|
Ijtimoiy tarbiya
Pеdagogikaning asosiy mеzoni – tarbiya. Tarbiya – ijtimoiy hayotning abadiy vv umumiy mеzoni. Pеdagogika bolalar tarbiyasini shaxs ahloqiy xislatlarini shakllantirishning maqsadga qaratilgan jarayoni sifatida ko’rib chiqadi.
Biroq bu tarbiya jarayoni har doim ham еtarli darajada samarali bo’lmaydi. Yuqorida ijtimoiy ta’lim vazifasini ko’rib chiqib, ko’rsatdiki, bolada muayyan bir ijtimoiy bilim, malaka va ko’nikmalar shakllanishi kеrak. Ularning shakllanishi jarayoni, masalan, otaga, onaga g’amxo’r, e’tiborli, mеhribon, rahmdil munosabatlarning shakllanishi bilan bog’liq. Agar qandaydir sababga ko’ra bolada ijtimoiy bilimlar shakllanmagan bo’lsa, dеmak, munosabatlar shakllanmagan, ya’ni unga zarur bo’lgan ijtimoiylashuvda qandaydir shaxs xislatlari ham shakllanmagan. Shuning uchun ijtimoiy pеdagogik faoliyat jarayonida boladagi shunday ijtimoiy ahamiyatga ega bo’lgan xislatlar shakllangan bo’lishi kеrak – shuni o’zi ijtimoiy tarbiyaning vazifasidir. Ya’ni, ijtimoiy tarbiya dеganda muvaffaqiyatli ijtimoiylashuv uchun zarur bo’lgan ijtimoiy ahamiyatli bola shaxsi xislatlarining shakllanishi maqsadga qaratilgan jarayoni tushuniladi.
Ijtimoiy pedagogika bilim sohasi sifatida bir nechta bo‘limlardan iborat. Pedagogik faoliyatning mohiyatini bilish uchun uning tarkibini tahlil qilishga murojaat qilish kerak, uni maqsadlar, harakatlar, harakatlar (operatsiyalar), natijalar birligi sifatida ifodalash mumkin. Faoliyatning tizimni shakllantiruvchi xarakteristikasi, shu jumladan pedagogik, maqsaddir (A.N. Leontiev).
Pedagogik faoliyatning maqsadi ta'lim maqsadini amalga oshirish bilan bog'liq bo'lib, uni bugungi kunda ham ko'p asrlar tubsizligidan kelib chiqqan deb hisoblashadi. universal ideal barkamol rivojlangan shaxs. Ushbu umumiy strategik maqsadga turli yo'nalishlarda o'qitish va ta'limning aniq vazifalarini hal qilish orqali erishiladi. Pedagogik faoliyatning maqsadi tarixiy hodisa. U zamonaviy insonga uning ma'naviy va tabiiy imkoniyatlarini inobatga olgan holda qo'yiladigan talablar to'plamini taqdim etuvchi ijtimoiy rivojlanish tendentsiyasining aksi sifatida ishlab chiqilgan va shakllangan. U bir tomondan turli xil ijtimoiy va etnik guruhlarning qiziqishlari va umidlarini, ikkinchi tomondan, shaxsning ehtiyoj va intilishlarini o'z ichiga oladi.
A. S. Makarenkoning ta'lim maqsadlari muammosini ishlab chiqishga katta ahamiyat berilgan, ammo uning bironta asarida ularning umumiy ta'riflari mavjud emas. U har doim ta'lim maqsadlari ta'rifini "uyg'un shaxs", "kommunist shaxs" va hokazo kabi amorf ta'riflarga qisqartirishga qaratilgan har qanday urinishlarga keskin qarshi chiqdi. A. S. Makarenko shaxsiyatning pedagogik dizaynini qo'llab-quvvatlagan va u shaxsni rivojlantirish dasturida pedagogik faoliyatning maqsadini va uni individual tuzatishni ko'rdi. Pedagogik faoliyatning asosiy vazifalari: o'quv muhiti, o'quvchilar faoliyati, o'quv jamoasi va o'quvchilarning individual xususiyatlari. Pedagogik faoliyatning maqsadini amalga oshirish o'quv muhitini shakllantirish, o'quvchilar faoliyatini tashkil etish, o'quv jamoasini tuzish, individual shaxsni rivojlantirish kabi ijtimoiy-pedagogik vazifalarni hal qilish bilan bog'liq.
Pedagogik faoliyatning maqsadlari dinamik hodisa. Va ularning rivojlanishining mantig'i shundan iboratki, ijtimoiy rivojlanishning ob'ektiv tendentsiyalarining aksi sifatida paydo bo'lgan va pedagogik faoliyatning mazmuni, shakllari va usullarini jamiyat ehtiyojlariga moslashtirgan holda, ular yuqori maqsad sari bosqichma-bosqich harakatlanishning batafsil dasturiga - shaxsning o'zi bilan uyg'unlikda rivojlanishi. Jamiyat. Pedagogik faoliyatning barcha xususiyatlari namoyon bo'ladigan asosiy funktsional birlik bu maqsad va tarkibning birligi sifatida pedagogik harakatlardir. Pedagogik harakatlar kontseptsiyasi pedagogik faoliyatning barcha shakllariga (dars, ekskursiya, individual suhbat va boshqalar) xos bo'lgan umumiylikni ifoda etadi, ammo ularning birortasiga kamaytirilmaydi. Shu bilan birga, pedagogik harakatlar shaxsning umuminsoniy va barcha boyliklarini ifoda etadigan maxsusdir. Pedagogik harakatni moddiylashtirish shakllariga murojaat qilish pedagogik faoliyat mantig'ini ko'rsatishga yordam beradi. O'qituvchining pedagogik harakati birinchi navbatda kognitiv vazifa shaklida namoyon bo'ladi. Mavjud bilimlarga asoslanib, u o'z harakatlarining vositalari, mavzusi va kutilgan natijasini nazariy jihatdan taqqoslaydi.
Do'stlaringiz bilan baham: |
