5-mavzu. Maktabgacha yosh davrdagi bolalar psixologiyasi 5-Theme; The Phychology of preschool children Reja Plan

3. Bog‘cha yoshida mehnat va o‘quv faoliyatining xususiyatlari
Bog‘cha yoshida mehnat faoliyatining xususiyatlari. Bolalarning mehnat faoliyatlarini o‘zida qamragan mashg‘ulotlar asosan bog‘cha yoshidagi davrdan boshlanadi. Bu yoshda bolalarning mehnatlari juda sodda va elementar bo‘lsa ham ularning psixik taraqqiyotlarida juda katta ahamiyatga egadir. Bog‘cha yoshidagi bolalar bilan o‘takaziladigan suhbatlar natijasida bolalarda mehnatga nisbatan ijobiy munosabat, mehnat qilish dastavval bolalrning o‘yinlarida namoyon bo‘ladi. Bolalar kattalarning mehnat faoliyatlarini o‘zlarining o‘yinlarida taqlidan takrorlash bilan cheklanib qolmay, balki kattalar mehnatida bevosita qatnashish uchun harakat qila boshlaydilar. Masalan, qiz bolalar onalari kir yuvayotganda suv tashish, ayrim kichikroq narsalarni (dastro‘molchalarni) chayishda qatnashadilar, uy va hovlilarni yig‘ishtirib supurishga, ug‘il bolalar esa otasi bajarayotgan ishga qatnashishga intila boshlaydilar. Bu yoshdagi bolalar mehnatining natijasi emas, balki mehnat jarayonining o‘ziga qiziqishi psixologik jihatdan xarakterlidir.Bog‘cha yoshdagi bolalarning ishiga baho berib borish ularda mehnatga nisbatan ijobiy munosabatni tarbiyalashda katta rol o‘ynaydi. Bolalar kuchlari etadigan ishlarni bajarayotganlarida ko‘p xatolarga yo‘l qo‘yishlari turgan gap. Lekin bunda bolalarni mehnatga jalb qilmaslik kerak, bolalarning bajariladigan ishlarini kattalarning o‘zlari bir pasda qilib qo‘yishlari mumkin, degan ma’no kelib chiqadi. Sharq halqlarida bir maqol bor: “Bolaga ish bo’yur, ketidan o‘zing yugur”. Bu juda to‘g‘ri, xayotiy gap. Bu bolalarga biron yumush bajarilganda, uni qanday bajarayotganliklaridan ko‘z-quloq bo‘lib turishlari kerak, degan ma’noni bildiradi. Bolalarda, xususan, kichik yoshdagi bog‘cha bolalrida hali mehnat malakalari yo‘q, qo‘l muskullari yaxshi rivojlanmagan bo‘ladi. Ana shuning uchun bolalar qasddan yoki anqovliklaridan emas, balki eplay olmasliklaridan biror narsani tushirib, sindirib yuborishlari mumkin. Ana shunday “falokat” yuz bergan paytda bolani “anqov, merov, ko‘zinga qarasang bo‘lmaydimi” deb urinishi yoki koyish yaramaydi. Buning o‘rniga bolaga shu mehnatni qanday qilib bajarishni ko‘rsatib berish lozim. Bog‘cha yoshidagi bolalarni mehnatsevarlik ruhida tarbiyalashda ularni inoq jamoaga uyushtirish katta ahamiyatga egadir. Jamoa bo‘lib mehnat qilishda tarbiyachi har bir bolaga ma’lum bir mehnatni bajarishni buyuradi. Ana shu tariqa bolalar jamoa bo‘lib mehnat faoliyati bilan shug‘ullanadilar . Masalan: katta guruh bolalari jamoa bo‘lib navbatchilik qiladilar. Bunda bir bola stolga dasturxon yozib chiqsa, ikkinchisi qoshiq va vilkalarni qo‘yib chiqadi, uchinchi bola esa stulchalarni qo‘yib chiqsa , to‘rtinchi bola stolga nonlarni qo‘yib chiqadi. Bog‘chada navbatchilikka o‘rgangan bolalar oilada ham yordamlashadigan bo‘ladilar. Umuman o‘rta va katta yoshdagi bog‘cha bolalariga oilada kuchlari etadigan mehnat topshiriqlarini berish kerak. Bu ularni mehnatsevarlik ruhida tarbiyalashda va ularni ayrim mehnat malakalarini hosil bo‘lishi uchun juda katta imkoniyatlar yaratadi. Ijtimoiy foydali mehnatda ishtirok etadigan bolani keyinchalik mehnatga jalb qilish juda qiyin bo‘ladi. Bog‘chada bolalar jalb qilinadigan mehnat faoliyatining turi juda xilma – xildir. Masalan; tabiat burchagidagi jonivor yoki o‘simliklarni parvarish qilish, bog‘cha hovlisida ishlash, oshxonada va guruhda navbatchilik qilish, kichkintoylarni kiyintirishga yordam berish va boshqalar.Shuni ham aytib o‘tish kerakki, kichik yoshdagi bog‘cha bolalari o‘zlarining mehnat faoliyatlarini hali yo‘lga qo‘ya olmaydilar. Shuning uchun ular mehnatning juda sodda turlari bilan , ya’ni o‘simliklarga suv quyish, baliqlarga ovqat berish, xovliga suv sepish va shu kabilar bilan shug‘ullanadilar. O‘rta va katta guruh bolalari mehnat faoliyatini o‘yindan batamom farqlab, unga nisbatan jiddiy munosabatda bo‘la boshlaydilar. Ular mehnatdan kelib chiqadigan natijani, ya’ni mehnatning ijtimoiy mohiyatini, kim uchun , nima uchun lozimligini tushunadilar. Ular kattalarning oiladagi uy – ro‘zg‘or ishlariga zo‘r ishtiyoq bilan yondoshadilar, kichkintoylar uchun qog‘oz, karton faner va plastilindan turli o‘yinchoqlar yasaydilar. Pedagogik jihatdan to‘g‘ri tashkil qilingan mehnat faoliyati bolalarning har tomonlama, ham jismoniy , ham psixik, ham estetik, ham axloqiy tomondan barkamol rivojlanishlariga juda katta ta’sir qiladi. Bog‘cha bolalari biron o‘yin , ta’lim yoki mehnat faoliyati bilan mashg‘ul bo‘lar ekan, ular asosida harakatga soluvchi mayllar yotadi. Kichik bog‘cha yoshidagi bolalarning xatti – harakatlari amalga oshirilayotgan sharoitga bog‘liq bo‘ladi. Ular xatti – harakat motivlarini anglab ham etmaydilar. Shuning uchun ko‘pincha o‘zlaricha mutlaqo xisobot bermay , ma’lum bir vaziyatda u yoki bu xatti – harakatni amalga oshira boshlaydilar . Bu yosh davrida bolalarning xatti – harakatlari va xulq – atvorlarining motivlari ham o‘zgarib , rivojlanib boradi. Katta yoshli bog‘cha bolalarining xatti – harakat motivlari to‘la anglangan motivlardan iborat bo‘ladi. Masalan; katta yoshdagi bog‘cha bolalarning xatti – harakatlari, xulq – atvorlari asosida yotgan motivlar har tomonlama kattta odamlarga o‘xshashdan iborat. Ular ana shunday kuchli mayl asosida taqlidiy o‘yinlarni, ta’limiy, ya’ni etakchi mashg‘ulotlarni va mehnat mashg‘ulotlarini tashkil qilib o‘tkazadilar. Bolalarning asosiy maqsadlari katta odamlar bilan o‘zaro munosabatni mustahkamlashdir . Bolalar katta kishilar bilan yaxshi munosabatlar o‘rnatishga