A. S. Suntsova nazariya va texnologiyalar

Tarkibga o'tish

Bolalarni rivojlantirish va ijod portali

Inklyuziv ta'lim nazariyasi va texnologiyasi. Inklyuziv ta'limning nazariyasi va amaliyoti fanining ish dasturi. Nazariya va texnologiya

04.11.2019 O'yinlar

Теп­лые окна Imzo Engelberg 70

Яндекс.Директ

Ро­ле­вая игра Tales of Wind

16+

- [1-sahifa] -

A.S. Suntsova

NAZARIYa VA TEXNOLOGIYALAR

INKLUZIV TA'LIM

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi

FGBOU VPO

"Udmurt davlat universiteti"

Игры плат­фор­ме­ры он­лайн бес­платно

Иг­райте легко на Ян­декс.Иг­рах. Бо­лее 4000 игр. Без уста­но­вок и ска­чи­ва­ний!

ПОДРОБНЕЕ

YANDEX.RU

16+

Яндекс.Директ

Меч­та­ешь стать ди­зай­не­ром?

Pedagogika, psixologiya va ijtimoiy texnologiyalar instituti

Pedagogika va ta'lim psixologiyasi kafedrasi

A.S. Suntsova

NAZARIYa VA TEXNOLOGIYALAR

INKLUZIV TA'LIM

Izhevsk darsligi, 2013 yil UDC 376 (075.8) BBK 74.244.6ya7 S898 UdDU o'quv-uslubiy kengashi tomonidan nashrga tavsiya etilgan Sharhlovchi: pedagogika fanlari nomzodi, dotsent M.G.Savelieva.

Мон­таж и де­мон­таж обо­ру­до­ва­ния.

Яндекс.Директ

Алю­ми­ни­е­вые окна AKFA Termo 65

Suntsova A.S. Inklyuziv ta'lim nazariyasi va texnologiyasi C 898: darslik. Izhevsk: "Udmurt universiteti" nashriyoti, 2013.110 b.

O'quv qo'llanmada inklyuziv ta'limning dolzarb masalalari ochib berilgan.

ISBN 978-5-4312-0224- UDC 376 (075.8) BBK 74.244.6ya C © A.S. Suntsova, © FSBEI HPE "Udmurt State University", Mundarija Old so'z ..................................... .................................................. ... Ma'ruza moduli: Inklyuziv ta'limning uslubiy va nazariy jihatlari ...................................... ......... Mavzu 1. Inklyuziv ta'lim tushunchasi va mohiyati .................. Mavzu 2. Inklyuziv pedagogikaning metodologik asoslari ........ 3-mavzu. Inklyuziv ta'lim muhitining kontseptsiyasi va mohiyati ........................................ .................................................. ........... Amaliy modul: Rossiyada va chet ellarda inklyuziv ta'lim amaliyoti ............................ .............................................. Mavzu 4. Normativ - inklyuziv ta'limning huquqiy asoslari ............................................. ............................................. 5-mavzu. Inklyuzivni amalga oshirish xorijiy mamlakatlarda va Rossiyada amaliyotlar.

Ро­ле­вая игра Tales of Wind

16+

Яндекс.Директ

Меч­та­ешь стать ди­зай­не­ром?

Mavzu 6. Inklyuzivlik tamoyillarini hisobga olgan holda pedagogik jarayonni tashkil etish ........................................ ................................... Loyiha moduli: Inklyuziv ta'lim texnologiyalari ......... .................................................. .............................. Mavzu 7. Inklyuziv amaliyotni modellashtirish va aprobatsiyasi .......... 8-mavzu .. Inklyuziv ta'lim samaradorligini baholash ....... Talabalar uchun uslubiy tavsiyalar ................................... ........ O'qituvchi uchun uslubiy tavsiyalar .............................. O'z-o'zini boshqarish uchun savollar ...... .................................................. ..... Fanni o'quv-uslubiy ta'minoti .......................... Ilovalar ............. .................................................. ......................... 1-ilova. 050400 "Psixologik-pedagogik ta'lim" yo'nalishi bo'yicha magistrlarni tayyorlash darajasiga Federal Davlat Ta'lim Standartining talablari .... ... .................................................. ................................. 2-ilova. Imkoniyati cheklangan bolalarni o'qitishning me'yoriy asoslari .... .................................... 3-ilova. Integratsiyalashgan ta'limning mahalliy kontseptsiyasi ....... .................................................. ...................................... 4-ilova. Inklyuziv ta'lim muhitini tashkil etish bo'yicha muassasalarning eksperimental faoliyati dasturlari .................................................. ...................... So'z boshi Ushbu nashrning maqsadi "Inklyuziv ta'lim nazariyasi va texnologiyalari" kursini o'zlashtirish jarayonida magistrantlarga individual va guruhli o'quv-bilish faoliyatini tashkil etishda uslubiy yordam berishdir. ". Kurs Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2010 yil 16 apreldagi 376-son buyrug'i bilan tasdiqlangan 050400.68 "Psixologik va pedagogik ta'lim" (magistr darajasi) o'qitish yo'nalishi bo'yicha Oliy kasb-hunar ta'limi Federal Davlat standartining talablariga muvofiq ishlab chiqilgan.

Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq, nogiron bolalarni maxsus va inklyuziv ta'limda pedagogik qo'llab-quvvatlash usta tayyorlanadigan kasbiy faoliyat turlaridan biridir.

"Inklyuziv ta'lim" tushunchasi (frantsuzcha inklyuzivdan - shu jumladan) bizning mamlakatimiz uchun nisbatan yangi (90-yillarning oxirida qo'llanila boshlandi). 2012 yil 29 dekabrdagi "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi 273-FZ-sonli Federal qonunida (2-modda) inklyuziv ta'lim maxsus o'quv ehtiyojlari xilma-xilligi va individual imkoniyatlarni hisobga olgan holda barcha talabalar uchun ta'lim olish imkoniyatini teng ravishda ta'minlash sifatida belgilangan. Inklyuzivlik amaliyoti jamiyatda normallashtirish g'oyalari va tamoyillarining tarqalishi tufayli mumkin bo'ldi. Normallashtirish kontseptsiyasi 1960-yillarda Evropada shakllangan edi, uning g'oyalariga ko'ra, har bir inson, u qanday shaxs bo'lishidan va qanday muvaffaqiyatga erishishidan qat'i nazar, qadrlidir;

barcha odamlar munosib insoniy yashash huquqiga ega;

jamiyat hamma uchun shunday imkoniyatlarni yaratishi kerak. Inklyuziv ta'lim normallashtirish kontseptsiyasini amalga oshirish vositasidir.

Inklyuziya g'oyalari 2025 yilgacha bo'lgan Ta'lim bo'yicha milliy doktrinaning vazifalariga mos keladi, bu barcha toifadagi bolalar uchun ta'lim olish imkoniyatini ta'minlash, maxsus ta'limga muhtoj bolalarga ixtisoslashgan tuzatish-pedagogik yordamni kiritish zarurligini ko'rsatmoqda.

Inklyuziv ta'lim mahalliy ta'lim tizimi uchun ma'lum bir yangilikdir, shuning uchun uni modellashtirish va amalga oshirishning barcha bosqichlarida vakolatli boshqaruvni talab qiladi. Inklyuziv ta'lim samaradorligi shart-sharoitlar majmuini yaratishni nazarda tutadi, ular orasida asosiylari quyidagilardan iborat: mutaxassislarning inklyuziv pedagogik jarayonni amalga oshirishga tayyorligi (tayyorlikning barcha turlarini o'z ichiga oladi: shaxsiy, kasbiy, psixologik va boshqalar), ta'limning gumanistik tizimi, shu jumladan jamoa ichida axloqiy va psixologik iqlimni shakllantirish;

bolalarning rivojlanishi va ijtimoiylashuvi uchun tuzatish yordami va psixologik pedagogik yordamni tashkil etish.

"Psixologik pedagogik ta'lim" yo'nalishi bo'yicha tayyorlangan magistrlik darajasi inklyuziv sharoitda bolalarning sotsializatsiyasini qo'llab-quvvatlash, inklyuziv ta'lim muhiti sharoitlari va parametrlarining samarali ishlashi mexanizmlarini amalga oshirishni ta'minlash sohasida koordinator vazifasini bajarishi mumkin. Shuning uchun magistr talabasini tayyorlash jarayonida inklyuziv ta'lim sub'ektlarini qo'llab-quvvatlash muammolarini muvaffaqiyatli hal qilishga imkon beradigan bilim, ko'nikma, malakalarni o'zlashtirish zarur.

"Inklyuziv ta'lim nazariyasi va texnologiyasi" kursi

talabalarni innovatsion amaliy psixologik-pedagogik faoliyat sohasiga kiritishni nazarda tutadi, talabalarga inklyuziya pedagogikasining mohiyati va amalga oshirish usullari to'g'risida tushuncha beradi, ta'lim inklyuzivi sharoitida nazariya va pedagogik faoliyat amaliyoti tushunchalarini rivojlantirishga yordam beradi, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantiradi.

Kursning maqsadi - o'quvchilarda inklyuziv ta'lim muhitini shakllantirishning nazariy asoslari va amaliy mexanizmlari to'g'risida tushunchalarni shakllantirish, inklyuziv ta'limda bola, o'qituvchi, oilani kuzatib borish muammolarini hal qilishni ta'minlaydigan malakalarni shakllantirish.

Kursning maqsadi:

Inklyuziv pedagogikaning uslubiy va kontseptual asoslari bilan tanishish;

Rossiyada va chet ellarda inklyuziya amaliyotini joriy etish shartlari, tajribasi va muammolarini tahlil qilish;

Inklyuziv ta'lim sharoitida o'qituvchi-psixolog kasbiy faoliyatining turlari, shakllari va usullarini loyihalash.

O'quv qo'llanma o'quvchilarga ushbu muammolarni hal qilishda yordam berish uchun mo'ljallangan. Qo'llanma tarkibi uchta modulni o'z ichiga oladi, ular kurs dasturi tomonidan taqdim etiladi: nazariy, amaliy, texnologik. Nazariy modulni o'zlashtirish inklyuziv pedagogikaning kontseptual asoslari bilan tanishishni, turli xil ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni tarbiyalash va o'qitish sohasidagi zamonaviy pedagogik g'oyalarni tahlil qilishni o'z ichiga oladi;

amaliy va texnologik modullarni ishlab chiqish talabalarning dizayn, konstruktiv, aks etuvchi kompetensiyalarini realizatsiya qilish va rivojlantirish bilan bog'liq.

Ta'lim muassasalari bazasida taklif qilingan vazifalarni bajarish talabalarga ta'limni qamrab olish muammolari bilan tanishish, ularni o'rganish va mutaxassislar, bolalar va ularning ota-onalari bilan birgalikdagi tadbirlarda amaliy echimlarda qatnashish imkoniyatini beradi.

Ushbu o'quv qo'llanma sizga inklyuziv ta'limning mohiyati, modellari va muammolari to'g'risida umumiy tasavvurga ega bo'lishga yordam beradigan ma'ruza materiallarini taqdim etadi. Asosiy e'tibor talabalarning amaliy ishlarini tashkil etishga, vazifalarning o'zgaruvchanligini, uni tashkil etish shakllari va usullarini hisobga olgan holda beriladi.

Shu bilan birga, ko'tarilgan muammolar va savollarning ayrim jihatlarini bayon qilish muhimdir. Darslikning asosiy vazifasi talabani mustaqil ravishda o'z qiziqishlariga muvofiq ravishda, kursni o'zlashtirish jarayonida o'zlarini suvga cho'mdiradigan haqiqat bilan ta'minlash, inklyuziv ta'lim muammolari to'g'risida o'z tushunchalarini modellashtirish, birgalikda tayyorlikni ta'minlashi kerak bo'lgan innovatsion ta'lim muhitida ishlash qobiliyatini shakllantirishdan iborat. kasbiy muammolarni hal qilish uchun.

Ma'ruza moduli: Inklyuziv ta'limning metodologik va nazariy jihatlari Mavzu 1. Inklyuziv ta'lim tushunchasi va mohiyati Integratsiya, inklyuziya tushunchalarining etimologiyasi, ularning mazmun sohasini aniqlash. Falsafiy, huquqiy, sotsiologik, psixologik va pedagogik ilmiy adabiyotlarga qo'shilish kategoriyasi: yondashuvlar va atamalarning o'zgaruvchanligi.

Inklyuziv ta'lim psixologik-pedagogik tadqiqot predmeti sifatida. Rossiyada inklyuziv amaliyotni rivojlantirishning dolzarbligi.

Zamonaviy ilm-fan va amaliyotda sog'lom bolalar va nogiron bolalar birgalikda o'qitilishi va tarbiyalanishi bilan bog'liq bo'lgan pedagogik jarayonni belgilash va tavsiflash uchun integratsiya, birlashma va inklyuziya kabi atamalardan foydalaniladi.

"Integratsiya" atamasi lotincha integrare - to'ldirish, to'ldirish so'zidan kelib chiqqan. Pedagogikada "ijtimoiy integratsiya" atamasi XX asrda paydo bo'lgan. va dastlab asosan AQShda, irqiy, etnik ozchiliklarning muammolariga nisbatan, XX asrning 60-yillaridan boshlab foydalanilgan. bu atama Evropada nutq muomalasiga kirdi va nogironlar muammolari doirasida ishlatila boshlandi.

21-asrning boshlariga kelib, chet elga keng ijtimoiy-falsafiy ma'noda integratsiya oddiy ijtimoiy hayot va nogiron kishilarning birgalikdagi hayoti shakli sifatida tushuniladi, bu alohida ehtiyojga ega bo'lgan insonning barcha ijtimoiy jarayonlarda, ta'limning barcha darajalarida, jarayonlarida cheklanmagan ishtirokini amalga oshirishni ta'minlaydi. bo'sh vaqt, ishda, turli xil ijtimoiy rollar va funktsiyalarni amalga oshirishda va bu huquq dunyoning aksariyat rivojlangan mamlakatlarida qonuniy ravishda mustahkamlangan.

Chet el pedagogikasi integratsiyani iqtisodiy, tashkiliy, didaktik va uslubiy xarakterdagi tadbirlar yordamida ushbu jarayonni qo'llab-quvvatlashi va qo'llab-quvvatlashi bilan oddiy bolalar va nogiron bolalar uchun birgalikda yashash va o'rganish imkoniyati deb biladi (Nazarova N.N., 2010).

Mainstreaming (inglizcha mainstream-dan, ya'ni tekislash, umumiy modelga qisqartirish) - bu chet el adabiyotida ishlatiladigan tushunchadir, bu nogiron o'quvchilar o'zlarining ijtimoiy imkoniyatlarini kengaytirishga imkon beradigan turli xil bo'sh vaqt dasturlari doirasida tengdoshlari bilan muloqot qilish strategiyasini bildiradi. kontaktlar. Odatda, bu erda hech qanday ta'lim maqsadlari qo'yilmaydi.

Ushbu assotsiatsiya shakllarining asosiy kamchiliklari (integratsiya, asosiy oqim), tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, ta'lim muhitining nogironlar ehtiyojlarini qondira olmasligi.

Nogiron bola, umuman o'zgarishsiz qoladigan mavjud ta'lim sharoitlariga moslashishga majbur. Ya'ni, nogiron bola ommaviy ta'lim muassasasida ta'lim olish uchun kognitiv va shaxsiy rivojlanish nuqtai nazaridan etarlicha tayyor bo'lishi kerak. O'quv jarayonini engillashtirish uchun bolaga defektologik, psixologik va pedagogik yordam tizimini joriy etish taklif etiladi.

Inklyuziv ta'lim - (frantsuzcha inklyuzivdan - o'z ichiga oladi), umumiy ta'lim (ommaviy) maktablarida alohida ehtiyojli bolalarni o'qitish jarayonini tavsiflash uchun ishlatiladigan atama. Inklyuziv ta'lim - bu mavjud jismoniy, intellektual, ijtimoiy, hissiy, lingvistik va boshqa xususiyatlarga qaramay, har bir bolaga umumiy (yagona, yaxlit) ta'lim va tarbiya jarayoniga qo'shilish imkoniyatini beradigan (rivojlanish va sotsializatsiya) ta'lim, bu keyinchalik o'sishga imkon beradi. jamiyatning teng huquqli a'zosi bo'lish uchun odam, ajratish va izolyatsiya xavfini kamaytiradi.

Odatda, inklyuziv ta'lim - bu alohida ehtiyojga ega bo'lgan bolalar uchun ta'lim olish imkoniyatini ta'minlaydigan hamma uchun ma'lumot mavjudligini nazarda tutadigan umumiy ta'limni rivojlantirish jarayoni.

"Inklyuziv ta'lim" atamasi zamonaviyroq bo'lib, nafaqat ta'lim tizimida, balki insonning jamiyatdagi o'rnida ham yangicha ko'rinishni aks ettiradi. Inklyuziv imkoniyati cheklangan bolalarni o'qitish muammosini har bir bolaning ehtiyojiga mos ravishda ta'lim maydonini, maktab muhitini moslashtirish orqali hal qilishni o'z ichiga oladi (shu bilan sinflarni barcha bolalarning talab va talablariga javob beradigan qilib qayta qurish, og'ish turiga qarab kerakli o'quv qo'llanmalar). bola rivojlanishi, o'qituvchilarning psixologik va uslubiy tayyorgarligi va boshqalar).

Shunday qilib, inklyuziya maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni davlat muassasalariga kiritishni nazarda tutadi, bu erda har bir bolaning ta'lim jarayonida to'liq ishtirok etishi uchun barcha to'siqlarni olib tashlash muhim deb hisoblanadi.

Amerika pedagogikasi inklyuzivni ommaviy maktabni rivojlanish muammolari bo'lgan oddiy bolalar va bolalarning birgalikdagi ta'lim vazifalari va ehtiyojlariga tubdan o'zgartirish deb qaraydi. Nemis tilida so'zlashadigan mamlakatlarda "inklyuziya" atamasi nisbatan kam qo'llaniladi. Ular "integratsiya", "hamkorlikda o'rganish", "inklyuziya" atamalaridan foydalanishda davom etmoqdalar. Amerika ta'lim modelini boshqaradigan mamlakatlar, shu jumladan Rossiyada "inklyuziya" atamasi tobora ko'proq qo'llanilmoqda (Nazarova N.N., 2010).

Inklyuziv ta'limni joriy etish insonning bilim qobiliyatlari va yashash joyidagi sog'lig'iga mos muhitga muvofiq sifatli ta'lim olish huquqini amalga oshirish yo'nalishidagi ta'lim tizimini rivojlantirishning eng yuqori shakli sifatida qaraladi.

Inklyuziv o'qitish va tarbiyalash uzoq muddatli strategiya bo'lib, u mahalliy ish maydoni sifatida emas, balki umuman barcha sohalar bo'yicha umumiy ta'lim tizimi faoliyatini tashkil etishga tizimli yondoshish sifatida qaraladi.

Ta'limning inklyuziv shakli ta'lim jarayonining barcha sub'ektlariga tegishli: nogiron bolalar va ularning ota-onalari, odatda rivojlanayotgan o'quvchilar va ularning oilalari, o'qituvchilar va ta'lim sohasidagi boshqa mutaxassislar, ma'muriyat, qo'shimcha ta'lim tuzilmalari. Shu sababli, umumiy ta'lim muassasasi faoliyati nafaqat nogiron bolani o'qitish va tarbiyalash uchun maxsus sharoitlarni yaratishga, balki o'qituvchilar (tuzatish va umumiy pedagogika sohasi mutaxassislari) o'rtasida ham, nogiron o'quvchilar va ularning sog'lom tengdoshlari o'rtasida ham o'zaro tushunishni ta'minlashga yo'naltirilgan bo'lishi kerak ( Kovalev E.V., Staroverova M.S., 2010).

Ta'kidlash joizki, ta'lim tizimiga inklyuziyani joriy etish maxsus ta'limning ahamiyatini pasayishiga olib kelmasligi kerak. Inklyuziv ta'lim ta'lim yo'nalishlaridan biri, imkoniyati cheklangan bolaga ta'lim xizmatlarini taqdim etishning bir variantidir. Barcha maxsus bolalar odatdagi rivojlanayotgan tengdoshlari bilan ijtimoiy va ta'limiy o'zaro aloqalar tajribasini boyitishi kerak, ammo har bir bola o'zining rivojlanishi uchun qulay va foydali bo'lgan ta'lim modelini tanlashi kerak. Ta'limni jalb qilish, ehtimol, o'z chegaralariga ega, agar bola uchun birgalikdagi ta'lim maqsadga muvofiq bo'lmagan hollarda, ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirishga g'amxo'rlik qilib, ixtisoslashtirilgan muassasada o'qish imkoniyatini berish kerak, shu bilan birgalikda bo'sh vaqt dasturlarida.

Adabiyot:

1. Kovalev E.V., Staroverova M.S. Ta'lim tizimini rivojlantirishning tabiiy bosqichi sifatida ta'lim integratsiyasi (inklyuziya) // Inklyuziv ta'lim. 1-son - M.:

"Maktab kitobi" markazi, 2010. - 272s.

2. Nazarova N.N. Integratsiyalashgan (inklyuziv) ta'lim:

2010. № 1. S.77-87.

3. Nogiron bolalar uchun inklyuziv ta'limni tashkil etish: Darslik / Resp. tahrir. S.V.Alexina, E.N.Kutepova. - M.: MGPPU, 2013. - 324s.

Mavzu 2. Inklyuziya pedagogikasining metodologik asoslari Ijtimoiy, ta'lim inklyuziyasining nazariy va uslubiy asoslari sifatida tizimli, aksiologik, antropologik, sinergetik, shaxsga yo'naltirilgan, faoliyatga asoslangan, kompetentsiyaga asoslangan yondashuvlar.

Inklyuziv ta'limni qurish metodikasining fanlararo tabiati.

Ilm-fanning metodologik asoslari - bu ob'ektiv haqiqatni anglash yo'nalishi va mohiyatini, uni anglashning umumiy va o'ziga xos usullarini, dunyoga maqsadli, oqilona ta'sirni amalga oshirish uchun uning mohiyatiga va rivojlanish qonuniyatlariga ilmiy kirib borishini belgilaydigan dastlabki falsafiy asosiy pozitsiyalar, tamoyillar, toifalar, tushunchalar to'plamidir. u bilan (Lixachev B.T., 1998). Inklyuziv ta'lim kontseptsiyasini qurish uchun asos sifatida uslubiy pozitsiyalarni aniqlash kerak. Bugungi va ertangi kun talablariga javob beradigan pedagogik fan va amaliyotning istiqbolli, innovatsion harakati uchun konstruktiv g'oyalarni birlashtiradigan bunday asosni ta'kidlash muhimdir. Bu erda inklyuziv ta'limni amalga oshirish uchun eng maqbul va mos keladigan eklektik jihatdan tanlangan qoidalar to'plami bilan cheklanib qolmaslik muhimdir. Bu pedagogik fan va amaliyotning bolaga, shaxsga qarab harakat yo'nalishini tushunishni ta'minlaydigan etakchi tizimni shakllantirish asoslarining ta'rifi bo'lishi kerak.

Bugungi kunda ta'lim amaliyoti shunday rivojlandi, aksariyat hollarda u bolalarni odatdagi (dasturni muvaffaqiyatli o'zlashtiradigan) qismlarga ajratadi, ular uchun asrlar davomida ishlab chiqilgan ta'lim va tarbiya usullari va vositalari "mos" va odatdagidek "mos kelmaydigan" usullarda o'qitilishi qiyin bo'lganlar uchun. stereotipli pedagogik fikrlash formatida, qo'llaniladigan usullarning arsenalida. Bolalarni o'qitish va tarbiyalashdagi inklyuziv jarayonlar zamonaviy rus jamiyatining muammolari sifatida belgilanadi, ularning amalga oshirilishiga to'sqinlik qiluvchi sabablar aniqlanadi, xorijiy va mahalliy tajribaning qiyosiy tahlili olib borilmoqda (Malofeev N.N., Nazarova N.M., Shipitsina L.M., Furyaeva T.V. ., va boshqalar.). Mahalliy pedagogikadagi inklyuziv jarayonlarni o'rganish nogiron bolalarni tarbiyalash va o'qitishni tashkil etish jarayonlari (tuzatish pedagogikasi) sharoitida ham, ularni ijtimoiylashtirish va reabilitatsiya qilish muammolari sharoitida ham amalga oshiriladi. Tadqiqotlar asosan empirik xarakterga ega bo'lib, bolalarni birlashtirish bo'yicha to'plangan tajribani umumlashtiradi (Shmatko N.D., Saitxanov A.F., Farraxova A.Yu., Melnik Yu.V., Semago M.M., Semago N.Ya., Penin G .N., Va boshqalar).

