|
75
“Young Scientist”
.
#5.1 (64.1)
.
April 2014
Education
2. Воробьев, Г. Г. Почтовая марка — носитель информации // Филателия СССР 1970. № 11. с. 39–40.
3. Громов, Ю. В. «Герценовский филателист» [Текст] / Ю. В. Громов // Филателия. — 2013. № 12. с. 18–19.
4. Маккей, Д. А. Марки. Большая энциклопедия / Джеймс Маккей; [пер. с англ. Ю. В. Сырбу]. — Наше слово,
2010. — 256 с.
5. Ребко, Э.
М. Особенности преподавания безопасности жизнедеятельности в педагогических
вузах [Текст] / Э. М. Ребко // Молодой ученый. — 2014. — № 2. — с. 850–851.
6. Рублев, В. М. Формирование предметных знаний в области безопасности жизнедеятельности у студентов гума-
нитарных специальностей: Дис…. канд. пед. наук: 13.00.02: СПб, 2012. с. 15.
7. Стрижевский, Л. Ф., Чехов И. В. Визитная карточка страны. М., 1990. 288 c.
Методические аспекты исследовательской работы учащихся
по безопасности жизнедеятельности
Спицына Татьяна Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент;
Юсупов Ринат Бахридинович, магистр
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена (г. Санкт-Петербург)
В
едущей тенденцией современного образовательного
процесса является обращение к личности обучаемого.
Такая ориентация на личность, ее развитие, отражает гу-
манистическую направленность образования. Поэтому
в преподавании основ безопасности жизнедеятельности
необходимо обращать внимание на обеспечение возмож-
ностей для самореализации, личностного роста, направ-
ленности образовательного процесса не только на ус-
воение знаний, но и на развитие мышления, выработку
практических умений и навыков, расширения различного
рода практикумов, достижение оптимального сочетания
фундаментальных и практических знаний. Значимым
должно стать формирование навыков самостоятельной
учебной деятельности на основе индивидуализации и про-
фессиональной ориентации содержания среднего общего
образования. В этой связи школьное образование в об-
ласти безопасности жизнедеятельности должно ориенти-
роваться на деятельностный компонент и формирование
таких личностных, метапредметных и предметных резуль-
татов освоения курса, как: владение навыками познава-
тельной, учебно-исследовательской и проектной деятель-
ности; умениями ориентироваться в различных источниках
информации, критически ее оценивать и интерпретиро-
вать; проектировать модели личного безопасного пове-
дения в повседневной жизни и различных опасных и чрез-
вычайных ситуациях; самостоятельно находить способы
решения практических задач и применять научные методы
познания и др. [2]. Решение задач усиления практической
направленности образования в области безопасности жиз-
недеятельности может успешно осуществляться за счет
целенаправленной, системной организации учебно-иссле-
довательской работы учащихся (далее УИРУ), обеспечи-
вающей единство теории и практики в обучении, формиро-
вание, развитие общеучебных и исследовательских умений,
навыков учащихся. Учебно-исследовательская деятель-
ность концентрирует в себе активную познавательную
и профессиональную компоненту, моделирует социальные
взаимодействия, поведенческие ситуации, что обеспечи-
вает функции современного школьного образования.
Данное направление образовательной практики не яв-
ляется новым и имеет обширный отечественный и зару-
бежный опыт, раскрывающий психолого-педагогические
основы познавательной деятельности (Бабанский Ю. К.,
Выготский Л. С., Гальперин П. Я, Давыдов В. В., Леон-
тьев А. Н., Щукина Г. И., Талызина Н. Ф., Тряпицина А. П.
и др), условия развития творческой деятельности учащихся
(Коменский Я. А, Зуев В. Ф, Лернер И. Я, Кларин М. В.,
Махмутов М.
И. и др.), возможности исследователь-
ского метода обучения при изучении естественнонаучных
предметов (Герд А. Я., Натали В. Ф., Полянский И. И.,
Райков Б. Е, Ягодовский П. К и др). Анализ опубликованных
работ, а также практики обучения в современной школе
свидетельствует, что некоторые педагоги раскрывают сущ-
ность исследовательской деятельности учащихся через
описание форм организации учебных занятий, раскрытие
этапов исследовательской работы, освещение путей руко-
водства ее выполнением. В публикации «Школьный эко-
логический мониторинг» под редакцией Т. Я. Ашихминой
исследовательская деятельность рассматривается как один
из методов проблемного обучения [4]. Однако исследова-
тельская работа может выполняться разными методами
и приемами, следовательно, ее нельзя отождествлять с ме-
тодами обучения. У некоторых авторов в этом направлении
есть отдельные высказывания. Так, Т. В. Габай считает,
что исследовательская деятельность направлена на полу-
чение информации, приумножающей общественный опыт,
имеет общественную значимость и является разновидно-
стью трудовой деятельности [1]. Однако вряд ли право-
мерно рассматривать исследовательскую работу учащихся
только как вид трудовой деятельности.
На основании проанализированных работ Г. И. Щу-
киной мы считаем, что учебно-исследовательская работа
Do'stlaringiz bilan baham: |
