A case Study Comparing Children’s Motivation using a Virtual World, Video and Print Material to Learn Global Citizenship

5.8 Other Observations 
Two other interesting points were noted which were unrelated to the research questions. 
5.8.1 Aesthetic Aspects of Panwapa are Not Crucial 
The user interface and the quality of the graphics on the Panwapa virtual world do not 
equate with the standards on commercial virtual worlds, such as Club Penguin (2011). 
However, no negative comment about the interface was noted during the observed session, 
the interviews or at any time over the 5-week intervention by the researcher. On the 
contrary, the interface seemed to appeal to the children and they appeared to be genuinely 
excited when exploring it. This is contrary to the advice given by Elliott et al (2002) who 
maintain that educational games should be of the same quality to satisfy children’s high 
expectations.
In this study, the children thoroughly enjoyed working solo in their virtual worlds and they 
seemed sufficiently challenged. They were highly engaged and they did not seem overly 
concerned with the quality of the interface. 
5.8.2 Collaboration when using the Panwapa Virtual World 
As the Panwapa virtual world did not involve any online collaboration or collective goals, 
children worked alone but there was a significant amount of constructive interaction 
between them, telling each other what they had achieved and asking or advising colleagues 
how to complete various tasks. Children were keen to progress with help from their 
colleagues. This dialogue facilitated the development of their zone of proximal 
development (Vygotsky 1978) and this discovery is consistent with the work of Garzotto 
(2007, p.377) who found that for young children “internet game experiences involving 
social interaction are more conducive to learning than playing alone.” 
5.9 Triangulation 
One of the main strengths of the case study method is the potential to collect and combine 
multiple sources of evidence to corroborate research findings and make it “much more 
convincing and accurate” (Yin 2003, p.98). The quantitative data collected from the IMI 

---

69 
questionnaires and the Fun Toolkit strongly suggest that children’s enjoyment with 
Panwapa is highest when they work with the virtual world, followed by when they work 
with the video, followed by when they work with the magazine or print materials. This 
finding was supported by the qualitative data although this was less clear cut. Both the 
interviews and the observations revealed that the children were more motivated when using 
the virtual world closely followed by the videos with the print materials further behind.
The high motivation when working with the virtual world and video is also consistent with 
the notion that children are visual learners and that they learn better by visualising rather 
than imagining (Yu 2009).