1. Предмет, объект, цель и задачи логопедической ритмики. Объектом логопедической ритмики является человек (ребенок) с речевой патологией. Предметом

11. Практические методы и приемы. Особенности их применения на логоритмических занятиях.
Основой всех методов и приемов обучения в логопедической ритмике является избираемый педагогом способ регулирования двигательной и речевой нагрузки, ее сочетание с отдыхом и другими видами занятий в коррекционно-воспитательном процессе (логопедическими, психотерапевтическими, воспитательными и т. п.).
Двигательная нагрузка выражается в количестве и насыщенности заданий, интенсивное выполнение которых положительно действует на физическое состояние лиц с речевыми нарушениями. Задания, сопровождаемые речью, воздействуют на динамику психических функций, проявляющихся в умственной деятельности человека, концентрации внимания и восприятия во время объяснения и показа заданий, осмысливании двигательной и речевой задачи, точности ответной реакции на них и т. п. Правильное соотношение времени, затрачиваемого на расходование психических и физических сил занимающихся и следующего за этим отдыха, должно соблюдаться при проведении логоритмических занятий.
Наглядные методыобеспечивают яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений. Каждый метод имеет целый комплекс разнообразных приемов, которые объединяются общностью задачи и единым подходом к ее решению. В процессе обучения двигательным действиям методические приемы отбираются с учетом степени усвоения двигательного материала, общего развития детей и взрослых, их физического состояния, возрастных и типологических особенностей.
Так, при обучении движению используются различные приемы наглядности:
а) наглядно-зрительные приемы: показ педагогом образца дви
жения или его отдельных двигательных элементов; подражание
образцам окружающей жизни; использование зрительных ориенти
ров при преодолении пространства; использование наглядных по
собий — кинофильмов, телепередач, картин и т. п.;
б) тактильно-мышечная наглядность обеспечивается путем
включения различных пособий в двигательную деятельность. Напри
мер, при ходьбе на пути ставятся воротца-дуги: чтобы их пере
шагнуть, надо высоко поднять ногу.
в) с помощью наглядно-слуховых приемов осуществляется зву
ковая регуляция движений. Лучшей слуховой наглядностью явля
ется инструментальная музыка и песня. Для регуляции движений
могут служить народные прибаутки, стихотворения в форме дву-
четырехстиший, звуки бубна, колокольчика и т. п.
Словесные методы обращены к сознанию занимающихся, они помогают осмысливанию поставленной задачи и сознательному выполнению двигательных упражнений.
Приемы, относящиеся к словесным методам, следующие:
а) краткое одновременное описание и объяснение новых дви
жений с опорой на имеющийся жизненный опыт и представления
занимающегося;
б) пояснение, сопровождающее конкретный показ движения или
уточняющее его отдельные элементы;
в) указание, необходимое при воспроизведении показанного
педагогом движения или при самостоятельном выполнении упражне
ний занимающимися.
Практические методысвязаны с практической деятельностью, они обеспечивают действенную проверку правильности восприятия движения на собственных мышечно-моторных ощущениях. Разновидностями практического метода являются игровой и соревновательный.
Игровой метод, близкий к ведущей деятельности детей дошкольного возраста, наиболее специфичный и эмоционально-эффективный. Он может использоваться на логоритмических занятиях и с детьми школьного возраста.
Занятие проводится фронтально, но в целях совершенствования знакомых движений педагог распределяет занимающихся на небольшие группы, предлагая действовать самостоятельно; стимулирует к творческому поиску, предлагая задания: изменить упражнение в связи с изменившимся характером музыки, подвижную игру провести с измененными правилами, составить варианты игр, придумать новые.
12.Характеристика 1-ого звена логопедической ритмики.
В логоритмическом воспитании можно выделить два основных звена.
Первое — развитие, воспитание и коррекцию неречевых процессов у людей с речевой патологией, а именно: слухового внимания, слуховой памяти, оптико-пространственных представлений,
зрительной ориентировки на собеседника, координации движений, чувства темпа и ритма в движении, воспитание и перевоспитание личности, характера.
Рассмотрим содержание первого звена догоритмического воспитания.Развитие восприятия, слухового внимания и слуховой памяти начинается от различения отдельных звуков музыкальных детских инструментов, музыкальных игрушек к последующему целостному,осознанному восприятию музыкальных произведений, к дифференцированному восприятию высоты звука, ритма, динамики музыки. Для выяснения и развития интонационно-слухового опыта ребенка(взрослого) предлагается определить общее настроение музыкального произведения (веселое или грустное), его жанр (марш, песня или танец). С этой целью исполняются, например, пьесы П. И. Чайковского «Новая кукла» и др. Для выяснения и развития звуковысотного слуха у детей, его перцептивного и репродуктивного компонентов, предлагается узнать
