - nazariy. Agar ilmiy bilimlarning rivojlanishini genetik (tarixiy) rejada ko'rib chiqsak, empirik bilim nazariyani qurish jarayonining boshlang'ich nuqtasidir. Yuqorida aytilganlarga asoslanib, talabalarning fizika bilimlarining uch darajasini ajratish mumkin:
1. empirik bilim darajasi (talabalar tajribalarning borishi va natijalarini, tushunchalarning formulasi va ta’rifini, qonuniyat va qonuniyatlarni shakllantirishni biladilar;
2. nazariy bilim darajasi (talabalar nafaqat yuqoridagilarni biladi, balki fizik hodisalarni, tajribalar natijalarini tushuntira oladi, tushunchalar, qonuniyatlar mohiyatini tushuna oladi);
3. tushunchalar, qonunlar, faktlar va boshqalarning roli va o'rnini tushunish darajasi. tegishli nazariyaning bir qismi sifatida.
Ajratilgan bilim darajalari, agar ular talabalar tomonidan amalga oshirilsa, bilimlarni o'z-o'zini baholash mezoni bo'lib xizmat qilishi mumkin. Masalan, talabaga gaz qonunlarining formulasini (Boyl - Mariotte, Charlz, Gey - Lussac) bilishga ruxsat bering, lekin bu qonunlarni ideal gazning molekulyar-kinetik nazariyasi (MKT) asosida tushuntira olmaydi, lekin u xulosa chiqarishi mumkin. MKT ning asosiy tenglamasidan ushbu qonunlarning formulalari. Bunday bilim empirikdir. Talabaning harakatlari matematik jihatdan benuqson ko'rinishi mumkin, lekin faqat standart hisoblash masalalarini echishda. Lekin sifatli topshiriqlar (topshiriq-savollar) haqida gap ketganda, talaba yo'qoladi. Agar talaba nafaqat gaz qonunining formulasini bilsa, balki bu qonunni MKT asosida tushuntirib bersa, uning bilimi nazariy bilim darajasiga mos keladi, ya’ni materialni ichki nuqtai nazardan tushunish mavjud bo‘ladi. "o'zi uchun" tushuntirish. Va agar talaba ushbu qonunning tegishli nazariyadagi o'rnini ham tushunsa, uning bilimi fizikaviy nazariyadagi fizik bilimlarning o'rnini tushunish darajasiga mos keladi.
Shunday qilib, RHFda o'quv faoliyatini shakllantirish uchun talabalarga taqdim etiladigan vazifalar tizimi uch darajadan iborat bo'lishi kerak:
1) empirik bilim darajasi;
2) nazariy bilimlar darajasi;
3) tushunchalar, qonunlar, faktlarning tegishli nazariyada tutgan o‘rni va rolini tushunish darajasi (bu fizikaning bir qancha bo‘limlaridan bilim talab qiladigan qo‘shma vazifalarni o‘z ichiga olishi kerak).
Shunga ko'ra, empirik va nazariy tafakkur farqlanadi. Empirik tafakkur faqat ob'ektlarning aloqasi haqidagi bilimlarni aks ettiradi va hodisalarning mohiyatiga kira olmaydi. Nazariy bilim - empirik tarzda berilgan hodisalarning mohiyatini aks ettirish. Nazariy tafakkur predmetlar, hodisalarning ichki aloqalari va ularning rivojlanish qonuniyatlarini aks ettiradi. Talabaning fikrlash darajasi fizika masalani hal qilganda juda aniq namoyon bo'ladi. Shuning uchun biz taklif qilayotgan uch darajali vazifalar tizimi indikativ funktsiyani bajarishi mumkin.
Boshqacha qilib aytganda, bilim insonga ma'lum bir fikrlash tarzini belgilaydi. Idrok tafakkurning shartlaridan biridir. Binobarin, fizika o`qituvchisi maktab o`quvchilarining fikrlash turini shakllantirishda yetakchi rol o`ynaydi. Agar fizikani o'qitishda empirik umumlashtirish va empirik bilim ustunlik qilsa, o'quvchilarda asosan empirik tafakkur shakllanadi. Va agar nazariy umumlashtirish va nazariy bilimlar ustunlik qilsa, o'quvchilarda asosan nazariy tafakkur rivojlanadi.
Til faktlarining rolini yetarlicha baholamaslik noaniq vazifalarni keltirib chiqarishi mumkin. Demak, topshiriqlar tizimiga qo‘yiladigan birinchi talab har bir topshiriq chuqur lingvistik tahlildan o‘tkazilishi lozim.
Masalalarni yechishning asosiy usullaridan biri bu transfer, ya'ni bitta masalani yechish boshqa shunga o'xshash masalani hal qilishning kalitiga aylanishi mumkin. Vazifalar tizimi shunday ishlab chiqilishi kerakki, oldingi vazifalarni hal qilish keyingi vazifalarni hal qilishda kalit bo'ladi yoki qandaydir maslahatni o'z ichiga oladi. Bu vazifa tizimi uchun uchinchi talab.