Ijtimoiy va tarbiyaviy inklyuziya tajribasining zamonaviy sharoitida, muqarrar ravishda, metodologik, kontseptual asoslarni izlash va aniq talqin qilish masalasi paydo bo'ladi, bu erda inklyuziv ta'limni qurish jarayonlari va uning ichida sodir bo'layotgan jarayonlar o'rganiladi. Adabiyotdagi muammoni asoslashga urinishlar ko'pincha nogiron bolalarning to'laqonli ta'lim olishning haqiqiy huquqini ta'minlashga qaratilgan chaqiriqlar bilan cheklanadi. Integratsiyalashgan ta'lim modelini kontseptual to'ldirish ushbu sohada kompleks tizimli tadqiqotlarni amalga oshirishga muvofiq bosqichma-bosqich yuzaga kelishi juda tushunarli. Yangi ta'lim nazariyasining shakllanishi nazariyalar sintezini, shu jumladan falsafiy, pedagogik, psixologik, tibbiyot va boshqalarni aks ettirishi aniq. bilim va nazariy izlanish natijalari inklyuziv ta'limni amalga oshirish amaliyotida ilmiy etalon rolini o'ynaydi, uning optimal ishlashini ta'minlaydi.

Shubhasiz, inklyuziv ta'lim modelining asosiy qoidalari disiplinlerarası yondashuvga asoslangan holda tuzilishi kerak, bu muammoni turli ilmiy intizomlar pozitsiyasidan o'rganishni, ob'ektni o'zaro va qo'shma talqin qilishni o'z ichiga oladi. Ushbu muammoni ishlab chiqishning uslubiy darajasi ushbu sohadagi etakchi tadqiqot g'oyalarini tanlash, aniqlangan faktlar va hodisalarni ilmiy tavsiflash, davom etayotgan jarayonlarning samaradorligini tahlil qilish va ilmiy baholashni belgilaydi.

Inklyuziv ta'lim modelining nazariy asoslarini izlash ko'plab fanlarning qoidalarini birlashtirishni talab qiladi:

Ta'lim va ta'lim falsafasi, uning pozitsiyasidan ta'limning madaniy va aqliy shakllantiruvchi funktsiyalarini ro'yobga chiqaradigan zamonaviy tsivilizatsiya jamiyatining rivojlanish jarayoni sifatida taqdim etiladi (BS Gershunskiy);

Maqsadli o'quv jarayonini amalga oshirishning mazmuni va ahamiyatini belgilaydigan, naqshlar, maqsadlar, tamoyillar, toifalar, usullar va boshqalar kabi asosiy tarkibiy qismlarning mohiyatini belgilaydigan pedagogik nazariya;

Inklyuziv pedagogik jarayonda sotsializatsiya va shaxsni rivojlantirish mexanizmlarini tushuntiradigan psixologik tushunchalar.

Pedagogika sohasidagi zamonaviy tadqiqotlarning aksariyati sig'imli va shu bilan birga o'zaro boyituvchi ilmiy yondashuvlarga asoslangan: tizimli, aksiologik, antropologik, sinergetik, shaxsga yo'naltirilgan, faoliyatga asoslangan, kompetensiyaga asoslangan. Inklyuziv ta'limni zamonaviy innovatsion ta'lim tizimi sifatida baholagan holda, tadqiqotchilar (M.M.Semago, N.Ya.Semago, T.P. Dmitrieva) uning ilmiy tahlili dunyoqarashi invariantlarini sezilarli darajada o'zgartirish zarurligini ta'kidlaydilar, chunki bu nafaqat ta'lim tizimini navbatdagi islohotlari haqida, va dunyoning ilmiy rasmining klassikadan keyingi bosqichiga kirish bilan o'zaro bog'liq bo'lgan tubdan farqli tsivilizatsiya paradigmasi - postmodernizmni qurishga o'tish. Mualliflar inklyuziv ta'limni zamonaviy innovatsion tizim sifatida baholaydilar, bu uning modellashtirishida zamonaviy uslubiy tushunchalardan, ya'ni sinergetik kontseptsiyadan foydalanishni nazarda tutadi.

Tizim tahlilining kategorik matritsasiga triad tahlil, tizimli o'zgarishlarning sinxronligi (sintoniya), modellashtirilgan tizimlarning fraktalligi (o'ziga o'xshashligi) kabi qo'shimcha toifalarni kiritish taklif etiladi. Inklyuziv ta'limni modellashtirish metodologiyasi "nazorat parametrlari", "tartib parametrlari", "bo'ysunish printsipi", "bifurkatsiya nuqtalari" va boshqalar kabi sinergetik tushunchalardan foydalanishni nazarda tutadi (Simago va boshq., 2011).

Tizimli yondashuv pedagogik jarayonning tizimli xususiyatlarini ochib berishga imkon beradi, inklyuziya sharoitida sodir bo'layotgan jarayonlarni ko'p qirrali tushunishga, rivojlanishdagi quyi tizimlar o'rtasidagi bog'liqlik va mexanizmlarning mexanizmlarini tushunishga, shuningdek, innovatsion jarayonlarni amalga oshirish jarayonida yuzaga keladigan xatar va qarama-qarshiliklar uchun pedagogik kompensatsiya imkoniyatlarini tushunishga imkon beradi.

Izchillik - bu pedagogik hodisa va jarayonlarning asosiy xususiyatlaridan biridir (Bespalko V.P., Danilov M.A., Ilina T.A., Andreev V.I.). Tizimli yondashuv tizimning yaxlitligi, tuzilishi, ierarxiyasi, tizim va atrof-muhitning o'zaro bog'liqligi kabi xususiyatlarni hisobga olgan holda pedagogik jarayonni modellashtirishga imkon beradi (Andreev V.I., 2003). Ta'lim - bu juda ko'p parametrlar va bog'lanishlar bilan ajralib turadigan murakkab, ayni paytda barqaror va dinamik tizim. So'nggi o'n yilliklarda u tashqi va ichki talablardan kelib chiqadigan doimiy global o'zgarishlar rejimida ishlamoqda. Innovatsiyalar - bu har qanday tizimning rivojlanishida muntazamlik bo'lib, u allaqachon o'rnatilgan pastki tuzilmalarning nomuvofiqligini, farqlanishini keltirib chiqaradi. Tizim tahlili qoidalariga ko'ra, yangilikni joriy etishda yangi model u faoliyat ko'rsatadigan madaniy muhitga mos kelishini, bu muhitga yot element sifatida emas, balki tabiiy komponent sifatida kirishini ta'minlash kerak (Peregudov F.I., Tarasenko F P., 1989). Ehtimol, atrof-muhitning o'zi kelajak modelining ishlashi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishi kerak. Shunday qilib, nafaqat model atrof-muhitga, balki atrof-muhit ham kelajak tizimining modeliga moslashtirilishi kerak (Novikov A.M., 2002).

Innovatsion asosda pedagogik jarayonni tadqiq etish va modellashtirish sharoitida ko'rsatilgan inertsiya xususiyatini hisobga olish kerak: inklyuziv pedagogik jarayon doirasida, agar ta'lim muhiti maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni uyg'un tarzda qamrab oladigan bo'lsa va rad etilmasa, ta'lim tizimi innovatsiyalarni amalga oshirish uchun tayyorlangan bo'lishi sharti bilan belgilangan vazifalar to'liq hal qilinadi. ularni. Buning uchun o'qituvchilar pedagogik jarayonning innovatsion talablari sharoitida o'z faoliyatini qurishni o'rganishlari zarur. Boshqa tomondan, model ommaviy ta'lim muassasasining ta'lim muhiti sharoitlariga moslashish mexanizmlarini o'z ichiga olishi kerak. Ikkinchisini nogiron bolaning ota-onasining ta'lim jarayoniga jalb qilish istagi va qobiliyati, ommaviy ta'lim muassasasida bolaning rivojlanishini ko'p bosqichli qo'llab-quvvatlash, maxsus bola bilan aloqa qilish jarayonida ommaviy muassasa o'qituvchilariga maxsus yordam ko'rsatish kabi shartlar bilan ta'minlash mumkin. Tizimli yondashuvdan foydalanish inklyuziyani joriy qilish sharoitida sodir bo'layotgan jarayonlarni ko'p o'lchovli tushunishga, aloqalarni, rivojlanishdagi quyi tizimlar faoliyatining mexanizmlarini aniqlashga va asoslashga, shuningdek, shubhasiz, ta'lim tizimiga innovatsion jarayonlarni kiritishda yuzaga keladigan xatar va qarama-qarshiliklarning pedagogik kompensatsiyasi shartlarini tushunishga imkon beradi.

Shaxsiy-ijtimoiy faoliyat yondashuvini amalga oshirishni nazarda tutadigan ijtimoiy-pedagogik paradigma qiziqish uyg'otadi (Lipskiy I.A., 2004). Ushbu paradigmaga ko'ra, jamiyatning turli xil ijtimoiy va pedagogik institutlarida maxsus tashkil etilgan faoliyat ta'sirida yuzaga keladigan ijtimoiy jarayonlarning uchligi tan olinadi. Ushbu jarayonlarga quyidagilar kiradi: insonning jamiyat tarkibiga qo'shilish jarayonlari, shaxsning ijtimoiy rivojlanish jarayonlari, jamiyatning pedagogik o'zgarishi jarayonlari. Yangi ijtimoiy-pedagogik paradigmaning ta'rifi, I.A.

Lipskiy, shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning ma'lum bir torligini engib o'tishga qaratilgan bo'lib, unga ko'ra ijtimoiy ta'limni o'rganish, ijtimoiy institutlarning ta'lim salohiyatidan foydalanish, ya'ni moslashish, jamiyatga qo'shilish uchun shaxsga ta'sirni tashkil etish. Shu bilan birga, jamiyatning o'zi sifati, uning ta'lim salohiyati borligi, ijtimoiy va ta'lim salohiyatining samaradorligi darajasi va boshqalar haqida savollar chetda qolmoqda. Boshqa tomondan, yangi paradigma ekologik yondashuvning cheklovlarini (sof sotsiologik) engib chiqishga muvaffaq bo'ldi, uning doirasida ijtimoiy ish pedagogikasi qoidalari faol ravishda ishlab chiqilmoqda, ijtimoiylashuv institutlarining ta'lim potentsialidan insonning ijtimoiy ehtiyojlarini qondirishda yordam berish uchun foydalanishga mo'ljallangan.

Inklyuziya pedagogikasi uchun taklif etilayotgan integral ijtimoiy-pedagogik paradigma, avvalambor, bolalarning tarbiyasi va ijtimoiylashuvi omili sifatida munosabatlarning ijtimoiy makonini qurish usullari va mexanizmlarini o'rganish va tushuntirish nuqtai nazaridan, ularning xususiyatlari va imkoniyatlarini inobatga olgan holda, qimmatli bo'lib chiqadi. Ushbu yondashuv doirasida nogiron bolalar ishtirok etadigan muhitda shakllangan ko'p darajali munosabatlarning yangi sifatini tavsiflash mumkin. Ushbu yondashuv bir nechta yo'nalishlarni birlashtirib, bolani ta'lim muhitiga qo'shish muammolarini o'rganishimizga imkon beradi:

shaxsning ijtimoiy rivojlanishi, ijtimoiy muhitni pedagogizatsiya qilish, shaxs va atrof-muhit o'rtasidagi o'zaro aloqani ta'minlash. Ehtimol, bunday integral usuldan foydalanish inklyuziv ta'limning asosiy vazifalaridan biri - avtonomiyaga erishish va mustaqil turmush tarzini belgilaydigan nogiron bolani sotsializatsiya qilish uchun eng muhim bo'lgan parametrlarini ajratib ko'rsatishga imkon beradi.

Falsafiy va antropologik yondashuv inklyuziyaning asosiy uslubiy tuzilishi sifatida harakat qilishi mumkin. Pedagogikada antropologik yondashuv shunday falsafiy va uslubiy printsipdir, unga muvofiq tadqiqotlar insoniyat fanlari kompleksi yutuqlarini hisobga olgan holda ta'lim tizimining rivojlanishi va o'z-o'zini rivojlantirish sharoitida inson to'g'risida yaxlit tizimli bilim olish maqsadida olib boriladi (Andreev V.I., 2003). ... Zamonaviy ta'lim metodikasidagi falsafiy va antropologik yondashuv, deb ta'kidlaydi L.M. Luzin, pedagogik nazariyaga butun inson haqidagi o'z g'oyasini egallashga va antropologiyaning o'ziga xos shaklini rivojlantirishga imkon beradi. Ta'lim jarayoni tarkibiy qismlarining antropologik talqini unga ontologik xususiyat beradi, va insonning falsafiy tushunchasi - insonning muhim xususiyatlariga xos bo'lgan tabiiy kuchlar va qobiliyatlarni amalga oshirishga qaratilgan barcha ta'lim harakatlarini yo'naltiradi. (Borytko N.M.).

Tarbiyani mavjudot usuli sifatida ko'rib chiqish "hodisalar pedagogikasi" dan "borliq pedagogikasi" ga o'tishning dastlabki shartlarini yaratadi, unga antropologik tushunchalarni - "hayot mazmuni", "hayotning bog'liqligi", "mavjudlikning beqaror shakllari", "antropologik vaqt" ni kiritish orqali kontseptual apparatni boyitishga imkon beradi. "," Antropologik makon "," jon "," ruh "va boshqalar.

Ushbu tushunchalarni tushunish inklyuziya pedagogikasini sezilarli darajada boyitadi, shaxsning sub'ektivligiga yo'naltirilgan ijtimoiy muhitni qurish asoslarini belgilaydi. Bolaning o'zini anglashi va boshqalar bilan uyg'unlikka erishishiga yordam beradigan munosabatlar makonini tavsiflovchi, bolaning asosiy kuchlarini ochib berish usullarini asoslashga qaratilgan pedagogik antropologiya qoidalari alohida ahamiyatga ega. Ta'limni bolaning ma'naviy kuchlariga yo'naltirishni nazarda tutadigan etakchi antropologik tamoyillar, uning imkoniyatlariga ishonish inklyuziya pedagogikasi g'oyalariga mos keladi, bu esa odamga qarashda "nuqsonga yo'naltirilganlik" ni istisno qiladi. Inklyuziv ta'limning ijtimoiy va reabilitatsiya effekti ijtimoiy haqiqatni o'zlashtirish jarayonida bolalar faoliyatining "boshlanishi" bilan boshlanadi, bu esa bolaga o'z hayotining jismoniy va ijtimoiy sharoitlarini o'zlashtirishga, atrofida sodir bo'layotgan voqealarni psixologik qayta ishlashga imkon beradi, shu bilan birga nafaqat jamiyatga moslashib, balki uni o'zgartiradi. ...

O'qituvchi uchun antropotsentrizm cheksiz ko'p inson olamlari bilan ishlashning boshlang'ich nuqtasidir. Har bir yosh bosqichida tarbiyachining vazifasi bolani imkon qadar tezroq keyingi bosqichga o'tkazish emas, balki uning ichki dunyosining shakllanishini qo'llab-quvvatlash, bu pozitsiyani mustahkamlash, uni keyingi "yanada ilg'or" pozitsiyasida rivojlantirishga shoshilmaslik va uni boshqa pozitsiyaga o'tkazmaslikdir. Bag'rikenglik, boshqa o'zlikning ichki qiymatini tan olish, suhbatga ochiqlik zamonaviy rus pedagogik haqiqatiga xos emas. Antropologik yondashuv bolalik hayot ekanligi va uni "usullar", "shakllar" va "hodisalar" ga kiritilgan sun'iy narsalar bilan almashtirish kerak emasligi to'g'risida tushuncha beradi. Hayotning o'zi quvonch va qayg'ulari, uchrashuvlar va xayrlashuvlar, sevgi va umidsizlik bilan ta'lim vositalarining bitmas-tuganmas manbai, voqealar pedagogikasidan borliq pedagogikasiga o'tish yo'lidir. Falsafiy va pedagogik antropologik bilimlarning yo'nalishini belgilovchi asosiy g'oyalardan biri bu dialog g'oyasi. Pedagogik antropologiya dialogik xususiyatga ega bo'lib, nafaqat bola bilan sodir bo'ladigan ba'zi bir voqealarning oqibatlarini, balki ushbu hodisalarning o'zlarini, ularning rivojlanish qonuniyatlarini, shaxsning hukmlari va harakatlarini belgilaydigan shaxsiy ma'nolarning amalga oshirilishi yoki o'zgarishini hisobga oladi. Pedagogik antropologiya bolani o'qituvchi, ota-ona, boshqa o'quvchi, matn muallifi yoki butun sinf bo'lishi mumkin bo'lgan "boshqasi" bilan muloqotda deb hisoblaydi, agar ular mavzuning o'ziga xos xususiyatlariga ega bo'lsa (Bogomolova L.I.).

Pedagogik o'zaro munosabatlarning dialogik xususiyati bolaga bu erda va hozirda bo'lgani kabi bo'lishga imkon beradi va o'zini va boshqasini kamsitilish prizmasidan emas, balki o'ziga, uning ichki dunyosiga va boshqa odam dunyosiga ishonish uchun qabul qilishga yo'l ochadi. Ishonchga erishish insonning hayotni tasdiqlovchi strategiyasining asosi bo'lib, uning poydevori bolalik davrida ijtimoiy munosabatlarning orttirilgan tajribasi orqali yaratiladi. Zamonaviy ta'lim tizimi o'zgaruvchanlik va dialog g'oyalarini bolaning individualligiga mos keladigan pedagogik tamoyil sifatida singdirishni istamaydi. Binobarin, ta'limning yangi sifati sifatida inklyuziyani rivojlantirish muammolarini dunyoqarashni o'rganish ayniqsa dolzarb bo'lib, antropologik yondashuvdan foydalanishni talab qiladi.

Pedagogik jarayonni ta'lim makoni ishtirokchilari o'rtasidagi dialog sifatida qurish o'qituvchining yuqori darajadagi professional malakasini nazarda tutadi, shuning uchun ta'limdagi kompetensiyali yondashuv inklyuziv jarayonlarni tadqiq etish va modellashtirish uchun alohida ahamiyatga ega bo'ladi.

Qobiliyatga asoslangan yondashuv ta'lim muammolarini o'rganishda nisbatan yangi istiqboldir. "Ta'lim", "kompetensiya", "kompetensiyaga asoslangan yondashuv" tushunchalari tizimli ta'lim va pedagogik kategoriyalar sifatida Rossiya ta'lim tizimining dunyo bilan "Bolonya harakati" ga kirishi munosabati bilan ta'lim fanlari kontseptual apparatiga intensiv ravishda kirib keldi. mehnat. Mahalliy ta'lim amaliyotida allaqachon ishlab chiqilgan sistemologik, tizimli va bilimga yo'naltirilgan yondashuvlar nuqtai nazaridan vakolatga asoslangan yondashuvning o'rni va rolini tushunishga ehtiyoj bor edi (Subetto A.I., Baidenko V.I.). Ushbu tushunchalarning xilma-xil ma'nolari va mazmun xususiyatlari, insonning bilimini nafaqat bilim va ko'nikmalar miqdorini o'zlashtirish sharoitida, balki uning jamiyatdagi ijtimoiylashuvi sharoitida, tashqi madaniyat bilan o'zaro aloqada bo'lish, uning qobiliyatlarini rivojlantirishga imkon beradigan kasbiy madaniyat an'analarini egallash pozitsiyasida taqdim etishga urinishda birlashadi. o'zini anglash va muvaffaqiyatli bo'lish (Xutorskoy A.V., Starova N.M.). Qobiliyat - bu tegishli rivojlanish jarayonida bitiruvchining shaxsini o'z-o'zini anglashi bilan bog'liq bo'lgan, ularning rivojlanishi jarayonida kompetensiyalarni aktuallashtirish o'lchovidir. Vakolatli yondashuv nuqtai nazaridan kasbiy pedagogik faoliyatning ko'plab tadqiqotlari, bu zamonaviy ta'lim muammolarini ishlab chiqish va tushunishning umumiy strategiyasining ajralmas qismiga aylanganligiga ishonch hosil qiladi, o'qituvchining kasbiy tayyorgarligi natijalarini kasbiy muammolarni muvaffaqiyatli hal qilishni ta'minlaydigan tizimli va integral xususiyatlar sifatida taqdim etishga imkon beradi. Barkamollikka asoslangan yondashuv, u ta'lim tizimida amalga oshirilayotgan o'zgarishlarning asosi, kasbiy mahoratni, umuman, ta'lim sifatini sifat jihatidan rivojlantirish manbai sifatida qaralishi bilan ham taassurot qoldiradi. Inklyuziv amaliyotni amalga oshirish o'qituvchining malakasini aniq inklyuziv muhitning innovatsion sharoitida dolzarb bo'lgan shaxsiy va kasbiy fazilatlar to'plami sifatida taqsimlash va mazmunli tavsiflash bilan bog'liq bo'lib, unga barcha bolalarga ta'lim va tarbiya berishni tashkil etish bilan bog'liq muammolarni istisnosiz, ularning ta'lim ehtiyojlarini o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda muvaffaqiyatli hal etish imkoniyatini beradi. Zamonaviy inklyuziv maktabga o'qituvchi - insonparvarlik munosabati rivojlangan, o'zgaruvchan, individual ta'lim strategiyalariga ega, jamoada qanday ishlashni biladigan, yangi narsalarni o'zlashtirishga qodir bo'lgan mutaxassis kerak.

Ta'lim amaliyoti sub'ekti sifatida o'qituvchi va bolaning o'zini o'zi rivojlantirish sub'ekti sifatida kasbiy faoliyat darajasining o'zaro bog'liqligi akmeologiyada uzoq vaqt isbotlangan. O'qituvchining kompetentsiyalari uning o'quvchilarining malakalarini rivojlantirish vositasi va sharti sifatida ishlaydi. Inklyuziv amaliyotni tushunish uchun bu nogironlarning shaxsiy va kasbiy rivojlanish muammolari, ularning hayot darajasi, bandligi, marginallikning oldini olish muammolari bilan bog'liq. Inklyuziv maktab bitiruvchisi modeli (ta'lim natijalari sifatida kompetentsiyalar to'plami), uning hayotga, uzluksiz ta'limga tayyorligi mezonlari va parametrlari haqidagi savollar, ehtimol muammoli va rivojlanmagan mavzulardan biridir. Biz kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning muhimligini, avvalambor, uning funktsionalligi, ta'lim tizimining jamiyat ehtiyojlari uchun ochiqligiga qaratamiz.

Har bir yondashuv o'rganilayotgan ob'ektlarning salohiyatini, metabobutligini, ko'p o'lchovliligini aks ettirishga imkon beradi va innovatsion ta'lim jarayonlarini o'rganish va modellashtirish uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin. Ta'limga qo'shilishning nazariy asoslarini o'rganish nuqtai nazaridan ularning funksionalligini ko'rsatadigan turli xil, ammo, albatta, o'zaro bir-birini to'ldiruvchi yondashuvlardan foydalanish maqsadga muvofiq deb bilamiz. Shunday qilib, insonning mohiyati, o'ziga xosligi, o'ziga xosligi bilan bog'liq bo'lgan antropologik yondashuv biz tomonidan inklyuziv ta'limning ma'nolarini, uning mazmunini, g'oyasi, mentaliteti va amaliyoti sifatida tabiatning dialogik mohiyatini belgilovchi va vositachilik sifatida ko'rib chiqiladi.

Tizimli, sinergetik, kompetensiyaga asoslangan yondashuvlar o'zlarining instrumental ma'nolari, protsessual xususiyatlarga murojaat qilishlari, tizimlar, quyi tizimlarning tuzilishi va funktsiyalariga kirib borishi, ularning o'zaro aloqalari, ichki mohiyatiga ko'ra ko'proq ahamiyatga ega. Inklyuziv nazariya va amaliyotni maqsadli ravishda qurish vositalari va mexanizmlarini izlash va asoslashda ushbu yondashuvlar muhim ahamiyatga ega.

Yondashuvlarning har birining o'ziga xosligi va o'zini o'zi ta'minlashi, ularning prizmasidan va pozitsiyalaridan kelib chiqib, bir vaqtning o'zida inklyuziv amaliyotni ajralmas tizim sifatida va kichik tizimlar va funktsiyalar to'plami sifatida o'rganish va qurish imkonini beradi. Inklyuziv ta'limning individual tarkibiy qismlari va tomonlarini o'rganish bizni ma'lum bir paradigma tomon yo'naltiradi. Shunday qilib, sinergetik yondashuv zamonaviy ijtimoiy tizimdagi inklyuziv jarayonlarning kelib chiqishi va rivojlanishini tushuntirishga, ta'lim amaliyotida o'z-o'zini o'zgartirish parametrlarini aniqlashga, zamonaviy ta'lim tarkibiy qismlarining nomuvofiqligi va tarkibiy qayta tuzilish xavfini ta'kidlashga imkon beradi. Vakolatga asoslangan yondashuv bizni o'qituvchining kasbiy faoliyatining o'zaro bog'liqligini inklyuziv amaliyot sub'ekti va bolaning o'zini o'zi rivojlantirish sub'ekti sifatida ifodalashga imkon beradi. Tizimli yondashuv zamonaviy tadqiqotlar uchun o'rganilayotgan ob'ektlar va jarayonlarni tahlil qilishning asosi va universal texnologiyasi bo'lib xizmat qiladi, ularni ajralmas, rivojlanib boruvchi tizim sifatida belgilashga imkon beradi, bu tizim ichida ham, uning tashqarisida ham o'zaro aloqalarni o'z ichiga oladi, bu uning maqsadga muvofiq ishlashini belgilaydi.

