1. Rossiya Federatsiyasi Prezidentining farmonlari, ular orasida: a faqat oliy va oliy o'quv yurtidan keyingi kasb-hunar ta'limi sohasidagi munosabatlarni tartibga solish uchun qabul qilingan qarorlar; 2

1. Rossiya Federatsiyasi Prezidentining farmonlari, ular orasida: a) faqat oliy va oliy o'quv yurtidan keyingi kasb-hunar ta'limi sohasidagi munosabatlarni tartibga solish uchun qabul qilingan qarorlar; 2. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining qarorlari, ular ham to'liq oliy va oliy o'quv yurtidan keyingi kasbiy ta'limni tartibga solishga bag'ishlangan bo'lishi mumkin yoki oliy va oliy o'quv yurtidan keyingi kasbiy ta'lim sohasidagi muayyan munosabatlarni tartibga soluvchi alohida qoidalarni o'z ichiga olishi mumkin. 3. Oliy va oliy o'quv yurtidan keyingi kasbiy ta'lim masalalari bo'yicha qabul qilingan federal ijro etuvchi hokimiyat organlarining normativ-huquqiy hujjatlari. Ushbu ko'p va xilma-xil me'yoriy-huquqiy hujjatlar to'plami, o'z navbatida, shartli ravishda quyidagi guruhlarga birlashtirilishi mumkin: 1) Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining normativ-huquqiy hujjatlari; 2) boshqa federal ijroiya organlarining normativ-huquqiy hujjatlari, shu jumladan: a) "profil", ya'ni faqat oliy va oliy o'quv yurtidan keyingi kasbiy ta'lim sohasida rivojlanadigan munosabatlarni tartibga solish uchun qabul qilingan; b) oliy va oliy o'quv yurtidan keyingi kasbiy ta'lim muammolari bilan bevosita yoki bilvosita bog'liq bo'lgan faqat ayrim qoidalarni o'z ichiga olgan "asosiy bo'lmagan". Ta'lim sohasidagi xalqaro huquqiy hujjatlar. Ilmiy va madaniy almashinuvlarning rivojlanishi, akademik harakatchanlik va talabalar almashinuvining faollashuvi, shuningdek, ta'lim sohasidagi xalqaro hamkorlikni kengaytirishga yordam beradigan boshqa sabablar ta'lim munosabatlarini xalqaro huquqiy tartibga solishning muqarrarligini belgilaydi. Hozirgi vaqtda ta'lim sohasidagi xalqaro huquqiy hujjatlarning muhim bloki allaqachon shakllantirilgan. Ta'lim sohasidagi munosabatlarni tartibga soluvchi normalar faqat ta'lim sohasidagi munosabatlarni tartibga soluvchi xalqaro shartnomalar va bitimlarda ham, boshqa masalalar bilan bir qatorda ta'lim masalalari bevosita yoki bilvosita ko'tariladigan turli shartnoma va bitimlarda ham bo'lishi mumkin. Iqtisodiy, ijtimoiy va madaniy huquqlar to‘g‘risidagi xalqaro paktni bunga misol qilib keltirish mumkin. Yana bir misol - Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya. Ushbu Konventsiyaning bir qator moddalari ta'lim sohasiga ham tegishli. Alohida normalar nafaqat ikki tomonlama shartnomalarda, balki ko'p tomonlama konventsiyalarda (shartnomalar, bitimlar) ham bo'lishi mumkin. Oxirgilar orasida: Birlashgan Millatlar Tashkiloti, Birlashgan Millatlar Tashkilotining Ta'lim, fan va madaniyat masalalari bo'yicha tashkiloti (YUNESKO), Xalqaro mehnat tashkiloti (XMT) va boshqalar homiyligida qabul qilingan universal xarakterdagi xalqaro huquqiy hujjatlar; Yevropa Kengashi, MDH, YUNESKO mintaqaviy konventsiyalari doirasida qabul qilingan mintaqaviy xalqaro-huquqiy hujjatlar. Ta'lim munosabatlarini tartibga soluvchi normalar xalqaro huquqiy hujjatlarda bo'lishi mumkin, ularning asosiy mazmuni ta'lim sohasiga bevosita bog'liq bo'lmagan: masalan, milliy ozchiliklarni himoya qilish bo'yicha Konventsiya. Ikki tomonlama darajada taʼlim sohasidagi hamkorlik boʻyicha turli shartnomalar tuziladi: masalan, Rossiya Federatsiyasi Hukumati va Italiya Respublikasi Hukumati oʻrtasida madaniyat va taʼlim sohasida hamkorlik toʻgʻrisidagi Bitim; Rossiya Federatsiyasi Hukumati bilan Buyuk Britaniya va Shimoliy Irlandiya Birlashgan Qirolligi Hukumati o'rtasida ta'lim, fan va madaniyat sohasidagi hamkorlik to'g'risidagi bitim; Rossiya Federatsiyasi Hukumati va Oʻzbekiston Respublikasi Hukumati oʻrtasida oliy taʼlim sohasida hamkorlik toʻgʻrisidagi bitim va boshqalar. Ikki tomonlama darajada hukumatlararo kelishuvlardan tashqari, boshqa huquqiy va diplomatik hujjatlarda, masalan, memorandumlar, protokollar va boshqalarda taʼlim sohasidagi hamkorlik masalalari koʻtarilishi mumkin. Ikki tomonlama kelishuvlarning davomi sifatida Ahdlashuvchi tomonlar ta'lim sohasidagi hamkorlik dasturlarini (masalan, Rossiya Federatsiyasi hukumati va Rossiya Federatsiyasi hukumati o'rtasidagi madaniyat, ta'lim va fan sohasidagi hamkorlik dasturi) qabul qilishlari mumkin. Makedoniya Respublikasi). Hamkorlikni rivojlantirish bo'yicha kelishuvlarga nafaqat hukumatlararo, balki idoralararo (vazirliklar) darajasida ham erishish mumkin: Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi va Ruminiya Ta'lim va tadqiqotlar vazirligi o'rtasidagi hamkorlik va almashinuv to'g'risidagi Protokol. ta'lim sohasi, Rossiya Federatsiyasi Umumiy va kasb-hunar ta'limi vazirligi va Moldova Respublikasi Ta'lim vazirligi o'rtasida maktabgacha, umumiy, boshlang'ich kasb-hunar va pedagogik ta'lim sohasida hamkorlik to'g'risidagi Bitim va boshqalar. Ta'lim munosabatlarini tartibga soluvchi normalarni o'z ichiga olgan mahalliy normativ hujjatlar. 1. Ta'lim faoliyati bilan shug'ullanuvchi tashkilotlar o'z vakolatlari doirasida ta'lim to'g'risidagi qonun hujjatlariga muvofiq ta'lim munosabatlarini tartibga soluvchi normalarni o'z ichiga olgan mahalliy normativ hujjatlarni (keyingi o'rinlarda - mahalliy normativ hujjatlar) qabul qiladilar. Ushbu Federal qonun, boshqa federal qonunlar va Rossiya Federatsiyasining boshqa normativ-huquqiy hujjatlarida nazarda tutilgan hollarda, mahalliy normativ hujjatlarni qabul qilishda ta'lim tashkilotining o'zini o'zi boshqarish organi va (yoki) xodimlarning vakillik organining fikri. , talabalar (agar bunday organlar mavjud bo'lsa) hisobga olinadi. 2. Ta'lim to'g'risidagi qonun hujjatlarida belgilanganlarga nisbatan talabalar yoki xodimlarning ahvolini yomonlashtiradigan yoki belgilangan tartibni buzgan holda qabul qilingan mahalliy normativ hujjatlar normalari qo'llanilishi mumkin emas. Bunday hollarda ta'lim to'g'risidagi qonun hujjatlari qoidalari qo'llaniladi. 3. Ta'lim faoliyatini amalga oshiruvchi tashkilotning mahalliy normativ hujjatlari uning ustaviga zid bo'lishi mumkin emas. Ta’limni tartibga solish sohasidagi normativ-huquqiy hujjatlar tizimini tahlil qilib, shunday xulosaga kelish mumkinki, bugungi kunda bu sohada keng ko‘lamli me’yoriy-huquqiy baza shakllangan. Shu bilan birga, ko'plab masalalar hal etilmayapti, xususan, ta'limning me'yoriy-huquqiy bazasini takomillashtirish bo'yicha eng dolzarb vazifalardan biri Rossiya Federatsiyasining ichki qonunchiligini Rossiya Federatsiyasining xalqaro shartnomalari normalariga tezda muvofiqlashtirish zarurati hisoblanadi. . 1.3 Ta'limni samarali boshqarish tizimini shakllantirish bo'yicha xorijiy tajriba (Germaniya, Frantsiya, Buyuk Britaniya, Daniya misolida) Nemis kasb-hunar ta’limi modeli dual tizimdir. U kasbiy ta'lim tizimini korxona bilan mustahkam bog'lashga asoslangan. Tizimni tartibga solish korporativ normalar doirasida amalga oshiriladi. Dual tizim doirasida amalga oshiriladigan ta'lim dasturlari ro'yxati iqtisodiyot ehtiyojlaridan kelib chiqib, federatsiya, davlatlar va ijtimoiy sheriklar o'rtasidagi yaqin hamkorlikda belgilanadi. Rasmiy ma'lumotlarga ko'ra, ta'lim dasturining yo'nalishi va mazmuni keyinchalik ish joyidagi potentsial xodimga taqdim etiladigan talablarga asoslanadi. Germaniyada dual ta'lim, aslida, davlat dasturi bo'lib, byudjetdan moliyalashtiriladi, lekin korxonalar bilan teng ravishda. Dual ta'lim tizimi bo'yicha mutaxassislarni tayyorlash korxonada va kasb-hunar maktabida parallel o'qitish orqali amalga oshiriladi. Korxonada kasbiy ta'lim federal hukumat tomonidan nazorat qilinadi va tartibga solinadi va kasb-hunar maktablarida o'qitish alohida hududlar (erlar) yurisdiktsiyasiga bo'ysunadi. Ular umumiy va kasb-hunar ta’limi tizimidagi hududiy ta’lim muassasalari vakillaridir. Kasb-hunar maktabida kadrlar tayyorlashning asosiy maqsadi - bevosita korxonada o'qitishni maxsus nazariy bilimlar bilan to'ldirish (vaqtning uchdan ikki qismi) va o'quvchining umumiy ta'lim darajasini oshirish (uchdan bir qismi). Kasbiy ta'lim olishda bunday kasb-hunar maktabiga tashrif buyurish majburiydir, bu tegishli hududiy qonunlarda mustahkamlangan. Amaliy ko'nikmalarni bevosita korxonada o'zlashtirish yo o'quv ustaxonalarida va yirik korxonalarda ish joylarida yoki faqat kichik korxonalarda ish joylarida amalga oshiriladi. Tizimning yana bir ishtirokchisi ishlab chiqarishlararo o'quv markazlari deb ataladi. Ularning vazifasi korxonalar bilan bir xil bo'lib, amaliy ko'nikmalarni o'rgatadi. Ko'pincha, bunday markazlar, agar korxona juda tor mutaxassislikka ega bo'lsa va talabani tegishli ish joyi bilan ta'minlay olmasa, o'qish uchun qabul qilinadi. Bundan tashqari, o'qitishning individual bosqichlari erning boshqa korxonalarida ham amalga oshirilishi mumkin. Baden-Vyurtemberg, Berlin, Turingiya va Saksoniya federal shtatlarida tugallangan o'rta ma'lumotga ega bo'lgan yoshlar uchun qo'shimcha dual ta'lim yo'li - professional akademiyalar mavjud. Ular korxona bilan shartnoma tuzib, davlat va xususiy korxona tomonidan birgalikda moliyalashtiriladigan kasb-hunar akademiyasiga o‘qishga boradi. Akademiya nazariy, korxona esa talabaning amaliy mashg‘ulotlari uchun javobgardir. Kasb-hunar akademiyasida asosan texnik fanlar, iqtisodiy fanlar, shuningdek, ijtimoiy kurslar o‘qitiladi. Talabalar 2 yildan so‘ng muntazam kasbiy malaka, 3 yillik o‘qishdan so‘ng esa kasb-hunar akademiyasining qo‘shimcha diplomini oladi. Amalda, oliy ma'lumotli muhandislar ko'pincha o'rta boshqaruv darajasida bunday akademiyalar bitiruvchilari nazorati ostida ishlaydi. Bunday mutaxassislar o'z kareralarida etarlicha tez harakat qilishadi. Umuman olganda, professional akademiyalar bitiruvchilari Germaniyada boshqaruv kadrlarining zaxirasi hisoblanadi. Germaniyada ko'p o'n yilliklar davomida rivojlangan bunday kasb-hunar ta'limi tizimi o'zining va Evropa korxonalarining ehtiyojlari uchun yuqori malakali mutaxassislarni muvaffaqiyatli tayyorlashni ta'minlaydi. Davlat organlari, Federal kasb-hunar ta'limi instituti, pedagogika va ta'limga mas'ul bo'lgan er institutlari va turli jamoat tashkilotlarining birgalikdagi faoliyati ko'plab kasblar bo'yicha mutaxassislar tayyorlashning sifat mezonlarini ishlab chiqish va kasbiy ta'lim tizimini rivojlantirish, uni to'ldirish imkonini berdi. yangi element bilan - umrbod ta'lim. Ta'lim muassasasi bilan bog'langan yuqori darajada tartibga solingan kasbiy ta'lim tizimiga Frantsiya kasbiy ta'lim tizimi misol bo'la oladi. Frantsiyada, xuddi Rossiyada bo'lgani kabi, umumiy va xususan, kasbiy ta'limda ta'limni boshqarishning etarlicha qat'iy markazlashtirilgan tizimi mavjud bo'lib, bu Frantsiyada kasbiy ta'limni tashkil etish va boshqarish muammolarini o'rganishga ustuvor qiziqishni belgilaydi. Mutaxassislarning fikriga ko'ra, so'nggi ikki asr davomida Frantsiyada eng ilg'or ta'lim tizimlaridan biri ishlab chiqilgan bo'lib, unda kasbiy ta'lim va ta'lim an'anaviy ravishda fuqarolarning ijtimoiy yuksalish vositasi deb hisoblanadi va shuning uchun shaxs rivojlanishining muhim omili hisoblanadi. Hozirgi vaqtda Fransiyada kasbiy ta’lim mehnat unumdorligining o‘sishi va iqtisodiy taraqqiyot omillaridan biri hisoblanadi. Shu munosabat bilan mazkur sohaga yo‘naltirilayotgan investisiyalar ustuvor xususiyatga ega bo‘lib, davlat tomonidan qo‘llab-quvvatlanmoqda. Frantsiyada kasbiy ta'lim tizimini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari orasida quyidagilar ajralib turadi: Kasb-hunar litseylariga kirish imkoniyatlarini kengaytirish; Bakalavr, oliy ma'lumot olish imkoniyati; Bir vaqtning o'zida o'rganilayotgan fanlarning keng doirasini va ularning mazmunining to'liqligini saqlash; Kasb-hunar ta'limi muassasalarining avtonomiyalarini yanada kengaytirish. Umuman ta’lim, jumladan, Fransiyada kasb-hunar ta’limi rivojlanishining asosiy tendentsiyasi sifatida ta’lim muassasalari boshqaruvini markazlashtirmaslik deb hisoblash mumkin. Uning natijasi markaz funksiyalarining sezilarli darajada cheklanishi, shuningdek, umumiy va kasb-hunar ta’limining asosiy maqsadlari va uni rivojlantirish yo‘nalishlarining aniq belgilanishi bo‘ldi. Bundan tashqari, markaziy davlat organlarining funksiyalari qisqarishi munosabati bilan hududlarning vakolatlari kengaytirildi. Viloyatlar hokimliklari va shahar hokimliklariga oʻqitishning har xil turlarini tashkil etish, professor-oʻqituvchilar tarkibini attestatsiyadan oʻtkazishni tashkil etish va oʻtkazish va hokazolar sohasida faoliyat yuritish huquqi berildi. Shuningdek, viloyatlar vakolatlariga yoshlarni oʻqitish va malaka oshirishga tayyorlash, yaʼni. kasbiy ta'lim. Buning natijasida faol dasturlar amalga oshirildi; bandlik va kasbiy ta'lim. Ushbu