kirishar ekanlar , ular katta kishilarning buyurgan topshiriqlarini bajarishga, o‘rnatgan tartib qoidalariga so‘zsiz bo‘ysunishga harakat qiladilar. Bolaning bog‘cha yoshidagi davrida o‘z qadr – qimmatini anglashi ham yuzaga kela boshlaydi. Bolalar bog‘chaga kelganda dastavval o‘z tenqurlarini sezmaslikka , payqamaslikka harakat qiladi. Keyinchalik turli o‘yin va majburiy mashg‘ulotlar davomida bolalar jamoasiga qo‘shilib, o‘z tengqurlarining hurmatini qozonishga harakat qiladilar, ya’ni boshqa bolalarga har tomonlama yaxshi ko‘rinishga intiladilar . Bog‘cha yoshidagi bolalar xatti-harakatlari motivlarinining rivojlanishida axloqiy motivlarning roli nihoyatda kattadir. Bolalar o‘z xatti-harakatlarini anglaganlari sayin axloqiy qoidalarga rioya qilish motivlarining ya’ni ijtimoiy axloqiy qoidalarga rioya qilish motivlarining o‘rni kuchayib boradi. Bolalar endi o‘zlarining egaistik manfaatlari yuzasidan emas, balki ijtimoiy manfat nuqtai nazaridan harakat qilishga o‘rgana boshlaydilar. Masalan: bolalar o‘zlari yoqtirgan o‘yinchoqlarini boshqa bolalarga beradigan va xattoki o‘zlarini uyidan olib kelgan shirinliklarini bo‘lib beradigan bo‘ladilar. Shu tariqa bolalarda ijtimoiy motivlar rivojlana boshlaydi. Katta yoshdagi bog‘cha bolalari har doim kichik yoshdagi bolalarga yordam berishga, ya’ni ijtimoiy motivlar asosida harakat qilishga intiladilar. Bolaning 3 yoshdan 7 yoshgacha bo’lganbog’cha yoshi bolalik davrining katta bir qismini tashqil tadi. Asosan mana shu davrdan boshlab bolaning mustaqil faoliyatlari rivojlanadi hamda shaxsiy individual xususiyatlari (insoniy fazilatlari) tarkib topa boshlaydi. Mashhur rus pedagoglaridan P.F.Lestgafning fikricha, insonning bog’cha yoshidagi davri shunday bir davrki, ana shu davr mobaynida kelgusida qanday xarakter xislatlari paydo bo’lishi belgilanadi va axloqiy sifatlarining asoslari yuzaga keladi. Bola bog’cha yoshiga etgach, uning psixik taraqqiyotida jiddiy uzgarishlar yuzaga keladi. Chunki xuddi anna shu davrdan boshlab bolaning mustaqil faoliyati anchagina kuchaya boshlaydi. Bog’cha yoshidagi bola mustaqil faoliyatda bo’lla olishi uchun zarur bo’lgan ikkita kudratli kuchga ega. Birinchidan, ma’lum darajada o’ziga bo’ysundirilgan harakat apparatiga, ikkinchidan esa, atrofidagi kata odamlar va uz tengdoshlari bilan bir kadar erkin munosabatda bo’lla oladigan nutqqa ega. Mana shuning uchun bu yoshdagi bolalarning xulq-atvorlari, hatti-harakatlari, qiziqish va ehtiyojlari bog’chaga tarbiya yoshidagi bolalarnikidan keskin farq qiladi. Bu esa, uz navbatida, bog’cha yoshidagi bolalar bilan bog’chagacha tarbiya yoshidagi bolalar ta’lim-tarbiyasiga ham turlicha munosabatda bo’lishni taqozo qiladi. Bog’cha yoshidagi davrda bolaning barcha psixik jarayonlari jadal rivojlana borib, uning tashqi muhit bilan bo’lgan munosabatlarida anchagina