14-ma’ruza. Hamkorlikda, modulli oʻqitishni loyihalashtirish

1. Tayyorlov bosqichi: 
*Maqsad
: informatika oʻqitishda shaxsga yoʻnaltirilgan,hamkorlikda, 
jamoada, muammoli oʻqitish va didaktik oʻyintexnologiyalari toʻg’risidagi 
ma`lumotlarni tushunish. 
*Vazifalar:
- 
boʻlajak 
oʻqituvchilarda 
informatika 
oʻqitishda 
shaxsgayoʻnaltirilgan, hamkorlikda, jamoada, muammoli oʻqitish vadidaktik oʻyin 
texnologiyalari haqidagi koʻnikmalarinishakllantirish; 
Oʻqituvchi 
- muammolarni maqsad, vazifa va fanning mazmuni boʻyichaumumlashtirish; 
- bilimlarni tekshirish va mustaxkamlash. 
*Mazmun: talabalarning egallashi lozim boʻlgan bilim. 
2. Darsni tashkil etish bosqichi: 
Uslub: Og’zaki bayon qilish. 
Shakl: ma`ruza mashg’uloti, kichik guruhlar va jamoadaishlash. 
Vosita: tarqatma va taqdimot materiallari. 
Usul: tayyor yozma materiallar. 
Nazorat: og’zaki nazorat, savol-javoblar, kuzatish. 

---

Baholash: rag’batlantirish, reyting tizimi asosida baholash. 
Oʻqituvchi 
3. Mustaqil ishlash bosqichi: - munozara, aqliy hujum,mikroguruhda ishlash 
va boshqa metodlar orqali nazorattopshiriqlarini yechishga yoʻnaltiriladi. 
- talabalar nazorat topshiriqlarini hal qilish toʻg’risidagifikrlarini oʻzaro 
muhokama qilishadi. 
- oʻzi va mikroguruh uchun yagona javobni tanlaydi. 
Talaba 
4. Natijalarni eshitish va tahlil qilish bosqichi: 
- talabalar va mikroguruh fikri tinglanadi, ulargaaniqlashtiruvchi savollar 
beriladi. 
- mikroguruhlarning javoblari toʻg’risida talabalar fikrianiqlanadi. 
- javoblar tahlil etiladi. 
Oʻqituvchi - 
Talaba 
5. Yakuniy va baholash bosqichi: - talabalarning berganjavoblaridan 
koʻpchilik fikriga mos kelgani alohida ajratibolinadi; 
- talabalarning nazorat topshiriqlarini yechishdagi faolligi,intilishlari hisobga 
olingan holda amaldagi reyting tizimiorqali baholanadi; 
- yakuniy fikr aytiladi; 
- mustaqil ish topshiriqlari beriladi. 
Oʻqituvchi 
1-asosiy savol boʻyicha darsning maqsadi: Informatika oʻqitishda 
shaxsgayoʻnaltirilgan, 
hamkorlikda, 
jamoada 
va 
muammoli 
oʻqitish 
texnologiyalaritushunchalarini talabalarda shakllantirish. 
Identiv oʻquv maqsadlari: 
1. Informatika oʻqitishda shaxsga yoʻnaltirilgan, hamkorlikda, jamoada va 
muammolioʻqitish texnologiyalari toʻg’risidagi tushunchalarga ega boʻladilar. 
2. Informatika oʻqitishda shaxsga yoʻnaltirilgan, hamkorlikda, jamoada va 
muammolioʻqitish texnologiyalari toʻg’risidagi tushunchalarni farqlay oladilar. 
1-asosiy savol bayoni: Shaxsga yoʻnaltirilgan ta`limning asosiy tamoyili 
ta`limmarkazida talaba (oʻquvchi) qoʻyiladi. 
Ta`lim samaradorligini oshirishda shaxsga yoʻnaltirilgan ta`lim muhim 
hisoblanibu quyidagilarga asoslanadi: 
- shaxsning xususiyatlariga; 
- uning oldingi tajribalariga; 
- aqliy xususiyatlariga; 
- ta`lim jarayoniga mos taxnologiyalarni tanlashga. 