dasturlar, xususan, maktabni malakasiz tugatgan, shuningdek, mehnat dunyosiga integratsiyalashuvida qiyinchiliklarga duch kelgan yoshlarga qaratilgan bo'lib, individual ta'lim yo'llarini tanlash imkoniyatini beradi. Bunday imkoniyatlar nomzodlarni dastlabki baholash deb ataladigan yo'l bilan yaratiladi, shundan so'ng ular uchun individual o'quv dasturlari ishlab chiqiladi va ular bir guruh o'qituvchilar nazorati ostida amalga oshiriladi. Trening tugagandan so'ng, olingan malakalar akkreditatsiyadan o'tkaziladi. Fransiya ta’lim tizimida boshqaruvni markazsizlashtirish jarayonlari kasb-hunar ta’limining davlat ta’lim muassasalari uchun mustaqil qarorlar qabul qilish sohasining kengayishi bilan bir vaqtda amalga oshirilmoqda. Shunday qilib, ta'lim muassasasining Vasiylik kengashi davlat tomonidan tayinlangan ta'lim muassasasi direktorining vakolatlarini qonuniy ravishda cheklashi mumkin. Shuningdek, ta’lim muassasalari olingan mablag‘larni qo‘shimcha daromad olish va o‘z xohishiga ko‘ra sarflash imkoniyatiga ega bo‘lgan holda erkinroq tasarruf etish imkoniyatiga ega bo‘ldi. Shu bilan birga, vakolatlarning hududlarga o‘tkazilishi va ta’lim muassasalari mustaqilligining kengayishi davlatning ta’lim holati uchun javobgarlikdan butunlay ozod qilinishini anglatmaydi. Frantsiyada kasb-hunar ta'limining davlat boshqaruvi tizimida hamon ustuvor vazifalar: kasb-hunar ta’limi sifatini oshirish va ta’lim innovatsiyalarini tatbiq etishni ularning butun iqtisodiyotning raqobatbardoshligini oshirish va ta’limga yo‘naltirilgan mablag‘larni optimallashtirish uchun ahamiyati darajasiga ko‘ra kengaytirishni qo‘llab-quvvatlash va rag‘batlantirish (shu jumladan qonun hujjatlari); O'quv kurslarini sotib olish orqali bozorni faol sozlash. Ko'p jihatdan bozor tomonidan tartibga solinadigan kasbiy ta'lim tizimiga misol sifatida Britaniya milliy kasbiy malaka tizimidir. Bu tizimda kasb-hunar ta’limining besh bosqichi mavjud. Birinchi bosqich bitiruvchilari kasb-hunar ta’limini maktabda, maktabdan tashqari ta’lim muassasalarida yoki korxonada oladilar. Nazariy bilimlar va kasbiy ko'nikmalar cheklangan darajada etkaziladi, shuning uchun bitiruvchi faqat eng oddiy ish turlarini amalga oshirishi mumkin, ya'ni. eng oddiy ish operatsiyalarining boshqariladigan rivojlanishi mavjud. Bitiruvchi ma'lum bir mutaxassislikni olganida, o'qishning ikkinchi bosqichi umumiy ta'lim maktabi va kasbiy tayyorgarlikni o'z ichiga oladi. Uchinchi bosqich maktab ta'limi, kasbiy tayyorgarlik va malaka oshirishdan iborat. Bu yerda umumiy nazariy tayyorgarlik darajasi yuqoriroq, bitiruvchi boshqaruv malakasini ham egallaydi. To'rtinchi bosqich bitiruvchisi oldingi tayyorgarlik darajasining butun majmuasini va oliy ma'lumot darajasiga bog'liq bo'lgan o'qitish yo'nalishining alohida kompleksini oladi (lekin kasbning ilmiy asoslarini o'zlashtirmaydi). Asosiysi, u o'rta darajadagi menejer. Beshinchi bosqich bitiruvchisi umumta’lim maktabini yoki o‘rta maxsus kasb-hunar ta’limi maktabini tugatib, sirtdan oliy ma’lumot oladi, kasbning ilmiy asoslarini, rahbar, rahbar malakasini egallaydi, mehnat natijalari uchun shaxsan javobgar bo‘ladi, ya’ni. eng murakkab boshqaruv funktsiyalarini nazarda tutuvchi lavozimlarni egallash huquqini oladi. Ta'lim darajalari bo'yicha Milliy kasbiy malaka sertifikati ham besh darajaga ega. Shunday qilib, o'quv markazlari, maktablar, qo'shimcha ta'lim kollejlari bitiruvchilari uchun birinchi darajadan beshinchi darajagacha - oliy o'quv yurtlari va qo'shimcha ta'lim tizimining ayrim kollejlari bitiruvchilari uchun ishlab chiqilgan kasbiy malaka sertifikat egasiga ish topish va qurish imkonini beradi. keyingi martaba. Milliy malaka talablari kasbiy kompetentsiya tushunchasiga, standart ish talablariga javob berish va davom etayotgan o'zgarishlarga moslashish qobiliyatiga asoslanadi. Frantsiyada ta'lim siyosatining barcha masalalari, ta'lim sifatini baholashdan tashqari, Xalq ta'limi, tadqiqot va texnologiyalar vazirligining yurisdiksiyasida. Frantsiyada ta'lim sifatini davlat nazorati tizimidagi ijobiy nuqta universitetlar faoliyatini tekshirish va baholash natijalarining keng e'lon qilinishi bo'lib, bu nafaqat davlatga, balki jamiyatga ham ta'lim sifatini baholashga imkon beradi. oliy ta'lim