1. Развитие представлений о предмете и методе психологии. Современные представления о предмете психологии

57. Структура пед. деятельности и ее индивидуализация
Пед. д-ть – это воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. Структура пед. д-ти включает след. компоненты:

1. 
   конструктивный –это структурирование процессов перспективного и текущего планирования (и прогнозирования) в зависимости от конечной цели пед. д-ти, создание условий для развития и саморазвития личности учащегося. Это м.б. отбор материала, его проектирование. Типич. проявление – сос-е уроков;
   
2. 
   исследовательский –постановка исслед. задач, адеватных конечной цели пед. д-ти и текущим целям, выдвижение гипотез о целесообразности тех/иных методов исследования и принятие соответствующих решений. Решение исследовательских задач в целях получения рассуждений, выводов, пед. соображений о личности учащихся, межличностных отношениях, характере учебной д-ти и т.д. Использование в решении данных задач методов наблюдения, изучения продуктов д-ти, беседы, психодиагностических методик и т.д.;
   
3. 
   коммуникативный – усмотрение и формирование коммуникативн. задач в контексте достижения целей пед. д-ти. Решение таких задач в плане овладения способами пед общения, представляющий собой соединенные контентности в области ролей, уровней, позиций, стилей общения и инд. особенностей личности педагога. Частный случай - установление благоприятных отношений между педагогом и учащимися;
   
4. 
   рефлексивный – осознание рефлексии как необходимого условия проф. развития, осмысление этого развития в пространствах «актуальное Я» - «идеальное Я», «ретроспективное Я» – «актуальное Я». Умение ставить рефлексивные задачи, решать эти задачи (в т.ч. использовать эффективные методы из решения). Эти 4 компонента свойственны любой д-ти. Различие в цели. Генеральная цель пед. д-ти – создание условий для развития и саморазвития личности.
   

Педагогические задачи. Выделяют 3 вида: 1) стратегич. – опред-ся дальними перспективами пед. д-ти, решаются в течении месяцев, лет. В решении этих задач ведущая роль отводиться конструктивному компоненту пед. д-ти; 2) тактич.- на них разделяются стратегические (рефлексивный компонент); 3) оперативн. –ситуативные задачи, возникают в текущем пед. общении, часто не предвиденные, решаются в условиях дефицита времени (коммуникатив.) компонент. Решение пед. задач тесно связано с функциональными компонентами пед. л-ти, и следовательно успешность выполнения пед. действий определяет эффективность решения пед. задач.
Индивидуализация структуры пед.деятельности закл. в выборе учителем стиля пед.деят-ти
Стили пед деятельности Каждый учитель придерживается своего стиля пед. д-ти. Под стилем понимаются психологические особенности д-ти. Стиль Д-ти – с-ма инд-своеобразных приемов, обеспечивающих успешное выполнение ч-ком опред. д-ти. Стиль зависит от мотивации и установок, волевых особенностей, способностей, акцентуаций характера и т.п. Изучением стиля пед. д-ти занимались Макаренко, Никонов. Рассматривались вопросы: 1) ориентированность учителей (на процесс, результат, процесс + рез-т); 2) адекватность планирования пед. работы; 3) оперативность и консервативность; 4) соотношение рефлексии и интуиции. В результате выделили 4 стиля пед. д-ти: 1) эмоционально-импровизационный; 2) эмоционально-методический; 3) рассуждающе - импровизационный; 4) рассуждающе –методический. Наиболее продуктивными оказались 2 и 3. Состояние пед. д-ти во многом хар-ет состояние общества в целом.
Внешние факторы: воспитательные воздействия
Внутренние факторы: индивидуально-психологические особенности личности
Л.С. Выготский: понятие интериоризации, ЗБР
Поддъяков выд 2 ситуации овладения опытом:
1. Сотрудничество
2. Противодействие