Innovatsion nazariya va amaliyotni qurish va harakatining mohiyati, maqsadlari, mohiyati, tamoyillari, mexanizmlari va asoslarini belgilashda ushbu yondashuvlar, bizningcha, eng qadrlidir.

Ta'limdagi inklyuziv jarayonlar fanlararo tadqiqot ob'ektiga aylanmoqda. XX asrning 40-yillaridan boshlab chet elda amalga oshirilgan yangi termin, uning mazmuni, amaliyotiga bo'lgan qiziqishning kuchayishi mahalliy ilm-fan uchun tasodifiy emas va bu mamlakatda davom etayotgan harakatni, davlat tomonidan olib borilayotgan ijtimoiy va ta'lim sohasidagi islohotlarni, odamlar mentalitetidagi o'zgarishlarni va boshqalarni tushunishga urinishni anglatadi. Jamiyatning ko'p o'lchovli in'ikosining natijasi o'zgarish momentlari belgilanadigan ko'plab toifalarning tug'ilishi va rivojlanishi. Masalan, zamonaviy pedagogik nazariya uchun inklyuziya bilan bir qatorda ko'p madaniyatli ta'lim, integral ta'lim, innovatsion ta'lim, klassikadan keyingi ta'lim va boshqalar tushunchalari dolzarbdir.

Kategoriyalarning har biri, shubhasiz, "vaqt sinovidan" o'tib ketadi va ularning rivojlanishi jamiyatdagi tizimli o'zgarishlarning strategiyasi va vektorini yaratishda katta hissa qo'shadi. Qidiruvning umumiy ma'nosi, bizning fikrimizcha, insonga, bolaga o'zini o'zi ta'minlaydigan sub'ekt sifatida harakat qilish va har qanday islohot va o'zgarishlarning pirovard maqsadi. Qidiruvning birlashtiruvchi tendentsiyasi - avvalgi paradigmadan voz kechish, bilimga yondoshishga, bolaning "o'rtacha" qobiliyatlari va qobiliyatlariga yo'naltirilgan, axloqiy, insonparvarlik ko'rsatmalariga zarar etkazadigan bilim jarayonlarini rivojlantirish ustuvorligiga intilish. Shuningdek, bu zamonaviy ta'lim tizimi qayerda va qanday natijalarga qarab harakat qilayotgani, bolaga, o'qituvchiga qanday o'rin berilganligi, ularning o'zaro munosabatlari va ta'lim jarayonidagi pozitsiyalari masalasini yoritishga urinishdir.

Adabiyot:

1. Baydenko V.I. Boloniya jarayoni: muammolar, tajriba, echimlar.

Ed. 2-chi, tuzatilgan. va to'ldirilgan. Moskva: Mutaxassislarni tayyorlash sifati muammolarini o'rganish markazi, 2006. 111s.

2. Bogomolova L.I. Dialog pedagogik antropologiyaning uslubiy printsipi sifatida // Pedagogik antropologiya: kontseptual asoslar va fanlararo kontekst. Xalqaro ilmiy konferentsiya materiallari (Moskva, 30 sentyabr - 2 oktyabr) / Komp. V.G. Bezrogov, E.G. Ilyashenko, I.A. Kondratyev.

M.: URAO nashriyoti, 2002 y. 38-40.

3. Borytko N.M. Inson ta'lim sub'ekti sifatida: zamonaviy yondashuvlar // Pedagogik antropologiya: kontseptual asoslar va fanlararo kontekst. Xalqaro ilmiy konferentsiya materiallari (Moskva, 2002 yil 30 sentyabr - 2 oktyabr) / Komp. V.G. Bezrogov, E.G. Ilyashenko, I.A.

Kondratyev. M.: URAO nashriyoti, 2002. 40-43.

4. Inklyuziv ta'lim. 1-son. / Comp. S.V. Alexina, N. Ya. Semago, A.K. Fadina. M.: "Maktab kitobi" markazi, 2010. 272s.

5. Lipskiy I.A. Ijtimoiy pedagogika. Uslubiy tahlil: Darslik. M.: TC Sphere, 2004.320s.

6. Nazarova N.M. Ta'lim integratsiyasining nazariy va uslubiy asoslari // Inklyuziv ta'lim:

metodologiya, amaliyot, texnologiya: Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari (2011 yil 20 iyun, Moskva) / Tahrir kengashi: S.V. Alexina va boshqalar M.:

MGPPU, 20011. 9-11.

7. Novikov A.M. Ta'lim metodikasi. M.: "Egves", 2002 yil.

8. Peregudov F.I., Tarasenko F.P. Tizim tahliliga kirish: Darslik. universitetlar uchun qo'llanma. M.: Oliy. shk., 1989.367s.

Mavzu 3. Inklyuziv ta'lim muhiti tushunchasi va mohiyati.Ta'lim muhiti tushunchasi. Zamonaviy ta'lim tizimiga inklyuziv modelni joriy etish uchun shart-sharoitlar majmuasining xususiyatlari. Inklyuzivni amalga oshirish va amalga oshirish jarayonini boshqarish. Inklyuziv ta'limning maqsadlari. Inklyuziv ta'limning tamoyillari va mezonlarini aniqlash.

Zamonaviy psixologik va pedagogik fan va amaliyotda "ta'lim muhiti" tushunchasi ta'lim va tarbiya shartlarini muhokama qilishda keng qo'llaniladi. Mahalliy va xorijiy olimlarning ko'plab asarlari (Y. Korchak, J. Gibson, V. A. Yasvin, S. V. Tarasov, G. A. Kovalev va boshqalar) ta'lim muhiti muammolarini o'rganishga bag'ishlangan.

Ta'lim muhiti tarixiy shakllangan ijtimoiy-madaniy muhitning quyi tizimi va shu bilan birga bola shaxsini rivojlantirish amalga oshiriladigan maxsus tashkil etilgan pedagogik sharoitlar sifatida qaraladi. Shu ma'noda, ta'lim muhiti o'zining sub'ektlarining samarali o'zini o'zi rivojlantirishini ta'minlaydigan ta'lim imkoniyatlari sifati nuqtai nazaridan funktsional maqsadi bilan qiziq. Inklyuziv ta'lim muammolarini ko'rib chiqish sharoitida atrof-muhit tushunchasi alohida dolzarblikka ega. Buning sababi shundaki, maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolani inklyuziya qilish uning tashkilotiga yangi talablarni qo'yadi.

O'zgarish texnologik, tashkiliy, uslubiy, axloqiy-psixologik va boshqa parametrlarga tegishli.

Atrof muhitning sifat va miqdoriy xususiyatlariga, uning ishtirokchilarining ijtimoiylashuvi va ta'lim olishi uchun etarli va qulay bo'lgan ko'plab savollar tug'iladi.

Keling, "ta'lim muhiti" toifasining tushunchasi va mohiyatini ko'rib chiqamiz.

Ta'lim muhiti - bu shaxsni shakllantirish uchun ta'sirlar va sharoitlar tizimi;

uning rivojlanishi uchun ijtimoiy va fazoviy ob'ektiv muhitda mavjud imkoniyatlar to'plami (Yasvin V.A.). "Ta'lim muhiti" kategoriyasi ta'limni ijtimoiy hayot sohasi sifatida, atrof-muhit esa ta'lim omili sifatida bog'laydi (Baeva I.A).

Ta'lim muhitining tarkibi quyidagilar bilan ifodalanadi:

Mekansal-predmetli komponent (sub'ektlar hayotini me'moriy-fazoviy tashkil etish);

Kommunikativ va tashkiliy komponent (ta'lim muhiti sub'ektlarining xususiyatlari, jamoadagi psixologik iqlim, boshqaruv xususiyatlari).

Inklyuziv ta'lim muhiti - bu ta'lim jarayonining barcha sub'ektlarini o'zini o'zi samarali rivojlantirish imkoniyatlarini ta'minlaydigan ta'lim muhitining bir turi. Bu nogiron bolalarning ta'lim muammosini har bir bolaning ehtiyojlariga mos ravishda ta'lim maydonini moslashtirish, shu jumladan o'quv jarayonini isloh qilish, uslubiy moslashuvchanlik va o'zgaruvchanlik, qulay psixologik iqlim, barcha bolalar ehtiyojlarini istisnosiz qondiradigan va imkoni boricha ta'minlaydigan sinflarni qayta jihozlashni o'z ichiga oladi. , bolalarning ta'lim jarayonidagi to'liq ishtiroki.

E.A.Klimov, V.A.ning asarlari asosida. Yasvina, Tarasova S.V., bunda muassasa ta'lim muhitining tarkibiy qismlari taklif etiladi, inklyuziv ta'lim muhitining tuzilishini turli xil qobiliyat va xususiyatlarga ega bolalarni sotsializatsiya qilish maydoni sifatida ajratib ko'rsatish mumkin:

Mekansal-sub'ekt komponenti (muassasaning moddiy imkoniyatlari - kirish (to'siqsiz) me'moriy-mekansal tashkilot;

bolalarning ta'lim ehtiyojlarini qondiradigan zamonaviy vositalar va tizimlar bilan ta'minlash);

Kommunikativ va tashkiliy komponent (o'qituvchilarning aralash (yaxlit) guruhda ishlashga shaxsiy va kasbiy tayyorgarligi, jamoada qulay psixologik iqlim, mutaxassislarning jamoaviy faoliyatini boshqarish).

Biz inklyuziv ta'lim muhitini tashkil etish shartlariga murojaat qilamiz:

Maktabgacha va maktab ta'limining didaktik texnologiyalar, ta'lim dasturlari, muassasalarning ta'lim maydoni darajasida davomiyligi).

Turli qobiliyatlarga ega bolalarning ta'lim ehtiyojlariga mos keladigan moslashuvchan va o'zgaruvchan tashkiliy uslubiy tizimni yaratish maktabgacha va maktab ta'limi tizimlarining uzluksizligi bilan ta'minlanadi.

Bolalar bog'chasi va maktab mutaxassislarining birgalikdagi faoliyati inklyuziya uchun pedagogik shart-sharoitlarni yaratish sohasida qo'shma echimlarni ishlab chiqish bo'yicha hamkorlik sifatida amalga oshiriladi.

Hamkorlik quyidagi shakllarda amalga oshiriladi: kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisining maktabida pedagogik kengashlar va yig'ilishlarni, ota-onalar yig'ilishlarini, tarbiyaviy tadbirlarni, mashg'ulotlarni birgalikda o'tkazish.

Ta'lim jarayoni ishtirokchilarini har tomonlama va ko'p bosqichli qo'llab-quvvatlash: o'qituvchi (rahbar, ma'muriyat), bolalarni o'qitish (defektolog, psixolog, ota-onalar) va bolalarni ijtimoiylashtirish (psixolog, ota-onalar, ko'ngillilar).

Ta'lim jarayonida ishtirokchilarni kuzatib borish quyidagi innovatsion texnologiyalar orqali amalga oshiriladi, ular birgalikda pedagogik jarayon ishtirokchilarini ko'p darajali qo'llab-quvvatlash xususiyatini amalga oshiradi:

Bolani yangi ta'lim darajasiga moslashtirish texnologiyasi O'qituvchiga hamrohlik qilish texnologiyasi O'quv jarayonida bolaga yordam berish texnologiyasi Oila bilan o'zaro aloqalar texnologiyasi Shaxsni tarbiyalash texnologiyasi Har tomonlama qo'llab-quvvatlash turlari (yo'nalishlari):

Oldini olish;

Diagnostika (individual va guruhli (skrining));

Maslahat (individual va guruhli);

Rivojlantiruvchi ish (individual va guruhli);

Tuzatish ishlari (individual va guruhli);

Psixologik ta'lim va tarbiya (o'quvchilar, ma'muriyat, o'qituvchilar, ota-onalarning psixologik-pedagogik vakolatlarini oshirish).

Qo'llab-quvvatlash to'rt funktsiyani amalga oshiradigan kompleks qo'llab-quvvatlash usuliga asoslangan: bolada paydo bo'lgan muammolarni diagnostika qilish;

muammoning mohiyati va uni hal qilish usullari to'g'risida ma'lumot izlash;

qaror qabul qilish va muammoni hal qilish rejasini ishlab chiqish bosqichida maslahatlashish;

muammoni hal qilishni amalga oshirish bosqichida yordam.

To'siqsiz muhit parametri sifatida o'quv jarayonini texnik jihatdan ta'minlash. Turli toifadagi bolalar uchun maxsus texnik vositalar nazarda tutilgan (masalan, eshitish qobiliyati cheklangan bolalar uchun to'siqsiz muhitning xususiyatlari individual eshitish vositalari (yoki koxlear implantlar), FM tizimlari, shuningdek, ta'lim dasturini ishlab chiqishni osonlashtiradigan kompyuter texnologiyalarini o'quv jarayoniga kiritish bilan belgilanadi;

ko'rish qobiliyati past, yorug'ligi oshgan (kamida lyuks) yoki kamida 400-500 lyuksgacha bo'lgan mahalliy yorug'lik, optik vositalar - kattalashtirgichlar, kompyuterdan foydalanish uchun maxsus qurilmalar, televizor kattalashtirgichlari, "gaplashuvchi kitoblarni" tinglash uchun audio uskunalar, shriftlardan foydalangan holda o'quv materiallari Brayl shrifti).

Inklyuziv ta'lim maydonini barpo etish tamoyillari orasida, asosiysi, bizningcha, quyidagilar:

Inklyuziv muhitga erta qo'shilish. Bu habilitatsiya imkoniyatini, ya'ni ijtimoiy o'zaro munosabat qobiliyatlarini dastlabki shakllanishini ta'minlaydi;

Tuzatish yordami. Rivojlanishida nuqson bo'lgan bola kompensatsiya qobiliyatiga ega, ularni "yoqish", ta'lim tarbiya jarayonini qurishda ularga tayanish muhimdir. Bola, qoida tariqasida, tezda ijtimoiy muhitga moslashib boradi, ammo u qo'llab-quvvatlovchi makon va maxsus yordamni tashkil qilishni talab qiladi (bu ham uning maxsus ehtiyojlarini hisobga oladigan shartlar sifatida ishlaydi).

Ta'limning individual yo'nalishi. Nogiron bola hamma uchun umumiy bo'lgan o'quv dasturini o'zlashtirishi mumkin, bu uning bolalar jamoasi hayotiga qo'shilishining muhim shartidir. Agar kerak bo'lsa, bolaning xususiyatlari, nuqsoni chuqurligi va imkoniyatlariga qarab individual ta'lim yo'nalishi ishlab chiqiladi. Yo'nalish moslashuvchan bo'lishi kerak, proksimal rivojlanish zonasiga e'tibor qaratish, nutq qobiliyatlarini shakllantirish, yoshga qarab kognitiv faoliyatning asosiy turlari, ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirish.

Jamoa bilan ishlash. Mutaxassislar, o'qituvchilar, ota-onalar har bir bolaga nisbatan faoliyatning maqsad va vazifalarini birgalikda qurish, bolaning xususiyatlarini, uning imkoniyatlarini, ijtimoiy-pedagogik makonni rivojlantirish va rivojlantirishda uning harakatlanish jarayonini birgalikda muhokama qilishni o'z ichiga olgan (jamoaviy printsipga muvofiq) o'zaro aloqada ishlashlari kerak.

Ota-onalarning faoliyati, ularning bola rivojlanishi natijalari uchun javobgarligi. Ota-onalar jamoaning to'liq a'zolari, shuning uchun ularga pedagogik jarayonni, uning dinamikasi va tuzatilishini muhokama qilishda faol ishtirok etish imkoniyatini berish kerak.

Ijtimoiylashtirishning ustuvorligi inklyuziya jarayoni va natijasi sifatida. Ishdagi asosiy maqsad tarkibiy qism - bu bolaning ijtimoiy ko'nikmalarini shakllantirish, ijtimoiy munosabatlar tajribasini o'zlashtirish. Bola har xil bolalar faoliyatida faol ishtirok etishni o'rganishi, o'zini ifoda etishdan qo'rqmasligi, o'z fikrini bildirishi, do'st topishi kerak;

shaxslararo munosabatlarni rivojlantirish, boshqa bolalarni o'zlarini boricha qabul qilishga o'rgatish. Va bu, o'z navbatida, bolaning shaxsiy va bilim rivojlanishining etarli darajasi bilan mumkin.

Shaxslararo ijobiy munosabatlarning rivojlanishi o'z-o'zidan paydo bo'ladigan jarayon emas, shuningdek, bu o'qituvchilarning maxsus ishining mavzusi.

Ta'sirchan ta'lim muhitining asosiy xususiyatlaridan biri bu uning xavfsizligi (jismoniy va psixologik). Psixologik jihatdan xavfsiz muhitni ishtirokchilarning aksariyati unga ijobiy munosabatda bo'lgan muhit deb hisoblash mumkin;

o'zaro ta'sirdan qoniqish ko'rsatkichlari va psixologik zo'ravonlikdan himoya (Baeva I.A., Laktionova E.B.). Inklyuziv ta'lim muhitini yaratish va uning faoliyati muammosi nuqtai nazaridan ushbu jihat alohida ishlab chiqishni va asoslashni talab qiladi.

Adabiyot:

1. Bondyreva S.K. Ta'lim makonini birlashtirishning psixologik va pedagogik muammolari: Izbr.trudy.

- 2-nashr. - M.: MPSI nashriyoti, 2005 y.

2. Inklyuziv ta'lim: metodika, amaliyot, texnologiya: Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari (2011 yil 20-22 iyun, Moskva) / Moskva shahar psihol. ped.un-t;

3. Inklyuziv ta'lim: muammolar, izlashlar, echimlar:

Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari, Yakutsk (20011 yil sentyabr) / Resp. Ed.

EI Mixaylova, Yakutsk: Ofset, 2011 yil.

4. Nazarova N. Integratsiyalashgan (inklyuziv) ta'lim:

genezisi va amalga oshirish muammolari // Ijtimoiy pedagogika.

2010. № 1 S. 77-88.

5. Ta'lim psixologiyasi: darslik / Ed.

L.A.Rejush, A.V.Orlova. - SPb.: Piter, 2010 yil.

6. Inklyuziv amaliyotni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash modelini yaratish va sinovdan o'tkazish: Uslubiy qo'llanma / Ed. S.V.Alexina, M.M.Semago. - M.:

MGPPU, 2012 yil.

7. Yasvin V.A. Ta'lim muhiti: modellashtirishdan tortib to dizayngacha. - M.: Ma'nosi, 2001 yil.

Amaliy modul: Rossiyada va chet ellarda inklyuziv ta'lim amaliyoti. Mavzu 4. Inklyuziv ta'limning huquqiy asoslari Xalqaro hujjatlar (SSSR yoki Rossiya Federatsiyasi tomonidan imzolangan);

federal (Konstitutsiya, qonunlar);

hukumat (qarorlar, buyruqlar);

idoraviy (Rossiya Federatsiyasi Fan va ta'lim vazirligi);

mintaqaviy (hukumat va idoraviy) normativ hujjatlar topshiriqlar uchun variantlar:

Inklyuziv amaliyot asosida tashkil etilgan normativ-huquqiy hujjatlarning mazmuni bilan tanishish (2-ilova), ularga izoh tayyorlash;

Internet manbalaridan foydalangan holda, chet ellarda ta'lim to'g'risidagi qonunlarni o'rganing (ixtiyoriy), ularning izohlarini tayyorlang. Rossiyada va xorijiy mamlakatlarda ta'lim sohasidagi qonunchilik bazasini taqqoslang: umumiy yondashuvlar va xususiyatlarni aniqlang;

2-ilova materiallari bilan tanishib chiqing, quyidagilar nomidan savollar tuzing: ta'lim muassasasi rahbari, o'qituvchi, nogiron bolani tarbiyalayotgan ota-ona, rivojlanishida nuqsoni bo'lmagan bolani tarbiyalayotgan ota-ona;

"Huquqiy maslahat" uchun materiallar tayyorlang

o'qituvchilar va ota-onalar;

Ta'lim muassasasi tomonidan inklyuziv amaliyotni rivojlantirish uchun talab qilinadigan hujjatlar ro'yxatini belgilash;

Nogironlarning ta'lim olish huquqini amalga oshirish bo'yicha munozaraga tayyorlaning.

Yuridik maslahat (ishtirokchilar oldindan muhokama qilish uchun savollar tayyorlab, maslahatchi va mijoz sifatida qatnashadilar);

"Parlament tinglovlari" biznes o'yini (ishtirokchilar parlament tinglovlari uchun oldindan ma'ruzalar tayyorlaydilar, shu jumladan inklyuziv ta'limni normativ qo'llab-quvvatlash masalalari, nogironlarning ta'lim olish huquqini ro'yobga chiqarishning mavjud muammolarini ochib berish, nogironlarning ta'lim holatini yaxshilash bo'yicha takliflarni shakllantirish);

Davra suhbati (ishtirokchilar ta'lim organlari, Aholini ijtimoiy himoya qilish vazirligi, ta'lim muassasalari rahbarlari, ota-onalar, o'qituvchilar, psixologlar rollarini tanlaydilar). Muhokama muammolari oldindan taklif qilinadi, ishtirokchilar tanlangan rollarga muvofiq xabar tayyorlaydilar;

Munozara (ishtirokchilar munozara masalasini oldindan belgilaydilar, pozitsiyalarni belgilaydilar, himoyada dalillarni tayyorlaydilar).

Adabiyot:

1. Inklyuziv ta'lim: metodika, amaliyot, texnologiya: Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari (2011 yil 20-22 iyun, Moskva) / Moskva shahar psixologiyasi. ped.un-t;

Tahririyat kengashi.: S.V.Alexina va boshqalar - M.: MGPPU, 20011. - 244s.

2. Nazarova N. Integratsiyalashgan (inklyuziv) ta'lim:

genezisi va amalga oshirish muammolari // Ijtimoiy pedagogika.

2010. № 1 S. 77-88.

3. Larionov, savol-javoblarda aqliy xususiyatlarga ega bo'lgan fuqarolarning boshqa huquqlari. Nogironlar va ularning oila a'zolari uchun huquqiy yordam. - M., ROOI "Perspektiv", 2011 y.

4. www.perspektiva.ru Mavzu 5. Xorijiy mamlakatlarda va Rossiyada inklyuziv amaliyotni amalga oshirish. Inklyuziv g'oyalarni rivojlantirish va chet elda inklyuziv ta'lim tajribasi. Inklyuziv ta'lim zamonaviy rus innovatsion ta'lim tizimi sifatida. Xorijiy va mahalliy ta'lim tizimlarida inklyuziv ta'lim modellari variantlarining xususiyatlari.

Ish variantlari:

Xorijiy mamlakatlarga inklyuziya amaliyotining rivojlanishini aks ettiruvchi xabarlarni tayyorlash;

Inklyuziv ta'limni amalga oshirish tajribasini sarhisob qiling:

xorijiy mamlakatlarda inklyuziyani rivojlantirish yo'llarini ajratib ko'rsatish, inklyuziv amaliyotni rivojlantirish variantlarini tipologiyalashga harakat qilish;

Mahalliy pedagogika tomonidan taklif qilingan integratsiya modellariga tavsif bering (3-ilovadagi materiallardan foydalaning);

Rossiyani inklyuziya amaliyotiga "yo'lini" tahlil qiling, barcha mamlakatlar uchun xos bo'lgan umumiy tendentsiyalarni va ichki modelni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini ta'kidlang;

Nogironlar ta'lim tizimidagi o'zgaruvchanlikni saqlab qolish zarurligini asoslash (maxsus ta'lim, inklyuziv ta'lim, ta'limni integratsiya qilish, asosiy yo'nalish);

Inklyuziv ta'lim: ijobiy va salbiy tomonlari mavzusidagi muhokamaga tayyorlaning. O'zingizning mavqeingizni tanlaganingizdan so'ng, asosiy sabablaringizni aytib bering.

Inklyuziv ta'lim xavfini va ularni bartaraf etishning mumkin bo'lgan usullarini aniqlang.