muassasalarining ilmiy darajasi. Buyuk Britaniyada kasbiy sertifikatlash uchun to‘liq miqyosli modulli kurslar joriy qilingan. Buyuk Britaniyada kasb-hunar ta’limining davlat attestatsiyasi bilan bir qatorda xususiy tizim ham mavjud. Vakolatidan qat’i nazar, xususiy ta’lim tashkilotlari tomonidan beriladigan ma’lumotnomalar davlat sektori uchun davlat nazorati usullarining yo‘qligi sababli ahamiyatsizligi va hokazo. kamdan-kam hollarda davlat sektori bandligi bilan bevosita bog'liq. Bunday tizimda, qoida tariqasida, muayyan korxona yoki iqtisodiyotning alohida tarmoqlari uchun kadrlar tayyorlanadi. Oʻrta va oliy oʻquv yurtlarining aksariyati davlat mulki hisoblanadi. Ular ta’lim vazirligi yoki Madaniyat vazirligiga bo‘ysunadi. Daniyada o'rta ta'limdan keyingi ta'limning uchta turi mavjud: Oliy (akademik va akademik bo'lmagan); Davomi; Ochiq. Oliy akademik ta'lim universitetlar tomonidan ifodalanadi. Akademik bo'lmagan oliy ta'lim arxitektura, musiqa, iqtisod, muhandislik va boshqalar bo'yicha universitet darajasidagi ta'lim dasturlarini amalga oshiradigan oliy institutlar, shuningdek, akademik bo'lmagan turdagi oliy o'quv yurtlari tomonidan taqdim etiladi. akademik, - jurnalistika, pedagogika. , sotsiologiya toifasiga kirmaydigan mutaxassisliklar bo'yicha tayyorlash. Siz Daniyada davomiy ta'limni universitet markazlarida olishingiz mumkin, ular bir yoki ikki yillik boshlang'ich ta'lim va universitetgacha bo'lgan yo'nalishni taklif qiladi (ruscha tayyorgarlik kurslari va tayyorgarlik bo'limlariga o'xshash). Ochiq ta'lim - bu o'z malakasini o'zgartirishi yoki oshirishi kerak bo'lgan kattalar, ishlaydigan odamlar uchun ta'lim. Ochiq ta'lim faqat pullik. U alohida ixtisoslashtirilgan fanlarni o'rganishdan iborat. Ochiq ta’lim sohasida oraliq, yakuniy va malaka testlari (imtihonlari) natijalari oliy o‘quv yurtlarining magistratura yo‘nalishlari bo‘yicha imtihon natijalariga tenglashtiriladi. Xorijda mavjud bo'lgan oliy ta'lim sifatini nazorat qilish tizimlari tahlili shuni ko'rsatadiki, uni ta'minlashda ishtirok etuvchi tashkilotlarning vakolatlarining xilma-xilligi va o'ziga xosligiga qaramay, ular amalga oshiradigan maqsad va vazifalar majmuasi an'anaviy ravishda quyidagilarni o'z ichiga oladi: ta'lim sifatini ta'minlash va/yoki yaxshilash. o'z mamlakatlaridagi iqtisodiy, ijtimoiy va madaniy sharoitda ta'lim faoliyati; oliy ta’lim muassasalariga o‘qitish va ta’lim sifatini oshirishda yordam ko‘rsatish; mavjud tajribani tarqatish va ayni paytda ularning asosiy vazifalari bo‘lgan sifat muammolari bo‘yicha axborot almashish. Shunday qilib, xorijda oliy ta’limni baholash tizimlarini qiyosiy ko‘rib chiqish shuni ko‘rsatadiki, oliy ta’lim muassasalari faoliyatini qanday va qanday asosda baholashga turlicha yondashuvlar mavjud. Jahon tajribasi shuni ko'rsatadiki, universitetni baholash turli maqsadlarda amalga oshirilishi mumkin, ammo har qanday holatda ham ta'lim sifatini oshirishga qaratilgan bo'lishi uchun u aniq akademik yo'nalishga ega bo'lishi kerak. munitsipalitet 2. SHAHAR TA'LIM TIZIMI HOLATINI KOMPLEKS TAHLILI VA BAHOLANISh. 2.1 Ta'lim xizmatlari bozorining umumiy tavsifi Hozirgi vaqtda ta'lim kabi mahsulot bozor munosabatlarining elementiga aylanmoqda. U ta'lim xizmatlarini sotuvchisi, jamiyatning bozor ongini shakllantirishning davlat instituti sifatida ishlaydi. Mamlakatimizda ta’lim xizmatlari bozori nisbatan yaqinda, bozor iqtisodiyoti tamoyillarini ijtimoiy-iqtisodiy munosabatlar tizimiga singdirish jarayonida va ta’lim tizimini isloh qilish, ta’lim xizmatlari bozorini shakllantirish jarayonida shakllandi. o'zi sodir bo'lmoqda. Ta'lim xizmatlari bozorida turli xil mulkchilik shaklidagi, har xil turdagi ta'lim xizmatlarining keng spektrini ko'rsatadigan ta'lim muassasalari paydo bo'ldi, bu ular o'rtasida katta raqobatni keltirib chiqaradi. Ta'lim xizmatlari bozorining ta'rifi noaniq va turli yondashuvlarga ega. Birinchi yondashuv, ya'ni ta'lim xizmatlari bozori - bu asosiy xo'jalik yurituvchi sub'ektlar (jismoniy shaxslar, korxona va tashkilotlar, davlat) tomonidan ta'lim xizmatlariga bo'lgan talab va ularni turli ta'lim muassasalari tomonidan etkazib berish o'zaro ta'sir qiladigan bozor. Ikkinchi yondashuv, ta'lim xizmatlari bozori - bu jamoa va individual