1. Предмет, объект, цель и задачи логопедической ритмики. Объектом логопедической ритмики является человек (ребенок) с речевой патологией. Предметом

Принцип учета симптоматикиопределяет физические возможности людей с речевой патологией, ослабленность детей с заиканием, с общим недоразвитием речи, наличие параличей и парезов (или иной неврологической симптоматики) при алалии, афазии, дизартрии; частичную или средней степени выраженности ограниченность движений больных с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Принцип комплексностипредполагает связь логопедической ритмики с другими медико-психолого-педагогическими воздействиями и основными видами музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, праздники и развлечения, танцевальное творчество, игра на музыкальных инструментах, в том числе детских инструментах). Например, на логоритмических занятиях с заикающимися следует опираться на те установки, которые они получили во время сеанса психотерапии и на логопедических занятиях, или использовать приближающееся к норме состояние мышечного тонуса детей с дизартрией после лекарственной или физиотерапии и т. д.
18. Характеристика 2-ого звена логопедической ритмики.

• 
  Второе звено логоритмического воздействия  составляют развитие речи и коррекция речевых нарушений. Эта система логоритмического воспитания реализуется через организацию направленных занятий с людьми в зависимости от их речевого нарушения и предполагает:
  

1) Воспитание и развитие темпа и ритма дыхания (особенно у заикающихся, людей с тахилалией, брадилалией, спотыканием, сфинолалией, с дизартрией).
2) Развитие орального праксиса (особенно у лиц с дислалией, ринолалией, дизартрией, алалией, афазией, с заиканием, если у последних оно сосуществует с нарушениями звукопроизношения разного генеза). Для того чтобы совершенствовался оральныйпраксис, добиваются — на основе подражания и упражнения —динамичности, экономичности, скорости выполнения общих движений туловища, рук, ног, головы; развивают моторные и сенсомоторные координации, доводя выполнение движения до автоматизма.
3) Развитие просодии речи преимущественно у лиц с заикани ем, дизартрией, ринолалией, нарушениями голоса средствами лого- ритмики обусловлено тем, что речь имеет совместные с музыкой элементы: мелодию, темп, ритм, акцент (в речи — логические ударения), паузацию.
4)Логопедическая ритмика способствует развитию фонематического восприятия у лиц с разнообразными речевыми нарушениями. Восприятие музыки различной тональности, громкости, темпа и ритма создает основу для совершенствования фонематических процессов. 
5) Воспитание темпа и ритма речи с помощью логоритмики желательно выделить в специальный раздел коррекционной работы в отношении лиц с заиканием, тахилалией, брадилалией, спотыканием, афазией. 
6. Коррекция речевых нарушений осуществляется как с учетом двигательных и акустических возможностей людей с речевой патологией, так и при целенаправленном подборе речевого материала для логоритмических или музыкально-ритмических занятий. Например, при коррекции заикания учитывается этап работы над поведением и речью заикающегося, что и отражается в специфике построения логоритмического занятия в период воспитания шепотной, сопряженной, отраженной речи и т.д. При коррекции дизартрии определяется возраст человека, двигательные и речедвигательные возможности людей, различные характер и степень нарушения его моторной сферы и членораздельной речи и др. При устранении функциональной дислалии обращается внимание на степень сформированности звукопроизношения, наличие нарушений фонематического восприятия и т.д.