O'qitish metodikasi variantlari:

Ilmiy-amaliy konferentsiya (ishtirokchilar turli mamlakatlardagi inklyuziv ta'lim tajribasini umumlashtirgan va tahlil qilgan ma'ruzalarni taqdim etishadi);

"Sayohat" biznes o'yini (ishtirokchilar turli mamlakatlarga "sayohat qilishadi", bu erda mamlakat "vakillari" inklyuziv ta'limni amalga oshirish modellari bilan tanishadilar. O'yinchilarning vazifasi bir-birlariga xorijiy va mahalliy tajribalarni iloji boricha kengroq taqdim etish);

Debatlar (ishtirokchilar mini-jamoalarga bo'lingan, turli mamlakatlarda nogironlarni o'qitish tajribasini namoyish etadilar va boshqalar bilan taqqoslaganda samaradorligini himoya qiladilar);

Matbuot anjumani (ishtirokchilar turli mamlakatlarning ta'lim tizimining vakillari sifatida qatnashadilar, boshqa ishtirokchilar savollar berib turadigan jurnalistlarning rolini bajaradilar. Ishning natijasi - bu turli mamlakatlarda nogiron bolalarning ta'limi to'g'risida jurnalistlarning maqolalarini to'plash va taqdim etish).

Adabiyot:

1. Malofeev N.N. G'arbiy Evropa: jamiyat va davlatning rivojlanish nogironligi bo'lgan shaxslarga bo'lgan munosabati evolyutsiyasi. - M.: "Imtihon", 2003 y.

2. Malofeev N.N. Integratsiyalashgan ta'lim sharoitida maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabalarni kuzatib borish bo'yicha G'arbiy Evropa tajribasi // Defektologiya. 2005 yil.

3. Mitchell D. Maxsus va inklyuziv ta'limning samarali pedagogik texnologiyalari. Kitobdan boblar / Tarjima. ingliz tilidan. - M.: ROOI "Perspektiv", 2011 y.

4. Nazarova N.N., Morgacheva E.N., Furyaeva T.V. Qiyosiy maxsus ta'lim. - M.: "Akademiya", 2011 y.

5. Furyaeva T.V. Chet elda integratsiya pedagogikasi:

Monografiya. Krasnoyarsk, 2005 yil.

6. R.N.Javoronkov Amerika Qo'shma Shtatlarida qo'llaniladigan nogironlar uchun yuqori inklyuziv ta'lim texnologiyasi 5-sonli "Psixologik fan va ta'lim" elektron jurnali 2010 y., Www.psyedu.ru Mavzu 6. Inklyuziv tamoyillarini hisobga olgan holda pedagogik jarayonni tashkil etish. Integratsiyalashgan, inklyuziv ta'limning modellari. Inklyuziv ta'limning tashkiliy va boshqaruv jihatlari. Inklyuziv amaliyotni amalga oshirish shartlari. Ta'lim jarayoni ishtirokchilarini psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash. Sitda integral inklyuziv ta'limni amalga oshirish tajribasi.

Ish variantlari:

Adabiyotlarni tahlil qilish asosida, ta'limni qamrab olishni amalga oshirishning kontseptual qoidalari va tamoyillarini ajratib ko'rsatish;

L. S. Vigotskiy, A. Adler asarlarini o'rganish, ushbu ilmiy ishlar bo'yicha kollokviumga tayyorgarlik ko'rish;

Ta'lim jarayonining turli sub'ektlari uchun inklyuziv ta'limning maqsad va vazifalarini tavsiflab bering;

Ta'lim muassasasida inklyuziv amaliyotni tashkil etish va joriy etish shartlarini aniqlang va asoslang;

Ta'lim muassasalariga asoslangan innovatsion amaliyotni boshqarish modelini yaratish;

"186-sonli bolalar bog'chasi" MBOU sharoitida inklyuziv ta'limni tashkil etish tajribasi bilan tanishing.

izhevsk, MBOU 77-sonli o'rta maktab, Izhevsk, MBOU 53-sonli o'rta maktab

Izhevsk (inklyuziv amaliyotni amalga oshirish bo'yicha sizni qiziqtirgan savollar bo'yicha savollar tuzing va ushbu ta'lim muassasalari rahbarlari, o'qituvchilar, ota-onalar, bolalar o'rtasida so'rovnoma (intervyu) o'tkazing;

olingan ma'lumotlarni umumlashtirish, ish natijalari bo'yicha hisobot tayyorlash);

Ta'lim muassasalarida inklyuziv amaliyotni amalga oshirish uchun mavjud sharoitlarni tahlil qilish (ushbu muassasalarda bolalarning ta'lim ehtiyojlarini amalga oshirishni ta'minlaydigan sharoitlarni yaxshilash bo'yicha tavsiyalarni shakllantirish);

Institut ma'lumotlari asosida amalga oshiriladigan inklyuziv ta'lim amaliyoti modelini tuzing (4-ilovadagi materiallardan foydalaning), ushbu muassasalar tajribasini xorijiy va mahalliy modellar bilan taqqoslang;

Ushbu muassasalarga qo'shilishning qo'llaniladigan texnologiyalarini ajratib ko'rsatish va tahlil qilish;

Adabiyotni tahlil qilish asosida, tajriba bilan tanishish, o'zingizning inklyuziv amaliyot modelingizni ishlab chiqing (inklyuziv ta'limning pedagogik jarayonini qanday tashkil qilasiz).

O'qitish metodikasi variantlari:

L. S. Vigotskiy, A. Adler asarlari bo'yicha kollokvium (ishtirokchilar mualliflarning asarlarini o'rganadilar va ularning asosiy qoidalarini muhokama qilishga, yondashuvlarning qiyosiy tahliliga, g'oyalarning zamonaviy amaliyot uchun dolzarbligiga tayyorlanadilar);

Ilmiy-amaliy konferentsiya (konferentsiya formati oldindan rejalashtirilgan - yalpi majlis, davra suhbatlari, bo'limlar va boshqalar. Ishtirokchilar konferentsiya formatiga mos ma'ruzalar va xabarlar tayyorlaydilar);

Davra suhbati (ishtirokchilar inklyuziv ta'limni olib boruvchi mutaxassislar rolini bajaradilar, mavjud tajribalarni taqdim etadilar va muhokama qiladilar, inklyuziv amaliyotni rivojlantirish istiqbollari);

Tajriba taqdimoti (ishtirokchilar inklyuziv ta'limni amalga oshirish tajribasi bilan tanishish natijalarini taqdim etadilar, yutuqlar, qiyinchiliklarni ko'rsatadilar, tavsiyalar ishlab chiqadilar);

Nogiron bolasi bo'lgan ota-onalar uchun konsultatsiya (ishtirokchilar maslahatchi va ota-onalarga bo'linadi, ota-onalar bolalarning rivojlanish xususiyatlari va ta'lim ehtiyojlarini bildiradilar, maslahatchilar bolalar ta'limining modeli va traektoriyasini tanlash bo'yicha tavsiyalar berishadi).

Adabiyot:

1. Adler A. Bolalarga ta'lim berish. Jinslarning o'zaro ta'siri. - Rostov n / Donu.: Feniks, 1998 yil.

2. Adler A. Nevrologik xarakter haqida / Ed. E.V.Sokolova. - SPb.: Universitet kitobi, 1997 y.

3. Vaitkevičienė A. A. Adlerning individual psixologiyasi va L. ning qiyosiy tahlili.

Vygotskiy - nogironlarni psixososial rivojlantirish modeli // Nogironlarni psixologik reabilitatsiya qilishning dolzarb muammolari: Kollektiv monografiya / Ed. tahrir. A.M. Shcherbakov. - M.: MGPPU, 2011 yil.

4. Imkoniyati cheklangan bolalarni qo'shimcha ta'lim dasturlariga kiritish: Uslubiy tavsiyalar / Ed. A.Yu. Shemanov. - M.: GBOU of Moscow Education Center № 491 "Maryino", Moskva Davlat Psixologiya va Ta'lim Universiteti, 2012 y.

5. Vigotskiy L.S. Defektologiya asoslari. - SPb.: Lan, 2003 yil.

6. Vigotskiy L.S. Defektologiya muammolari. - M.: Ta'lim, 1995 y.

7. Inklyuziv ta'lim. 1-5-son / Komp. S.V. Alexina, N. Ya. Semago, A.K. Fadina. - M.: "Maktab kitobi" markazi, 2010 y.

8. Integratsiyalashgan bolalar bog'chasining ish tajribasi / Tuzuvchi V.V. Alekseeva, I. V. Soshina. - M.: MGPPU, 2007 yil.

MGPPU, 2012 yil.

10. Ta'lim muassasalarida eshitish qobiliyati cheklangan bolalar uchun maxsus sharoitlar yaratish: Uslubiy to'plam / Ed. S.V. Alexin // Ed. E.V. Samsonova.

- M.: MGPPU, 2012 yil.

Projektiv modul: Inklyuziv ta'lim texnologiyalari 7-mavzu. Inklyuziv amaliyotni modellashtirish va sinovdan o'tkazish Maktabgacha ta'lim va tarbiya tizimiga qo'shilish texnologiyalari. O'rta maktab sharoitida inklyuziv texnologiyalar. Universitetda inklyuziv ta'lim texnologiyalari. Qo'shimcha ta'lim kontekstiga qo'shilish. Ta'lim jarayoni ishtirokchilarini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash texnologiyalari.

Ish variantlari:

Bolalar bog'chasida, maktabda darslarga qatnashing, texnologiyani tavsiflang (o'qituvchining ishi, sinfdagi bolalar faoliyati, taklif qilingan vazifalar, o'zaro ishlashning ketma-ketligi, shakllari va usullari);

Ta'lim muassasasidagi psixolog, ijtimoiy o'qituvchi, o'qituvchi ishi bilan tanishish, o'quv jarayoni ishtirokchilarini qo'llab-quvvatlash faoliyati texnologiyasini tavsiflash;

Ta'lim muassasasida amalga oshiriladigan o'quv (ta'lim) dasturlarini o'rganish, nogiron bolalar uchun tuzilgan individual ta'lim yo'nalishlari bilan tanishish, bolaga taklif etilayotgan yordamni tahlil qilish;

O'quv qo'llanmalaridan inklyuziv guruhda mutaxassislarni tayyorlash texnologiyasining tavsifini tanlang, ishning xususiyatlarini tahlil qiling;

O'qituvchi bilan kelishilgan holda, inklyuziv guruhdagi bolalar bilan o'zingizning darsingizni ishlab chiqing, dars yoki dars elementini o'tkazing, o'zingizning ishingizni tahlil qiling, guruhda natijalar bilan o'rtoqlashing;

Internet manbalaridan foydalangan holda, universitet talabalarining inklyuziv ta'lim tajribasi va texnologiyalarini taqdim etish;

universitetimizda nogironlarni o'qitish uchun qanday sharoitlar mavjudligini so'rang (talabalar qancha va qaysi fakultetlarda tahsil olayapti, ularga qanday o'qish shakllari taklif etiladi, o'quv jarayonida talabalarni qo'llab-quvvatlashning qaysi usullari amalga oshiriladi);

Nogiron bolalarni ijtimoiylashuvi va o'zini o'zi anglashida qo'shimcha ta'limning rolini aniqlang. Mintaqadagi maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar va o'spirinlar bilan uzluksiz ta'lim bo'yicha mutaxassislarning tajribasini tahlil qiling.

O'qitish metodikasi variantlari:

Konsultatsiya (ishtirokchilar oldindan aniq bir ishni - bolaning holatini, o'quv hujjatlarini, bolaning rivojlanish xususiyatlarini, uning imkoniyatlarini tanlaydilar;

konsultatsiya davomida ishtirokchilar muayyan o'rganilgan vaziyatlarni muhokama qilish uchun taklif qilishadi, bolaning rivojlanishining mumkin bo'lgan traektoriyasini muhokama qilish, kerakli yordam berish, tavsiyalar berish);

Pedagogik kengash (ishtirokchilar o'quv muassasasida mashg'ulotlarda qatnashish paytida amaliy ish natijalari bilan o'rtoqlashadi, yutuqlar va qiyinchiliklarni aniqlash maqsadida pedagogik kengash o'tkazadilar, kengash natijalari asosida bolalar bilan ishlash istiqbollari to'g'risida qarorlar qabul qilinadi);

Master-klass (ishtirokchilar darslarni tayyorlaydilar, uslubiy texnika, inklyuziv guruhdagi bolalar bilan dars o'tkazish texnologiyasini namoyish etadilar. Tayyorgarlik jarayonida ular kuzatuv natijalaridan foydalanadilar, o'qituvchilar tajribasini o'rganadilar va uslubiy adabiyotlar bilan ishlashadi);

Uslubiy tavsiyalar (ishtirokchilar bolalar bilan o'zlarining faolligini rivojlantirishni namoyish etadilar, ishning eng samarali texnikasi va usullarini muhokama qiladilar).

Adabiyot:

1. Bondar TA, Zaxarova I.Yu. va boshqalar.Emotsional-irodaviy buzilishi bo'lgan bolalarni maktabga tayyorlash: individual darslardan sinfda o'qitishga. - M.:

Terevinf, 2012 yil.

2. Imkoniyati cheklangan bolalarni qo'shimcha ta'lim dasturlariga kiritish: Uslubiy tavsiyalar / Ed. A.Yu. Shemanov. - M.: GBOU g.

Moskva ta'lim markazi 491-son "Maryino", Moskva davlat psixologiya va ta'lim universiteti, 2012 yil.

3. Inklyuziv ta'lim. 1-5-son / Komp. S.V.Alexina, N.Ya.Semago, A.K.Fadina. - M.: "Maktab kitobi" markazi, 2010 y.

4. Inklyuziv ta'lim: metodika, amaliyot, texnologiya: Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari (2011 yil 20-22 iyun, Moskva) / Moskva shahar psihol. ped.un-t;

Tahririyat kengashi.: S.V.Alexina va boshqalar.- Moskva: MGPPU, 20011.

5. Inklyuziv ta'lim: amaliyot, tadqiqot, metodika: II Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari to'plami / Resp. tahrir. Alexina S.V. - M.:

MChJ "Buki Vedi", 2013 yil.

6. Mitchell D. Maxsus va inklyuziv ta'limning samarali pedagogik texnologiyalari. Kitobning boblari. / Ed. N. Borisov. - M.: ROOI "Perspektiv", 2011 y.

7. Inklyuziv ta'lim sharoitida nogiron bolalarni tarbiyalash va o'qitish uchun sharoitlarni normallashtirish: Uslubiy qo'llanma. - M., MGPPU, 2011 yil.

8. Sanson Patrik psixopedagogikasi va autizm: bolalar va kattalar bilan tajriba. Ed. 3-chi. - M.: Terevinf, 2012 yil.

9. Inklyuziv amaliyotni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash modelini yaratish va sinovdan o'tkazish: Uslubiy qo'llanma / Hammasi bo'lib. tahrir. S.V. Alexina, M.M. Semago. - M.:

MGPPU, 2012 yil.

Mavzu 8. Inklyuziv ta'lim samaradorligini baholash Inklyuziv amaliyotni amalga oshiradigan jamoaning samaradorligini baholash usullari va mezonlari. Shaxsning kognitiv sohasini, bolaning ijtimoiy ko'nikmalarini va guruh ichidagi munosabatlarni diagnostika qilish usullari.

Ish variantlari:

Zamonaviy pedagogika fanida va amaliyotida maqsadni belgilash muammolarini aniqlash;

ta'lim maqsadlarini belgilash mezonlari va talablarini aniqlash;

inklyuziv ta'limning maqsadlarini tahlil qilish, zamonaviy ta'lim amaliyotida ularga erishish darajasini aniqlash;

Inklyuziv amaliyot natijalarini baholash mezonlari va parametrlarini ajratib ko'rsatish;

shaxsni diagnostika qilish usullarini aniqlash (maktabgacha, boshlang'ich maktab, o'spirin bolalarning bilim doirasi va ijtimoiy ko'nikmalari);

inklyuziv ta'lim muhitini diagnostikasi (uning parametrlariga muvofiq);

guruh ichidagi munosabatlarni o'rganish;

inklyuziv guruhda ishlaydigan o'qituvchining kasbiy mahoratini diagnostikasi;

ota-onalarning malakasini diagnostikasi;

Pedagogik kuzatuv usullaridan, bola shaxsini tashxislash usullaridan va guruh ichidagi munosabatlardan foydalanib, nogiron bola inklyuziv ta'limda rivojlanish xususiyatlarini aniqlang;

tashxis natijalari asosida xabarlarni tayyorlang, bolalarning yutuqlari va qiyinchiliklarini yoritib bering, yordam berish usullarini taklif qiling.

Nogiron bolalar bilan ishlash uchun o'qituvchiga zarur bo'lgan vakolatlar to'plamini tavsiflang;

inklyuziya amaliyotini amalga oshiradigan o'qituvchilarning qiyinchiliklarini ta'kidlash, ularni bartaraf etish yo'llarini aniqlash;

Nogiron bolalarning inklyuziv sharoitida ta'lim olishiga hamroh bo'lgan ota-onalarning qiyinchiliklarini aniqlash, ota-onalarni qo'llab-quvvatlash usullarini aniqlash;

O'qitish metodikasi variantlari:

Forum (forum ishtirokchilari - inklyuziv ta'lim sharoitida kasbiy rivojlanish muammolarini muhokama qiladigan o'qituvchilar);

Televizion dastur (dastur turini tanlab, uning yo'nalishi va rollarini belgilab, ishtirokchilar inklyuziv ta'lim g'oyalari va amaliyotini ommalashtiradilar);

Psixolog laboratoriyasi (ishtirokchilar diagnostika natijalarini bir-birlariga taqdim etadilar, munozaralar o'tkazadilar, bajarilgan ishlar bo'yicha bir-birlariga tavsiyalar ishlab chiqadilar);

O'qituvchi-psixolog bilan maslahatlashuv (ishtirokchilar oldindan bir-birlariga ruxsat talab qiladigan vaziyatlarni taklif qilishadi, sinfdagi vaziyatni tahlil qilish natijalarini taqdim etishadi, uni hal qilish variantlarini taklif qilishadi);

Psixologik, tibbiy-pedagogik komissiya (ishtirokchilar mutaxassis sifatida harakat qilishadi, muayyan bolaning shaxsiy va kognitiv rivojlanish xususiyatlari diagnostikasi natijalarini tahlil qilishadi, natijada xulosa tuzadilar).

Adabiyot:

1. Aslaeva R.G. Pedagogik universitetda bo'lajak defektologlarni tayyorlashning kontseptual modeli. Monografiya. - Ufa:

"Boshqirdiston sog'lig'i" nashriyoti, 2011 yil.

2. Inklyuziv ta'lim. 1-5-son / Komp. S.V.Alexina, N.Ya.Semago, A.K.Fadina. - M.: "Maktab kitobi" markazi, 2010 y.

3. Neyropsixologik diagnostika, boshlang'ich maktab o'quvchilarining yozuvlari va o'qishlarini tekshirish. 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan va kattalashtirilgan / Jami ostida. tahrir. T.V. Axtina, O.B. Inshakova.

- M.: V. Sekachev, 2013 yil.

4. Semago MM, Semago N. Ya. Maxsus ta'lim psixologi faoliyatini tashkil etish va mazmuni:

Asboblar to'plami. - M.: ARKTI, 2005 yil.

5. Yakovleva I.M. Oligofrenopedagog o'qituvchining kasbiy malakasini shakllantirish. Monografiya. - M.: "Sputnik +" nashriyoti, 2009 y.

Talabalar uchun uslubiy tavsiyalar 1. Fanni o'rganish boshida maqsadlar - darslar davomida nimalarga erishilishi kutilayotganligi, qanday bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishi zarurligini shakllantirish muhimdir. Trening davomida o'zlashtirilishi kerak bo'lgan vakolatlar Federal Davlat standarti tomonidan belgilanadi va o'qituvchi ularni ham belgilaydi. Talaba individual maqsadlarni belgilaydi. Bu juda muhimdir, chunki maqsadni belgilash talaba kurs davomida bajaradigan vazifalarini tanlashga ta'sir qiladi.

2. Kurs doirasidagi mashg'ulotlar nazariy va amaliy xarakterdagi vazifalarni bajarishni o'z ichiga oladi. Nazariy yo'nalishning vazifalarini bajarish ilmiy uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish, muammolarni izlash, o'z nuqtai nazarini shakllantirish va asoslash bilan bog'liq.

Amaliy vazifalar mutaxassislar tajribasini o'rganish, ta'lim sohasidagi jarayonlarni o'rganish, bolaning shaxsiyati va faoliyatini diagnostika qilish, hujjatlarni o'rganish, bolalar va o'qituvchilar, ota-onalar bilan o'zaro aloqalarni o'z ichiga oladi. Mashg'ulot jarayonida aniq amaliy vaziyatlarni tahlil qilish va hal qilish, faoliyat usullarini modellashtirish va o'quv jarayoni ishtirokchilari bilan o'zaro ta'sir o'tkazishning samarali usullarini izlash muhim rol o'ynaydi.

3. Kursni ishlab chiqishda biz magistr talabasining kasbiy kompetentsiyalarini shakllantirish haqiqiy pedagogik jarayonda eng samarali ekanligidan kelib chiqdik, shuning uchun amaliy vazifalarning aksariyati inklyuziya amaliyotini amalga oshiradigan ta'lim muassasalari bazasida amalga oshiriladi. Magistrant mutaxassislarning kasbiy faoliyatining haqiqiy vaziyatlariga aralashishi, o'quv jarayoni ishtirokchilari bilan professional aloqalarni o'rnatishi muhimdir.

4. Ko'pgina topshiriqlar magistr talabasi tomonidan muassasa o'qituvchisi va mutaxassisi rahbarligida mustaqil ravishda bajariladi. Topshiriqlar natijalari amaliy mashg'ulotlarda guruh ishi jarayonida muhokama qilinadi. Trening jarayonida guruhlarning o'zaro ta'siri, amaliy mashg'ulotlarni o'tkazish shakllari va usullarini birgalikda aniqlash muhim rol o'ynaydi. Ish shakllarini tanlashda siz o'qituvchi tomonidan taklif qilinganlarga rahbarlik qilishingiz mumkin, talabalar qo'shma ishlarning qiziqarli usullarini topishda tashabbuskor bo'lishlari tavsiya etiladi.

5. O'qitish texnologiyasi magistrantlarning amaliy mashg'ulotlarni tayyorlash va o'tkazishda maksimal mustaqilligini nazarda tutadi. Trening davomida har bir magistr talabasi etakchi vazifasini bajaradi. Mavzular magistrantlar tomonidan o'z xohishiga ko'ra tarqatiladi. Fasilitator o'qituvchi bilan kelgusi dars to'g'risida oldindan maslahatlashadi. Konsultatsiya davomida quyidagilar muhokama qilinadi:

Darsning maqsad va vazifalari;

Shakllari, usullari, texnikasi va uni amalga oshirish algoritmi;

Dars mavzusiga muvofiq muhokama uchun taklif qilingan tarkib;

Kelgusi dars uchun magistrantlar beradigan topshiriqlarning mohiyati va mazmuni;

Dars davomida muhokama qilinadigan modellar, sxemalar, vaziyatlar;

Mavzuni o'rganish paytida "joylashtirilishi" kerak bo'lgan ma'no va urg'u;

Dars davomida o'rganilgan materialni umumlashtirish usullari.

Maslahatlashuv natijasi o'qituvchi tomonidan tasdiqlanadigan yaqinlashib kelayotgan darsni metodik ishlab chiqishdir. Talabalar topshiriqlar olish va tayyorgarlik ko'rish uchun vaqt topishi uchun etakchiga darsni kelgusi darsdan 2-3 hafta oldin tayyorlashni boshlash maqsadga muvofiqdir.

6. Tadbirning shakli va fan bo'yicha kreditga qo'yiladigan talablar guruhda muhokama qilinadi. Fan uchun kredit uchun majburiy talablar quyidagilardan iborat:

Guruhda darslarni ishlab chiqish va o'tkazish;

Har bir mavzu bo'yicha muassasalar bazasida amaliy topshiriqlarni bajarish (ularni amalga oshirish darajasi va baholash mezonlari o'qituvchi, magistrantlar va muassasalar mutaxassislari bilan birgalikda muhokama qilinadi);

Guruh ishi jarayonida muhokama qilingan holda bajarilgan ishlarni jamoat himoyasi.

O'qitishning interaktiv usullarining asosini, shubhasiz, DIALOG tashkil etadi. Dialogik pedagogik faoliyatning asosiy maqsadi inson tomonidan insonparvarlik muammolarini hal qilishda dialogik tajribani to'plashga hissa qo'shadigan muhitni yaratishdir (Belova S.V., 2002). O'qituvchining dialogga asoslangan faoliyatini amalga oshirish quyidagilarni talab qiladi: talabaning sub'ektiv dunyosiga e'tibor berish;

pedagogik haqiqatni uning barcha ishtirokchilarining o'zaro munosabati sifatida tushunish - "chorrahada"

savollar, intilishlar, imkoniyatlar, qiyinchiliklar, qadriyatlar va ma'nolar;

sub'ektlararo o'zaro ta'sir tizimida ta'limning maqsad va vazifalarini, mazmuni va usullarini aniqlash;

shaxsiy rivojlanish aloqalari tajribasini yaratish.

"INKLUZIV TA'LIM NAZARIYASI VA TEXNOLOGIYALARI Izhevsk Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi FSBEI HPE" Udmurt davlat universiteti "Pedagogika, psixologiya va ijtimoiy institut ..."

- [1-sahifa] -

A.S. Suntsova

NAZARIYa VA TEXNOLOGIYALAR

INKLUZIV TA'LIM

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi

FSBEI HPE "Udmurt davlat universiteti"

Pedagogika, psixologiya va ijtimoiy texnologiyalar instituti

Pedagogika va ta'lim psixologiyasi kafedrasi

A.S. Suntsova

NAZARIYa VA TEXNOLOGIYALAR

INKLUZIV TA'LIM

Izhevsk darsligi, UDC 376 (075.8) BBK 74.244.6ya7 S898 UdDU o'quv-uslubiy kengashi tomonidan nashrga tavsiya etilgan Sharhlovchi: pedagogika fanlari nomzodi, dotsent Savelyeva M.G.

Suntsova A.S. Inklyuziv ta'lim nazariyasi va texnologiyasi C 898: darslik. Izhevsk: "Udmurt universiteti" nashriyoti, 2013.110 b.

O'quv qo'llanmada inklyuziv ta'limning dolzarb masalalari ochib berilgan.

ISBN 978-5-4312-0224-7 UDC 376 (075.8) BBK 74.244.6ya7 S 898 © A.S. Suntsova, 2013 © Federal davlat byudjet byudjeti "Udmurt davlat universiteti" oliy kasb-hunar ta'limi muassasasi, 2013 yil

Ma'ruza moduli: Inklyuziv ta'limning uslubiy va nazariy jihatlari

Mavzu 1. Inklyuziv ta'lim tushunchasi va mohiyati.

7 Mavzu 2. Inklyuziv pedagogikaning metodologik asoslari ......... 11 Mavzu 3. Inklyuziv ta'lim muhiti tushunchasi va mohiyati

Amaliy modul: Rossiyada va chet ellarda inklyuziv ta'lim amaliyoti

4-mavzu. Inklyuziv ta'limning huquqiy va me'yoriy asoslari

Mavzu 5. Xorijiy mamlakatlarda va Rossiyada inklyuziv amaliyotni amalga oshirish

Mavzu 6. Inklyuzivlik tamoyillarini hisobga olgan holda pedagogik jarayonni tashkil etish

Projektiv modul: inklyuziv ta'lim texnologiyalari

Mavzu 7. Inklyuziv amaliyotni modellashtirish va sinovdan o'tkazish.

36-mavzu 8. Inklyuziv ta'lim samaradorligini baholash ....... 38 Talabalar uchun uslubiy tavsiyalar

O'z-o'zini boshqarish uchun savollar

Fanning o'quv-uslubiy ta'minoti

Ilovalar

Ilova 1. 050400 "Psixologik-pedagogik ta'lim" yo'nalishi bo'yicha magistrlarni tayyorlash darajasiga Federal Davlat Ta'lim Standartining talablari.

Ilova 2. Nogiron bolalarni o'qitishning huquqiy asoslari

Qo'shimcha 3. Integratsiyalashgan ta'limning mahalliy kontseptsiyasi

Qo'shimcha 4. Inklyuziv ta'lim muhitini tashkil etish bo'yicha muassasalarning eksperimental faoliyati dasturlari

Muqaddima

Ushbu nashrning maqsadi magistrantlarga "Inklyuziv ta'lim nazariyasi va texnologiyasi" kursini o'zlashtirish jarayonida individual va guruhiy o'quv-bilish faoliyatini tashkil etishda uslubiy yordam berishdir. Kurs Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2010 yil 16 apreldagi 376-sonli buyrug'i bilan tasdiqlangan 050400.68 "Psixologik va pedagogik ta'lim" (magistr darajasi) o'qitish yo'nalishi bo'yicha Oliy Kasbiy Ta'lim Federal Davlat Standartining talablariga muvofiq ishlab chiqilgan.

Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq, nogiron bolalarni maxsus va inklyuziv ta'limda pedagogik qo'llab-quvvatlash usta tayyorlanadigan kasbiy faoliyat turlaridan biridir.

"Inklyuziv ta'lim" tushunchasi (frantsuzcha inklyuzivdan - shu jumladan) bizning mamlakatimiz uchun nisbatan yangi (90-yillarning oxirida qo'llanila boshlandi). 2012 yil 29 dekabrdagi "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi 273-FZ-sonli Federal qonunida (2-modda) inklyuziv ta'lim maxsus o'quv ehtiyojlari xilma-xilligi va individual imkoniyatlarni hisobga olgan holda barcha talabalar uchun ta'lim olish imkoniyatini teng ravishda ta'minlash sifatida belgilangan. Inklyuzivlik amaliyoti jamiyatda normallashtirish g'oyalari va tamoyillari tarqalishi tufayli mumkin bo'ldi. Normallashtirish kontseptsiyasi 1960-yillarda Evropada shakllangan edi, uning g'oyalariga ko'ra har bir inson, u qanday inson bo'lishidan va qanday muvaffaqiyatga erishishidan qat'i nazar, qadrlidir; barcha odamlar munosib insoniy yashash huquqiga ega; jamiyat hamma uchun shunday imkoniyatlarni yaratishi kerak. Inklyuziv ta'lim normallashtirish kontseptsiyasini amalga oshirish vositasidir.

Inklyuziya g'oyalari 2025 yilgacha bo'lgan Ta'lim bo'yicha milliy doktrinaning vazifalariga mos keladi, bu barcha toifadagi bolalar uchun ta'lim olish imkoniyatini ta'minlash, maxsus ta'limga muhtoj bolalarga ixtisoslashgan tuzatish-pedagogik yordamni kiritish zarurligini ko'rsatmoqda.

Inklyuziv ta'lim - bu mahalliy ta'lim tizimi uchun ma'lum bir yangilik, shuning uchun uni modellashtirish va amalga oshirishning barcha bosqichlarida vakolatli boshqaruvni talab qiladi. Inklyuziv ta'lim samaradorligi bir qator shart-sharoitlarni yaratishni nazarda tutadi, ular orasida asosiylari quyidagilardan iborat: mutaxassislarning inklyuziv pedagogik jarayonni amalga oshirishga tayyorligi (tayyorlikning barcha turlarini o'z ichiga oladi: shaxsiy, kasbiy, psixologik va boshqalar), insonparvarlik tizimi, shu jumladan jamoa ichida axloqiy va psixologik iqlimni shakllantirish; bolalarning rivojlanishi va ijtimoiylashuvi uchun tuzatish yordami va psixologik-pedagogik yordamni tashkil etish.

"Psixologik-pedagogik ta'lim" yo'nalishi bo'yicha tayyorlangan magistrlik darajasi inklyuziv sharoitda bolalarning sotsializatsiyasini qo'llab-quvvatlash, inklyuziv ta'lim muhiti sharoitlari va parametrlarining samarali ishlashi mexanizmlarini amalga oshirishni ta'minlash sohasida koordinator vazifasini bajarishi mumkin. Shuning uchun magistr talabasini tayyorlash jarayonida inklyuziv ta'lim sub'ektlarini qo'llab-quvvatlash muammolarini muvaffaqiyatli hal qilishga imkon beradigan bilim, ko'nikma, malakalarni o'zlashtirish zarur.

"Inklyuziv ta'lim nazariyasi va texnologiyasi" kursi

talabalarni innovatsion amaliy psixologik-pedagogik faoliyat sohasiga kiritishni nazarda tutadi, talabalarga inklyuziya pedagogikasining mohiyati va amalga oshirish usullari to'g'risida tushuncha beradi, ta'lim inklyuzivi sharoitida nazariya va pedagogik faoliyat amaliyoti tushunchalarini rivojlantirishga yordam beradi, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantiradi.

Kursning maqsadi - o'quvchilarda inklyuziv ta'lim muhitini shakllantirishning nazariy asoslari va amaliy mexanizmlari to'g'risida tushunchalarni shakllantirish, inklyuziv ta'limda bola, o'qituvchi, oilani kuzatib borish muammolarini hal qilishni ta'minlaydigan malakalarni shakllantirish.

Kursning maqsadi:

Inklyuziv pedagogikaning uslubiy va kontseptual asoslari bilan tanishish;

Rossiyada va chet ellarda inklyuziya amaliyotini joriy etish shartlari, tajribasi va muammolarini tahlil qilish;

Inklyuziv ta'lim sharoitida o'qituvchi-psixolog kasbiy faoliyatining turlari, shakllari va usullarini loyihalash.

O'quv qo'llanmasi o'quvchilarga ushbu muammolarni hal qilishda yordam berish uchun mo'ljallangan. Qo'llanmaning tuzilishiga uchta modul kiradi, ular kurs dasturi tomonidan taqdim etiladi: nazariy, amaliy, texnologik. Nazariy modulni o'zlashtirish inklyuziv pedagogikaning kontseptual asoslari bilan tanishishni, turli xil ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni tarbiyalash va o'qitish sohasidagi zamonaviy pedagogik g'oyalarni tahlil qilishni o'z ichiga oladi; amaliy va texnologik modullarni ishlab chiqish talabalarning konstruktiv, konstruktiv, aks etuvchi kompetensiyalarini realizatsiya qilish va rivojlantirish bilan bog'liq.

Ta'lim muassasalari bazasida taklif qilingan vazifalarni bajarish talabalarga ta'limni qamrab olish muammolari bilan tanishish, ularni o'rganish va mutaxassislar, bolalar va ularning ota-onalari bilan birgalikdagi tadbirlarda amaliy echimlarda qatnashish imkoniyatini beradi.

Ushbu o'quv qo'llanma sizga inklyuziv ta'limning mohiyati, modellari va muammolari to'g'risida umumiy tasavvurga ega bo'lishga yordam beradigan ma'ruza materiallarini taqdim etadi. Asosiy e'tibor talabalarning amaliy ishlarini tashkil etishga, vazifalarning o'zgaruvchanligini, uni tashkil etish shakllari va usullarini hisobga olgan holda beriladi.

Shu bilan birga, ko'tarilgan muammolar va savollarning ayrim jihatlarini bayon qilish muhimdir. Darslikning asosiy vazifasi talabani mustaqil ravishda o'z qiziqishlariga muvofiq ravishda, kursni o'zlashtirish jarayonida o'zlarini suvga cho'mdiradigan haqiqat bilan ta'minlash, inklyuziv ta'lim muammolari to'g'risida o'z tushunchalarini modellashtirish, birgalikda tayyorlikni ta'minlashi kerak bo'lgan innovatsion ta'lim muhitida ishlash qobiliyatini shakllantirishdan iborat. kasbiy muammolarni hal qilish uchun.

Ma'ruza moduli: Inklyuziv ta'limning metodologik va nazariy jihatlari Mavzu 1. Inklyuziv ta'lim tushunchasi va mohiyati Integratsiya, inklyuziya tushunchalarining etimologiyasi, ularning mazmun sohasini aniqlash. Falsafiy, huquqiy, sotsiologik, psixologik va pedagogik ilmiy adabiyotlarga qo'shilish kategoriyasi: yondashuvlar va atamalarning o'zgaruvchanligi.

Inklyuziv ta'lim psixologik-pedagogik tadqiqot predmeti sifatida. Rossiyada inklyuziv amaliyotni rivojlantirishning dolzarbligi.

Zamonaviy ilm-fan va amaliyotda sog'lom bolalar va nogiron bolalar birgalikda o'qitilishi va tarbiyalanishi bilan bog'liq bo'lgan pedagogik jarayonni belgilash va tavsiflash uchun integratsiya, birlashma va inklyuziya kabi atamalardan foydalaniladi.

"Integratsiya" atamasi lotincha integrare so'zidan kelib chiqqan

- to'ldirish, to'ldirish. Pedagogikada "ijtimoiy integratsiya" atamasi XX asrda paydo bo'lgan. va dastlab asosan Qo'shma Shtatlarda XX asrning 60-yillaridan boshlab irqiy, etnik ozchiliklar muammolariga nisbatan ishlatilgan. bu atama Evropada nutq muomalasiga kirdi va nogironlar muammolari doirasida ishlatila boshlandi.

21-asrning boshlariga kelib, chet elga keng ijtimoiy-falsafiy ma'noda integratsiya oddiy ijtimoiy hayot va nogiron kishilarning birgalikdagi hayoti shakli sifatida tushuniladi, bu alohida ehtiyojga ega bo'lgan insonning barcha ijtimoiy jarayonlarda, ta'limning barcha darajalarida, jarayonlarida cheklanmagan ishtirokini amalga oshirishni ta'minlaydi. bo'sh vaqt, ishda, turli xil ijtimoiy rollar va funktsiyalarni amalga oshirishda va bu huquq dunyoning aksariyat rivojlangan mamlakatlarida qonuniy ravishda mustahkamlangan.

Chet el pedagogikasi integratsiyani iqtisodiy, tashkiliy, didaktik va uslubiy xarakterdagi tadbirlar yordamida ushbu jarayonni qo'llab-quvvatlashi va qo'llab-quvvatlashi bilan oddiy bolalar va nogiron bolalar uchun birgalikda yashash va o'rganish imkoniyati deb biladi (Nazarova N.N., 2010).

Mainstreaming (inglizcha mainstream-dan, ya'ni tekislash, umumiy modelga qisqartirish) - bu chet el adabiyotida ishlatiladigan tushunchadir, bu nogiron o'quvchilar o'zlarining ijtimoiy imkoniyatlarini kengaytirishga imkon beradigan turli xil bo'sh vaqt dasturlari doirasida tengdoshlari bilan muloqot qilish strategiyasini bildiradi. kontaktlar. Odatda, bu erda hech qanday ta'lim maqsadlari qo'yilmaydi.

Ushbu assotsiatsiya shakllarining asosiy kamchiliklari (integratsiya, asosiy oqim), tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, ta'lim muhitining nogironlar ehtiyojlarini qondira olmasligi.

Nogiron bola, umuman o'zgarishsiz qoladigan mavjud ta'lim sharoitlariga moslashishga majbur. Ya'ni, nogiron bola ommaviy ta'lim muassasasida ta'lim olish uchun kognitiv va shaxsiy rivojlanish nuqtai nazaridan etarlicha tayyor bo'lishi kerak. O'quv jarayonini engillashtirish uchun bolaga defektologik, psixologik va pedagogik yordam tizimini joriy etish taklif etiladi.

Inklyuziv ta'lim - (frantsuzcha inklyuzivdan - o'z ichiga oladi), umumiy ta'lim (ommaviy) maktablarida alohida ehtiyojli bolalarni o'qitish jarayonini tavsiflash uchun ishlatiladigan atama. Inklyuziv ta'lim - bu mavjud jismoniy, intellektual, ijtimoiy, hissiy, lingvistik va boshqa xususiyatlarga qaramay, har bir bolaga umumiy (yagona, yaxlit) ta'lim va tarbiya jarayoniga qo'shilish imkoniyatini beradigan (rivojlanish va sotsializatsiya) ta'lim, bu keyinchalik o'sishga imkon beradi. jamiyatning teng huquqli a'zosi bo'lish uchun odam, ajratish va izolyatsiya xavfini kamaytiradi.

Odatda, inklyuziv ta'lim - bu alohida ehtiyojga ega bo'lgan bolalar uchun ta'lim olish imkoniyatini ta'minlaydigan hamma uchun ma'lumot mavjudligini nazarda tutadigan umumiy ta'limni rivojlantirish jarayoni.

"Inklyuziv ta'lim" atamasi zamonaviyroq bo'lib, nafaqat ta'lim tizimida, balki insonning jamiyatdagi o'rnida ham yangicha ko'rinishni aks ettiradi. Inklyuziv imkoniyati cheklangan bolalarni o'qitish muammosini har bir bolaning ehtiyojiga mos ravishda ta'lim maydonini, maktab muhitini moslashtirish orqali hal qilishni o'z ichiga oladi (shu bilan sinflarni barcha bolalarning talab va talablariga javob beradigan qilib qayta qurish, og'ish turiga qarab kerakli o'quv qo'llanmalar). bola rivojlanishi, o'qituvchilarning psixologik va uslubiy tayyorgarligi va boshqalar).

Shunday qilib, inklyuziya maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni davlat muassasalariga kiritishni nazarda tutadi, bu erda har bir bolaning ta'lim jarayonida to'liq ishtirok etishi uchun barcha to'siqlarni olib tashlash muhim deb hisoblanadi.

Amerika pedagogikasi inklyuzivni ommaviy maktabni rivojlanish muammolari bo'lgan oddiy bolalar va bolalarning birgalikdagi ta'lim vazifalari va ehtiyojlariga tubdan o'zgartirish deb qaraydi. Nemis tilida so'zlashadigan mamlakatlarda "inklyuziya" atamasi nisbatan kam qo'llaniladi. Ular "integratsiya", "hamkorlikda o'rganish", "inklyuziya" atamalaridan foydalanishda davom etmoqdalar. Amerika ta'lim modelini boshqaradigan mamlakatlar, shu jumladan Rossiyada "inklyuziya" atamasi tobora ko'proq qo'llanilmoqda (Nazarova N.N., 2010).

Inklyuziv ta'limni joriy etish insonning bilim qobiliyatlari va yashash joyidagi sog'lig'iga mos muhitga muvofiq sifatli ta'lim olish huquqini amalga oshirish yo'nalishidagi ta'lim tizimini rivojlantirishning eng yuqori shakli sifatida qaraladi.

Inklyuziv o'qitish va tarbiyalash uzoq muddatli strategiya bo'lib, u mahalliy ish maydoni sifatida emas, balki umuman barcha sohalar bo'yicha umumiy ta'lim tizimi faoliyatini tashkil etishga tizimli yondoshish sifatida qaraladi.

Ta'limning inklyuziv shakli ta'lim jarayonining barcha sub'ektlariga tegishli: nogiron bolalar va ularning ota-onalari, odatda rivojlanayotgan o'quvchilar va ularning oilalari, o'qituvchilar va ta'lim sohasidagi boshqa mutaxassislar, ma'muriyat, qo'shimcha ta'lim tuzilmalari. Shu sababli, umumiy ta'lim muassasasi faoliyati nafaqat nogiron bolani o'qitish va tarbiyalash uchun maxsus sharoitlarni yaratishga, balki o'qituvchilar (tuzatish va umumiy pedagogika sohasi mutaxassislari) o'rtasida ham, nogiron o'quvchilar va ularning sog'lom tengdoshlari o'rtasida ham o'zaro tushunishni ta'minlashga yo'naltirilgan bo'lishi kerak ( Kovalev E.V., Staroverova M.S., 2010).

Ta'kidlash joizki, ta'lim tizimiga inklyuziyani joriy etish maxsus ta'limning ahamiyatini pasayishiga olib kelmasligi kerak. Inklyuziv ta'lim ta'lim yo'nalishlaridan biri, imkoniyati cheklangan bolaga ta'lim xizmatlarini taqdim etishning bir variantidir. Barcha maxsus bolalar odatdagi rivojlanayotgan tengdoshlari bilan ijtimoiy va ta'limiy o'zaro aloqalar tajribasini boyitishi kerak, ammo har bir bola o'zining rivojlanishi uchun qulay va foydali bo'lgan ta'lim modelini tanlashi kerak. Ta'limni jalb qilish, ehtimol, o'z chegaralariga ega, agar bola uchun birgalikdagi ta'lim maqsadga muvofiq bo'lmagan hollarda, ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirishga g'amxo'rlik qilib, ixtisoslashtirilgan muassasada o'qish imkoniyatini berish kerak, shu bilan birgalikda bo'sh vaqt dasturlarida.

Adabiyot:

1. Kovalev E.V., Staroverova M.S. Ta'lim tizimini rivojlantirishning tabiiy bosqichi sifatida ta'lim integratsiyasi (inklyuziya) // Inklyuziv ta'lim. 1-son - M.:

"Maktab kitobi" markazi, 2010. - 272s.

2. Nazarova N.N. Integratsiyalashgan (inklyuziv) ta'lim:

genezisi va amalga oshirish muammolari // Ijtimoiy pedagogika.

2010. № 1. S.77-87.

3. Nogiron bolalar uchun inklyuziv ta'limni tashkil etish: Darslik / Resp. tahrir. S.V.Alexina, E.N.Kutepova. - M.: MGPPU, 2013. - 324s.

Mavzu 2. Inklyuziv pedagogikaning metodologik asoslari Ijtimoiy, ta'lim inklyuziyasining nazariy va uslubiy asoslari sifatida tizimli, aksiologik, antropologik, sinergetik, shaxsga yo'naltirilgan, faoliyatga asoslangan, kompetentsiyaga asoslangan yondashuvlar.

Inklyuziv ta'limni qurish metodikasining fanlararo tabiati.

Ilm-fanning metodologik asoslari - bu ob'ektiv haqiqatni anglash yo'nalishi va mohiyatini, uni anglashning umumiy va o'ziga xos usullarini, dunyoga maqsadli, oqilona ta'sirni amalga oshirish uchun uning mohiyatiga va rivojlanish qonuniyatlariga ilmiy kirib borishini belgilaydigan dastlabki falsafiy asosiy pozitsiyalar, tamoyillar, toifalar, tushunchalar to'plamidir. u bilan (Lixachev B.T., 1998). Inklyuziv ta'lim kontseptsiyasini qurish uchun asos sifatida uslubiy pozitsiyalarni aniqlash kerak. Bugungi va ertangi kun talablariga javob beradigan pedagogik fan va amaliyotning istiqbolli, innovatsion harakati uchun konstruktiv g'oyalarni birlashtiradigan bunday asosni ta'kidlash muhimdir. Bu erda inklyuziv ta'limni amalga oshirish uchun eng maqbul va mos keladigan eklektik jihatdan tanlangan qoidalar to'plami bilan cheklanib qolmaslik muhimdir. Bu pedagogik fan va amaliyotning bolaga, shaxsga qarab harakat yo'nalishini tushunishni ta'minlaydigan etakchi tizimni shakllantirish asoslarining ta'rifi bo'lishi kerak.

Bugungi kunda ta'lim amaliyoti shunday rivojlandi, aksariyat hollarda u bolalarni odatdagi (dasturni muvaffaqiyatli o'zlashtiradigan) qismlarga ajratadi, ular uchun asrlar davomida ishlab chiqilgan ta'lim va tarbiya usullari va vositalari "mos" va odatdagidek "mos kelmaydigan" usullarda o'qitilishi qiyin bo'lganlar uchun. stereotipli pedagogik fikrlash formatida, qo'llaniladigan usullarning arsenalida. Bolalarni o'qitish va tarbiyalashdagi inklyuziv jarayonlar zamonaviy rus jamiyatining muammolari sifatida belgilanadi, ularning amalga oshirilishiga to'sqinlik qiluvchi sabablar aniqlanadi, xorijiy va mahalliy tajribaning qiyosiy tahlili olib borilmoqda (Malofeev N.N., Nazarova N.M., Shipitsina L.M., Furyaeva T.V. ., va boshqalar.). Mahalliy pedagogikadagi inklyuziv jarayonlarni o'rganish nogiron bolalarni tarbiyalash va o'qitishni tashkil etish jarayonlari (tuzatish pedagogikasi) sharoitida ham, ularni ijtimoiylashtirish va reabilitatsiya qilish muammolari sharoitida ham amalga oshiriladi. Tadqiqotlar asosan empirik xarakterga ega bo'lib, bolalarni birlashtirish bo'yicha to'plangan tajribani umumlashtiradi (Shmatko N.D., Saitxanov A.F., Farraxova A.Yu., Melnik Yu.V., Semago M.M., Semago N.Ya., Penin G .N., Va boshqalar).

Ijtimoiy va tarbiyaviy inklyuziya tajribasining zamonaviy sharoitida, muqarrar ravishda, metodologik, kontseptual asoslarni izlash va aniq talqin qilish masalasi paydo bo'ladi, bu erda inklyuziv ta'limni qurish jarayonlari va uning ichida sodir bo'layotgan jarayonlar o'rganiladi. Adabiyotdagi muammoni asoslashga urinishlar ko'pincha nogiron bolalarning to'laqonli ta'lim olishning haqiqiy huquqini ta'minlashga qaratilgan chaqiriqlar bilan cheklanadi. Integratsiyalashgan ta'lim modelini kontseptual to'ldirish ushbu sohada kompleks tizimli tadqiqotlarni amalga oshirishga muvofiq bosqichma-bosqich yuzaga kelishi juda tushunarli. Yangi ta'lim nazariyasining shakllanishi nazariyalar sintezini, shu jumladan falsafiy, pedagogik, psixologik, tibbiyot va boshqalarni aks ettirishi aniq. bilim va nazariy izlanish natijalari inklyuziv ta'limni amalga oshirish amaliyotida ilmiy etalon rolini o'ynaydi, uning optimal ishlashini ta'minlaydi.

Shubhasiz, inklyuziv ta'lim modelining asosiy qoidalari disiplinlerarası yondashuvga asoslangan holda tuzilishi kerak, bu muammoni turli ilmiy intizomlar pozitsiyasidan o'rganishni, ob'ektni o'zaro va qo'shma talqin qilishni o'z ichiga oladi. Ushbu muammoni ishlab chiqishning uslubiy darajasi ushbu sohadagi etakchi tadqiqot g'oyalarini tanlash, aniqlangan faktlar va hodisalarni ilmiy tavsiflash, davom etayotgan jarayonlarning samaradorligini tahlil qilish va ilmiy baholashni belgilaydi.

Inklyuziv ta'lim modelining nazariy asoslarini izlash ko'plab fanlarning qoidalarini birlashtirishni talab qiladi:

Ta'lim va ta'lim falsafasi, uning pozitsiyasidan ta'limning madaniy va aqliy shakllantiruvchi funktsiyalarini ro'yobga chiqaradigan zamonaviy tsivilizatsiya jamiyatining rivojlanish jarayoni sifatida taqdim etiladi (BS Gershunskiy);

Maqsadli o'quv jarayonini amalga oshirishning mazmuni va ahamiyatini belgilaydigan, naqshlar, maqsadlar, tamoyillar, toifalar, usullar va boshqalar kabi asosiy tarkibiy qismlarning mohiyatini belgilaydigan pedagogik nazariya;

Inklyuziv pedagogik jarayonda sotsializatsiya va shaxsni rivojlantirish mexanizmlarini tushuntiradigan psixologik tushunchalar.

Pedagogika sohasidagi zamonaviy tadqiqotlarning aksariyati keng va shu bilan birga o'zaro boyituvchi ilmiy yondashuvlarga asoslangan: tizimli, aksiologik, antropologik, sinergetik, shaxsga yo'naltirilgan, faoliyatga asoslangan, kompetensiyaga asoslangan. Inklyuziv ta'limni zamonaviy innovatsion ta'lim tizimi sifatida baholagan holda, tadqiqotchilar (M.M.Semago, N.Ya.Semago, T.P. Dmitrieva) uning ilmiy tahlili dunyoqarashi invariantlarini sezilarli darajada o'zgartirish zarurligini ta'kidlaydilar, chunki bu nafaqat ta'lim tizimini navbatdagi islohotlari haqida, va dunyoning ilmiy rasmining klassikadan keyingi bosqichiga kirish bilan o'zaro bog'liq bo'lgan tubdan farqli tsivilizatsiya paradigmasi - postmodernizmni qurishga o'tish. Mualliflar inklyuziv ta'limni zamonaviy innovatsion tizim sifatida baholaydilar, bu uning modellashtirishida zamonaviy uslubiy tushunchalardan, ya'ni sinergetik kontseptsiyadan foydalanishni nazarda tutadi.

Tizim tahlilining kategorik matritsasiga triad tahlil, tizimli o'zgarishlarning sinxronligi (sintoniya), modellashtirilgan tizimlarning fraktalligi (o'ziga o'xshashligi) kabi qo'shimcha toifalarni kiritish taklif etiladi. Inklyuziv ta'limni modellashtirish metodologiyasi "nazorat parametrlari", "tartib parametrlari", "bo'ysunish printsipi", "bifurkatsiya nuqtalari" va boshqalar kabi sinergetik tushunchalardan foydalanishni nazarda tutadi (Simago va boshq., 2011).

Tizimli yondashuv pedagogik jarayonning tizimli xususiyatlarini ochib berishga imkon beradi, inklyuziya sharoitida sodir bo'layotgan jarayonlarni ko'p qirrali tushunishga, rivojlanishdagi quyi tizimlar o'rtasidagi bog'liqlik va mexanizmlarning mexanizmlarini tushunishga, shuningdek, innovatsion jarayonlarni amalga oshirish jarayonida yuzaga keladigan xatar va qarama-qarshiliklar uchun pedagogik kompensatsiya imkoniyatlarini tushunishga imkon beradi.

Izchillik - bu pedagogik hodisa va jarayonlarning asosiy xususiyatlaridan biridir (Bespalko V.P., Danilov M.A., Ilina T.A., Andreev V.I.). Tizimli yondashuv tizimning yaxlitligi, tuzilishi, ierarxiyasi, tizim va atrof-muhitning o'zaro bog'liqligi kabi xususiyatlarni hisobga olgan holda pedagogik jarayonni modellashtirishga imkon beradi (Andreev V.I., 2003). Ta'lim - bu juda ko'p parametrlar va bog'lanishlar bilan ajralib turadigan murakkab, ayni paytda barqaror va dinamik tizim. So'nggi o'n yilliklarda u tashqi va ichki talablardan kelib chiqadigan doimiy global o'zgarishlar rejimida ishlamoqda. Innovatsiyalar - bu har qanday tizimning rivojlanishida muntazamlik bo'lib, u allaqachon o'rnatilgan pastki tuzilmalarning nomuvofiqligini, farqlanishini keltirib chiqaradi. Tizim tahlili qoidalariga ko'ra, yangilik kiritishda yangi model u faoliyat ko'rsatadigan madaniy muhitga mos kelishini, bu muhitga begona element sifatida emas, balki tabiiy komponent sifatida kirishini ta'minlash kerak (Peregudov F.).

I., Tarasenko F.P., 1989). Ehtimol, atrof-muhitning o'zi kelajak modelining ishlashi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishi kerak. Shunday qilib, nafaqat model atrof-muhitga, balki atrof-muhit ham kelajak tizimining modeliga moslashtirilishi kerak (Novikov A.M., 2002).

Innovatsion asosda pedagogik jarayonni tadqiq etish va modellashtirish sharoitida ko'rsatilgan inertsiya xususiyatini hisobga olish kerak: inklyuziv pedagogik jarayon doirasida, agar ta'lim muhiti maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni uyg'un tarzda qamrab oladigan bo'lsa va rad etilmasa, ta'lim tizimi innovatsiyalarni amalga oshirish uchun tayyorlangan bo'lishi sharti bilan belgilangan vazifalar to'liq hal qilinadi. ularni. Buning uchun o'qituvchilar pedagogik jarayonning innovatsion talablari sharoitida o'z faoliyatini qurishni o'rganishlari zarur. Boshqa tomondan, model ommaviy ta'lim muassasasining ta'lim muhiti sharoitlariga moslashish mexanizmlarini o'z ichiga olishi kerak. Ikkinchisini nogiron bolaning ota-onasining ta'lim jarayoniga jalb qilish istagi va qobiliyati, ommaviy ta'lim muassasasida bolaning rivojlanishini ko'p bosqichli qo'llab-quvvatlash, maxsus bola bilan aloqa qilish jarayonida ommaviy muassasa o'qituvchilariga maxsus yordam ko'rsatish kabi shartlar bilan ta'minlash mumkin. Tizimli yondashuvdan foydalanish inklyuziyani joriy qilish sharoitida sodir bo'layotgan jarayonlarni ko'p o'lchovli tushunishga, aloqalarni, rivojlanishdagi quyi tizimlar faoliyatining mexanizmlarini aniqlashga va asoslashga, shuningdek, shubhasiz, ta'lim tizimiga innovatsion jarayonlarni kiritishda yuzaga keladigan xatar va qarama-qarshiliklarning pedagogik kompensatsiyasi shartlarini tushunishga imkon beradi.

Shaxsiy-ijtimoiy-faollik yondashuvini amalga oshirishni nazarda tutadigan ijtimoiy-pedagogik paradigma qiziqish uyg'otadi (Lipskiy I.A., 2004). Ushbu paradigmaga ko'ra, jamiyatning turli xil ijtimoiy va pedagogik institutlarida maxsus tashkil etilgan faoliyat ta'sirida yuzaga keladigan ijtimoiy jarayonlarning uchligi tan olinadi. Ushbu jarayonlarga quyidagilar kiradi: insonning jamiyat tarkibiga qo'shilish jarayonlari, shaxsning ijtimoiy rivojlanish jarayonlari, jamiyatning pedagogik o'zgarishi jarayonlari. Yangi ijtimoiy-pedagogik paradigmaning ta'rifi, I.A.

Lipskiy, shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning ba'zi bir tor tomonlarini engib o'tishga qaratilgan bo'lib, unga ko'ra ijtimoiy ta'limni o'rganish, ijtimoiy institutlarning ta'lim salohiyatidan foydalanish, ya'ni moslashish, jamiyatga qo'shilish uchun shaxsga ta'sirni tashkil etish. Shu bilan birga, jamiyatning o'zi sifati, uning ta'lim salohiyati borligi, ijtimoiy va ta'lim salohiyatining samaradorligi darajasi va boshqalar haqida savollar chetda qolmoqda. Boshqa tomondan, yangi paradigma ekologik yondashuvning cheklovlarini (sof sotsiologik) engib chiqishga muvaffaq bo'ldi, uning doirasida ijtimoiy ish pedagogikasi qoidalari faol ravishda ishlab chiqilmoqda, ijtimoiylashuv institutlarining ta'lim potentsialidan insonning ijtimoiy ehtiyojlarini qondirishda yordam berish uchun foydalanishga mo'ljallangan.

Inklyuziya pedagogikasi uchun taklif etilayotgan integral ijtimoiy-pedagogik paradigma, avvalambor, bolalarning tarbiyasi va ijtimoiylashuvi omili sifatida munosabatlarning ijtimoiy makonini qurish usullari va mexanizmlarini o'rganish va tushuntirish nuqtai nazaridan, ularning xususiyatlari va imkoniyatlarini inobatga olgan holda, qimmatli bo'lib chiqadi. Ushbu yondashuv doirasida nogiron bolalar ishtirok etadigan muhitda shakllangan ko'p darajali munosabatlarning yangi sifatini tavsiflash mumkin. Ushbu yondashuv bir nechta yo'nalishlarni birlashtirib, bolani ta'lim muhitiga qo'shish muammolarini o'rganishimizga imkon beradi:

shaxsning ijtimoiy rivojlanishi, ijtimoiy muhitni pedagogizatsiya qilish, shaxs va atrof-muhit o'rtasidagi o'zaro aloqani ta'minlash. Ehtimol, bunday integral usuldan foydalanish inklyuziv ta'limning asosiy vazifalaridan biri - avtonomiyaga erishish va mustaqil turmush tarzini belgilaydigan nogiron bolani sotsializatsiya qilish uchun eng muhim bo'lgan parametrlarini ajratib ko'rsatishga imkon beradi.

Falsafiy va antropologik yondashuv inklyuziyaning asosiy uslubiy tuzilishi sifatida harakat qilishi mumkin. Pedagogikada antropologik yondashuv shunday falsafiy va uslubiy printsipdir, unga muvofiq tadqiqotlar ta'lim tizimlarining rivojlanishi va o'z-o'zini rivojlantirish sharoitlarida inson to'g'risida yaxlit tizimli bilim olish maqsadida insoniyat fanlari kompleksi yutuqlarini hisobga olgan holda olib boriladi (Andreev V.I., 2003). Zamonaviy ta'lim metodikasidagi falsafiy va antropologik yondashuv, deb ta'kidlaydi L.M. Luzin, pedagogik nazariyaga butun inson haqidagi o'z g'oyasini egallashga va antropologiyaning o'ziga xos shaklini rivojlantirishga imkon beradi. Ta'lim jarayoni tarkibiy qismlarining antropologik talqini unga ontologik xususiyat beradi, va insonning falsafiy tushunchasi - insonning muhim xususiyatlariga xos bo'lgan tabiiy kuchlar va qobiliyatlarni amalga oshirishga qaratilgan barcha ta'lim harakatlarini yo'naltiradi. (Borytko N.M.).

Tarbiyani mavjudot usuli sifatida ko'rib chiqish "hodisalar pedagogikasi" dan "borliq pedagogikasi" ga o'tishning dastlabki shartlarini yaratadi, unga antropologik tushunchalarni - "hayot mazmuni", "hayotning bog'liqligi", "mavjudlikning beqaror shakllari", "antropologik vaqt" ni kiritish orqali kontseptual apparatni boyitishga imkon beradi. "," Antropologik makon "," jon "," ruh "va boshqalar.

Ushbu tushunchalarni tushunish inklyuziya pedagogikasini sezilarli darajada boyitadi, shaxsning sub'ektivligiga yo'naltirilgan ijtimoiy muhitni qurish asoslarini belgilaydi. Bolaning o'zini anglashi va boshqalar bilan uyg'unlikka erishishiga yordam beradigan munosabatlar makonini tavsiflovchi, bolaning asosiy kuchlarini ochib berish usullarini asoslashga qaratilgan pedagogik antropologiya qoidalari alohida ahamiyatga ega. Ta'limni bolaning ma'naviy kuchlariga yo'naltirishni nazarda tutadigan etakchi antropologik tamoyillar, uning imkoniyatlariga ishonish inklyuziya pedagogikasi g'oyalariga mos keladi, bu esa odamga qarashda "nuqsonga yo'naltirilganlik" ni istisno qiladi. Inklyuziv ta'limning ijtimoiy va reabilitatsiya effekti ijtimoiy haqiqatni o'zlashtirish jarayonida bolalar faoliyatining "boshlanishi" bilan boshlanadi, bu esa bolaga o'z hayotining jismoniy va ijtimoiy sharoitlarini o'zlashtirishga, atrofida sodir bo'layotgan voqealarni psixologik qayta ishlashga imkon beradi, shu bilan birga nafaqat jamiyatga moslashib, balki uni o'zgartiradi. ...

O'qituvchi uchun antropotsentrizm cheksiz ko'p inson olamlari bilan ishlashning boshlang'ich nuqtasidir. Har bir yosh bosqichida tarbiyachining vazifasi bolani imkon qadar tezroq keyingi bosqichga o'tkazish emas, balki uning ichki dunyosining shakllanishini qo'llab-quvvatlash, bu pozitsiyani mustahkamlash, uni keyingi "yanada ilg'or" pozitsiyasida rivojlantirishga shoshilmaslik va uni boshqa pozitsiyaga o'tkazmaslikdir. Bag'rikenglik, boshqa o'zlikning ichki qiymatini tan olish, suhbatga ochiqlik zamonaviy rus pedagogik haqiqatiga xos emas. Antropologik yondashuv bolalik hayot ekanligi va uni "usullar", "shakllar" va "hodisalar" ga kiritilgan sun'iy narsalar bilan almashtirish kerak emasligi to'g'risida tushuncha beradi. Hayotning o'zi quvonch va qayg'ulari, uchrashuvlar va xayrlashuvlar, sevgi va umidsizlik bilan ta'lim vositalarining bitmas-tuganmas manbai, voqealar pedagogikasidan borliq pedagogikasiga o'tish yo'lidir. Falsafiy va pedagogik antropologik bilimlarning yo'nalishini belgilovchi asosiy g'oyalardan biri bu dialog g'oyasi. Pedagogik antropologiya dialogik xususiyatga ega bo'lib, nafaqat bola bilan sodir bo'ladigan ba'zi bir voqealarning oqibatlarini, balki ushbu hodisalarning o'zlarini, ularning rivojlanish qonuniyatlarini, shaxsning hukmlari va harakatlarini belgilaydigan shaxsiy ma'nolarning amalga oshirilishi yoki o'zgarishini hisobga oladi. Pedagogik antropologiya bolani o'qituvchi, ota-ona, boshqa o'quvchi, matn muallifi yoki butun sinf bo'lishi mumkin bo'lgan "boshqasi" bilan muloqotda deb hisoblaydi, agar ular mavzuning o'ziga xos xususiyatlariga ega bo'lsa (Bogomolova L.I.).

Pedagogik o'zaro munosabatlarning dialogik xususiyati bolaga bu erda va hozirda bo'lgani kabi bo'lishga imkon beradi va o'zini va boshqasini kamsitilish prizmasidan emas, balki o'ziga, uning ichki dunyosiga va boshqa odam dunyosiga ishonish uchun qabul qilishga yo'l ochadi. Ishonchga erishish insonning hayotni tasdiqlovchi strategiyasining asosi bo'lib, uning poydevori bolalik davrida ijtimoiy munosabatlarning orttirilgan tajribasi orqali yaratiladi. Zamonaviy ta'lim tizimi o'zgaruvchanlik va dialog g'oyalarini bolaning individualligiga mos keladigan pedagogik tamoyil sifatida singdirishni istamaydi. Binobarin, ta'limning yangi sifati sifatida inklyuziyani rivojlantirish muammolarini dunyoqarashni o'rganish ayniqsa dolzarb bo'lib, antropologik yondashuvdan foydalanishni talab qiladi.

Pedagogik jarayonni ta'lim makoni ishtirokchilari o'rtasidagi dialog sifatida qurish o'qituvchining yuqori darajadagi professional malakasini nazarda tutadi, shuning uchun ta'limdagi kompetensiyali yondashuv inklyuziv jarayonlarni tadqiq etish va modellashtirish uchun alohida ahamiyatga ega bo'ladi.

Qobiliyatga asoslangan yondashuv ta'lim muammolarini o'rganishda nisbatan yangi istiqboldir. "Ta'lim", "kompetensiya", "kompetensiyaga asoslangan yondashuv" tushunchalari tizimli ta'lim va pedagogik kategoriyalar sifatida Rossiya ta'lim tizimining "Bolonya harakati" ga kirishi munosabati bilan ta'lim fanlari kontseptual apparatiga intensiv ravishda kirib keldi, bu oliy ma'lumotning ish dunyosi bilan ijtimoiy muloqotini kuchaytirish vositasi sifatida. ... Mahalliy ta'lim amaliyotida allaqachon ishlab chiqilgan sistemologik, tizimli va bilimga yo'naltirilgan yondashuvlar nuqtai nazaridan vakolatga asoslangan yondashuvning o'rni va rolini tushunishga ehtiyoj bor edi (Subetto A.I., Baidenko V.I.). Ushbu tushunchalarning xilma-xil ma'nolari va mazmun xususiyatlari, insonning bilimini nafaqat bilim va ko'nikmalar miqdorini o'zlashtirish sharoitida, balki uning jamiyatdagi ijtimoiylashuvi sharoitida, tashqi madaniyat bilan o'zaro aloqada bo'lish, uning qobiliyatlarini rivojlantirishga imkon beradigan kasbiy madaniyat an'analarini egallash pozitsiyasida taqdim etishga urinishda birlashadi. o'zini anglash va muvaffaqiyatli bo'lish (Xutorskoy A.V., Starova N.M.). Qobiliyat - bu tegishli rivojlanish jarayonida bitiruvchining shaxsini o'z-o'zini anglashi bilan bog'liq bo'lgan, ularning rivojlanishi jarayonida kompetensiyalarni aktuallashtirish o'lchovidir. Vakolatli yondashuv nuqtai nazaridan kasbiy pedagogik faoliyatning ko'plab tadqiqotlari, bu zamonaviy ta'lim muammolarini ishlab chiqish va tushunishning umumiy strategiyasining ajralmas qismiga aylanganligiga ishonch hosil qiladi, o'qituvchining kasbiy tayyorgarligi natijalarini kasbiy muammolarni muvaffaqiyatli hal qilishni ta'minlaydigan tizimli va integral xususiyatlar sifatida taqdim etishga imkon beradi. Barkamollikka asoslangan yondashuv, u ta'lim tizimida amalga oshirilayotgan o'zgarishlarning asosi, kasbiy mahoratni, umuman, ta'lim sifatini sifat jihatidan rivojlantirish manbai sifatida qaralishi bilan ham taassurot qoldiradi. Inklyuziv amaliyotni amalga oshirish o'qituvchining malakasini aniq inklyuziv muhitning innovatsion sharoitida dolzarb bo'lgan shaxsiy va kasbiy fazilatlar to'plami sifatida taqsimlash va mazmunli tavsiflash bilan bog'liq bo'lib, unga barcha bolalarga ta'lim va tarbiya berishni tashkil etish bilan bog'liq muammolarni istisnosiz, ularning ta'lim ehtiyojlarini o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda muvaffaqiyatli hal etish imkoniyatini beradi. Zamonaviy inklyuziv maktabga o'qituvchi - insonparvarlik munosabati rivojlangan, o'zgaruvchan, individual ta'lim strategiyalariga ega, jamoada qanday ishlashni biladigan, yangi narsalarni o'zlashtirishga qodir bo'lgan mutaxassis kerak.

Ta'lim amaliyoti sub'ekti sifatida o'qituvchi va bolaning o'zini o'zi rivojlantirish sub'ekti sifatida kasbiy faoliyat darajasining o'zaro bog'liqligi akmeologiyada uzoq vaqt isbotlangan.

O'qituvchining kompetentsiyalari uning o'quvchilarining malakalarini rivojlantirish vositasi va sharti sifatida ishlaydi. Inklyuziv amaliyotni tushunish uchun bu nogironlarning shaxsiy va kasbiy rivojlanish muammolari, ularning hayot darajasi, bandligi, marginallikning oldini olish muammolari bilan bog'liq. Inklyuziv maktab bitiruvchisi modeli (ta'lim natijalari sifatida kompetentsiyalar to'plami), uning hayotga, uzluksiz ta'limga tayyorligi mezonlari va parametrlari haqidagi savollar, ehtimol muammoli va rivojlanmagan mavzulardan biridir. Biz kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning muhimligini, avvalambor, uning funktsionalligi, ta'lim tizimining jamiyat ehtiyojlari uchun ochiqligiga qaratamiz.

Har bir yondashuv o'rganilayotgan ob'ektlarning salohiyatini, metabobutligini, ko'p o'lchovliligini aks ettirishga imkon beradi va innovatsion ta'lim jarayonlarini o'rganish va modellashtirish uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin. Ta'limga qo'shilishning nazariy asoslarini o'rganish nuqtai nazaridan ularning funksionalligini ko'rsatadigan turli xil, ammo, albatta, o'zaro bir-birini to'ldiruvchi yondashuvlardan foydalanish maqsadga muvofiq deb bilamiz. Shunday qilib, insonning mohiyati, o'ziga xosligi, o'ziga xosligi bilan bog'liq bo'lgan antropologik yondashuv biz tomonidan inklyuziv ta'limning ma'nolarini, uning mazmunini, g'oyasi, mentaliteti va amaliyoti sifatida tabiatning dialogik mohiyatini belgilovchi va vositachilik sifatida ko'rib chiqiladi.

Tizimli, sinergetik, kompetensiyaga asoslangan yondashuvlar o'zlarining instrumental ma'nolari, protsessual xususiyatlarga murojaat qilishlari, tizimlar, quyi tizimlarning tuzilishi va funktsiyalariga kirib borishi, ularning o'zaro aloqalari, ichki mohiyatiga ko'ra ko'proq ahamiyatga ega. Inklyuziv nazariya va amaliyotni maqsadli ravishda qurish vositalari va mexanizmlarini izlash va asoslashda ushbu yondashuvlar muhim ahamiyatga ega.

Yondashuvlarning har birining o'ziga xosligi va o'zini o'zi ta'minlashi, ularning prizmasidan va pozitsiyalaridan kelib chiqib, bir vaqtning o'zida inklyuziv amaliyotni ajralmas tizim sifatida va kichik tizimlar va funktsiyalar to'plami sifatida o'rganish va qurish imkonini beradi. Inklyuziv ta'limning individual tarkibiy qismlari va tomonlarini o'rganish bizni ma'lum bir paradigma tomon yo'naltiradi. Shunday qilib, sinergetik yondashuv zamonaviy ijtimoiy tizimdagi inklyuziv jarayonlarning kelib chiqishi va rivojlanishini tushuntirishga, ta'lim amaliyotida o'z-o'zini o'zgartirish parametrlarini aniqlashga, zamonaviy ta'lim tarkibiy qismlarining nomuvofiqligi va tarkibiy qayta tuzilish xavfini ta'kidlashga imkon beradi. Vakolatga asoslangan yondashuv bizni o'qituvchining kasbiy faoliyatining o'zaro bog'liqligini inklyuziv amaliyot sub'ekti va bolaning o'zini o'zi rivojlantirish sub'ekti sifatida ifodalashga imkon beradi. Tizimli yondashuv zamonaviy tadqiqotlar uchun o'rganilayotgan ob'ektlar va jarayonlarni tahlil qilishning asosi va universal texnologiyasi bo'lib xizmat qiladi, ularni ajralmas, rivojlanib boruvchi tizim sifatida belgilashga imkon beradi, bu tizim ichida ham, uning tashqarisida ham o'zaro aloqalarni o'z ichiga oladi, bu uning maqsadga muvofiq ishlashini belgilaydi.