iste'molchilar tomonidan bevosita talab qilinadigan ta'lim xizmatlarini sotib olish va sotish bo'yicha iqtisodiy munosabatlar tizimi. Uchinchi yondashuv, ta'lim xizmatlari bozori - bu ta'lim jarayoni ishtirokchilarining moddiy o'zaro munosabatlari: talabalar, ta'lim xizmatlarini ko'rsatuvchi tashkilotlar, ushbu xizmatlar uchun haq to'laydigan shaxslar va tashkilotlar. Yuqoridagi tushunchalar asosida ta’lim xizmatlari bozorining quyidagi ta’rifini shakllantirishimiz mumkin. Ta'lim xizmatlari bozori - bu ta'lim jarayoni ishtirokchilari: talabalar, ta'lim xizmatlarini ko'rsatuvchi tashkilotlar, ushbu xizmatlar uchun haq to'laydigan shaxslar va tashkilotlarning moddiy munosabatlari. Shunga o'xshash hujjatlar Pedagogik nazariya va amaliyotda ta'lim sifati muammosi. Ta'lim sifatini baholash. Kollej o‘quvchilarining ta’lim sifatini boshqarishning dolzarb masalalari. Kollejda ta’lim sifatini boshqarish tizimini tashkil etishga yondashuvlar. muddatli ish 09/24/2006 qo'shilgan Ta'lim sifatini baholash muammosi. Ta'lim sifati boshqaruv ob'ekti sifatida. Ta'lim muassasasini, ta'lim sifatini baholash maktab tizimini akkreditatsiya qilish, ta'lim sifatini boshqarish mexanizmlari sifatida o'quv jarayonini monitoring qilish. dissertatsiya, 10/16/2010 qo'shilgan Qalmog'iston Respublikasida ta'lim tizimini iqtisodiy modernizatsiya elementi sifatida o'rganish. Ta'lim va fan vazirligining boshqaruv tuzilmasini o'rganish. Rossiyaning davlat organlari tomonidan ta'lim sohasini huquqiy tartibga solish. muddatli ish 01/27/2016 qo'shilgan Rossiya Federatsiyasida o'rta ta'lim tizimining funktsiyalari va tuzilishi. Ta'lim tizimining rivojlanish tarixi. Qosimov shahrida ta’lim jarayonlarini rivojlantirishning asosiy tendentsiyalari. O'rta ta'lim sohasida boshqaruvni takomillashtirish yo'nalishi. muddatli ish, 10/07/2009 qo'shilgan Ta’lim tizimi tushunchasi, uning tuzilishi va bosqichlari. Uni shakllantirishning xorijiy tajribasining xususiyatlari. Rossiyada zamonaviy ta'limni boshqarishning huquqiy jihatlari. Rossiya Federatsiyasi va xorijiy mamlakatlarning ta'lim tizimlarini qiyosiy tahlil qilish. 12/06/2011 da qo'shilgan kurs ishi Davlatning barqaror rivojlanishi uchun ta'limning zamonaviy Qozog'iston modelini yaratish, Qarag'anda viloyatida ta'lim strategiyasini amalga oshirish mantig'i. Viloyatda ta’lim sifatini boshqarish, pedagogik jarayonlarni rivojlantirish tartibi. Maqola 18.02.2010 da qo'shilgan Rossiyada ta'limni rivojlantirish istiqbollari. Ta'lim tizimining turli darajalaridagi ta'lim muassasalarini kadrlar bilan ta'minlash muammosi sifatida "Miyaning ko'chishi". Qishloq maktablarini qayta qurish. Ta'lim faoliyatini davlat tomonidan tartibga solish. muddatli ish, 07/01/2014 qo'shilgan Ta'lim sifati kontseptsiyasi. Ixtisoslashtirilgan axloq tuzatish ta'lim muassasasi ishining o'ziga xos xususiyatlari. Ta'lim muassasasida ta'lim sifatini boshqarishning amaliy tahlili. Eksperimental ishning shakllantirish va nazorat bosqichlari. muddatli ish, 21/11/2015 qo'shilgan Rossiyada oliy ta'limning shakllanishi tarixi. Turkiyada oliy ta’limning asosiy jihatlari. Rossiya va Turkiya oliy ta'lim tizimlari o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni tahlil qilish. Ta'limning tijorat va byudjet shakli. Rossiya va Turkiyada ta'lim darajasi. muddatli ish 02/01/2015 qo'shilgan Rossiya Federatsiyasida zamonaviy umumiy ta'lim tizimining xususiyatlari. Umumiy ta'lim tizimini boshqarishning me'yoriy-huquqiy asoslari. Chelyabinsk viloyatida umumiy ta'limni moliyalashtirishning asosiy muammolari. Ta'lim muassasalarining mablag'larini rekonstruksiya qilish. Bugungi kunda dunyoning ko'plab mamlakatlari (Rossiya ham bundan mustasno emas) ta'limni baholash bo'yicha asosiy siyosat yo'nalishlarini shakllantirgan. Ular ta'lim dasturlarini ishlab chiqish jarayonida qo'llash tavsiya etiladigan ma'lum standartlarni yaratishga kirishdilar. Shunday qilib, ushbu normalar ta'limning maqsadli yo'nalishlarini aniqlash va ta'lim makonini shakllantirishning asosiy vositasi bo'lib xizmat qildi. Sifat tushunchasi Ushbu maqolada ta’lim sifati tushunchasi, uning mohiyati va fundamental xususiyatlari to‘liq ko‘rib chiqiladi. Birinchidan, sifat tushunchasi so'zning umumiy ma'nosida nimani anglatishini aniqlash kerak. Ta'lim sifati - bu nima? Ushbu atamaning eng yorqin talqini - sifatni mahsulotning bir qator xususiyatlari, xususiyatlari, xususiyatlari, tovarlar, xizmatlar, materiallar yoki ishlarning ma'lum toifalari, ularning qobiliyatiga nisbatan to'liq shartli omil bo'lib xizmat qiladigan kombinatsiyasi sifatida ta'rifi. jamiyat ehtiyojlari va talablarini qondirish va o'z maqsadlariga muvofiqlik. , shuningdek talablar. Ko'rib chiqilayotgan muvofiqlik o'lchovi aniq standartlar, shartnomalar yoki kelishuvlar asosida shakllantiriladi. Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu chorani yaratish aholi yoki uning muayyan qatlamlari ehtiyojlari bilan yaqin aloqada ham amalga oshirilishi mumkin. Ushbu kontseptsiyani ta'lim toifasi bilan qanday bog'lash mumkin? Ta'lim sifati Ta'lim sifati - bu davlatni, shuningdek, jamiyatdagi ta'lim jarayonining samaradorligini, uning jamiyat (va uning turli guruhlari, xususan) ehtiyojlari va hatto umidlariga muvofiqligini aniq belgilaydigan ijtimoiy sohaning eng muhim tarkibiy qismi. shaxs sifatida shaxsning ham fuqarolik, ham kasbiy vakolatlarini rivojlantirish va yaratish nuqtai nazaridan. Shuni ta'kidlash kerakki, batafsil tahlil qilish jarayonida ko'rib chiqilayotgan ko'rsatkich kichikroq ko'rsatkichlarga bo'linadi, ularning har biri muayyan ta'lim muassasasining ta'lim faoliyatining bir tomonini to'liq tavsiflashi mumkin. Ular orasida asosiylari quyidagilardir: Ta'lim jarayonining mazmuni. O'qitish me'yorlari bilan bog'liq holda ishlab chiqilgan metodika. Trening shakllari. Moddiy-texnika bazasi. Xodimlar tarkibining tarkibi. Sifatning mutlaq va nisbiy tushunchasi Shuni ta'kidlash kerakki, sifat tushunchasi ( ta'lim sifati juda muhim ko'rsatkichdir) ko'pincha turli, qoida tariqasida, qarama-qarshi ma'nolarga beriladi. Gap shundaki, tahlil mutlaq tartibda ham, nisbiy tartibda ham amalga oshirilishi mumkin. Shunday qilib, mutlaq tushuncha ustunlik va ma'lum bir maqomning namoyishini nazarda tutadi, bu, albatta, muayyan ta'lim muassasasining imidjiga foydali ta'sir ko'rsatadi. Nisbiy kontseptsiya sifatni ta'lim xizmatining atributi sifatida qabul qilmaydi va uni ikki jihatdan ko'rib chiqish mumkin: ma'lum bir davlat standartiga muvofiqligi yoki xizmat ko'rsatuvchi iste'molchilarning afzalliklariga muvofiqligi. Shuni qo'shimcha qilish kerakki, birinchi jihat ishlab chiqaruvchining nuqtai nazarini aks ettiradi, ikkinchisi esa iste'molchi qarashlari bilan o'zaro bog'liqdir. Biroq, ishlab chiqaruvchining fikri ko'pincha iste'molchining fikriga teng kelmaydi, shuning uchun ta'lim sifati masalasi u yoki bu ta'lim muassasasi tomonidan ikki tomondan ko'rib chiqilishi qabul qilinadi. Kompleks ko'rsatkich Ta'lim sifatini monitoring qilish tahlil qilinayotgan ko'rsatkich murakkab xususiyatga ega ekanligini ko'rsatadi. Ushbu haqiqatga muvofiq, uning asosiy jihatlarini tozalash tavsiya etiladi: O'rganish maqsadi va natija o'rtasidagi bog'liqlik. Jamiyatning muayyan ta'lim xizmatlaridan mutlaq qoniqishini ta'minlash. Tegishli bilim va ko'nikmalar darajasi; shaxsning foydali rivojlanishi - aqliy, axloqiy va, albatta, jismoniy. Shaxsning sog'lom o'zini o'zi qadrlashi, uning o'zini o'zi boshqarishi, shuningdek, o'zini o'zi sertifikatlashi uchun barcha sharoitlarni ta'minlash. Siyosiy madaniyat, ma'naviy boyitish va, albatta, insonning zamonaviy jamiyatda to'liq yashashga tayyorligi nuqtai nazaridan ta'lim uchun turli madaniy muhitlarni shakllantirish va hokazo. Monitoring tushunchasi Yuqoridagi jihatlarga ko'ra, uni ta'lim sohasi va jamiyat sifatida ta'minlash uchun zarur bo'lgan uning eng muhim xususiyatlari, keyinchalik sifatli qayta ishlash, tahlil qilish va, albatta, sharhlash to'g'risida doimiy ravishda ma'lumot to'plash tizimi sifatida belgilash mumkin. ishonchli, to'liq va darajalar bo'yicha tasniflangan bir butun.jarayonlarning, shuningdek, ta'lim faoliyati natijalarining ma'lum standartlarga muvofiqligi, joriy o'zgarishlar va tegishli prognozlar to'g'risidagi ma'lumotlarni qo'llash. Monitoring tizimini shakllantirishdan asosiy maqsad ta’lim xizmatlari sifatini oshirishdan iborat. Ta'lim sifatini boshqarish monitoring orqali bir qator afzallik va kamchiliklarga ega, ammo ikkinchisini bartaraf etish uchun faqat ushbu tadbirni