---

Hamkorlikda ta`lim olish metodi ta`lim samaradorligini oshirish 
usullaridanbiri boʻlib, uning asosiy g’oyasi turli oʻquv holatlarida talaba 
(oʻquvchi)larning faoloʻquv faoliyatlari uchun sharoit yaratish ya`ni talabalar uchun 
ma`lumotlarning axborotbanki, nazorat-sinov banki, masofadan turib ta`lim olish, 
mustaqil ishlarni toʻg’ritashkillashtirish kabi muammolarning echilishida qoʻl 
keladi. 
Hamkorlikda oʻrganish modeli – oʻquvchilarning mustaqil huruhlarda 
ishlashievaziga ta`lim olishini koʻzda tutuvchi metod. 
Talabani 
mustaqil 
ishlashga 
oʻrgatish 
birinchi 
navbatda 
dars 
mashg’ulotlaridaetakchi va tajribali oʻqituvchilarning ma`ruzalarini tinglash, 
konspektlar yozish vaularni toʻldirish, ilmiy va ilmiy-uslubiy jurnallardagi 
maqolalarni oʻrganish, darslik vaadabiyotlar bilan ishlashga, elektron manbalardan 
foydalanishga oʻrganishdanboshlanadi. Oʻquv materialining samarali oʻzlashtirilishi 
amaliy, seminar valaboratoriya mashg’ulotlarida va talabalarning jamoa boʻlib 
ta`lim olishlarida davomettiriladi. 
Muammoli ta`limning asosiy maqsadi. “ Kadrlar tayyorlash milliy 
dasturi”ningtalablari asosida bilim oluvchilarning mustaqilligi va faolligini oshirish, 
tafakkurinirivojlantirish, oʻzlashtirilgan bilimlarning amaliyotga tatbiq etilishini 
kuchaytirishdaniboratdir. 
Pedagogik-psixologik 
adabiyotlarda 
muammoli 
ta`limning ilmiy-nazariyasoslari haqida gap borganda, uni ta`limning metodi, 
printsipi yoki alohida tizim debhisoblash holatlari uchraydi. Muammoli ta`limni 
qanday nomlashdan qat`iy nazar uningasosiy hususiyati – bilim oluvchining aqliy 
faolligini oshirish, mustaqil, ilmiy, ijodiyizlanish, oʻzi uchun yangi bilim, koʻnikma 
va malakalarni kashf etishdan iboratdir. 
Demak, muayyan mavzuni muammo shaklida olib chiqish yoʻli bilan 
egallanadiganbilim, koʻnikma va malakalar yig’indisiga muammoli ta`lim deyiladi. 
Respublikamizda 
zamonaviy 
pedagogik 
texnologiyalarning 
ta`lim 
jarayonigatatbiq etilishi muammoli ta`limni hozirgi sharoitda dolzarb pedagogik 
masalagaaylantirdi. 
Muammoli ta`lim oʻzining maxsus tushunchalariga ega boʻlib, 
ularningmohiyatini bilmasdan turib, mashg’ulotlarni muammoli tarzda tashkil etib 
boʻlmaydi. 
Muammoli ta`lim quyidagi asosiy tushunchalarga ega: 
- Muammo 
- Muammoli savol 
- Muammoli vazifa 
- Muammoli topshiriq 
- Muammoli vaziyat 

