86 Токарева Управление профессиональными компетенциями cdr

Обучение, состоящее в передаче и усвоении знаний и их развитии, в формировании навыков и умений с учетом требований современной жизни и деятельности. Критерием эффективности познавательной деятельности учащихся или студентов в процессе обучения служит уровень усвоения ими знаний и умений, овладения способами решения познавательных и практических задач, интенсивности продвижения в личностном развитии. Результаты деятельности обучаемых легко выявляются и могут быть зафиксированы с помощью некоторой совокупности качественно-количественных показателей.

Процессы обучения и воспитания тесно взаимосвязаны уже по самой своей природе, целям и задачам. Выражаясь образно, целостный педагогический процесс в его содержательном аспекте представляет собой процесс, в котором, по словам А. Дистервега, воедино слиты «воспитывающее обучение» и «обучающее воспитание».

4. 
   Развитие, которое представляет собой совокупность процессов функционального совершенствования умственной, духовной и физической активности обучаемых в соответствии с общественными требованиями к содержанию и характеру их будущей профессиональной деятельности и условиями жизни в данном конкретном обществе. Успехов в педагогической деятельности добиваются прежде всего те преподаватели, которые освоили закономерности этой деятельности, хорошо владеют педагогическим умением развивать и поддерживать познавательные интересы обучаемых, создавать на занятиях атмосферу творчества.
   
5. 
   Психологическая подготовка состоит в формировании у обучаемых желания, потребности и внутренней готовности к обучению, установки на овладение знаниями, в формировании ценностных ориентаций, нравственных начал, духовности, самостоятельности и творчества, стремления к преодолению трудностей и умения их преодолевать.
   

Между целями педагогической деятельности и ее функциями существует взаимосвязь (рис. 2). В свою очередь, с функциями педагогической деятельности тесно связаны ее виды, на основе которых и в процессе выполнения которых и происходит реализация этих функций.
Основными являются следующие виды педагогической деятельности:

1. 
   Практическая деятельность педагогов по осуществлениюобучения и воспитания человека и его личностному развитию.
   
2. 
   Методическая деятельность специалистов по изложениюматериалов педагогической науки педагогическим работникам различных учреждений (связана с методикой преподавания различных учебных дисциплин или с методикой проведения воспитательной работы в учебном заведении).
   
3. 
   Управленческая деятельность руководителей учебных заведений, их подразделений и образовательной системы в целом.
   
4. 
   Научно-педагогическая деятельность, состоящая в проведении научно-педагогических исследований и экспериментов, разработке, апробации и применении инновационных эффективных педагогических технологий.
   

Каждый вид педагогической деятельности имеет свою собственную структуру, причем составляющими структуры каждого вида этой деятельности являются объект и субъект, цель, средства достижения цели и результат (рис. 3).
Субъектом первого, основного, вида педагогической деятельности является обучающий, педагог, а объектом – обучаемые, груп-

Рис. 2. Взаимосвязь целей, функций и видов педагогической деятельности

Рис. 3. Общая структура всех видов педагогической деятельности
па или учебный коллектив. Подчеркнем еще раз, что обучающий и обучаемые выступают по отношению друг к другу и в роли субъекта, и в роли объекта, поскольку педагог не только оказывает соответствующие воздействия на учащихся, но и, в свою очередь, испытывает определенные воздействия с их стороны.
Субъект-субъектный характер взаимодействия и взаимоотношений педагога и его воспитанников в процессе педагогической деятельности был замечен еще в глубокой древности. Об этом, в частности, убедительно свидетельствует цитата из Талмуда, священной книги иудейской религии: «Многому я научился у своих наставников, еще большему – у своих товарищей, но больше всего – у своих учеников».
Целью рассматриваемого первого вида педагогической деятельности является передача жизненного и культурного опыта от старшего поколения к младшему, а средством достижения цели выступают методы, приемы и технологии обучения или воспитания, наглядные и технические средства.
Субъектом второго вида педагогической деятельности является педагог-методист, изучающий и обобщающий достижения педагогической науки и результаты научно-педагогических исследований, трансформирующий их в практические рекомендации. Объект этого вида деятельности – педагоги-практики, осуществляющие свои функции, предусмотренные предыдущим видом их деятельности, на основе получаемых рекомендаций. Целью второго вида педагогической деятельности является сообщение о научных открытиях, передача передового педагогического опыта и инноваций широкой педагогической общественности; средствами достижения этой цели служат научно-методические семинары, конференции, публикации в научно-педагогических и методических изданиях, распространение специальной литературы, а также внедрение передовых достижений науки и практики, обмен опытом.
В качестве субъекта третьего вида педагогической деятельности выступает администрация образовательного учреждения или его подразделений (в высшей школе – руководство кафедр и факультетов), руководство территориальных органов управления образованием, а также Министерство науки и высшего образования Российской Федерации. Объектом управления третьего вида педагогической деятельности являются учителя и преподаватели вузов, школьники и студенты, а также коллектив преподавателей и коллектив студентов, учебно-воспитательный процесс в целом. Цель этого вида деятельности заключается в целенаправленном управлении работой преподавателей-практиков в соответствии с принципами образовательной политики государства. Средством достижения этой цели выступают методы, приемы и технологии управления коллективом, коллективное сотрудничество, индивидуальная работа с преподавателями и студентами.
Субъектом четвертого вида педагогической деятельности является ученый-педагог; объектом – вся сфера педагогической деятельности в целом; целью – поиск и разработка новых педагогических знаний; средством достижения цели – методы научного познания, а именно наблюдение, эксперимент, моделирование, разработка теорий и концепций, новых педагогических технологий.
Результатом педагогической деятельности во всех ее видах является актуализация и развитие психических новообразований у обучаемых и обучающих, а также совершенствование способов их деятельности. В конечном итоге этот результат проявляется в подготовке подрастающих поколений к жизни и деятельности в условиях данного общества.
Следовательно, педагогическая деятельность представляет собой сложно организованную систему некоторой совокупности деятельностей, среди которых наиважнейшей является деятельность преподавателя, непосредственно обучающего и воспитывающего студентов.
Для эффективного выполнения педагогической деятельности современному преподавателю важно знать, кроме указанных компонентов, общую структуру педагогической деятельности и ее закономерности, основные этапы, педагогические действия и профессионально важные умения, а также психологические качества, необходимые для ее успешной реализации.
Существуют различные подходы к определению структуры и выделению основных компонентов педагогической деятельности, с помощью которых эта деятельность осуществляется. Например, «Н. В. Кузьмина выделяет следующие основные компоненты педагогической деятельности: гностический, конструктивный, проектировочный, организаторский и коммуникативный» [цит. по: Gasparovich at al., 2021a, p. 144]. В свою очередь «В. В. Ягупов дополнительно выделяет диагностический, ориентировочно-прогностический, коммуникативно-стимулирующий, аналитическиоценочный и исследовательско-творческий компоненты педагогической деятельности» [цит. по: Gasparovich at al., 2021б, p. 145].