samarali amalga oshirish uchun barcha shart-sharoitlarni ta'minlash kerak. Ulardan asosiylari quyidagilardir: Tizimli yondashuvni qo'llash. Miqdoriy va sifat usullarini bitta agregatda to'plash. Monitoring natijasida olingan ma'lumotlarni malakali talqin qilish. Faqat yuqori sifatli vositalardan foydalanish. Boshqaruv organlarining uslubiy va, albatta, moddiy jihatdan yordami. Monitoring ta'lim sifati va uning turlarining asosiy sharti sifatida Shuni ta'kidlash kerakki, monitoringni tasniflash turli omillarga asoslanishi mumkin: uni amalga oshirish maqsadlari, asosiy funktsiyalari, axborotdan foydalanish doirasi va boshqalar. Eng ommabop - monitoring turlarini ularning funktsiyalariga muvofiq taqsimlash. Shunday qilib, ta'lim sifati (bu ijtimoiy sohaning eng muhim tarkibiy qismi) quyidagi turlari monitoringi bilan tartibga solinadi: Axborot monitoringi. Diagnostik monitoring. Qiyosiy monitoring. Bashoratli monitoring. Shuni ta'kidlash kerakki, taqdim etilgan monitoring turlaridan sof shaklda foydalanish juda kam uchraydi. Shunday qilib, bugungi kunda bunday tadbir yuqoridagi barcha elementlarni malakali birlashtirgan keng qamrovli monitoringni o'tkazish kabi mashhur bo'ldi. Ta'lim sifatini boshqarish Yuqorida ko'rib chiqilgan monitoring kontseptsiyasi bevosita ta'lim sifatini boshqarish bilan bog'liq bo'lib, uni amalga oshirish tizimli ravishda amalga oshiriladigan ham strategik, ham operatsion qarorlar (va keyin harakatlar) ma'lum bir tizimi sifatida tushunilishi kerak. U to'liq ta'minlash, sezilarli darajada yaxshilash, qat'iy nazorat qilish, shuningdek, ta'lim jarayonlari yoki xizmatlar sifatini malakali baholashga qaratilgan. Shuni ta'kidlash kerakki, deyarli har bir mamlakatda (Rossiya ham bundan mustasno emas) yuqoridagi operatsiyalarni amalga oshirishni ta'minlash va nazorat qilish uchun doimiy ravishda ishlaydi. Ta'lim jarayonining ushbu predmeti, shuningdek, qo'shimcha masalalarni, jumladan, masalan, o'quv jarayonini rejalashtirish va ta'lim sifatini pasaytiradigan omillarni baholash bilan shug'ullanadi. Bunday omillar orasida ichki yoki tashqi xarakterdagi ba'zi kamchiliklarni ajratib ko'rsatish mumkin. Ta'lim va maktab sifati Bugungi kunda maktabda ta'lim sifati quyidagi omillar bilan belgilanadi: Ta'lim jarayonlarini matematiklashtirish. Tarixiy o'ziga xoslikni yaratish. Ona tili va davlat tarixini uzluksiz o'rganish. Shaxsni o'z mamlakatining vatanparvari sifatida tarbiyalash (milliy madaniyat va tilga muvofiq). Haqiqiy Vatan himoyachisini shakllantirish (yigitlar uchun). Mehnatga mutlaq hurmatni tarbiyalash, chunki mehnatning o'zi shaxsning ijodiy yo'l bilan o'sishining asosiy shartidir. Ijodkorlik bilan bog'liq holda shaxsning uyg'un rivojlanishini belgilash. Kasb-hunar ta’limi sifatini oshirish. Ta'lim sifati va universitet Zamonaviy oliy ta'lim tizimida uning benuqson sifatining asosiy ko'rsatkichlari quyidagilardir: O'quv rejalari tuzilmasi, masalan, davlat, korxona yoki jismoniy shaxs bo'lishi mumkin bo'lgan mijozlar talablariga, shuningdek, ta'limning ildiz standartlariga mutlaqo muvofiqligi. Manfaatdor tomonlarning (masalan, ish beruvchilar yoki talabalar) ta'lim sifati bilan qoniqishining yuqori darajasi. Oliy ta'lim muassasasi xodimlarining o'z faoliyatidan qoniqish darajasi. Jamiyatga foydali ta'sir, so'zning umumiy ma'nosida madaniyat darajasini oshirish. Ta’lim sifatini oshirish yo‘llari Bugungi kunda bu eng muhim vazifadir, chunki u yoki bu mamlakatning farovonligi uni amalga oshirish samaradorligiga bog'liq. Shunday qilib, unga erishish uchun eng muhim shartlar quyidagilardir: Davlat ta'lim standartlarini, shuningdek, o'quv jarayonining asosiy rejasini faollashtirish. Talabalarning har xil turdagi yuklamalarini optimallashtirish (psixologik, jismoniy va, albatta, ta'lim). Agar kerak bo'lsa, individual dastur bo'yicha o'qitish. Masofaviy ta’lim tizimini rivojlantirish. Iqtidorli shaxslar uchun maktablarni davlat tomonidan qo'llab-quvvatlash. Ta’lim jarayoni sifatini baholashga nisbatan davlat tizimini shakllantirish. Talabalarning ijtimoiylashuvini ta'minlay oladigan fanlarning rolini sezilarli darajada kuchaytirish va hokazo.

Read more at: https://scribes.ru/uz/process-upravleniya-kachestvom-obrazovaniya-uchrezhdenii-obshchaya.html