---

Muammoli ta`limning asosiy tushunchalariga izoh berishdan oldin, 
tayyorbilimlarni oʻqituvchi tamonidan berilishi yoki oʻquvchining mustaqil 
egallashini izohli- 
koʻrgazmali metodi natijasi sifatida aniq tasavvurlar hosil qiladigan, 
ongdasaqlanadigan, zarur boʻlganda qayta tiklanishini aniqlaydigan axborot 
shaklidagi savolnitushunish oʻrinlidir. 
Axborot shaklidagi savol: tayyor javobi boʻlgan, xotiradagi bilimlarga 
tayanibyechimi topiladigan holat boʻlib, “ nima, kim, qachon, qayerda, qanday, 
qancha, qaysi,..? ” kabi soʻroqlar asosida javobi aniqlanadi. 
Muammoli ta`limning dastlabki tushunchasi muammo hisoblanadi. 
Muammo yunoncha “problem” soʻzidan olingan boʻlib, vazifa, topshiriq 
deganma`no-ni anglatadi. 
Tayyor javobi boʻlmagan, oʻrganish, tadqiq etishni talab qiladigan nazariy 
yokiamaliy masala muammo hisoblanadi. 
Inson hayoti va faoliyati jarayonida cheksiz muammolarga duch keladi. 
Shaxsiy muammolar, ijtimoiy muammolar, turmush muammolari, ta`lim-tarbiya 
muammolari vaboshqalar. Bularning har biri oʻziga xos yechim yoʻllariga ega. 
Ta`limiy muammolar bilim oluvchidan aqliy operatsiyalarni bajarishni talab etadi. 
Bu operatsiyalar muammoli holatning xususiyatidan kelib chiqib, bir-biridan farq 
qiladi. Muammolisavolda bajariladigan aqliy operatsiya muammoli vazifanikidan, 
muammoli topshiriqdabajariladiganlari muammoli vaziyatnikidan oʻziga xos 
xususiyatlari bilan ajralib turadi. 
Muammoli ta`limning keyingi asosiy tushunchasi muammoli savol sanaladi. 
Muammoli savol axborot shaklidagi savoldan farqli oʻlaroq tafakkur qilish 
yoʻli bilan izlangan noma`lumni topishni ta`minlaydigan soʻroq boʻlib alohida 
holda, muammoli vaziyat va vazifalarning tarkibida boʻlishi mumkin. Muammoli 
savolga fikr yuritish orqali javob topiladi. “Nima uchun, nima sababdan, buni 
qanday tushunsa boʻladi, bundan qanday xulosa chiqarish mumkin...? “ kabi 
soʻroqlar muammoli savol paydoboʻlishini ta`minlaydi. 
Pedagogika fanining predmeti, maqsad va vazifalari mavzusi yuzasidan 
quyidagisavolni muammoli deb tavsiya etish mumkin: 
- Pedagogika faniga turlicha ta`riflar berilgan. “Pedagogika tarbiya haqidagi 
fandir” - degan ta`rif koʻp uchraydi. Siz shu qoidaga qoʻshilasizmi yoki 
qoʻshilmaysizmi? Siz qanday ta`rifni pedagogika fani uchun eng ma`qul 
debsanaysiz? Oʻzingizga yoqqan ta`rifni izohlab bering. 
Bir nechta yechimini kutayotgan muammoli savolning bir-biriga bog’liq 
holda qoʻyilishi muammoli vazifani keltirib chiqaradi. Muammoli vazifa sharti aniq 
boʻlgan, kimdir tamonidan hosil qilingan, javobini topish doirasi cheklangan 
didaktik tushunchasidir. 

