86 Токарева Управление профессиональными компетенциями cdr

Принцип модульности. Данный принцип формулирует основную идею технологии модульного обучения – использование в процессе обучения работников модулей как основного средства усвоения обучающимися учебной информации о предполагаемой профессиональной деятельности в виде доз. Принцип модульности является основой индивидуализации обучения, поскольку обеспечивает вариативность содержания и способов усвоения информации в зависимости от уровня базовой подготовки сотрудников и особенностей их профессиональной специализации.
Принцип структурирования содержания обучения. Этот принцип предполагает деление учебного материала в рамках модуля на структурные элементы, каждый из которых имеет вполне определенную цель, а содержание обучения представлено в объеме, обеспечивающем ее достижение. Модульной программой реализуется комплексная цель, включающая в себя цели, достижение каждой из которых обеспечивает конкретный модуль.
Правила реализации принципа структурирования содержания модульного обучения:

• 
  интегрирующая цель (цель конкретного модуля) должна от-ражать содержание единицы функциональной деятельности специалиста;
  
• 
  в структуре интегрирующей цели необходимо выделить рядчастных целей, определяющих содержание учебных элементов;
  
• 
  каждый учебный элемент должен соотноситься с опреде-ленным функциональным элементом профессиональной деятельности персонала;
  
• 
  содержание учебных элементов, составляющих модуль, должно полностью обеспечивать достижение всех частных целей, а значит, и интегрирующей цели модуля.
  

Принцип гибкости. Гибкость как стержневая характеристика технологии модульного обучения представляет собой способность обучения оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся научно-техническим и социально-экономическим условиям. Гибкость затрагивает структурный, содержательный и технологический аспекты учебного процесса с использованием технологии модульного обучения персонала.
Принцип оперативности. Оперативность обучения предполагает в первую очередь необходимость организации системы оперативной обратной связи с целью своевременного контроля, коррекции и оценки успешности изучения модуля.
Правила реализации принципа оперативности:

• 
  подбор для каждого сотрудника наиболее приемлемого комп-лекса средств обучения (печатных материалов, аудио- и видеокассет, компьютерных программ и баз данных), необходимых для работы по индивидуальной модульной программе;
  
• 
  обеспечение оперативного контроля качества изучения модуля посредством проведения начального (входного), промежуточного (текущего) и заключительного (выходного) тестирования;
  
• 
  организация консультаций с целью оперативной коррекциипроцесса усвоения материала модуля.
  

Принцип паритетности. Одним из факторов, определяющих успешность изучения модуля, является уровень отношений «субъект– субъект» между человеком, преподающим материал модуля, и обучающимся. То есть в центре образовательного процесса оказывается не отношение к объекту, а отношение людей друг к другу по поводу объекта их деятельности. В отличие от классической схемы обучения «педагог-передатчик – ученик-получатель», отводящей обучающемуся сотруднику роль пассивного участника образовательного процесса, технология модульного обучения предполагает сотрудничество между обучающим, выступающим в роли консультанта-координатора, и обучающимся, самостоятельно усваивающим учебный материал модуля.
Правила реализации принципа паритетности:

• 
  комплексное методическое обеспечение каждого модуля,позволяющее сотруднику организации самостоятельно и творчески выполнять все задания в соответствии с выбранным темпом;
  
• 
  регулярные консультации и контроль самостоятельных за-нятий сотрудника организации в ходе его работы с модулем;
  
• 
  обеспечение в рамках модульной программы возможностисамостоятельного выбора каждым сотрудником собственной образовательной траектории в соответствии с его индивидуальными особенностями и образовательными запросами.
  

Все перечисленные принципы технологии модульного обучения важны и тесно связаны друг с другом. Поэтому только их неукоснительное выполнение может с высокой долей вероятности гарантировать успех формирования и реализации технологии модульного обучения персонала в современных организациях.
Универсальность технологии модульного обучения открывает новые возможности обучения сотрудников организации, имеющих разный уровень подготовки и теоретических знаний, а гибкость представленной технологии позволяет быстро и своевременно реагировать на постоянно изменяющиеся требования и потребности рынка труда. Технология модульного обучения позволяет развивать у сотрудников только те навыки, которые отсутствуют или требуют развития, а также позволяет значительно сократить затраты на обучение и его сроки. Мотивацией для сотрудников служит то, что их обучают именно нужному, интересному для них в данный момент времени.
Основным средством модульного обучения является модульная программа. Процесс построения модульной программы начинается с определения ее структуры. П. А. Юцявичене предлагает общую схему определения структуры модульной программы, представленную на рис. 5.
В соответствии с обозначенной структурой модульной программы осуществляется формирование содержания каждого модуля, которое непременно должно включать в себя следующие структурные элементы:

• 
  «цели, трансформирующиеся в целевую программу действийдля сотрудников организации;
  
• 
  собственно учебный материал, структурированный на учеб-ные элементы, а также методическое обеспечение процесса его освоения;
  

Рис. 5. Схема определения структуры программы модульного обучения

• 
  информацию о способах контроля и самоконтроля, а такжео возможных способах освоения данного учебного материала» [Юцявичене, с. 56].
  

