1. So’z birikmasi ustida ishlash



Download 142,32 Kb.
bet1/7
Sana23.12.2022
Hajmi142,32 Kb.
#894762
  1   2   3   4   5   6   7
Bog'liq
1. So’z birikmasi ustida ishlash




Variant- 3
1.So’z birikmasi ustida ishlash
2.Boshlang`ich sinf o’quvchilarini tinish belgilarining ishlatilishi bilan tanishtirish.
3.Ona tili darslarida didaktik o`yinlardan foydalanishning ahamiyati
4. 3-sinf “Ona tili” darsligi tahlili
5. 4-sinfda “Fe`l” mavzusi bo`yicha dars reja ishlanma tuzish.
Mustaqil soʻzning tobe grammatik aloqa (moslashuv, boshqaruv yoki bitishuv) asosida birikishi natijasida hosil boʻlgan, borlikdagi narsa va hodisalarning nomini bildiradigan sintaktik tuzilma — nutq birligi: ignaning koʻzi, kitobni oʻqimoq, oydin kecha va boshqa Har qanday Sb. birdan ortiq mustaqil soʻzning birikuvidan hosil boʻladi, tuziladi va 2 qismdan — hokim va tobe qismdan tashkil topadi: oliy maʼlumot (oliy— tobe qism, maʼlumot — hokim qism)dan biri birdan ortiq soʻzdan, soʻz birikmasidan iborat boʻlgan birikmalar murakkab Sb. deyiladi. Mas, oliy maʼlumotli mutaxassis (oliy maʼlumotli — tobe kiyem, mutaxassis — hokim qism).
Tarkibidagi hokim qismning qaysi soʻz turkumidan boʻlishiga koʻra S b. ning 2 turi farqlanadi: ot Sb., feʼl Sb. Ot Sb. hokim komponenti feʼldan boshqa turkumga oid soʻz (ot, son, ravish) bilan ifodalangan Sb. dir (yuk mashinasi, barcha oʻquvchilar, goʻzal qishloq va boshqalar). Feʼl Sb. hokim qismi feʼl bilan ifodalangan Sb. laridir (bogʻni aylanmoq, kitob oʻqimoq, tez yurmoq kabi). Tarkibidagi tobe soʻzning sintaktik vazifasiga koʻra 3 turi farqlanadi: aniqlovchili Soʻz birikmasi (yangi kitob), toʻldiruvchili Sb. (ukamni oʻynatdim) va holli Sb. (tez gapirmoq, qishlokla yashamoq).
Soʻz birikmasi mazmun va ohang tugalligiga ega boʻlmaydi, fikr ifodalamaydi va shu xususiyati bilan sintaktik birlik boʻlmish gapdan farqlanadi.
Grammatik tushunchalarda boshqa tushunchalar kabi, hodisalarning muhim belgilari umumlashtirilgan holda aks ettiriladi. Til hodisalarining o’ziga xos xususiyati, ya’ni tushunchaning mazmun tomoni grammatik tushunchaning o’ziga xos xususiyatini keltirib chiqaradi. Til hodisalari, til kategoriyalari boshqa hodisalarga nisbatan juda mavhumligi bilan farqlanadi. Biologik tushunchalarni shakllantirishda belgilarini kuzatish, bir tizimga solish va umumlashtirish mumkin bo‟lgan aniq hodisalar va predmetlar material sifatida asos qilib olinadi. Grammatik tushunchalar esa so’z, so’z birikmasi, gap, morfema, leksema, fonema va boshqalarning o’ziga xos muhim belgilarini aniqlash va umumlashtirish natijasi hisoblanadi. Boshqacha qilib aytganda, kishilar tomonidan yaratilgan grammatik tushunchaga asos bo‟lgan dastlabki materialning o‟zi yetarli darajada mavhumdir. Demak, grammatik tushunchalar umumlashtirilganlarning yana umumlashtirilgani hisoblanadi.
