1. Предмет, задачи, источники курса «история педагогики»

49.Развитие педагогической теории в трудах советских педагогов. В 60-80 гг.
Заметное оживление в педагогике, наметившееся уже в конце 50-х гг., характеризует и начало 60-х гг., ставших временем реформ, в том числе и в народном образовании. Один за другим открываются новые педагогические журналы. Педагогическое направление приобретает «Журнал Министерства народного просвещения»,редактируемый в 1861-1862 гг. К. Д. Ушинским. Публикуется для обсуждения новый проект Устава общеобразовательных учебных заведений (1862), вызвавший множество откликов в печати. Защитников реального образования оказалось больше, чем сторонников классического образования. Особенно много возражений вызвало чрезмерное количество часов, отводимых на изучение греческого языка.
В учебных планах находит отражение точка зрения Н. И. Пирогова, бывшего сторонником классического образования и полагавшего, что реальная гимназия также должна давать хорошую общеобразовательную подготовку. Инструкцией только в общих чертах был намечен объем учебных предметов.
Лучшие методисты-словесники 60-80-х гг., включившиеся сначала в полемику о реальном и классическом образовании, переходят затем к осмыслению проблем преподавания литературы. Важность практического изучения, непосредственного знакомства с литературными произведениями уже никем не оспаривается, однако разными методистами задачи чтения и анализа текста рассматриваются по-разному, отсюда ив самой методике ими используются разные методы и приемы изучения.
Несомненное воздействие на преподавание словесности оказывают исследования историков литературы, в частности первые публикации сторонников культурно-исторической школы, работы А. Н. Веселовского, труды основоположника психологической школы А. А. Потебни. Развернувшаяся в эти годы полемика между реальной и эстетической критикой находит отражение и в методической литературе, в учебниках по теории и истории словесности.
Последователи академического направления в преподавании словесности (Ф. И. Буслаев, А. Д.Галахов, П. Е. Басистов, И. В. Гаврилов, Л. И. Поливанов, А. Г. Филонов и др. )считали основной целью уроков умственное развитие учащихся, изучение основ науки о языке и литературе. Многие из них пропагандировали филологическое изучение литературы, разрабатывали методику логико-стилистического анализа текста.
В первой половине 60х годов учёные педагоги активно разрабатывали теоретические и методические проблемы образования и обучения. Значительным событием в развитии дидактики явилась книга Данилова «процесс обучения в советской школе». Проблемами взаимоотношений обучения и развития школьников занимался Занков, советский психолог и педагог. 500 научных работ - книг и статей было опубликовано в области педагогики профессором Скаткиным. Однако в 70е годы давали о себе знать недостатки дидактических исследований. Это оказывало негативное влияние на практику, затрудняло решение проблемы развития познавательной активности и дифференциации в анализе процесса обучения. много нерешённых вопросов накапливалось в методе воспитательной работы, но одновременно происходит накопление идейно-политического, нравственного, эстетического содержания воспитания, разнообразных форм работы в пионерских и комсомольских организациях.