Рис. 6. Общая структура модуля
Как известно, гибкость и мобильность модульного обучения в значительной степени обеспечиваются самой структурой модуля. Опишем содержание общей структуры модуля, представленной на рис. 6:
«1) Блок “Вход” – введение, актуализирующий контроль.

2. 
   Инструктивный блок – первичное системное представление содержания модуля, методическое руководство по работе с модулем.
   
3. 
   Теоретический блок – основной учебный материал и вопросы для самоконтроля.
   
4. 
   Блок обобщения – конечное обобщение содержания модуля.
   
5. 
   Блок “Выход” – контроль усвоения учащимися материаламодуля» [Юцявичене, с. 56].
   

Формирование такого важного блока модуля, как «Вход», предполагает процесс целеполагания, т. е. формулирование главной цели программы модульного обучения и интегрирующих целей.
Цель программы модульного обучения персонала организации представляет собой осознанное предвосхищение будущих результатов обучения, иными словами, цель – это образ результата. Направленность цели на потенциальное использование полученных персоналом знаний в своей профессиональной деятельности приобретает особо важное значение при повышении квалификации сотрудников-практиков. Это напрямую связано с тем, что данная категория сотрудников организации отличается не только высоким уровнем профессиональной мотивации, но и способностью оценивать образовательный процесс и его полезность с точки зрения применения полученных знаний на практике.
Формирование содержания модуля является самым трудоемким и ответственным этапом создания программы обучения персонала с использованием технологии модульного обучения. В процессе осуществления данного этапа следует в первую очередь руководствоваться тем, что обучение должно соответствовать принципам структурирования и модульности содержания образовательного процесса.
В процессе формирования непосредственно содержания модуля обучения так называемой точкой отсчета следует считать анализ структуры профессиональной деятельности сотрудников, подлежащих обучению с использованием технологии модульного обучения. Это необходимо в целях выявления ее основных компонентов, которые впоследствии станут фундаментом модульной программы и всех отдельно взятых модулей, информационно не взаимосвязанных друг с другом (в той мере, насколько это возможно в каждом отдельном случае). Разработанная для отдельной специальности программа модульного обучения, соответствующая содержательно основному виду деятельности обучаемых сотрудников, позволяет организовать образовательный процесс с большей гибкостью, а также открывать новые возможности для своевременного и оперативного корректирования содержания модуля в зависимости от условий производства, требований науки и общественности, а также в соответствии со специальными заказами.
Содержание модуля может быть представлено в качестве традиционных, программных или смешанных (и традиционных, и программных) текстов. Это зависит от логики изложения и конкретных особенностей содержания модуля. Стоит отметить, что обязательным структурным элементом модуля должны быть методические указания, необходимые для координации работы с его содержанием. Методические указания помогут осуществлять управление процессом самостоятельного обучения персонала организации. Безусловно, при индивидуальном подходе к обучению необходимо предусмотреть дифференциацию методических указаний по использованию модуля в соответствии с уровнем теоретической и практической подготовки каждого сотрудника, уровнем его самостоятельности и ответственности, а также в соответствии с особенностями психических свойств личности этого сотрудника.
Таким образом, рассмотренные теоретические вопросы создания программы модульного обучения персонала организации и конкретных модулей выступают в качестве основы для формирования и внедрения в практику технологии модульного обучения. Содержание модулей для обучения сотрудников формируется в трех основных аспектах: целеполагание, отбор теоретической информации, структурирование содержания каждого отдельно взятого модуля. Все это в совокупности и представляет собой практические рекомендации по формированию программы обучения персонала организации с использованием технологии модульного обучения.
Анализ теоретических аспектов технологии модульного обучения персонала выявил ее колоссальные возможности для профессионального образования и повышения квалификации персонала не только с точки зрения повышения уровня эффективности обучения, но и сточки зрения современной и гуманистически направленной образовательной парадигмы, которая ставит во главу угла обеспечение саморазвития личности в процессе непрерывного обучения, самоопределения, самообразования и самореализации.