Grammatik tushunchaning bu xususiyatlari tufayli o’quvchilarda tushuncha juda ko’p qiyinchilik bilan shakllanadi. Grammatik tushunchani bilib olish uchun mavhum tafakkur ma‟lum darajada rivojlangan bo‟lishi lozim. Mavhum tafakkur ta‟lim jarayonida vujudga keladi va maxsus mashqlarni talab qiladi. Bu mashqlar muayyan aqliy ko‟nikmalarni va lingvistik tasavvur hamda bilimlar yig’indisini shakllantirishga qaratilgan bo‟lishi zarur. Ko’pgina ruhshunos olimlarning tekshirishlari natijasida aniqlanishicha, tushunchani shakllantirish jarayoni ta- fakkurga oid analiz, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, aniqlashtirish amallarini bilib olish jarayoni ham hisoblanadi. O’quvchilarda tushunchani shakllantirishning natijasi ularning mavhumlashtirish faoliyatining qay darajada o‟sganligiga bog’liq.
Mavhumlashtirishda qiynaladigan o‟quvchilar so‟zlarni taqqoslay olmaydilar va ularning muhim grammatik belgilariga ko‟ra bir guruhga birlashtira olmaydilar, tushunchani shakllantirishda qiynaladilar va xatoga yo‟l qo‟yadilar. Masalan, fe’l o‟rganilganda o‟quvchilar fe‟l predmetning harakatini bildirishini bilib oladilar. Yurmoq, o’qimoq, olmoq kabi fe‟llarda leksik ma‟no grammatik ma‟noga mos keladi. Ko‟p fe‟llarda bunday moslik bo‟lmaydi. Grammatikada predmet harakati deyilganda, harakat bilan birga predmetning holati, uning boshqa predmetlarga munosabati, predmet belgisining o‟zgarishi kabilar ham tushuniladi: uxlamoq, o’ylamoq, sevmoq, o’smoq, ko’karmoq va hokazo. Predmet harakatini bunday keng ma‟noda, umumlashtirilgan holda tushunish endigina tilni o‟rgana boshlagan o‟quvchilarga qiyinlik qiladi, ular harakatni ko‟proq yurish, siljish ma‟nosida aniq tasavvur qiladilar. Shuning uchun fe‟lni o‟rganishning boshlang‟ich bosqichida yotmoq, kasallanmoq, turmoq, qizarmoq kabi so‟zlarni predmet harakatini bildiradi deb hisoblamaydilar. Bunday hodisani otni o‟rganishda ham uchratish mumkin. Ayrim o‟quvchilar tinchlik, qahramonlik, qadam kabi so‟zlarni ot turkumiga kiritmaydilar. Tushunchani shakllantirish uchun o‟quvchilarda mavhumlashtirish ko‟nikmasini o‟stirish, ular diqqatini so‟zning aniq leksik ma‟nosidan grammatik ma‟nosiga qaratish va shu guruhdagi so‟zlarga oid umumiy, grammatik belgilarni hisobga olgan holda, ularni bir guruhga birlashtirish talab etiladi. Masalan, k i m? yoki n i m a? so‟rog‟iga javob bo‟ladigan barcha so‟zlar “ot” turkumiga birlashadi; predmet bildirish, son (birlik va ko‟plikda kelish), egalik qo‟shimchalari bilan o‟zgarish, kelishiklar bilan turlanish bu so‟zlar uchun umumiy grammatik belgilar hisoblanadi. Tushunchani shakllantirishda xatoning oldini olish uchun ta‟lim berish jarayonida qator metodik talablarga rioya qilinadi.
Grammatik tushunchani o‟zlashtirish uzoq davom etadigan va kichik yoshdagi o‟quvchilar uchun ancha murakkab jarayondir. O‟qituvchi boshlang‟ich sinflarda tushunchani o‟zlashtirishga oid ishlarni tashkil etishda o‟rganiladigan tushunchaning lingvistik mohiyatini, bilimlarni o‟zlashtirish jarayonining psixologik-didaktik xususiyatlarini, o‟quvchilarning nutqiy va aqliy o‟sishi bir- birini taqozo etishini, grammatik bilimning nutqdagi o‟rnini asos qilib oladi.
Grammatiktushunchalarda til hodisalarining muhim belgilari umumlashtiriladi.Tushunchani o‟zlashtirish ustida ishlash jarayonida o‟rganiladigan tushunchaning muhim belgilarini ajratpsh maqsadida muayyan til materiali analiz qilinad