---

Muammoli vazifaning mazmuni bilim oluvchiga aniq boʻlgan masalaning 
noanig’i bilan ziddiyatlashuvidan iboratdir. Noaniq topilishi zarur boʻlib, 
izlanishni,fikrlashni, mantiqiy hulosalar chiqarishni ta`minlaydi. Muammoli vazifa 
albatta vazifaberuvchi tomonidan hosil qilinadi. 
Pedagogika fanining ta`lim metodlari mavzusi yuzasidan talabalar 
uchunoʻqituvchi tomonidan quyidagi muammoli vazifalar belgilanishi mumkin: 
- Ilg’or oʻqituvchining darsiga kirib, uni tahlil qiling. 
Ta`limning qanday metodlaridan foydalandi? Bu metodlarfanning va 
mavzuning mazmuniga qanday darajadamosligini izohlang. 
- Sizningcha qanday metodlardan foydalanilganda dars yanada samarali 
boʻlishi mumkin edi? 
Bu vazifalarning yechimini topish uchun talaba birinchi oʻrinda mavzu 
yuzasidan mavjud bilimlarni mufassal egallashi, ta`lim metodlarini bilishi va bir-
biridan farqlayolishi zarur. Shu asosda oʻqituvchining yutuq va kamchiligini tahlil 
qila oladi. 
Muammoli savol va vazifalar birgalikda muammoli topshiriqning 
tarkibidakelishi mumkin. Muammoli topshiriq - oʻqituvchi, ta`lim beruvchi, kitob 
muallifi tomonidan muammoli savol va vazifa shaklida bilim oluvchini muammoli 
vaziyatga tushiradigan oʻquv topshirig’idir. 
Muammoli topshiriqda muammoli savol va vazifalarning elementlari mavjud 
boʻladi. Shuning uchun ham muammoli vaziyatga olib kiradi. 
Muammoli vaziyat - sub`ektning psixologik holati boʻlib, muammo bilan 
duch kelganda aqliy qiyinchilikning paydo boʻlishi zudlik bilan hal qilishga halaqit 
beradigan yangi bilim va harakat usullarini izlash, ularni topib, hosil boʻlgan 
qiyinchiliklarni bartaraf etishni ta`minlaydi. 
Muammoli holat shaxsni yangi bilimlar olishga da`vat etadi. Ma`lumki, 
muammoli vaziyat hosil qilgandagina oʻquvchilarni fikrlashga, munosabat 
bildirishga hamda xulosalar chiqarishga harakat qiladilar. Dars jarayonida 
oʻquvchilar berilgan oʻquv materialini eslabgina qolmay, balki uni boshqa 
materiallar bilan taqqoslash, umumlashtirish, tahlil qilish, xulosa chiqarishga 
yoʻnaltirilmog’i kerak boʻladi. Bu jarayonda oʻqituvchining vazifasi ma`lum 
muammoli vaziyatni tashkil qilar ekan, eng avvalo, oʻquvchiga qoʻyilayotgan 
muammoni toʻg’ri anglatish, unda muammoni yechishga qiziqish uyg’otish zarurdir. 
Muammoli ta`limning mohiyati oʻqituvchi tomonidan oʻquv mashg’ulotida 
muammoli vaziyatlarni yuzaga keltirish, muammoli savol, topshiriq va vazifalarni 
bajartirish orqali yangi bilimlarni egallash boʻyicha ularning oʻquv faoliyatini 
boshqarib borilishidir. Muammoli oʻquv mashg’ulotlarini tashkil etishda oʻqituvchi 
hech qachon oʻquvchilarga tayyor javoblarni berishi kerak emas, balki ularga 
bilimlarni egallashga yoʻl koʻrsatishi, ayrim voqea, axborot va hodisalar misolida 