Innovatsion nazariya va amaliyotni qurish va harakatining mohiyati, maqsadlari, mohiyati, tamoyillari, mexanizmlari va asoslarini belgilashda ushbu yondashuvlar, bizningcha, eng qadrlidir.

Ta'limdagi inklyuziv jarayonlar fanlararo tadqiqot ob'ektiga aylanmoqda. XX asrning 40-yillaridan boshlab chet elda amalga oshirilgan yangi termin, uning mazmuni, amaliyotiga bo'lgan qiziqishning kuchayishi mahalliy ilm-fan uchun tasodifiy emas va bu mamlakatda davom etayotgan harakatni, davlat tomonidan olib borilayotgan ijtimoiy va ta'lim sohasidagi islohotlarni, odamlar mentalitetidagi o'zgarishlarni va boshqalarni tushunishga urinishni anglatadi. Jamiyatning ko'p o'lchovli in'ikosining natijasi o'zgarish momentlari belgilanadigan ko'plab toifalarning tug'ilishi va rivojlanishi. Masalan, zamonaviy pedagogik nazariya uchun inklyuziya bilan bir qatorda ko'p madaniyatli ta'lim, integral ta'lim, innovatsion ta'lim, klassikadan keyingi ta'lim va boshqalar tushunchalari dolzarbdir.

Kategoriyalarning har biri, shubhasiz, "vaqt sinovidan" o'tib ketadi va ularning rivojlanishi jamiyatdagi tizimli o'zgarishlarning strategiyasi va vektorini yaratishda katta hissa qo'shadi. Qidiruvning umumiy ma'nosi, bizning fikrimizcha, insonga, bolaga o'zini o'zi ta'minlaydigan sub'ekt sifatida harakat qilish va har qanday islohot va o'zgarishlarning pirovard maqsadi. Qidiruvning birlashtiruvchi tendentsiyasi - avvalgi paradigmadan voz kechish, bilimga yondoshishga, bolaning "o'rtacha" qobiliyatlari va qobiliyatlariga yo'naltirilgan, axloqiy, insonparvarlik ko'rsatmalariga zarar etkazadigan bilim jarayonlarini rivojlantirish ustuvorligiga intilish. Shuningdek, bu zamonaviy ta'lim tizimi qayerda va qanday natijalarga qarab harakat qilayotgani, bolaga, o'qituvchiga qanday o'rin berilganligi, ularning o'zaro munosabatlari va ta'lim jarayonidagi pozitsiyalari masalasini yoritishga urinishdir.

Adabiyot:

1. Baydenko V.I. Boloniya jarayoni: muammolar, tajriba, echimlar.

Ed. 2-chi, tuzatilgan. va to'ldirilgan. Moskva: Mutaxassislarni tayyorlash sifati muammolarini o'rganish markazi, 2006. 111s.

2. Bogomolova L.I. Dialog pedagogik antropologiyaning uslubiy printsipi sifatida // Pedagogik antropologiya: kontseptual asoslar va fanlararo kontekst. Xalqaro ilmiy konferentsiya materiallari (Moskva, 2002 yil 30 sentyabr - 2 oktyabr) / Komp. V.G. Bezrogov, E.G. Ilyashenko, I.A. Kondratyev.

M.: URAO nashriyoti, 2002 y. 38-40.

3. Borytko N.M. Inson ta'lim sub'ekti sifatida: zamonaviy yondashuvlar // Pedagogik antropologiya: kontseptual asoslar va fanlararo kontekst. Xalqaro ilmiy konferentsiya materiallari (Moskva, 2002 yil 30 sentyabr - 2 oktyabr) / Komp. V.G. Bezrogov, E.G. Ilyashenko, I.A.

Kondratyev. M.: URAO nashriyoti, 2002. 40-43.

4. Inklyuziv ta'lim. 1-son. / Comp. S.V. Alexina, N. Ya. Semago, A.K. Fadina. M.: "Maktab kitobi" markazi,

5. Lipskiy I.A. Ijtimoiy pedagogika. Uslubiy tahlil: Darslik. M.: TC Sphere, 2004.320s.

6. Nazarova N.M. Ta'lim integratsiyasining nazariy va uslubiy asoslari // Inklyuziv ta'lim:

metodologiya, amaliyot, texnologiya: Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari (2011 yil 20-22 iyun, Moskva) / Tahrir kengashi: S.V. Alexina va boshqalar M.:

MGPPU, 20011. 9-11.

7. Novikov A.M. Ta'lim metodikasi. M.: "Egves", 2002 yil.

8. Peregudov F.I., Tarasenko F.P. Tizim tahliliga kirish: Darslik. universitetlar uchun qo'llanma. M.: Oliy. shk., 1989.367s.

Mavzu 3. Inklyuziv ta'lim muhiti tushunchasi va mohiyati.Ta'lim muhiti tushunchasi.

Zamonaviy ta'lim tizimiga inklyuziv modelni joriy etish uchun shart-sharoitlar majmuasining xususiyatlari. Inklyuzivni amalga oshirish va amalga oshirish jarayonini boshqarish. Inklyuziv ta'limning maqsadlari. Inklyuziv ta'limning tamoyillari va mezonlarini aniqlash.

Zamonaviy psixologik va pedagogik fan va amaliyotda "ta'lim muhiti" tushunchasi ta'lim va tarbiya shartlarini muhokama qilishda keng qo'llaniladi. Mahalliy va xorijiy olimlarning ko'plab asarlari (Y. Korchak, J. Gibson, V. A. Yasvin, S. V. Tarasov, G. A. Kovalev va boshqalar) ta'lim muhiti muammolarini o'rganishga bag'ishlangan.

Ta'lim muhiti tarixiy shakllangan ijtimoiy-madaniy muhitning quyi tizimi va shu bilan birga bola shaxsini rivojlantirish amalga oshiriladigan maxsus tashkil etilgan pedagogik sharoitlar sifatida qaraladi. Shu ma'noda, ta'lim muhiti o'zining sub'ektlarining samarali o'zini o'zi rivojlantirishini ta'minlaydigan ta'lim imkoniyatlari sifati nuqtai nazaridan funktsional maqsadi bilan qiziq. Inklyuziv ta'lim muammolarini ko'rib chiqish sharoitida atrof-muhit tushunchasi alohida dolzarblikka ega. Buning sababi shundaki, maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolani inklyuziya qilish uning tashkilotiga yangi talablarni qo'yadi.

O'zgarish texnologik, tashkiliy, uslubiy, axloqiy, psixologik va boshqa parametrlarga tegishli.

Atrof muhitning sifat va miqdoriy xususiyatlariga, uning ishtirokchilarining ijtimoiylashuvi va ta'lim olishi uchun etarli va qulay bo'lgan ko'plab savollar tug'iladi.

Keling, "ta'lim muhiti" toifasining tushunchasi va mohiyatini ko'rib chiqamiz.

Ta'lim muhiti - bu shaxsni shakllantirish uchun ta'sirlar va sharoitlar tizimi; uning rivojlanishi uchun ijtimoiy va fazoviy-predmetli muhitda mavjud imkoniyatlar to'plami (Yasvin V.A.). "Ta'lim muhiti" kategoriyasi ta'limni ijtimoiy hayot sohasi sifatida, atrof-muhit esa ta'lim omili sifatida bog'laydi (Baeva I.A).

Ta'lim muhitining tarkibi quyidagilar bilan ifodalanadi:

Mekansal-predmetli komponent (sub'ektlar hayotini me'moriy-fazoviy tashkil etish);

Kommunikativ va tashkiliy komponent (ta'lim muhiti sub'ektlarining xususiyatlari, jamoadagi psixologik iqlim, boshqaruv xususiyatlari).

Inklyuziv ta'lim muhiti - bu ta'lim jarayonining barcha sub'ektlarini o'zini o'zi samarali rivojlantirish imkoniyatlarini ta'minlaydigan ta'lim muhitining bir turi. Bu nogiron bolalarning ta'lim muammosini har bir bolaning ehtiyojlariga mos ravishda ta'lim maydonini moslashtirish, shu jumladan o'quv jarayonini isloh qilish, uslubiy moslashuvchanlik va o'zgaruvchanlik, qulay psixologik iqlim, barcha bolalar ehtiyojlarini qondiradigan va imkoniyat yaratadigan sinflarni qayta rejalashtirishni o'z ichiga oladi. bolalarning ta'lim jarayonidagi to'liq ishtiroki.

E.A.Klimov, V.A.ning asarlari asosida. Yasvina, Tarasova S.V., bunda muassasa ta'lim muhitining tarkibiy qismlari taklif etiladi, inklyuziv ta'lim muhitining tuzilishini turli xil qobiliyat va xususiyatlarga ega bolalarni sotsializatsiya qilish maydoni sifatida ajratib ko'rsatish mumkin:

Mekansal-predmetli tarkibiy qism (muassasaning moddiy imkoniyatlari - mavjud (to'siqsiz) arxitektura va fazoviy tashkil etish; bolalarning ta'lim ehtiyojlarini qondiradigan zamonaviy vositalar va tizimlar bilan ta'minlash);

Kommunikativ va tashkiliy komponent (o'qituvchilarning aralash (yaxlit) guruhda ishlashga shaxsiy va kasbiy tayyorgarligi, jamoada qulay psixologik iqlim, mutaxassislarning jamoaviy faoliyatini boshqarish).

Biz inklyuziv ta'lim muhitini tashkil etish shartlariga murojaat qilamiz:

Maktabgacha va maktab ta'limining didaktik texnologiyalar, ta'lim dasturlari, muassasalarning ta'lim maydoni darajasida davomiyligi).

Turli qobiliyatlarga ega bolalarning ta'lim ehtiyojlariga mos keladigan moslashuvchan va o'zgaruvchan tashkiliy-uslubiy tizimni yaratish maktabgacha va maktab ta'limi tizimlarining uzluksizligi bilan ta'minlanadi.

Bolalar bog'chasi va maktab mutaxassislarining birgalikdagi faoliyati inklyuziya uchun pedagogik shart-sharoitlarni yaratish sohasida qo'shma echimlarni ishlab chiqish bo'yicha hamkorlik sifatida amalga oshiriladi.

Hamkorlik quyidagi shakllarda amalga oshiriladi: kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisining maktabida pedagogik kengashlar va yig'ilishlarni, ota-onalar yig'ilishlarini, tarbiyaviy tadbirlarni, mashg'ulotlarni birgalikda o'tkazish.

Ta'lim jarayoni ishtirokchilarini har tomonlama va ko'p bosqichli qo'llab-quvvatlash: o'qituvchi (rahbar, ma'muriyat), bolalarni o'qitish (defektolog, psixolog, ota-onalar) va bolalarni ijtimoiylashtirish (psixolog, ota-onalar, ko'ngillilar).

Ta'lim jarayonida ishtirokchilarni kuzatib borish quyidagi innovatsion texnologiyalar orqali amalga oshiriladi, ular birgalikda pedagogik jarayon ishtirokchilarini ko'p darajali qo'llab-quvvatlash xususiyatini amalga oshiradi:

Bolani yangi ta'lim bosqichiga moslashtirish texnologiyasi

O'qituvchilarni qo'llab-quvvatlash texnologiyasi

O'quv jarayonida bolaga yordam berish texnologiyasi

Oilaviy o'zaro ta'sir o'tkazish texnologiyasi

Shaxsni tarbiyalash texnologiyasi

Integratsiyalashgan qo'llab-quvvatlash turlari (yo'nalishlari):

Oldini olish;

Diagnostika (individual va guruhli (skrining));

Maslahat (individual va guruhli);

Rivojlantiruvchi ish (individual va guruhli);

Tuzatish ishlari (individual va guruhli);

Psixologik ta'lim va tarbiya (o'quvchilar, ma'muriyat, o'qituvchilar, ota-onalarning psixologik-pedagogik vakolatlarini oshirish).

Qo'llab-quvvatlash to'rt funktsiyani amalga oshiradigan kompleks qo'llab-quvvatlash usuliga asoslangan: bolada paydo bo'lgan muammolarni diagnostika qilish; muammoning mohiyati va uni hal qilish usullari to'g'risida ma'lumot izlash; qaror qabul qilish va muammoni hal qilish rejasini ishlab chiqish bosqichida maslahatlashish; muammoni hal qilishni amalga oshirish bosqichida yordam.

Shunga o'xshash ishlar:

« Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi Amur davlat universiteti T.E. Grishkina, T.A. Yuriyeva, N.N. Dvoeryadkina Uslubiy ko'rsatmalar o'quv mashg'ulotlari yo'nalishi uchun "Psixologiyada matematik usullar" fanidan talabalarning mustaqil ishi uchun 03.03.01 - "Psixologiya" AmDUning Blagoveshchensk nashriyoti BBK Ch Universitetning o'quv-uslubiy kengashi tomonidan tavsiya etilgan Sharhlovchi: Eremina V.V., fizika-matematika nomzodi. Fanlar, dos. AmDU Grishkina Axborot va boshqaruv tizimlari kafedrasi ... "

« 20.06.2015 yildagi tasdiqlash varag'i Reg. raqam: 3166-1 (19.06.2015) Intizom: Reklama psixologiyasi O'quv rejasi: 37.03.01 Psixologiya / 4 yillik ODO O'quv materiallari turi: Elektron nashr tashabbuskori: Lebedeva Lyudmila Vladimirovna Muallif: Lebedeva Lyudmila Vladimirovna Kafedra: Ta'lim qo'mitasining umumiy va ijtimoiy psixologiya bo'limi: Psixologiya va pedagogika instituti Uchrashuv sanasi 26.02.2015 UMC: UMK yig'ilishining 7-sonli bayonnomasi: Sana Natija Tasdiqlangan To'liq ism Ismni tasdiqlashni olish bo'yicha sharhlar. Andreevning kursisi ... "

« "Kemerovo davlat universiteti" Oliy kasbiy ta'lim federal davlat byudjet o'quv muassasasi Prokopyevsk (PF KemSU) (ushbu fan amalga oshiriladigan fakultet (filial) nomi) Fanning ishchi dasturi (modul) B1.B.15 Psixogenetika asoslari (Fanning nomi (modul)) Mashg'ulot yo'nalishi / ixtisosi 03.03.01.62 Psixologiya (kod, yo'nalish nomi) ) Amaliy mashg'ulotlar yo'nalishi (profili) ... "

"PEDAGOGIKA UNIVERSITETI" PEDAGOGIYA VA PSIXOLOGIYA FAKULTETI PEDAGOGIKA VA MAXSUS TA'LIM KAFEDRASI B2.2 TADQIQOT AMALIYATI DASTURI VA METODOLOGIK OQITISH Ilm. Pedagogika tarixi va malaka malakasi ... "

« Yoshlar psixologik maktabi: ilmiy-uslubiy materiallar to'plami Moskva, 2015 UDC 159.9 LBC 8 M-75 Sharhlovchi: Maxsus va amaliy bo'lim nomidagi Mordoviya davlat pedagogika institutining psixologiyasi M.E. Evsevieva, bosh. bo'lim A.N. Yashkova, psixologiya fanlari nomzodi, dotsent N.A. Avdyunina, L.N. Azarova, E.V. Baranova, I.A. Vinogradova, A.M. Dvoinin, E.A. Zhuravleva, O. I. Klyuchko, V.A. Krivova, E.M. Listik, A.D. Martynova, G.Yu. Martyanova, A.P. Suxonosov, O.V. Tsaplin, ... "

« 19.06.2015 yildagi Shartnoma varaqasi Reg. raqam: 3163-1 (19.06.2015) Intizom: Zoopsixologiya va qiyosiy psixologiya o'quv dasturi: 37.03.01 psixologiya / 4 yil ODO; 03/37/01 Psixologiya / 4 yillik OZO O'quv materiallari turi: Elektron nashr Tashabbuskori: Plotnikova Marina Vasilevna Muallif: Plotnikova Marina Vasilevna Kafedra: O'quv materiallarining umumiy va ijtimoiy psixologiyasi kafedrasi: Psixologiya va pedagogika instituti Uchrashuv sanasi 26.02.2015 EMC: O'quv materiallari yig'ilishining 7-sonli bayoni: Sana Natija Ismi bilan kelishilganligi Fikrlar olingan ... "

« 20.06.2015 yildagi Shartnoma varaqasi Reg. raqam: 3300-1 (20.06.2015) Intizom: Umumiy psixologik seminar Tafsir qilish o'quv rejasi: 37.03.01 Psixologiya / 4 yil ODO; 03/37/01 Psixologiya / 4 yil OZO O'quv materiallari turi: Elektron nashr Tashabbuskori: Prosekova Vera Mixaylovna Muallif: Prosekova Vera Mixaylovna Kafedra: O'quv materiallarining umumiy va ijtimoiy psixologiyasi kafedrasi: Psixologiya va pedagogika instituti Uchrashuv sanasi 26.02.2015 yil SMM: O'quv materiallari yig'ilishining 7-sonli bayoni: Sana Sana Natija Ismi bilan kelishilganligi Fikrlar olingan ... "

"Kemerovo davlat universiteti" Prokopyevsk filiali OPD.R.2 intizomining ishchi dasturi Etnopsixologiya Trening yo'nalishi 030301.65 Psixologiya Trening yo'nalishi Rivojlanish psixologiyasi va rivojlanish psixologiyasi Bitiruvchi malakasi (darajasi) Mutaxassisi Kunduzgi o'qish shakli Prokopyevsk 2014 MAZMUNI 1. Ro'yxat ... "

« ROSSIYA FEDERATSIYASI TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI Oliy kasbiy ta'lim federal davlat byudjet o'quv muassasasi "Kemerovo davlat universiteti" Prokopyevsk filiali (ushbu fan amalga oshiriladigan fakultet (filial) nomi) Intizomning ishchi dasturi B1.B.20 Rivojlanish psixologiyasi va rivojlanish psixologiyasi (intizom nomi (modul)) Trening yo'nalishi 03.07.01.62 Psixologiya (kod, yo'nalish nomi) ) Direktivlik ... "

« Xanti-Mansiysk avtonom okrugi - Ugra "Oliy kasb-hunar ta'limi davlat ta'lim muassasasi" SURGUTSKIY DAVLAT Pedagogika universiteti "Pedagogika va psixologiya fakulteti Psixologiya kafedrasi Ta'lim psixologiyasi Oliy ta'limning asosiy kasbiy ta'lim dasturlarida o'qish uchun qabul testlari - yuqori malakali kadrlar tayyorlash darajasi 37.06.01 psixologiya fanlari ..."

« ROSSIYA FEDERATSIYASI TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI Oliy kasbiy ta'lim federal davlat byudjet o'quv muassasasi "Kemerovo davlat universiteti" PF KemSU (ushbu fan amalga oshiriladigan fakultet (filial) nomi) Fanning ishchi dasturi (modul) Psixologiya (fanning nomi (modul)) Trening yo'nalishi 38.03.01 / 080100.62 Iqtisodiyot (kod, yo'nalish nomi) Yo'nalish (profil ) soliqlarni tayyorlash va ... "

« 16.06.2015 yildagi tasdiqlash varag'i Reg. raqami: 1218-1 (24.05.2015) Intizom: Huquqiy psixologiya O'quv dasturi: 37.03.01 Psixologiya / 4 yillik ODO O'quv materiallari turi: Elektron nashr tashabbuskori: Alekseeva Lyubov Vasilevna Muallif: Alekseeva Lyubov Vasilevna Bo'lim: Ta'lim qo'mitasining umumiy va ijtimoiy psixologiya kafedrasi: Psixologiya va pedagogika instituti Umumiy yig'ilish sanasi 26.02.2015: UMK yig'ilishining 7-sonli bayonnomasi: Sana Sana Natija Tasdiqlangan To'liq ism Ismni tasdiqlashni qabul qilish bo'yicha sharhlar. Andreevning kursisi ... "

« Kattalar bilan go'dakdagi bolani aloqa qilishning o'ziga xos xususiyatlari Svirenko A.A. FGAOU VPO "Janubiy Federal Universitet" ning Novoshaxtinsk shahridagi filiali Novoshaxtinsk, Rossiya XUSUSIYATLAR BOLALARNING Keksaygan yoshdagi bolalar bilan o'zaro aloqasi Svirenko A.A Novoshahtinsk shahridagi Janubiy Federal Universitet filiali, Novoshahtinsk, Rossiya, Mundarija KIRISh .. 1 Chaqaloqlikning psixologik xususiyatlari. 2 Kichkintoy va kattalar o'rtasidagi aloqa xususiyatlari. Xulosa .. 1 ADABIYoTLAR .. 15 KIRISH Kichkintoy bolalar bilan muloqoti ... "

« ROSSIYA FEDERATSIYASI TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI IQTISODIYOT, PEDAGOGIYA VA HUQUQ INSTITUTI "Psixologiya fanining qonuniy fakulteti kafedrasi Ta'lim-uslubiy intizom kompleksi VOLZHSKY, 2014 yil 1-bo'lim. Intizomning 3-mavzusi" 2 ta darsning mazmuni "

« ROSSIYA FEDERATSIYASI Sog'liqni saqlash va ijtimoiy taraqqiyot vazirligi VOLGOGRAD DAVLAT TIBBIY UNIVERSITETI IJTIMOIY ISH FAKULTETI VA UMUMIY VA Klinik klinik psixologiya kafedrasi M.E. Volchanskiy, V.V. Delarue, V.V. Boluchevskaya, O.S. Zolotarva Tibbiyot oliy o'quv yurtlari talabalari uchun PSIXOLOGIYA VA PEDAGOGIYA o'quv qo'llanmasi Rossiya universitetlarining tibbiyot va farmatsevtika ta'limi bo'yicha o'quv-uslubiy birlashmasi tomonidan o'quv ... "

"Ta'lim yo'nalishi 37.03.01 Psixologiya malaka darajasi (daraja) BAKALOR" O'qish shakli kunduzgi, sirtqi va sirtqi Moskva 2015 yil Dastur 37.03.01 Psixologiya Tuzuvchi: Katta o'qituvchi Demidova S.S. Taqrizchilar: psixologiya fanlari nomzodi, dotsent ... "

« 11.06.2015 yildagi Shartnoma varaqasi Reg. raqam: 1073-1 (18.05.2015) Intizom: Davlat yakuniy attestatsiyasi O'quv dasturi: 37.03.01 Psixologiya / 4 yillik ODO O'quv materiallari turi: Elektron nashr Tashabbuskor: Dotsenko Evgeniy Leonidovich Muallif: Dotsenko Evgeniy Leonidovich Kafedra: Ta'lim qo'mitasining umumiy va ijtimoiy psixologiya bo'limi: Psixologiya va pedagogika instituti Uchrashuv sanasi 26.02.2015 UMC: Ta'lim qo'mitasi majlisining bayonnomalari: Kelishilgan sana Natija Muvofiqlashtiruvchi To'liq ism Ismni tasdiqlash bo'yicha sharhlar ... "

« 16.06.2015 yildagi tasdiqlash varag'i Reg. raqami: 1402-1 (28.05.2015) Intizom: Sud-psixologik ekspertizasi O'quv dasturi: 37.03.01 psixologiya / 4 yillik ODO turi UMC: Elektron nashr tashabbuskori: Alekseeva Lyubov Vasilevna Muallif: Alekseeva Lyubov Vasilevna Kafedra: Umumiy va ijtimoiy psixologiya kafedrasi: UMK: Psixologiya va pedagogika instituti Uchrashuv sanasi 26.02.2015 UMC: UMC yig'ilishining 7-sonli bayonnomasi: Sana Sana Natija Tasdiqlangan To'liq ism Ismni tasdiqlash ... Bo'lim ... "

« Imzolangan: Volosnikova Lyudmila Mixaylovna Imzo qo'yilgan sana: 21.05.2015 ROSSIYA FEDERATSIYASI TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI Federal davlat byudjet oliy kasb-hunar ta'limi muassasasi "TYUMEN DAVLAT UNIVERSITETI" Psixologiya va pedagogika instituti Umumiy va ijtimoiy psixologiya kafedrasi Bogdanova Mariya Vladimirovna Muvofiqlashtiruvchi psixologiya O'quv-uslubiy majmua. 37.03.01 "Psixologiya" yo'nalishi talabalari uchun ish dasturi kunduzgi va ... "

Ushbu saytda materiallar ko'rib chiqish uchun joylashtirilgan, barcha huquqlar ularning mualliflariga tegishli.

Agar sizning materialingiz ushbu saytda joylashtirilganiga rozi bo'lmasangiz, iltimos bizga yozing , biz uni 1-2 ish kuni ichida o'chirib tashlaymiz.