знакомую мелодию песни «Елочка» К-Бекмана, знакомую мелодию песни «Елочка» К- Бекмана, популярную мелодию «Песни крокодила Гены» В. Шаинского, а затем спеть любимую песню,
сначала в сопровождении фортепиано, а потом без аккомпанемента. Большинство детей уже младшего дошкольного возраста обладают достаточно высоким уровнем развития перцептивного компонента
звуковысотного слуха, но находятся на низком уровне развития его репродуктивного компонента: дети сначала приобретают способность узнавать знакомые мелодии, а затем, значительно позднее,—
способность к их воспроизведению. По уровню эмоциональной отзывчивости на музыку дети младшего дошкольного возраста условно подразделяются на три группы1:
1) с высоким уровнем эмоциональной отзывчивости на музыку
2) со средним уровнем и 3) низким.
Воспитанию личности на логоритмических занятиях способствует то, что занятия проводятся в коллективе. Педагог создает в процессе занятий сначала отношения равенства, когда каждый вносит свое усилие в выполнение действия, а затем отношения, характеризующиеся выдвижением лидера, руководителя в выполнении движения. Кроме того, в музыкально-двигательных играх (импровизациях) выбираются водящие, ведущие, которые организуют остальных участников занятия на выполнение двигательной задачи
13. Направления логопедической ритмики.
В качестве основных направлений логоритмического воздействия выделяют:
- формирование психологической базы движения;
- формирование двигательной сферы;
- формирование музыкально-ритмической сферы [1].
Более подробно рассмотрим особенности работы логопеда по каждому направлению.
Задачами формирования психологической базы движения является развитие высших психических функций, развитие эмоционально-волевой сферы детей, воспитание личностных качеств (воли, инициативности и др.).
Задача развития высших психических функций решается в ходе использования индивидуальной формы работы, другие задачи – при использовании групповых и подгрупповых форм работы.
Средствами проведения работы по данному направлению является использование:
- упражнений, активизирующих внимание;
- упражнений в игре на инструменте;
- музыкальной самостоятельной деятельности;
- игровой деятельности;
- упражнений, направленных на развитие творчества.
В задачи формирования двигательной сферы входит развитие, формирование, корректировка орального праксиса, развитие и формирование двигательных умений и тонкой моторики рук, развитие мимической мускулатуры. Задачи решаются в индивидуальных и подгрупповых занятиях.
Основными средствами реализации данного направления работы являются:
- организация ходьбы и маршировки в разных направлениях,
- проведение упражнений, развивающих артикуляцию,
- речевых упражнений без музыкального сопровождения,
- упражнений в игре на инструменте,
- организация музыкальной самостоятельной деятельности,
- организация игровой деятельности,
- проведение упражнений, направленных на развитие тонкой моторики пальцев руки и мимической мускулатуры,
- организация общих развивающих упражнений.
В задачи формирования музыкально-ритмической сферы входит развитие и формирование речевого дыхания, голоса, темпа и ритма. Формами работы также являются индивидуальные, подгрупповые, групповые.
В качестве средств организации работы по данному направлению используется:
- организация упражнений, развивающих чувство музыкального темпа;
- организацию различных ритмических упражнений;
- музыкальную самостоятельную деятельность;
- игру на инструментах (духовые инструменты).
14. Методика проведения логоритмических занятий с детьми с ОНР
Преодоление общего недоразвития речи требует интегративного подхода, при котором взаимосвязаны медикаментозное лечение, система логопедической работы, занятия по коррекции и развитии психических функций, логоритмические занятия по формированию общей, мелкой и артикуляционной моторики.Основу коррекционной работы составляют «метод сенсорно - двигательной интеграции, слухо - двигательно-кинестетической интеграции, двигательно - кинестетические упражнения». Музыкально ритмические занятия имеют широкие возможности для развития слухо-двигательных связей, поскольку в их содержании используются не только словесные, но и значимые для возраста эмоциональная регуляция движений и действий обеспечиваемая музыкальным сопровождением. Задаваемый музыкой ритм и темп, а также эмоциональная включенность ребенка позволяют на первых порах достичь общей корректности движений, автоматизировать их, а затем добиваться осознанности кинестетического и кинетического контроля. Включение в содержание музыкально-ритмических занятий движений и действий по подражанию, по образцу и по графическим схемам позволяют отрабатывать систему зрительно-двигательных координаций[13, c. 12].
Логоритмические занятия должны соответствовать следующим требованиям:

• 
  - В программе обучения и воспитания детей с ОНР проведение логоритмических занятий является желательным. В этом случае осуществляется один из ведущих принципов коррекционной работы - интегративного обучения. Поэтому логоритмические занятия лучше проводить 2 раза в неделю со всей группой детей в первой половине дня.
  
• 
  - Продолжительность занятий от 20 до 25 минут в соответствии с возрастной нормой.
  
• 
  - Материал подбирается с учетом двигательных и речевых возможностей детей.
  
• 
  - Содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных навыков и имеющегося в запасе активного словаря. Вначале коррекционного курса отрабатываются двигательные умения и навыки, затем они переносятся на речь.
  
• 
  - Наиболее благоприятным для занятий является проведение их одним специалистом - логопедом, владеющим инструментом или использующим магнитофонную запись музыкального сопровождения, возможно и взаимодействие двух специалистов - логопеда и музыкального руководителя. Присутствие воспитателя группы является обязательным.
  
• 
  - При подготовке логоритмических занятий следует исходить из необходимости правильного понимания их сути, назначения. Недопустима подмена логоритмических занятий музыкальными.
  
• 
  - При проведении логоритмических занятий с детьми старшего возраста с ОНР III уровня возрастает доля учебных заданий связанных с развитием чувства музыкального ритма, метра, темпа в сочетании с разнообразными движениями. Значительно увеличивается число игр по расширению словарного запаса детей, уточнению значения слов, формированию обобщающих понятий, а также развитию у дошкольников грамматического строя речи, умению связно излагать свои мысли[1, c. 82].
  

15.Средства логопедической ритмики: общая характеристика.
Средствами логопедической ритмики являются: ходьба и маршировка в различных направлениях; упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; упражнения, регулирующие мышечный тонус;
упражнения, активизирующие внимание; счетные упражнения, формирующие чувство музыкального размера; упражнения, формирующие чувство музыкального темпа; ритмические упражнения; пение; упражнения в игре на инструментах; самостоятельная музыкальная деятельность с
речевыми нарушениями; игровая деятельность; упражнения для развития творческой инициативы.
Логоритмические средства приобретают свои специфические особенности в деле музыкального воспитания, но в основном они рассматриваются как лечебно-педагогический метод в нервнопсихиатрических и логопедических учреждениях.
Средства логопедической ритмики можно представить как систему постепенно усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкально-ритмических упражнений и заданий, лежащих в основе
самостоятельной двигательной, музыкальной и речевой деятельности людей с речевой патологией.
16. Структурные элементы логоритмикой. Классификация. Общая характеристика.