---

mustaqil ravishda uning yechimi ustida ishlash koʻnikmalarini shakllantirishga 
qaratishi lozim. 
Oʻqituvchining faoliyati oʻquv materiallarini bayon etishdan, oʻquvchilarni 
mavzuga qiziqtirish orqali mustaqil va ijodiy ishlashni tashkil qilish, ularning bilim, 
koʻnikma va malakalarini ob`ektiv baholash va rag’batlantirib borishdan iborat 
boʻladi. 
Zamonaviy pedagogik texnologiyalarning zarur shartlaridan biri ta`lim 
jarayonida oʻqituvchi, oʻquvchilarning mustaqil bilim olishlarini ta`minlovchi, 
yoʻnaltiruvchi, maslahat beruvchi, tafakkurini rivojlantirishning toʻg’ri yoʻllarini 
koʻrsatuvchi, hamkorlik qiluvchi shaxs sanaladi. Bunga muammoli ta`lim orqali 
erishish eng ma`qul yoʻl hisoblanadi. 
Muammoli ta`lim mustaqil, ijodiy va faol oʻzlashtirishni ta`minlash bilan 
birga, keng qamrovli fikr yuritishga, avvaliga oʻzi uchun yangi bilimlarni kashf 
etishga vakeyinchalik ilmni, fanni rivojlantiradigan kashfiyotlar qilishga zamin 
hozirlaydi. 
2-asosiy savol boʻyicha darsning maqsadi: Informatika oʻqitishda didaktik 
oʻyin texnologiyalari tushunchalarini talabalarda shakllantirish. 
Identiv oʻquv maqsadlari: 
1. Informatika oʻqitishda didaktik oʻyin texnologiyalari toʻg’risidagi 
tushunchalarga ega boʻladilar. 
2. Informatika oʻqitishda didaktik oʻyin texnologiyalari toʻg’risidagi 
tushunchalarni farqlay oladilar. 
2-asosiy savol bayoni: Didaktik oʻyinli mashg’ulotlar. Ta`lim jarayonida 
didaktik oʻyinli texnologiyalar didaktik oʻyinli dars shaklida qoʻllaniladi. Ushbu 
darslarda talabalarning bilim olish jarayoni oʻyin faoliyati orqali uyg’unlashtiriladi. 
Shu sababli talabalarning ta`lim olish faoliyati oʻyin faoliyati bilan uyg’unlashgan 
darslar didaktikoʻyinli darslar deb ataladi. 
Inson hayotida oʻyin faoliyati orqali quyidagi vazifalar amalga oshiriladi: 
- oʻyin faoliyati orqali shaxsning oʻqishga, mehnatga boʻlgan qiziqishi ortadi; 
- oʻyin davomida shaxsning muloqotga kirishishi ya`ni, kommunikativ — 
muloqot madaniyatini egallashi uchun yordam beriladi; 
- shaxsning oʻz iqtidori, qiziqishi, bilimi va oʻzligini namoyon etishiga 
imkonyaratiladi; 
- hayotda va oʻyin jarayonida yuz beradigan turli qiyinchiliklarni engish va 
moʻljalni toʻg’ri olish koʻnikmalarining tarkib topishiga yordam beradi; 
- oʻyin jarayonida ijtimoiy normalarga mos xulq-atvorni egallash, 
kamchiliklarga barham berish imkoniyati yaratiladi; 
- shaxsning ijobiy fazilatlarini shakllantirishga zamin tayyorlaydi; 