Vazifalar tizimiga qo'yiladigan to'rtinchi talab - har xil turdagi ularni qayta tuzishning tartibli seriyasini ishlab chiqish. Darhaqiqat, eksperimental sharoitda sub'ektga topshiriqlarning ketma-ket shakllantirilishini taqdim etish orqali ulardan qaysi biri harakat uchun qo'llanma bo'lganligini aniqlash mumkin.
Beshinchi talab - o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan vazifalar uchun har xil turdagi indikativ harakatlar asoslarini (OOF) ishlab chiqish.
Va oxirgi talab - bu tizimda talabalar o'zlari OOD tuzishlari kerak bo'lgan vazifalar bo'lishi kerak. Bunday ish bilimlarni tizimlashtirishga foydali ta'sir ko'rsatadi, o'quvchilarni ijobiy, mazmunli rag'batlantirishni ta'minlaydi (ular ko'proq mas'uliyatni his qilishadi). Monitoring va baholash usuli maxsus ishlab chiqilgan vazifalar tizimiga asoslanishi kerak. Bu topshiriqlar tizimi talabalar bilimini rivojlantirish jarayonini aks ettirishi kerak va bu tizimning diagnostik va prognostik ahamiyatidir. Ushbu muammolarni hal qilish usuli tegishli o'quv harakati shakllanganligini ko'rsatadi.
Monitoring va baholashning bunday tizimi o'qituvchiga vazifani bajarmaslik holatini (tug'ilgan qiyinchiliklarni o'rganish) va muammoni to'g'ri hal qilish holatini (mazmun tomonini tahlil qilish) psixologik talqin qilish imkonini beradi. yechim) va o'qituvchiga maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini shakllantirishning rivojlanish dinamikasini baholashga imkon beradi.
Ushbu hujjat o'qituvchiga topshiriqni bajarmaslik holatini (kelgan qiyinchiliklarni o'rganish) va muammoni to'g'ri hal qilish holatini psixologik izohlash imkonini beradigan monitoring va baholash tizimini taklif qiladi (tahlil qilish). yechimning mazmun jihati) va o'qituvchiga maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini shakllantirishning rivojlanish dinamikasini baholashga imkon beradi.
Список литературы:
1. Андреева А.С.Формирование системы профессионального воспитания обучающихся в условиях непрерывного образования // Устойчивое развитие науки и образования. 2016. № 3. С. 34- 38. 2. Андрющенко Я.Э. Анализ педагогических технологий, используемых в процессе профессиональной подготовки магистров физико-математических специальностей в открытых образовательных ресурсах // Синергия. 2016. № 3. С. 26-30. 3. Ахмедов А.Э., Смольянинова И.В. Развитие системы профессиональной мобильности в условиях непрерывного образования // Ресурсы развития социально-профессиональной траектории учащейся молодежи: вызовы XXI века. Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 2015. С. 131-134. 4. Ахмедов А.Э., Смольянинова И.В., Шаталов М.А. Формирование системы подготовки высококвалифицированных кадров в условиях непрерывного образования // Территория науки. 2015. № 5. С. 7-11. 5. Мадумарова М.К. Методы интегрированного обучения заветов Манаса в целях распространения национальной идеологии и укрепления государственности // Синергия. 2016. № 2. С. 7-12. 6. Маклаева Э.В., Фѐдорова С.В. Организация продуктивной деятельности студентов средствами математики // Синергия. 2016. № 2. С. 27-32. 7. Маховицкая Н.Е. Эффективность применения новых информационных технологий на уроках математики // Территория науки. 2016. № 4. С. 49-54. 8. Маховицкая Н.Е. Творческая самостоятельная деятельность студентов, направленная на усвоение, закрепление, расширение и углубление знаний по математике // Территория науки. 2016. № 5. С. 10-16. 9. Мычка С.Ю., Шаталов М.А. Методы стимулирования студентов к изучению математики в ВУЗе // Актуальные проблемы преподавания математики в техническом ВУЗе. 2016. № 4. С. 84-88. 10. Мычка С.Ю., Шаталов М.А. Применение инновационных методов обучения при организации математической подготовки студентов // Актуальные направления научных исследований XXI века: теория и практика. 2015. Т. 3. № 9-1 (20-1). С. 196-200.
11. Мычка С.Ю., Шаталов М.А. Проведение онлайн-лекций (вебинаров) в рамках стратегии инновационного развития образования // Электронное обучение в непрерывном образовании. 2016. № 1 (3). С. 1189-1193. 12. Мычка С.Ю., Шаталов М.А. Самостоятельная работа студента в системе личностнопрофессионального развития будущего специалиста // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста. Материалы XI Международной научно-практической конференции. 2015. С. 331-335. 13. Никитенко Л.И.Самостоятельная работа в системе индивидуального образовательного маршрута студента // Устойчивое развитие науки и образования. 2016. № 3. С. 39-43. 14. Сорокина А.А. Психологическая готовность детей к школьному обучению // Территория науки. 2016. № 4. С. 141-144. 15. Толубаев Ж.О., Мадмуратова З.Г. Особенности этнопедагогических идей в воспитании молодого поколения // Синергия. 2016. № 6. С. 12-18.