Har kim o'z farzandlariga iloji boricha eng yaxshi ta'lim berishni xohlaydi. Shu sababli, ta'lim to'g'risidagi qonunning yangiligi keskin reaktsiyalar va ko'plab munozaralarni keltirib chiqarishi ajablanarli emas. Inklyuziv ta'lim asosida eng buyuk g'oya - yoshligidan nogironlarni jamiyatga jalb qilish va jamiyatda umumiy bag'rikenglikni rivojlantirishga hissa qo'shishdir. Ba'zi mamlakatlarda, masalan Daniya yoki Norvegiyada inklyuziv ta'lim ko'p yillar davomida amal qilib kelmoqda. Biroq, bu jarayon hali ham turli darajadagi ko'plab savollarni tug'diradi, butun jamiyatning tayyorligi, eng muhimi, ta'lim muassasalarining amaliy mashg'ulotlari.

"Chexiyada inklyuziv ta'lim yangi emas, barcha siyosat bo'yicha ta'limni amalga oshirish 2006-7 yillarda boshlandi", deydi Ta'lim vazirining o'rinbosari Stanislav Shtech Radio Praha bilan suhbatda. Uning so'zlariga ko'ra, Chexiyada inklyuziv siyosatni boshlashga turtki bo'lgan narsa, Inson huquqlari bo'yicha Evropa sudining tergovi bo'lib, unda bir nechta holatlarda talabalar noto'g'ri tarzda "engil aqliy qobiliyati cheklangan talabalar" sifatida axloq tuzatish muassasasiga yuborilganligi aniqlandi. Keyinchalik, o'quvchilarda og'ish yo'qligi, ammo noqulay sharoitlardan kelib chiqqanligi ma'lum bo'ldi. Bu siyosat uchun boshlang'ich nuqta bo'lib xizmat qildi, chunki Stech aytganidek, nafaqat roma bolalari, balki nogiron bolalar ham oddiy maktablarga qabul qilinmoqda. Umumta'lim maktablarida tahsil olayotgan 3500 ga yaqin o'quvchi bor.

Qonun yangiliklari shunchalik faol muhokama qilinadimi?

Ta'lim vazirining o'rinbosari Stanislav Shtex: «Sentabr oyida kuchga kiradigan qonunchilik tahriri maktablarga qo'shimcha mablag'lar olish imkoniyatini beradi - moddiy yordam yoki ixtisoslashgan kadrlar xizmatlari shaklida, hozirgi paytda maktablarda yo'q. Asosiy o'zgarish, aslida qanday qilib bilishni bilishni - hozirda muntazam ravishda va qonuniy asoslarsiz - yaxshiroq moliyaviy va kadrlar sharoitlarini ta'minlash orqali to'ldirishdir. "

Vazir o'rinbosarining so'zlariga ko'ra, biz qandaydir radikal va inqilobiy o'zgarishlar haqida gapirmayapmiz, ayniqsa inklyuziya Chexiya ta'lim tizimida yangilik emas. 2006 yildan beri Evropa Ittifoqi bilan hamkorlikda oddiy va maxsus (tuzatish) maktablaridagi vaziyatni baholagan 5-6 ga yaqin loyihalar amalga oshirildi. Loyihalar o'qituvchilar, pedagogik yordamchilar uchun mavjud sharoitlarni va ularning faoliyati uchun zarur standartlarni o'rganishga qaratilgan edi. Kutilayotgan o'zgarishlar aniq belgilangan muammolarni hal qilishga qaratilgan.

Stanislav Shtex: «Biz nafaqat so'nggi yillarda ko'pgina faktlarni kashf qildik, balki muammolardan ham uzoq vaqt oldin xabardormiz va ba'zi mintaqaviy maktablarda 1 sentyabrdan darhol o'zgarishlarni kiritish va barcha shartlarni bajarish qiyin bo'ladi. Masalan, 2 sentyabr kuni hech kim maktabni jarimaga tortmoqchi emas, masalan, ushbu mintaqada uzoq vaqtdan beri qidirib topgan yoki topa olmaydigan pandus yoki mutaxassis o'qituvchi yo'q. "

Stechning aytishicha, maktablarda vaziyatning yaxshilanishi endi qonuniy asoslanadi. O'z navbatida, qonunda axloq tuzatish muassasalarini yopish ko'zda tutilmagan. Inklyuziv ta'lim tizimini tashkil etish to'g'risida ko'plab shikoyat va shikoyatlarning sababi nima?

- "Shikoyatlarni eshitishimizga, mening fikrimcha, ikkita sabab bor: birinchidan, biz butun loyiha to'g'risida avvalroq xabar berishni boshlay olmaganimiz. Qonunning o'zi juda kech qabul qilinganligi sababli, 2015 yil aprel-may oylarida ta'til kunlari bo'lgan, shuning uchun maktablarda axborot kampaniyasini o'tkazish imkoni bo'lmagan, garchi biz qonunni tayyorlash paytida ham birinchi qadamlarni qo'ygan bo'lsak ham, uning "ishchi" versiyasi bilan munozaralar bo'lib o'tdi. ... Ikkinchi sabab esa ommaviy axborot vositalaridagi noto'g'ri, ba'zan mening fikrimcha fantazagorik obrazdir. "

Nima uchun bu sodir bo'layapti deb o'ylaysiz? Vazirlik axborot kampaniyasini o'tkazishga harakat qilyaptimi?

«Bizning holatlarimizda ommaviy axborot vositalarida yaratilgan haqiqat va imidj juda boshqacha. Men buni mumtoz deb atagan bo'lardim - Vahrheit und Dichtung, haqiqat va she'riyat. Bizning axborot kampaniyamiz juda qizg'in. Iloji bo'lsa, loyiha haqidagi barcha yangiliklar nashr etildi va vazirlikning veb-saytida e'lon qilinmoqda. Endi biz ta'lim kampaniyasini tayyorlayapmiz. Axborot kampaniyasi Ta'lim vaziri Katejina Valaxova, maktab direktorlari, o'qituvchilar va qolgan ta'lim tizimlari bilan mintaqaviy uchrashuvlar darajasida amalga oshiriladi. Axborot yig'ilishlari vazirlikning o'zida ham bo'lib o'tdi. O'quv seminarlarining birinchi tsikllari allaqachon boshlangan, masalan, pedagogik konsultatsiyalar xodimlari uchun. Biz o'qituvchilar uchun bir qator intensiv o'quv seminarlarini tayyorlamoqdamiz, ular maxsus o'qitilgan, "amalga oshiruvchilar" yoki murabbiylar deb ataladi. Ular hududlarda o'qituvchilarni tayyorlashadi ".

Inklyuziv ta'limning muvaffaqiyatli tashkil etilishining namunasi sifatida tez-tez tilga olinadigan mamlakatlar bilan Vazirlik Evropa Ittifoqining mablag'lari va Evropa inklyuziv ta'lim assotsiatsiyasi bilan ko'p yillik hamkorlik orqali aloqalarni davom ettiradi.

"Biz allaqachon ularning tajribasidan aniq bilamizki, hamma narsa nafaqat maktablar uchun, balki mamlakatdagi boshlang'ich ta'lim asoslari va o'qituvchilar bilimiga bog'liqdir. Bu bitta muammo emas, inklyuziv siyosat yillar davomida amalga oshirilib kelinmoqda. Bugun biz ko'p yillar davomida rejalashtirilgan ushbu siyosatning boshlanishi haqida gaplashmoqdamiz, shunda bu jarayonda o'qituvchilar qanday ta'lim olishlari kerakligini, butun jarayon muvaffaqiyatli bo'lishi uchun qanday choralar ko'rish kerakligini tuzatish, topish mumkin edi. Misol tariqasida keltirilgan ko'plab mamlakatlarda ko'rib turganimizdek, maxsus maktablar sektori butunlay yo'q bo'lib ketayotgani yo'q. Xuddi shu narsa biz bilan ham sodir bo'ladi. Shuning uchun nogiron bolalarning ota-onalari yoki jiddiyroq nogiron bolalar xavotirlanmasliklari kerak, axloq tuzatish maktablari qoladi. "

O'qituvchilar, ota-onalar, rasmiylar va ideallar

Benedikte Salomonsen: "Inklyuziv maktablar nazariy jihatdan yaxshi, ammo ular amaliyotda ishlashi uchun, qiyinchilikka duch kelgan o'quvchi kiritilganda, bu talaba, sinf va o'qituvchi uchun, masalan, ustoz yoki maxsus o'qituvchi bilan ishlash uchun yollash uchun moddiy yordam berish kerak. qiyinchiliklarga duch kelgan talabalar. Aks holda bu ishlamaydi va men ko'plab muvaffaqiyatsiz urinishlarni ko'rdim. Tizimning markazida turgan mafkuraning o'zi - imkoni boricha ko'proq imkoniyati cheklangan talabalarni, chunki ular qiyinchiliklar tufayli chetda qolmasliklarini his qilishlari uchun bu juda yaxshi g'oya, ammo so'z bilan aytganda. Aslida, bu faqat zarur mablag 'ajratilganda ishlaydi. Daniya munitsipalitetlari ularni faqat jismoniy imkoniyati cheklangan bolalarga beradi, ammo engil ruhiy buzuqlik holatlarida emas "

Uning o'qitish amaliyoti aynan harakatlanish qobiliyati cheklangan talabaga yordam berishdan boshlandi. Bu erda yordamchiga ehtiyoj aniq ko'rinadi, ammo bu yordamchining taqdim etiladigan yagona holatidir. Salomonsenning so'zlariga ko'ra, o'qituvchilar uchun asosiy muammo engil aqliy nogiron bolalar bilan kurashish yo'lini topishdir. O'qituvchilar uchun o'tkazilgan maxsus seminarlar amalda va sinfda ishlash uchun etarli emas edi.

Aksariyat o'qituvchilar buni o'zlari bajarishlari kerak edi: «O'qituvchining vazifasi nafaqat alohida ehtiyojli o'quvchiga dars berish va unga murojaat qilish, balki qolgan bolalarga ham ta'lim berishdir. Bu juda qiyin. Balans kerak, bu har doim ham o'rnatilishi mumkin emas, chunki boshqa narsalar qatori o'qituvchi ham maxsus tayyorgarlikdan o'tmaydi ".

Uning shaxsiy tajribasi shuni ko'rsatadiki, bolalarga nafaqat individual yondashuv, balki har bir talaba uchun o'qituvchi darsni to'xtatmasdan unga g'amxo'rlik qiladigan ustozi bo'lishi kerak. Salomonsenning ko'plab hamkasblari shu sababli maktablarni tark etishdi - vaziyatni engish qiyin edi.

“Hamma g'oya shundan iboratki, alohida ehtiyojga ega bo'lgan o'quvchi odatdagi maktabning odatdagi sinfiga qo'shiladi, shunda sinfdoshlar o'rganadilar - agar u qiyinchiliklarga duch kelmasin, u biz bilan bir xil odam, uning o'rni oramizda. Va bu tabiiy, bu inklyuziya mafkurasi. Bu omil haqiqatan ham ishlaydi - boshqa bolalar ochiqroq va bag'rikengroq bo'lishadi. Ammo salbiy tomonlari yo'qolmaydi. Chunki alohida ehtiyojga ega talabalar, ehtiyojlari shunchalik katta bo'ladiki, qolgan bolalar uchun maktab kunini buzishi mumkin bo'lganda, o'quv dinamikasini sekinlashtirishi mumkin ».

2.1 Nogiron bolalar tarkibiga kirishni amalga oshiruvchi umumiy ta'lim muassasasining vazifalari. Inklyuzivni moddiy-texnik, dasturiy ta'minot va uslubiy ta'minot.

Asosiy funktsiyalar (birinchi tartib) o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalash, sog'liqni saqlash funktsiyalari, ikkinchi darajali ijtimoiy himoya bloki: ijtimoiy faollashtiruvchi, ijtimoiy moslashuvchan, konsalting, tartibga solish, integratsiya, inson huquqlari, personologik, kompleks qo'llab-quvvatlash funktsiyalari bloki: diagnostika, prognostik, dizayn, tuzatish, pedagogik qo'llab-quvvatlash funktsiyasi, madaniyatni shakllantirish funktsiyalari bloki: madaniyatni saqlash, madaniyatni yaratish, madaniyatni qo'llab-quvvatlash.

Inklyuziv ta'lim sharoitida ularni qondirish uchun maxsus ta'lim ehtiyojlari va imkoniyatlari.

Rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni maktabgacha va maktab ta'limi muassasalarida zamonaviy asbob-uskunalar va o'quv qurollari bilan ta'minlash: nogironlar aravachalari, tayanch-harakat tizimining buzilishi bo'lgan bolalar uchun maxsus jihozlangan joylar, ko'rish, o'qish moslamalari, zamonaviy ovozni kuchaytirish va radio tizimlari. Ta'lim muassasalarini panduslar va liftlar bilan jihozlash.

Integratsiyalashgan ta'lim samaradorligini oshirishda kompyuter texnologiyalarining o'rni.

2.2 Yagona ta'lim maydonida maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash

Integrativ ta'lim sharoitida ishlaydigan mutaxassislar: shifokorlar - nevropatolog, neyropsikiyatrist, oftalmolog, otorinolaringolog, ortoped; psixolog; o'qituvchilar: o'qituvchi (tarbiyachi), defektolog. Integratsiyalashgan bola bilan ishlaydigan mutaxassislarning vazifalari.

Rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning muvaffaqiyatli integratsiyasi uchun mutaxassislar ishining jamoaviy modelining ahamiyati. O'qituvchi-defektolog bola bilan tuzatish-tarbiyaviy ishlarni olib boradigan va muvofiqlashtiradigan etakchi mutaxassis sifatida.

2.3 Integratsiyalashgan o'quv muhitida ishlaydigan o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasi

Integratsion muhitda ishlaydigan o'qituvchining bilim va ko'nikmalariga qo'yiladigan talablar.

Integratsiyalashgan guruh (sinf) o'qituvchisining shaxsiy kompetentsiyasiga qo'yiladigan talablar: o'qituvchining o'quvchilar bilan munosabatlarining barcha tarkibiy qismlarining gumanistik mazmunini rivojlantirish, o'qituvchining rivojlanish nuqsoni bo'lgan bolalarning ijtimoiy vakolatlari darajasini oshirishga intilishi, o'qituvchining bolalar munosabatlarini insonparvarlashtirishga yo'naltirilganligi, insoniyat namoyon bo'lishida bolalarning faolligi va mustaqilligi darajasi. do'stiga, o'qituvchining rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarga bolalar bilan insoniy munosabatda bo'lishiga ahamiyat berishi.

Integratsiya sharoitida ishlaydigan o'qituvchining shaxsiy fazilatlari.

Inklyuziv ta'limda ishlaydigan o'qituvchilar o'rtasida bag'rikenglikni shakllantirish. Tolerant ongga bo'lgan munosabat. Turli xil xulq-atvor uslublari, xarakterlarning har xil turlari va boshqalar bilan odamlar bilan konstruktiv o'zaro munosabatlar. Odamlar o'rtasidagi farqlarga nisbatan bag'rikenglikni shakllantirish. Bag'rikenglik ta'limi omillaridan biri sifatida baholash madaniyati.

2.4 Integratsiyalashgan bolaning oilasi bilan tarbiyaviy ish

Bolani birlashtirish jarayonida ota-onalarning rolini sifat jihatidan o'zgartirish: bolalar jamoasining hayotiga bir guruh, o'qituvchilar jamoasini kiritish, farzandingiz to'g'risida to'liqroq ma'lumot olish va optimal integratsiya modelini tanlash, individual reabilitatsiya dasturlarini tuzish bo'yicha qaror qabul qilishda ishtirok etish imkoniyatini qo'lga kiritish. Darslarda qatnashish huquqi.

2.5. Maktabgacha, maktab va maktabgacha ta'lim muassasalarida inklyuziv ta'limni amalga oshirish xususiyatlari

Kombinatsiyalangan turdagi maktabgacha ta'lim muassasalari vaqtincha, qisman yoki qo'shma integratsiya qilish imkoniyatlarini beradigan muassasalar sifatida. Kombinatsiyalangan turdagi maktabgacha ta'lim muassasasida umumiy rivojlanish, kompensator, sog'liqni saqlash va aralash guruhlar.

Aralashtirilgan guruhni sotib olish, to'ldirish. Aralash guruhdagi o'quv jarayonining vazifalari va mazmuni. Ishning tashkiliy shakllari.

Aqli zaif, engil aqliy zaiflik, eshitish, ko'rishni rivojlanishidagi og'ish bilan og'rigan bolalar uchun maxsus darslarni tashkil etish ("Ko'rishni himoya qilish va tiklash" mashg'ulotlari).

Maxsus (axloq tuzatish) muassasalari uchun dasturlar bo'yicha o'qitish. Kerakli uskunalar. Maxsus sinf bolalarining umumiy bayramlarda, qo'shma darslarda (mashg'ulotlarda), ekskursiyalarda, sayrlarda va boshqalarda muntazam ishtirok etishi uchun maxsus tashkilot.

Rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan darsdan keyin birgalikdagi faoliyatini tashkil etish.

Rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning ijtimoiy moslashuvi va integratsiyasida qo'shimcha ta'lim muassasalarining o'rni.

Bolalar assotsiatsiyalari rivojlanish qobiliyatlari cheklangan bolalarning qisman integratsiyalashuvi usuli sifatida.

Umumta'lim maktabida rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun integral ta'limning o'zgaruvchan shakli sifatida tuzatish va rivojlanish ta'lim sinflari.

KRO sinflarining kelib chiqish tarixidan. Korreksion, rivojlantiruvchi va kompensatsion ta'lim kontseptsiyasi. KRO sinflarini sotib olish, to'ldirish. Korreksion va rivojlantiruvchi ta'lim tamoyillari. Mashg'ulotning maqsadi va mazmuni, mashg'ulot usullari, metodlari va vositalari. KRO sinflarida matematika, o'qish, rus tili va boshqa o'quv fanlarini o'qitish xususiyatlari.

Rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolani oddiy sinfda o'qitish

Rivojlanishida nuqsoni bo'lgan alohida o'quvchilarni odatdagi sinfga (guruhga) kiritish. Integratsiyaning turli modellarini amalga oshirish qobiliyati.

Integratsiyalashgan o'quv mashg'ulotlarini sotib olish, to'ldirish.

Rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolaning tengdoshlari muhitiga qo'shilishidan kelib chiqadigan mumkin bo'lgan muammolarning oldini olish va ularni bartaraf etish: aloqa qobiliyatining etishmasligi, bunday muloqotga bo'lgan ehtiyojning shakllanishi, qat'iy, ba'zan tajovuzkor bo'lishga intilish, o'zini etarli darajada qadrlamaslik, atrofdagi odamlarni salbiy his qilish, gipertrofiyalangan egosentrizm, javobgarlikdan bosh tortish. ularning harakatlari uchun, rad etilish qo'rquvi, har qanday sharoitda va har qanday rolda guruhga qo'shilish istagi, ijtimoiy qaramlikka moyilligi.

Rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolani yangi sharoitlarga moslashtirishda o'qituvchining roli.

"Moslashuvchan" mashg'ulotlar - rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan rivojlanish nuqsonlari tufayli ularga qiyinchilik tug'dirmaydigan mavzular bo'yicha va alohida - ob'ektiv jihatdan qiyin bo'lgan fanlarda birgalikda o'qitish; rivojlanishning nogiron bolasini kunning birinchi yarmida integratsiya sharoitida o'qitish va tushdan keyin uning muammolariga muvofiq mutaxassislar bilan individual darslarda maxsus yordam olish: maktab defektologidan (agar kerak bo'lsa, psixolog, nutq terapevtidan) yoki psixologik, tibbiy va pedagogik markaz.

Uyda o'qitish. Tashkilotning xususiyatlari.

Rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolaga maxsus yordam: maxsus (tuzatish) maktablarida qisqa muddatli qolish uchun darslar, audiologik, oftalmologik, nutq terapiyasi xonalarida, nutq terapiyasi markazida tuzatish mashg'ulotlari.

Psixologik-tibbiy-pedagogik markazlar, ularning yaxlit bolaga tibbiy-psixologik-pedagogik yordamni amalga oshirishdagi roli.

NNT, o'rta kasb-hunar ta'limi muassasalari, oliy kasb-hunar ta'limi muassasalarining tuzatish guruhlarini yollash.

8-turdagi maxsus (tuzatish) umumiy ta'lim maktablarida va nodavlat notijorat tashkilotlari va kasb-hunar maktablarida kasbiy tayyorgarlikning uzluksizligi.

Intellektual nuqsoni bo'lgan o'spirinlar va yoshlarni turli mutaxassisliklar bo'yicha kasbiy tayyorgarligini ta'minlaydigan nodavlat notijorat tashkilotlari va kasb-hunar ta'limi muassasalari o'qituvchilarining kasbiy vakolatlari.

Kollej va universitet bitiruvchilarining ijtimoiy va kasbiy moslashuvi. Bo'sh vaqtni tashkil etish va o'spirinlar va yoshlarni kollej, universitet jamoasiga, shuningdek, keng ijtimoiy muhitga ijtimoiy jalb qilish.

2.6. Bolalarni o'qitish va tarbiyalash uchun maxsus psixologik-pedagogik shartlarmaxsus ta'lim ehtiyojlari

Fikrlash, nutq va muloqotni rivojlantirish, nozik vosita mahorati, faollik va h.k.

Ta'lim jarayonida qiyinchiliklarni hisobga olish zaruriyati.

O'quv jarayonida maxsus sharoitlarni yaratish.

2.7 Integratsiyalashgan ta'lim sharoitida bolalar jamoasini shakllantirish

Ta'limning gumanistik paradigmasi sharoitida o'qituvchining shaxsiy va kasbiy pozitsiyasi. O'qituvchi bolalar jamoasini shakllantirish va rivojlantirishning sub'ekti sifatida. Rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar bilan o'qituvchining munosabatlar tabiatining sinfda egallagan pozitsiyasiga ta'siri. Integratsiyalashgan ta'lim sharoitida sinf rivojlanishini pedagogik boshqarish. Rivojlanish muammolari, hissiy ochiqlik, ishonch, xavfsizlik va qabul qilish tuyg'usini shakllantirgan bolaning shaxsiyati va huquqlarini hurmat qilish. Talabalar o'rtasida bag'rikenglikni tarbiyalash. Talabalarni tarbiyalash va munosabatlar axloqi. Integratsiyalashgan ta'lim sharoitida o'quvchilar uchun o'zini tutish qoidalari.

Talabalarning salbiy xatti-harakatlarining sabablari. Rivojlanish muammolari bo'lgan talabalar tomonidan intizom buzilishining oldini olish usullari. Qarama-qarshilik oldida o'qituvchining strategiyasi va taktikasi.

Maqola sizga yoqdimi? Do'stlar bilan bo'lishish uchun:

Siz ham qiziqishingiz mumkin

Mavrodining ishi Afrikada yashaydi va g'alaba qozonadi Afrodida Mavrodi yangi piramida

Mavrodining ishi yashaydi va ...

Tish granulomasi - bu tish ildizi yaqinidagi to'qimalarning yallig'lanishi. Davolashni tish shifokori amalga oshiradi, qo'shimcha ravishda kaynatma ishlatiladi

Shoyguning samolyoti NATOda shubha uyg'otmoqda

Shoyguning samolyoti ...

Tish granulomasi - bu tish ildizi yaqinidagi to'qimalarning yallig'lanishi. Davolashni tish shifokori amalga oshiradi, qo'shimcha ravishda kaynatma ishlatiladi

"Kompleks" Tkachev, yoki ...

Tish granulomasi - bu tish ildizi yaqinidagi to'qimalarning yallig'lanishi. Davolashni tish shifokori amalga oshiradi, qo'shimcha ravishda kaynatma ishlatiladi

Leykka uchish maktabida havaskor uchuvchilarni dastlabki tayyorlash

Dastlabki tayyorgarlik ...

Tish granulomasi - bu tish ildizi yaqinidagi to'qimalarning yallig'lanishi. Davolashni tish shifokori amalga oshiradi, qo'shimcha ravishda kaynatma ishlatiladi

Mavzu bo'yicha Kubalik tadqiqotlar bo'yicha dars

Kubalik tadqiqotlar bo'yicha dars ...

Tish granulomasi - bu tish ildizi yaqinidagi to'qimalarning yallig'lanishi. Davolashni tish shifokori amalga oshiradi, qo'shimcha ravishda kaynatma ishlatiladi

Kompyuter modellashtirishning asosiy bosqichlari

Asosiy qadamlar ...

Tish granulomasi - bu tish ildizi yaqinidagi to'qimalarning yallig'lanishi. Davolashni tish shifokori amalga oshiradi, qo'shimcha ravishda kaynatma ishlatiladi

© 2020 ief-usfeu.ru