---

- insoniyat uchun ahamiyatli boʻlgan qadriyatlar tizimi, ayniqsa, ijtimoiy, 
ma`naviy-madaniy, milliy va umuminsoniy qadriyatlarni oʻrganishga e`tibor 
qaratiladi; 
- oʻyin ishtirokchilarida jamoaviy muloqot madaniyatini rivojlantirish koʻzda 
tutiladi. 
Didaktik oʻyinli mashg’ulotlarni talabalarning bilim olish va oʻyin 
faoliyatining uyg’unligiga qarab: syujetli-rolli oʻyinlar, ijodiy oʻyinlar, 
ishbilarmonlar oʻyini, konferentsiyalar, oʻyin-mashqlarga ajratish mumkin. 
Oʻqituvchi-pedagog avval talabalarni individual (yakka tartibdagi), soʻngra 
guruhli oʻyinlarga tayyorlashi va uni oʻtkazishi, oʻyin muvafaqiyatli chiqqandan 
soʻng esa,ularni ommaviy oʻyinlarga tayyorlashi lozim. Chunki talabalar didaktik 
oʻyinli mashg’ulotlarda faol ishtirok etishlari uchun zaruriy bilim, koʻnikma va 
malakalarga egaboʻlishlari, bundan tashqari, guruh jamoasi oʻrtasida hamkorlik, 
oʻzaro yordam vujudga kelishi lozim. 
Oʻqituvchi-pedagog didaktik oʻyinli mashg’ulotlarni oʻtkazishga qizg’in 
tayyorgarlik koʻrishi va uni oʻtkazishda quyidagi didaktik talablarga rioya qilishi 
talabetiladi: 
1. Didaktik oʻyinli mashg’ulotlar dasturda qayd etilgan mavzularning 
ta`limiy, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi maqsad hamda vazifalarini hal qilishga 
qaratilgan boʻlishi; 
. 2. Jamiyatdagi va kundalik hayotdagi muhim muammolarga bag’ishlanib, 
ular oʻyin davomida hal qilinishi; 
3. Barkamol shaxsni tarbiyalash tamoyillariga va sharqona odob - axloq 
normalariga mos kelishi; 
4. Oʻyin tuzilishi jihatidan mantiqiy ketma-ketlikda boʻlishi; 
5. Mashg’ulotlar davomida didaktik printsiplarga amal qilinishi va eng kam 
vaqt sarflanishiga erishishi kerak. 
Quyida “Informatika” fanini oʻqitishda tashkil etish va oʻtkazish mumkin 
boʻlgan didaktik oʻyinli mashg’ulotlardan ayrimlarining tafsilotlari keltiriladi. 
Didaktik oʻyinli mashg’ulotlar orasida konferentsiya mashg’ulotlari ham 
muhim oʻrin tutadi. 
Konferentsiya mashg’ulotlari talabalarning bilish faoliyatini faollashtirishda, 
ilmiy dunyo qarashini kengaytirishda, qoʻshimcha va mahalliy materiallari bilan 
tanishtirishda, ilmiy va ilmiy-ommabop adabiyotlar bilan mustaqil ishlash koʻnikma 
va malakalarini orttirish, mustaqil hayotga ongli tayyorlashda muhim ahamiyat kasb 
etadi. 
Konferentsiya mashg’ulotini oʻtishdan avval mashg’ulot mavzusini, maqsad 
va vazifalarini belgilab, shu mavzuga oid qoʻshimcha ilmiy, ilmiy-ommabop 
adabiyotlar koʻzdan kechiriladi. Mashg’u-lotni oʻtkazishdan 1 hafta oldin 

---

mashg’ulot mavzusi e`lon qilinib, unga tayyorgarlik koʻrish uchun adabiyotlar 
tavsiya etiladi. Ushbu mashg’ulotda “Olimlar” rolini tanlash, mavzuni har 
tomonlama yoritish, ma`ruza tayyorlash talabalarning ixtiyorida boʻladi. 
Ilmiy konferentsiya mashg’ulotini quyidagicha oʻtkazish tavsiya etiladi: 
I. Oʻqituvchining kirish soʻzi. Bunda oʻqituvchi mashg’ulotning mavzusi, 
maqsadi vavazifalari, tegishli rollarni bajaruvchi «Olimlar» bilan talabalarni 
tanishtiradi. 
II. Ilmiy ma`ruzalarni tinglash. «Olimlar» mavzu yuzasidan tayyorlagan 
ma`ruzalarinitaqdimotva koʻrgazmali qurollar asosida bayon qiladilar. 
III. Ma`ruzalar muhokamasi. Bunda «Olimlar» va guruhdagi boshqa talabalar 
oʻrtasida mavzu yuzasidan bahs-munozara oʻtkaziladi. 
IV. Ilmiy konferentsiya yakuni. Oʻqituvchi mavzu yuzasidan eng muhim 
tushuncha vag’oyalarni ta`kidlab, darsni yakunlaydi. 
V. Talabalarni baholash. Mashg’ulotda faol ishtirok etgan talabalar 
rag’batlantiriladi va reyting tizimiga muvofiq baholanadi. 
VI. Uyga vazifa berish. 
VII. Mashg’ulotni umumiy yakunlash. 
“Kasb ta`limi metodlari” mavzusida oʻtkaziladigan ilmiy konferentsiya 
mashg’uloti quyidagi loyiha boʻyicha oʻtkazilishi mumkin. 
Mavzu: “Kasb ta`limi metodlari”. 
Mashg’ulotning borishi: 
I.
Tashkiliy qism, 
II.
Talabalarni mashg’ulotning mavzusi, maqsadi va borishi bilan 
tanishtirish. 
Bu mashg’ulotni oʻtishdan bir hafta oldin talabalarni 4 ta guruhga ajratamiz 
va ulargainformatika fani sohasida faoliyat koʻrsatayotgan «Olimlar» maqomini 
beramiz. 
III. Yangi mavzuni oʻrganish: Talabalar guruhi oʻz mutaxassisliklariga 
tegishli boʻlganquyidagi mavzulardan biri boʻyicha ma`ruza tayyorlaydi. 
1. Kasb ta`limi metodlari va ularning tavsifnomasi. 
2. Reproduktiv va muammoli izlanish metodlari. 
3. Ta`lim jarayonida interfaol metodlar. 
Har bir yoʻnalish boʻyicha «Olimlar» maqomini olgan talabalar oʻzlariga 
tegishli mavzu boʻyicha taqdimot va koʻrgazmali qurollar asosida qoʻshimcha 
materiallardan foydalangan holatda ma`ruza qiladilar. 
IV. Ma`ruzalar tugagach, talabalar oʻrtasida bahs va munozara oʻtkaziladi. 
V. Mashg’ulotni umumiy yakunlash. 
VI. Uyga vazifa berish. 

