1-ШЎъба: педагогик технологиялардан самарали фойдаланиш муаммолари ва ечимлар

 
 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ 
КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 
 
Землина Ю. В. - учитель школы № 51 г.Ташкент 
 
 ―
Воспитание
 
для нас
 — 
это вопрос жизни или смерти,
спасения или беды, счастья или катастрофы
‖.
 
 Абдулла Авлони

Воспитание сегодняшнего поколения в духе патриотизма – это залог 
крепкого, полноценного государства будущего. «Любовь к земле, к 
Родине, благородные чувства — это извечные черты национального 
характера, которые вошли в плоть и кровь нашего народа. Сохранить, 
беречь и совершенствовать эти ценные человеческие качества, воспитать 
наших детей достойными сынами и дочерьми свободного и 
демократического Узбекистана — все это должно стать основными 
направлениями нашей работы в сфере духовности» - отмечал 
И.А.Каримов. «Воспитание здорового и гармонично развитого поколения, 
целеустремлѐнной и энергичной молодѐжи, способной взять на себя 
ответственность за судьбу и будущее Родины, направить на это все свои 
знания и потенциал» - определяет как жизненно важный, главный вопрос 
Ш.М.Мирзиѐев. 
Именно 
поэтому 
роль 
школы 
в 
воспитании 
патриотических чувств сегодня считается наиболее актуальной. 
Безусловно, поставленные цели могут быть реализованы посредством всех 
предметов, изучаемых в школе. Заблуждаются те, кто считает, что 
воспитательные задачи – удел только классного руководителя. Любой урок 
представляет собой огромный потенциал в духовно - нравственном 
становлении гармонично-развитой личности. 
Как известно, воспитательные цели, поставленные учителем при 
подготовке к уроку, призваны в перспективе взрастить характер у молодых 
людей на деяние поступков во благо своей Родины. Каждый ли урок 
должен быть направлен на воспитание? «Посей поступок – и ты пожнѐшь 
привычку, посей привычку – и ты пожнѐшь характер, посей характер – и 
ты пожнѐшь судьбу» - говорит народная пословица. Судьба нашей 
республики – в руках нашей молодѐжи, а роль учителя в этой системе – 

---

260 
сеять привычки, рождающие поступки- добродетели. Привычку 
необходимо выработать и у себя – у учителя, несущего на своих плечах 
такую ответственность – воспитать поколение, которое идѐт нам на смену. 
В этой связи полезно всегда помнить о том, что воспитание и обучение 
науке должны стоять рядом, бок о бок и не противоречить друг другу. 
Трудности в данном вопросе вызывают совместимость большинства тем с 
целью урока - воспитания учащихся. Многие преподаватели задаются 
вопросом, какие методы целесообразно применять в данном случае и как 
их приурочить к определѐнной предметной тематике.
Кроме этого, учитель испытывает трудности и с вопросами 
формирования ключевых компетенций у учащихся. Если дидактическая и 
развивающая цели лежат практически на поверхности темы, то реализация 
воспитательной цели и развитие общих компетенций зачастую заставляют 
учителя всерьѐз задуматься. 
Как показывает практика, большинство воспитательных целей во 
многих случаях не соответствуют тематике урока, не имеют отражения в 
учебном процессе, не реализуются полностью во время урока, 
применяются учителями лишь в качестве необходимого «бумажного 
элемента» для шаблонно-верной записи поурочного планирования занятия. 
В отношении развития ключевых компетенций - и того больше: 
применяемые 
современной 
школой 
инновационные 
технологии 
относительно формирования этих компетенций у учащихся вызывают 
недопонимание у учителей. В частности, ряд опросов показал, что учителя 
испытывают недостаток информативности относительно введѐнных 
компетенций, путают их с целями урока и т.д. приведѐм пример наиболее 
актуальных вопросов, связанных с этой проблемой, обозначенных 
учителями средних школ Узбекистана: 
1.
Заменяют ли или дополняют компетенции цели урока 
2.
Как оформлять компетенции в поурочном планировании 
3.
Как определить результаты, достигнутые применением методов по 
развитию компетенций 
4.
Какие методы можно применять для развития компетенций 
5.
Чем отличаются воспитательные цели урока от ключевых 
компетенций и т.д. 
Перечисленные вопросы поднимают ряд проблем в системе 
образования учителей. В частности, речь идѐт о недопонимании сущности 
термина «компетенция», а также о практическом применении компетенций 
и о способах их формирования и развития. 
Поскольку данный вопрос отражѐн в нормативных документах, в 
частности в Постановлении Кабинета Министров Республики Узбекистан 
от 6 апреля 2017 г. № 187, следует найти грамотное решение в освещении 
педагогов в программе высших учебных заведений, так как предложенные 
способы ознакомления учителей на курсах повышения квалификации, а 

---

261 
также на целевых семинарах не реализовали поставленных задач. Педагог, 
получивший знания в этих инстанциях, остаѐтся недоволен неполным 
ответом; демонстрируется только теория, включающая даты, понятия и 
собственное мнение групп учителей. 
По нашему мнению, целесообразно по ознакомлению с теорией 
развития компетенций у учащихся для студентов ВУЗов сформировать 
отдельную программу, включающую в себя точную постановку целей, 
задач, методов и технологий. Следует ознакомить слушателей с 
предпосылками введения понятия «компетенция» в школьную программу. 
Необходимо доносить до студентов, что, основываясь на международном 
опыте, анализируя системы образования зарубежных стран, Узбекистан 
использует только необходимые элементы, показавшие положительную 
динамику в развитии инновационной деятельности школы, интегрирует 
качественные образцы с менталитетом и мудростью Востока, учитывая 
стратегически-важное политико-географическое положение, создаѐт 
идеальную модель школы 21 века. 
Наиболее удобной для системы школьного образования Узбекистана 
моделью развития стал образец Южной Кореи, где формирование у 
учащихся ключевых компетенций становится приоритетной задачей как 
педагога, так и всего общества в целом. Понимание же учителями 
Узбекистана компетенций как способность применить полученные знания, 
умения, навыки на практике, сужает круг задач развития этих 
компетенций. В этом есть пробел в непрерывной системе образования, в 
частности, в обучении педагогов.
Овладение же компетенциями самим учителем даѐт полноценную 
гарантию прямого донесения поставленных задач до учащегося. В этой 
связи 
необходимо 
развивать 
ядерные 
грани 
педагогической 
компетентности ещѐ на уровне предпедагогической деятельности. Одним 
из факторов формирования и развития ключевых компетенций, на наш 
взгляд, и является деятельностный подход в создании программы для 
студентов высших учебных заведений, позволяющей раскрыть 
инновационные методы обучения, способные реализовать Постановление 
Кабинета Министров Республики Узбекистан № 187. 
Выводы: 
1.
Реализация задачи формирования ключевых компетенций у 
учащихся пропорционально связана с развитием ключевых компетенций у 
учителя. 
2.
Высшие учебные заведения обладают рядом преимуществ для 
реализации задачи формирования ключевых компетенций у учащихся, в 
частности, 
предпедагогическая 
деятельность 
будущего 
учителя 
теоретически и практически должна быть направлена на изучение 
технологий, позволяющих создать идеальную модель школы 21 века. 

---

262 
3.
Целесообразно по ознакомлению с теорией развития 
компетенций у учащихся для студентов ВУЗов сформировать отдельную 
программу, включающую в себя точную постановку целей, задач, методов 
и технологий, направленных на формирование ключевых компетенций как 
у студента, так и у учащихся, преподавателем которых станет 
современный слушатель.