uzgarishlarni yuzaga keltiradi. Bir tomondan, bola bog’cha yoshiga etgach, kattalarning doimiy yordamlaridan ancha ozod bo’lib, ulardan bir qadar uzoqlashadi, ikkinchi tomondan, kattalar bilan bo’lgan munosabatlari murakkab, ko’p tomonlama xarakter kasb eta boshlaydi. Shu narsa xarakterliki, kichik bog’cha yoshidagi bola doimiy yordam va g'amxo'rlik talab qiladigan ob’ektdan sekin-astalik bilan oila xolida bog’cha bolalar gruppasining faol a’zosiga aylana boshlaydi. Demak, bu davrdan boshlab, muxtojlikdan qutilib, o’zi ham boshqalarga ma’lum darajada yordam bera oladigan, o’zining burchi, vazifalari, qiziqishlari hamda xilma-xil ehtiyojlariga ega bo’lgan shaxsga, jamoa a’zosiga aylana boshlaydi.Hayotning dastlabki uch yilida bola onasi yoki boshqa kishilar masalan, tarbiyachi dasturi bo‘yicha emas, balki go‘yoki o ‘zining dasturi bo‘yicha o‘qiydi. Bu davrda bolaning u yoki bu bilim va ko‘nikmalarini o‘zlashtirishi muhlatiga alohida talablar qo‘yilmaydi. Ilk bolalik davrida tarbiya dasturi hali sub’ektiv tarzda bola uchun mavjud emas. Sistematik o‘qishga layoqatli bo‘lgunga qadar u tayyorlov bosqichini bosib o ‘tadi. Bu bosqichda chetdagi boshqa kishilarning bolaga nisbatan yangi talablari asta-sekin uning “o‘z dasturiga” aylanishi lozim. Bog‘cha yosh davrining oxirlariga boribgina, bola kattalar tomonidan ishlab chiqilgan “dastur bo‘yicha” o‘qiy boshlaydi va maktab talablariga asta amal qila boshlaydi. L.S.Vigotskiyning fikri bo‘yicha bog‘cha yosh davri ta’lim dasturi:
1) bolani maktab dasturiga yaqinlashtirishi, uning bilim doirasini kengaytirishi, predmetli ta’limga tayorlashi;
2) bolaning o‘z dasturi bo‘lishi hamda uning qiziqishi va ehtiyojlariga javob berishi lozim.
Shuningdek, L.S.Vigotskiy bolaning psixik rivojlanishida, ta’limning yetakchi roli haqidagi qonunni ilgari surdi va aniq ifodaladi: ta’lim rivojlanishidan oldinda boradi va o ‘zining orqasidan uni etaklaydi. O‘quv faoliyati bolalarni xursand qilishi, ularga zavq berib, qoniqish hissini uyg‘otishi kerak. Ilk bolalik davridanoq bolalarda bilishga qiziqishni tarbiyalash katta ahamiyatga ega. Chunki bilishga itilishga inson faoliyatining ahamiyatli motivlaridan bo‘lib, shaxs yo‘nalganligining anglanilganligini aks ettiradi, barcha psixik jarayon va funktsiyalarga ijobiy ta’sir etadi, qobiliyatni faollashtiradi, qiziqish mavjud holatida barcha insoniy kuchlar qo‘zgo’ladi. Buni ayniqsa, bog‘cha bolasining o‘quv faoliyatini tashkil etishda inobatga olish kerak.
Pedagog va psixologlaming olib borgan tadqiqotlari o‘qishga bo‘lgan qiziqishlarning paydo bo‘lishi va rivojlanishining asosiys haroitini ajratish imkonini beradi:
1. O‘quv faoliyati shunday tashkil etilishi kerakki, bola unda faol ishtirok etsin, yangi bilimlarni mustaqil tarzda qidirishi va “topishi”ga undalsin, muammoli xarakterga ega bo‘lgan savollarni echsin.
2. O‘quv faoliyati turli xil bo‘lishi kerak. Bir xillikka ega bo‘lgan materiallar va bir xil usullar bolalarni tez zeriktirib qo‘yadi.
3. Bola berilayotgan materiallarning kerakliligi va ahamiyatliligini tushunishi kerak.
4. Yangi berilayotgan material ilgari o‘zlashtirilgani bilan yaxshi bog’langan bo‘lishi kerak.
5. Juda yengil bo‘lgan va o‘ta murakkab material qiziqish uyg‘otmaydi. O‘quv topshiriqlari bog‘cha yoshidagi bolalar uchun qiyin, lekin imkoniyati etadigan darajada bo‘lishi kerak.
6. Bolaning barcha yutuqlarini ijobiy baholash lozim. Ijobiy bahobilishga nisbatan faollikni rag’batlantiradi.
7. O‘quv materiallari yorqin va emotsional bo‘lishi kerak.A.P.Usovaning ta’kidlashicha, o‘qitilayotgan materialni idrok qila olmaslik hodisasi harakatning usul va vositalarida o‘ta osonlik usuliga asoslangan, ilgari ko‘rsatilgan noto‘g‘ri tarbiyaviy ta’sirning asorati natijasidir. Ayni vaqtda ko‘pincha ta’lim olishga tayyorlikning quyidagi tarkibiy qismlari ajratiladi:
1. Tafakkur qila olish kabi faoliyatning umumlashganligi.
2. Amaliy va so‘z mantiqiy tomonlarining o‘zaro muvofiqligini belgilovchi tafakkurniing anglanilganligi.
3. Tafakkur faoliyatining elastikligi.
4. Tafakkur faoliyatining barqarorligi.

4. Bog‘cha yoshidagi bolalarning bilish jarayonlari. Bog‘cha yoshida bola nutqining rivojlanishi

Bog’cha xayotining ko’p qirrali va sermazmunligi bolalar bilish faoliyatlarining kengayishiga hamda chuqurlashishiga yordam beradi. Bu esa asosiy bilish jarayonlari bo’lishi-idrok , tasavvur, xotira va tafakkur kabi jarayonlarning xarakterini uzgartirib yuboradi. Bog’chagacha tarbiya yoshidagi bolalarda bu jarayonlar ularning o’yin yoki biron amaliy faoliyatlari bilan birga namoyon bo’ladi. Masalan, kichik yoshdagi bolalar biron narsa bilan mashg’ul bo’lib to’rganlarida uni idrok qiladilar, ilgari hamshu narsa bilan mashg’ul bo’lganlarini eslaydilar va uni analiz va sintez qilib ko’radilar. Bog’cha yoshidagi bolalarda esa bu asosiy bilishijarayonlari bir-biridan differensiyalashgan (ajratilgan) bo’ladi. Bog’cha yoshidagi bola biron o’yinfaoliyati yoki biron narsa bilan mashg’ul bo’lishi jarayonidagina emas, balki bunday amaliy faoliyatdan tashqariham biror narsa yokihodisani idrok qilishi, tasavvur etishi, esida olib kolishi, esiga tushurishi hamda oddiy tarzda tafakkur qilishi mumkin. Shuning uchun bolaning bog’cha yoshidagi davrida anna shu asosiy psixik jarayonlari va xususan tafakkur hamdanutqjarayonlari jadal rivojlanadi. Bolalar kattalar bilan bo’lgan munosabatlarida narsa va hodisalar haqida elemantar tushunchalar sistemasini egallab olib, tafakkur qilishga o’rgana boshlaydilar. Kichik va bog’cha yoshidagi bolalarga xos bo’lgan «nimaga?», «nima qiladi?», «nima keragi bor?» kabi ko’p savollar ularni narsa va hodisalarning sabablari haqida fikr yurita boshlayotganliklaridan darak beradi. Bog’cha yoshidagi bolalarning his-tuyg’ulari nihoyatda kuchli bo’ladi. Ularning barcha hatti-harakatlari kutarinki hissiy holatda o'tadi. Bundan tashqari, bog’cha yoshidagi bolalarning his-tuygulari chuqur va mustahkam bo’la boshlaydi. Bolalarda bog’cha yoshidan boshlab axloqiy, intellektual va estetik hissiyotlarning eng sodda turlari yuzaga kela boshlaydi. Bog’cha yoshidan yuoshlab bolalarda iroda va irodaviy sifatlar ham tez rivojlana boshlaydi. Ularda o’zining butun hatti-harakatlarini ongli ravishda qo’yilgan umumiy bir maqsadga bo’ysundirish uquvi yuzaga kela boshlaydi.Bog’cha yoshidagi bolalarda ayrim psixik jarayonlarning rivojlanishi bilan birga ularning shaxsi va shaxsiy xislatlari ham tarkib topa boshlaydi. Bolaning tashki muxitdagi narsa va hodisalar hamda o’ziga nisbatan bo’lgan to’g’ri, oqilona munosabatlarining asosi xudi shu davrda yuzaga keladi. Bundan tashqari, bog’cha yoshidagi davrda bolaning qobiliyatlari tez rivojlanib, yangi-yangi ehtiyojlar va qiziqishlari hosil bo’ladi. Bola shaxsining ana shunday rivojlanib borishi natijasida uning xarakteriga oid xislatlar namoyon bo’la boshlaydi. Bog’cha yoshidagi davrda bolada qanday xarakter xislatlari tarbiyalansa, bu xislatlar bolaning maktab yoshidagi davrida va xatto katta odam bo’lib etishganida ham namoyon bo’ladi. Shuning uchun boshqa yoshdagi davrida bolada ijobiy shaxsiy xislatlarning tarkib topishiga alohida ahamiyat berish zarur. Bolalar bog’cha yoshidan boshlab xulk-atvorining axloqiy normalari va qoidalarini intensiv ravishda uzgartira boshlaydilar. Ular o'zlarining u yoki bu hatti-harakatlariga kattalar tomonidan beriladigan baholarga zo'r qiziqish bilan qaraydilar. Shuning uchun ular hamisha nima yaxshiyu, nima yomonligini, qanday harakat tug’riyu qanday harakat noto’g’riligini aniqlashga intiladilar. Bunday ishda bolalarga hamisha yordam berish kerak, ularning bunday harakatlarini qo’llab-quvvatlash lozim. Lekin shuni esdan chiqarmaslik kerakki, axloqiy norma va qoidalarni amalda kattalar hamda o'z tengdoshlari bilan bo’lgan munosabatlarida qo’llay olish tajribasiga ega bo’lishi kerak. Shundagina bu axloqiy norma va qoidalarni singdira oladi. Ana shuni nazarda tutib, bolalar bilan bo’lgan munosabatda axloq normalari va qoidalaridan mutloko chetga chiqmay, bu sohada ularga namunalar ko’rsatishi kerak. Shunday qilib, yo’qorida aytib o'tganimizdek, bolaning bog’cha yoshidagi davrida uning faqat psixik jarayonlarigina emas, balki shaxsi hamda shaxsiy sifatlari ham kamol topadi. Maktabga borish bolalarning xayotida juda katta voqeadir. Maktab hayoti bolalarga yangi bir dunyoni ochib beradi, maktab davrida bolalarning asosiy faoliyatlari uzgaradi. Maktab yoshidan boshlab bolalarning asosiy faoliyatlari, asosiy vazifalari o’qish, fan asoslarini puxta uzgartirish bo’lib koladi. Etti yoshli bolalar uchun yangi faoliyat bo’lgan o’qish ulardan yangi sifat, yangi xususiyatlarga ega bo’lishlarini talab qiladi. O’qish faoliyati uchun bolalarda barqaror diqqat, o’tkir zehn, mustahkam xotira, bir qadar tafakkur, yaxshi nutq, iroda va shuning bilan birga mustaqillik, batartiblik hislari bo’lishi kerak. Bolalarning maktabga o’tishlari ularning yaslidan bog’chaga o’tishlariga qaraganda murakkab bosqichdir. Shuni ham nazarda tutish lozimki bolalar maktabga utishlari natijasida ularning ijtimoiy xolatlarida ham uzgarishlar yuz beradi. Masalan: etti yoshga yaqinlashgan bolalar bog’chada «katta», ya’ni katta gruppa bolalari deb xisoblanar edilar. Maktabga o’tishlari bilan yana «eng kichiklar» katoriga tushib koladilar. Etti yoshdagi bolalarning maktabga utishlari bilan yuzaga keladigan anna shunday jiddiy uzgarishlarni nazarda tutib, ularni maktabdagi yangi xayotga har tomonlama tayyorlash kerak. Ma’lumki, bolalar bog’chasining asosiy vazifalaridan biri bolalarga har tomonlama tarbiya berib, ularni taraqqiyot darajalarining maktabda o'qiy oladigan qilishdan iboratdir. Bu esa o'z navbatida maktabdagi o’qish ishlari bilan bog’chadagi ta’lim-tarbiya ishlari urtasida ma’lum izchillik bo’lishini talab qiladi. Bog’chada bolalarning jismoniy o'sishlariga qanchalik e’tibor berilsa, uning aqliy va ayloqiy o'sishlariga ham shunchalik e’tibor beriladi. Bolalarning maktabga chiqishlari doimo nazarda tutilib ular bilan o'tkaziladigan ta’limiy mashg’ulotlarda bolalarning idroki, diqqati, tasavvuri, xotiralari, xayol hamda tafakkurlari, irodaviy sifatlari sistemali ravishda taraqqiy ettirib boriladi. Shuni alohida ta’kidlab o'tish lozimki, bolalarni maktabdagi o’qish jarayoniga tayyorlashda ularning nutqini o'stirish juda zaruriy shartlardandir. Bu masalani o'z davrida mashhur rus pedagoglaridan K.D.Ushinskiy ham ta’kidlab o'tgan edi. K.D.Ushinskiyning kursatishicha, bolalarning nutqni egallashlari ularning maktabdagi o’qishga tayyor ekanliklarini ko'rsatuvchi eng ishonchli dalildir. Shuning uchun maktabdagi o’qishga tayyorlashda ularning o'z ona tillarini yaxshi, puxta o’rganishlariga, ya’ni so’z boyligini orttirishga, tug’ri talaffuz qilishlariga va to’la hamda to’g’ri jumla tuza olishlariga ahamiyat berish kerak. Bog’cha bolalarini maktabga tayyorlashda ularning qiziqishlaridan foydalanish lozim. Katta gruppa bolalari maktab hayoti bilan juda qiziqa boshlaydilar. Bog’cha bolalaridagi bunday qiziqishni tarbiyachi qo'llab-quvvatlashi va yanada ortirib borishi kerak. Buning uchun maktab va unda o’qishhaqidaqiziqarli suhbatlar utkazish hamda yakin atrofdagi maktabga ekskursiya uyushtirish yaxshi natija beradi. Shu narsa diqqatga sazovorki, bog’chalardagi etti yoshga tulgan bolalarning hammasi ham maktabdagi o’qishmashg’ulotlariga bab-baravar tayyor bo’lavermaydilar. Ayrim bolalar maktabdagi yangi sharoitga tez kirishib keta olmaydilar. Ularda o’qishmashg’ulotlari uchun kandaydir bir xususiyat etmayotgandek kurinadi. Bu o,rinda shunday bir savol tugiladi. Bolalarni qay paytda psixologik jihatdan maktabdagi o’qish jarayoniga tayyor deb xisoblash mumkin? Ayrim psixologlarning fikricha, bola maktabda o’qish uchun atrofdagi narsa va hodisalarga doir anchagina tasavvur va tushunchalarga ega bo’lishi hamda ma’lum darajada aqliyjihatdan usgan bo’lishi lozim. Lekin bu bolaning o’qishga tayyor ekanligini aniklashda halqiluvchi omil emas, chunki bu erda yosh masalasi ham bor. Boshqa bir omillar esa bolaning o’qishga tayyor ekanini aniqlashdagi asosiy narsa iroda sifatlarining etilganligidadir deydilar. Bu fikr bir yoqlamalikka yo'l qo'yishdan boshqa narsa emas. Etti yoshga tulish davri gudaklikning tugallanishi va o'smirlikning boshlanishi davriga to’g’ri keladi. Xuddi ana shu davrdan boshlab bolalarda o'z-o’zini anglash tarkib topa boshlaydi. Shuning uchun ham shu davrdan boshlab bolalarni sistemali o'qitishga o'tish maqsadga muvofiqdir. X.D, Ushinskiyning fikricha, bolaning maktabdagi o’qish faoliyatiga tayyorligi ayrim psixik jarayonlarning taraqqiyot darajasi bilangina emas,balki bola shaxsining umimiy taraqqiyot darajasi bilan aniqlanadi. Shunday qilib, bolaning maktabdagi o’qishga tayyorligi shaxsni ijtimoiy etuklik bosqichlaridan biridir. Lekin ijtimoiy taraqqiyotning bunday etuklik bosqichiga bola o'z-o’zidan ko'tarilmaydi. Uni bu bosqichga bog’chadagi va oiladagi butun ta’lim-tarbiya ishi kutaradi. Bola etti yoshga tulganda u jismoniy jihatdan ancha o'sadi, o’zini idora qilishga, nojuya hatti-harakatlardan o’zini tiyishga, xulq-atvor qoidalarini uzlashtirishga harakat qiladi.U o’zini bemalol eplaydigan bo’ladi, o'z kuchiga yarasha mehnatqila oladi, kollektivda yashashga ko’nika boshlaydi. Bu davrda bolaning turmush tajribasi anchagina ortadi, ko’p narsalarni nomini va ulardan qanday foydalanishni biladi. Xotirasi va tasavvurlari o’sib, ko’pgina she’r va hikoyalarni yoddan bilib oladi. Etti yoshli bolaning nutqi ma’lum darajada rivojalanib, so’z zapaslari ko’payadi, natijada u o'z o’rtoqlari va kattalar bilan erkin suhbat qiladigan bo’ladi. Etti yoshga tulgan bolalarda harakatlar ham mustaxkamlanadi.U qaychi, igna, qalam, ruchka kabi qurollardan foydalanish malakasini egalay boshlaydi.Biroq bu davrda ham bolada beixtiyor faollik ham ustunlik qiladi. Shu sababli bolani qiziqtiradigan yoki unga kuchli ta’sir qiladigan narsalar uning diqqatini o’ziga jalb qiladi. Shuni ham aytish kerakki,etti yoshli bola maktabga chiqqandan keyin xatiraham juda katta o’rin egallaydi. Bola o’qishmashg’ulotlaridan bush paytida xar-xil o’yinlarni o’ynashda davom etaveradi. O’yin protsessida bola o’z-o’zini idora qilishga, o’z harakatlarini o’yinqoidalariga bo’y sundirishga javobgarlikni sezishga, kollektiv manfaatini ustun quyishga odatlanadi. O’yin va bog’chadagi ditaktik mashg’ulotlar jarayonida bolalarning aql idroki, xotira va tafakkuri o’sadi. Bular o’z navbatida, bolaning maktabda o’qiy olishi uchun psixologik zamin tayyorlaydi. Bunday zaminni tayyorlash va mustah kamlashda, albatta oilada hamda bolalar bog’chasida olib borilgan ta’lim tarbiya ishlari hal qiluvchi ahamiyatga egadir.