---

Talabalarning ijodiy izlanishi, mantiqiy fikrlashini rivojlantirish va 
qoʻshimcha bilim olishga boʻlgan ehtiyojlarini qondirishda ijodiy oʻyinlar muhim 
ahamiyatga egadir. 
Ta`lim jarayonida vujudga keltirilgan muammoli vaziyatlarni talabalar oʻzaro 
hamkorlikda avval oʻzlashtirgan bilim, koʻnikma va malakalarini ijodiy qoʻllanish 
va izlanish orqali hal etishga zamin tayyorlaydigan didaktik oʻyinlar ijodiy oʻyinlar 
debataladi. 
Ijodiy oʻyinli mashg’ulotlardan «Informatika» fanini oʻqitishda, yani ma`lum 
bir mavzuni oʻrganishda foydalanish mumkin. Bunda talabalar teng sonli guruhlarga 
ajratilib, ularga shartli ravishda “Professor”, “Dotsent”, “Katta oʻqituvchi” deb nom 
beriladi. Bu erda mutaxassislarning har qaysi guruhi ijodiy izlanib, kelgusidagi 
ishlarini rejalashtirishga oʻrganadilar. Oʻqituvchi tomonidan tavsiya etilgan 
topshiriqlarni bajarib, dalil va isbotlar asosida oʻz javoblarini bildiradilar. 
Ijodiy oʻyin mashg’ulotlarida guruhdagi barcha talabalar hamkorlikda 
ishlaydilar, avvalgi mashg’ulotlarda oʻzlashtirgan bilimlarini yangi vaziyatlarda 
qoʻllaydilar. Bu esa ularda oʻz bilim va iqtidoriga nisbatan ishonch hissini uyg’otadi. 
Shunday qilib, didaktik oʻyinli mashg’ulotlar orqali oʻquvchi-talabalar yangi 
kasblar bilan tanishadilar, egallagan bilimlarini ta`limning qaysi sohalarida qoʻllash 
mumkinligini koʻrsatadilar, ushbu fanga boʻlgan qiziqishlari ortadi, qoʻshimcha 
adabiyotlar bilan mustaqil foydalanishga, oʻz oʻrtog’ining fikrini sabot va chidam 
bilan tinglashga, bilimlarini nazorat qilishga, oʻz-oʻzini baholashga oʻrganadilar. 
Mustaqil ish topshiriqlari. 
1. Informatika oʻqitishda shaxsga yoʻnaltirilgan, hamkorlikda, jamoada va 
muammolioʻqitish texnologiyalari haqida Sizning fikringiz? 
2. Informatika oʻqitishda didaktik oʻyin texnologiyalari Sizda qanday hislatlar 
shakllanishi mumkinligini hohlaysiz?