Ma’lumki, punktuatsiya tinish belgilarining ishlatilishi haqidagi qoidalar yig’indisidir. “Punktuatsiya ham yozuv kabi kishilar orasidagi aloqaning muhim vositalaridan biri sanaladi”11. Boshlang’ich sinflarda to’rtta tinish belgisi: gap oxirida nuqta, so’roq, undov belgisi hamda uyushiq bo’lakli gaplarda vergulning ishlatilishi haqidagi qoidalar o’rgatiladi. Boshlang’ich sinflarda o’rgatiladigan tinish belgilari kam bo’lishiga qaramay, o’qituvchi har bir sinfda tinish belgilari ustida muntazam ish olib borishi zarur.


Kichik yoshdagi o’quvchilarni tinish belgilari bilan tanishtirishda o’qituvchi, avvalo, ularning yozma nutqda ishlatilishi va o’rnini ko’rsatadi. Tinish belgisi fikrni to’g’ri, boshqalarga tushunarli qilib ifodalash uchun muhim ekanini tushuntiradi. Masalan, nuqtaning roli bilan elementar tarzda tanishtirish uchun gaplarga ajratilmagan (tinish belgilari qo’yilmagan) yaxlit matn o’qitiladi; o’quvchilar bunday matnni o’qish va mazmuniga tushunish qiyin ekanligiga ishonch hosil qiladilar.
Punktuatsiya semantik, sintaktik va intonatsion qoidaga asoslanadi. Bu uch asos bir-biriga o’zaro ta’sir qiladi. Xat yozuvchi tinish belgisini qo’yishda, avvalo, bayon etadigan fikrining mazmuniga asoslanadi. Nutqning mazmun tomoni gapning qurilishiga ham ta’sir qiladi. SHuning uchun o’quvchilarga tinish belgilarining qo’llanilishini o’rgatishda biror gapda tinish belgilarini qo’llashni belgilaydigan semantik-sintaktik tamoyilga asoslaniladi.
1-sinf o’quvchilariga savod o’rgatish davridayoq nuqta, so’roq belgisi va undov belgisi bilan amaliy tanishtiriladi. Bolalar “Alifbe” o’qimasalar ham, rasmga qarab gap tuzadilar.
O’qituvchi ularga talaffuzda bir gap boshqasidan to’xtam (pauza) bilan ajratilishini, gapning oxirida ovoz pasayishini tushuntiradi. Bolalar, o’qituvchi topshirig’iga ko’ra, 3-5 gapli kichik matnni gaplarga ajratadilar va ular o’rtasidagi to’xtam (pauza) qilish hikoya mazmunini yaxshi tushunishga yordam berishiga ishonch hosil qiladilar. Ular gapni to’g’ri talaffuz qilishini o’rgana boshlaydilar. Bu gap oxiriga nuqta qo’yilishi bilan tanishtirish uchun mazmuniy va intonatsion asos yaratadi. Bolalarni gapni o’qishga oldindan tayyorlash uchun chizmadan foydalaniladi. Masalan, bolalar gap tuzadilar, undagi so’zlarni sanaydilar va o’qituvchi rahbarligida chiziqlar bilan belgilaydilar:

Download 142,32 Kb.

Do'stlaringiz bilan baham:
  1   2   3   4   5   6   7




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish