1. Muammoli o'qitish uslubining mohiyati Muammoli metodni yaratish usullari va o'qitishda foydalanish imkoniyati

MAVZU: MUAMMOLI O`QITISH METODI BOSHQA METODLARDAN FARQI

REJA:

1. Muammoli o'qitish uslubining mohiyati
2. Muammoli metodni yaratish usullari va o'qitishda foydalanish imkoniyati
3. Muammoli o'qitish usullarining tasnifi
Xulosa
Foydalingan adabiyotlar

Muammoli o'qitish usuli - bu o'quvchilar tomonidan faol aqliy faoliyati orqali bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish samaradorligini oshirishga qaratilgan, turli xil ishlab chiqarish va bilim vazifalari va mashqlarini, shu jumladan muvaffaqiyatga hissa qo'shadigan ta'limiy va haqiqiy qarama-qarshiliklarni hal qilishga bo'lgan munosabatni o'z ichiga olgan usullar, usullar va harakatlar to'plamidir. ta'lim maqsadlarini amalga oshirish.

Muammoli o'qitish uslubining mohiyati Muammoli o'qitish uslubining mohiyati shundaki, u muayyan muammoli vaziyat yoki vazifaga asoslangan bo'lib, uning echimi talabalarning bunday vaziyatlardan chiqish uchun eng maqbul echimni topish ko'nikmalarini egallashga qaratilgan. Amaliyotdan ko'rinib turibdiki, muammoli o'qitish usulidan foydalanish o'quvchilarning o'quv jarayoniga qiziqishini kuchayishiga olib keladi. Muammoli vaziyatni hal qilish dars jarayonida qatnashishni belgilaydi. Muammoli o'qitish usuli talabalarga tayyor bilimlarni emas, balki mavjud bo'lgan bilim va ko'nikmalar asosida, muammoli vaziyatni hal qilishda mustaqil izlash va o'zlashtirishni ta'minlaydi. Muhim nuqta shundaki, muammoli vaziyatni hal qilish nafaqat talabalarning bilimlarini mustahkamlash va chuqurlashtirishga, balki o'z bilimlari va ko'nikmalaridagi mavjud bo'shliqlarni mustaqil ravishda aniqlashga ham yordam beradi. O'zlarining etarli bo'lmagan bilimlari to'g'risida xabardor bo'lish talabalarni yangilarini izlashga undaydi, izlash esa o'z navbatida ijodiy fikrlashning eng muhim shartlaridan biridir.
Muammoli o'qitish usuli erishishga yordam beradigan asosiy ta'lim maqsadlari: Talabalarda zaruriy ZUN miqdorini shakllantirish Talabalarning ijodiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirish, o'z-o'zini o'rganish qobiliyatlari va o'zini o'zi boshqarish. Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatida ko'nikmalarini shakllantirish. Muammoli o'qitish uslubining barcha afzalliklariga qaramay, bir qator kamchiliklari mavjud: bu usul amaliy ko'nikmalarni shakllantirish uchun mos emas; muvaffaqiyatli assimilyatsiya qilish uchun boshqa o'qitish usullaridan ko'ra ko'proq vaqt talab etiladi; usuldan foydalanish faqat noaniq qarorlar, hukmlar, g'oyalar, fikrlar va boshqalarga imkon beradigan materiallar asosida joizdir; o'quvchilar ma'lum bir ta'lim bazasiga ega bo'lgandagina usul samarali bo'ladi. Mavjud kamchiliklarga qaramay, muammoli o'qitish usuli eng maqbul va Federal Davlat ta'lim standarti talablariga javob beradigan tizim sifatida mahalliy ta'lim tizimiga kirib keldi. Muammoli metodni yaratish usullari va o'qitishda foydalanish imkoniyati Muammoli o'qitish usulini tashkil etish o'qituvchining ularni echish uchun ijodiy va ijodiy yondashishni talab qiladigan qiziqarli va g'ayrioddiy muammoli vaziyatlarni yaratish qobiliyatiga asoslanadi. Usulning asosiy qiyinligi - to'g'ri muammoli vaziyatni bolalar uchun ularning yoshi va rivojlanish darajasiga muvofiq kirish imkoniyati bo'lishi kerak; u talabalar uchun mavjud bo'lgan bilim va ko'nikmalar yordamida hal etilmasligi kerak, u turli g'oyalarni taqdim etishni va yangi ta'lim ma'lumotlarini izlashni rag'batlantirishi kerak; vaziyat qarama-qarshi bo'lishi kerak; vaziyat bolalar uchun qiziqarli va jozibali bo'lishi kerak. Zamonaviy usullarda, bolalarda qanday tuyg'ularni uyg'otishiga qarab, muammoli vaziyatni yaratishning ikkita asosiy usulini ajratish odatiy holdir: ajablanib va qiyinchilik bilan. Ajablanadigan muammoli vaziyatlar: tarbiyachi o'quvchilarga bir vaqtning o'zida ma'lum bir mavzu bo'yicha qarama-qarshi faktlar va nazariyalarni taqdim etadi. O'qituvchi shunday muammoli vaziyatni belgilaydi, uni hal qilishda talabalar qarama-qarshi nuqtai nazarlarga, turli fikr va g'oyalarga ega. O'qituvchi xato, etarli bo'lmagan yoki ortiqcha ma'lumot, ziddiyatli ma'lumotlarni o'z ichiga olgan muammoli vaziyat yoki vazifani belgilaydi. O'qituvchi tomonidan taklif qilingan vaziyatni turli pozitsiyalar va nuqtai nazardan ko'rib chiqish kerak. Qiyinchilik bilan muammoli vaziyatlar: o'qituvchi talabalar ilgari hal qilganlaridan farqli ravishda vazifa qo'yadi. O'qituvchi amaliy hayotiy vaziyatni taklif qiladi, buning uchun bolalar bilim va ko'nikmalarga ega emaslar. Muammoli o'qitish usullarini tasnifi Ta'lim jarayonini tashkil etishda muammoli o'qitish usullarining quyidagi turlari qo'llaniladi: Evristik yoki qisman izlash - o'qituvchi talabalarga muayyan muammoli vaziyatni taqdim etadi, so'ngra etakchi savollar berish orqali talabalarni munozaraga jalb qiladi. Muammoni hal qilishni talabalar o'qituvchi bilan birgalikda amalga oshiradilar. Ushbu usullar o'quv mashg'ulotlarini tashkil qilishda, ayniqsa, boshlang'ich sinflarda, muammolarni o'rganishdan endigina foydalanila boshlanganda eng samarali hisoblanadi.
Reproduktiv usul - har bir dars namuna asosida tuziladi. Dastlab, o'qituvchi o'quvchilarga muammoli vaziyatlarga misollar keltiradi, qarama-qarshiliklarni Ьtopadi va ko'rsatib beradi, so'ngra ketma-ketlik va mantiqiy echimni ko'rsatadi. ЬBundan tashqari, u talabalarni ko'rsatilgan algoritm bo'yicha shunga o'xshash Ьmuammoli vaziyatni mustaqil ravishda hal qilishga taklif qiladi. ЬMuammoli ta'limning mohiyati muammoli vaziyatni (vazifani) qurish va ushbu Ьvaziyatdan chiqish uchun maqbul echim topa olish qobiliyatini o'rgatishdir. Shu Ьbilan birga, talabalar dars jarayonida faol ishtirok etishadi. Ular endi tayyor bilimlarni olmaydilar, balki o'zlarining tajribalari va mahoratlariga tayanib, yangi muammoni hal qilish yo'lini izlashlari kerak. Yana bir muhim nuqta: muammoli vaziyat bolalarni o'z bilimlari etishmasligini anglashga majbur qiladi, ularni yangi bilim va ko'nikmalarni izlashga undaydi. Qidiruv esa ijodiy fikrlashni rivojlantirishning eng muhim shartlaridan biridir. Bundan tashqari, bunday dars tarkibi o'quvchilarni bilim olishga undash uchun ishlaydi. Muammoni o'rganish usullari bormi? Muammoli ta'lim usullari Sokratik maktabdan beri qo'llanilib kelinmoqda. Bolalarni o'qitish uchun bu usulni 1894 yilda amerikalik olim va o'qituvchi Jon Devi taklif qilgan. Ushbu kontseptsiya sovet olimi S. Rubinshteynning asarlari tufayli aniq formulaga ega bo'lib, u bilim muammolarini shakllantirish orqali bolalar ongini rivojlantirish yo'lini taklif qildi. Maktablarda va umuman pedagogikada muammoli ta'limning xususiyatlari Muammoli ta'lim bir vaqtning o'zida bir nechta maqsadlarga erishishga yordam
Darsda muammoli vaziyat yaratish usullari Muammoli vaziyat bilan tanishish paytida o'quvchilar boshdan kechiradigan hissiyotlarga qarab, metodikada muammoli vaziyatni yaratishning ikki usulini ajratish odatlangan: ajablanib va qiyinchilik bilan. Keling, texnikani batafsil ko'rib chiqaylik.
Ajablandi
1. O'qituvchi bir vaqtning o'zida mavzu bo'yicha qarama-qarshi faktlarni, nazariyalarni taklif qiladi. Masalan, F. Dostoevskiyning "Jinoyat va jazo" romanini o'rganayotganda. Muammoli savol: Dunyoni nima qutqaradi? O'qituvchi boshqa klassiklarning bir nechta so'zlarini taklif qiladi: Dostoevskiy go'zallikni dunyoni qutqaradi, L.
Tolstoy - pokiza ayol; Muqaddas Kitobda dunyoning najoti sevgida ekanligi aytilgan.
2. Talabalarga savol yoki topshiriq taklif etiladi, uning echimida bolalarning qarama-qarshi fikrlari aniqlanadi. Misol: Biologiya darsida savol tug'iladi: Nima uchun yopiq o'simliklar qishda, yovvoyi tabiatda o'zgarishlar yuz berganda va barcha tirik mavjudotlar uxlab yotganda gullaydi?
3. Xato, etarli ma'lumot, ortiqcha ma'lumot, ziddiyatli ma'lumotlarni o'z ichiga olgan vazifa yoki misol taklif qiling. Masalan, boshlang'ich sinfdagi matematika darsida muammolar bilan uchrashishda quyidagi masalani taklif qiling: Vanya 5 ta olma, Masha esa ko'proq olma yedi. Masha qancha olma yedi?
4. Hodisa, vaziyatni turli nuqtai nazardan ko'rib chiqishni taklif qiling (masalan, advokat, o'qituvchi, olim, tadbirkor, ekolog va boshqalar).
Qiyinchilik bilan
1. O'quvchilarga ma'lum bo'lganlardan farq qiladigan topshiriq beriladi. Masalan, siz matematika darsingizda trapezoidni o'rgandingiz. Endi trapezoidning o'rta chizig'ining qoidalarini bilmasdan echib bo'lmaydigan muammoni taklif qiling.
2. Amaliy vaziyat (hayotdan) taklif qilinadi, uni hal qilish uchun bolalar etarli bilimga ega emaslar. Masalan, geografiya darsida o'qituvchi savol beradi: "Ma'lumki, aksariyat daryolar dengiz va okeanlarga quyiladi. U holda nega okeanlar toshib, erni suv bosmayapti?" Muammoni o'rganish usuli asosida dars qurish 1. Muammoli vaziyatni bayon qilish, savol. 2. Talabalar tomonidan muammoli vaziyatdan xabardor bo'lish va uni shakllantirish. Jarayonni engillashtirish uchun siz etakchi savollar berishingiz mumkin. Ammo! O'qituvchi o'zi ziddiyatni ko'rsatmasligi kerak. Muammoning kelib chiqishini bolalarning o'zi tushunishi muhimdir. 3. Muammoning echimini izlash. Ushbu bosqichdagi ish turli yo'llar bilan tashkil etilishi mumkin (bolalarning yosh xususiyatlariga va sinfning umumiy tayyorgarligiga qarab).
Tanlovlar: Gipotezalarni to'plash (texnikalar Bashoratlar daraxti, g'oyalar savati). Muhokama (guruhlarda) yaratish.
Qidiruv faoliyatini tashkil etish (darsliklarda, ma'lumotnomalarda, Internetda).
Kuzatishlar asosida echim topish.
4. "Aha-reaktsiya" - optimal echimni tanlash, yangi bilimlarning tug'ilishi, uni rivojlantirish. Muammoli vaziyatni hal qilishning barcha mumkin bo'lgan variantlari muhokama qilingandan so'ng, talabalar birgalikda qaysi variant eng to'g'ri ekanligini hal qilishadi.
5. Yangi bilimlarni qo'llash va aks ettirish. Aslida, bu materialni birlashtirish bosqichi. Yangi bilimlardan foydalanish bo'yicha mashqlarni bajarish, talabalar
yana bir bor to'g'ri echim tanlanganiga amin bo'lishdi.
6. Bilimlarni tekshirish, nazorat qilish. Muammoni o'rganish usullarini tasnifi
O'quvchilarda fanning turli sohalaridan iloji boricha kengroq ma'lumotlarni o'zlashtirishi bilan birga ularda mustaqillik, hayotga ijodiy munosabat malakalarini tarkib toptirishi kerak. Ana shu maqsadda o'qitishni o'quvchilarning u yoki bu shakldagi ta'limiy faoliyati tadqiqotni eslatadigan, o'quvchilar uchun “kashfiyotlar” bilan tugaydigan, ya'ni ular mustaqil holda xulosa chiqaradigan va qandaydir amaliy vazifani hal qiladigan metodlarga asoslanish taklif etiladi.
Muammoli ta'lim masalalari bo'yicha juda ko'plab tadqiqot ishlari amalga oshirilgan va bu ishlar hozirgi kunda ham doimiy ravishda amalga oshirilib borilmoqda. Hozirgi kunda kasbhunar kollejlarida мuammoli ta'lim metodlari orasida quyidagi beshta asosiy metodlar farqlanadi:
1. Tadqiqot metodi. Bu metod, birinchidan, bilimlarni ijodiy qo'llanishini ta'minlashga, ikkinchidan, ilmiy bilish metodlarini izlash jarayonida mazkur metodlarni va ularning qo'llanishini o'zlashtirishga qaratiladi. Uchinchidan, ijodkorlik faoliyati xislatlarini shakllantiradi, to'rtinchidan, ana shunday faoliyatga qiziqish hamda ehtiyojni tarkib toptirishning sharti hisoblanadi.
Ana shu xususiyatlarni nazarda tutib metodni o'quvchilarning o'zlari uchun yangi muammoni hal qilish bo'yicha ijodkorlik faoliyatini tashkil etish yo'li sifatida ta'riflash kerak. O'quvchilar o'zlari uchun yangi sanalgan muammolarni hal qiladilar. Tadqiqot metodida topshiriqlarning shakli har xil, masalan, sinfda va uyda tez bajariladigan topshiriqlar, dars jarayonini taqozo etadigan ishlar, ma'lum, lekin cheklangan muddatga mo'ljallangan uy vazifalaridan iborat bo'lishi mumkin. Chunonchi jamoa xo'jaligining, zavodning, mazkur aholi punktidagi tashkilotning tarixini o'rganishga doir topshiriqlar g'oyat foydali va samarali tadbirlardir.
Tadqiqot metodining bosqichlari:
1) faktlar va hodisalarni kuzatish hamda o'rganish;
2) tadqiqotga doir tushunarsiz hodisalarni oydinlashtirish;
3) gipotezani olg'a surish;
4) tadqiqotning rejasini tuzish;
5) rejani amalga oshirish;
6) echimni tuzish;
7) echimni tekshirish;
8) amaliy xulosalar.
Tadqiqot metodida ham og'zaki va matbuot so'zlari, ko'rsatmali vositalar, amaliy, yozma va grafik ishlar, laboratoriya ishi va hakazolardan foydalaniladi.
2. Qisman izlanish yoki evristika metodi. O'quvchilarni asta - sekin muammolarni mustaqil hal qilishga yaqinlashtirish uchun ularga avvalo echimning ayrim bosqichlarini bajarishni o'rgatish, ularda asta - sekin ko'nikma hosil qilish zarur. Tadqiqot metodining birinchi variantida o'quvchilarga ko'rsatilgan rasmga va so'zlab berilgan mazmunga savollar tuzishni tavsiya etish orqali muammolarni ko'ra olish, aytilgan faktlardan xulosa chiqarish o'rgatiladi.
Mazkur metodning boshqa bir varianti murakkab masalani tushunilishi oson va har qaysisi asosiy masalani echishga yaqinlashishni engillashtiradigan kichik masalalarga ajratishdan iboratdir.
O'zaro bog'liq savollardan tashkil topadigan evristik suhbatni tuzish tadqiqot metodining uchinchi varianti bo'lib, mazkur savollarning har biri muammoni hal qilish yo'lidagi qadam hisoblanadi va ko'plari o'quvchilardan faqat o'z bilimlaridan foydalanishni emas, balki izlanishlarni amalga oshirishni ham talab qiladi.
3. Tushuntirish, namoyish etish metodi. Bu metodning asosiy vazifasi o'quvchilarning axborotni o'zlashtirishini tashkil etishdir. Uni axborot – reseptiv metod, deb ham ataladi. (resepsiya - idrok ) va unda o'qituvchi bilan o'quvchi faoliyati davom etadi.Bu faoliyat shundan iboratki, o'qituvchi tayyor axborotni turli vositalar bilan beradi, o'quvchilar esa ana shu faoliyatni idrok etadilar va eslab qoladilar. O'qituvchi axborot berishni og'zaki so'z (hikoya), matbuot (darsliklar, qo'shimcha qo'llanmalar) dagi iboralar, ko'rsatmali qurollar va hokazolar yordamida amalga oshiradi.
O'qituvchilar bilimlarni o'zlashtirish uchun zarur ishlarni bajaradilar – yangi axborotni tinglaydilar, ko'radilar, o'qiydilar, kuzatadilar va uni ilgarigi o'zlashtirilgan axborot bilan taqqoslaydilar, xotiralarida olib qoladilar.
4. Muammoli bayon qilish. Ushbu metodning mohiyati o'qituvchi muammoni qo'yib, uni o'zi hal qilishi va echimning ahamiyatini o'quvchilarga tushunarli ziddiyatlar orqali ko'rsatishdan iboratdir.
O'quvchilar echimga olib boradigan yo'lning mantig'ini, tavsiya etilgan gipotezalarning haqiqatga o'xshashligini, isbotlarning ishonchliligini kuzatadilar. Ular dastlabgi paytlarda xulosalarga ishonmasalar ham, lekin keyinchalik muammoli bayon bilan muammolarni mustaqil hal etish jarayoni asta – sekin muvofiqlashuvi natijasida xulosalar chiqaradigan, ehtimol o'z muhoqamalarining mantig'ini tuza oladigan bo'lib qoladilar. Shunga ko'ra o'qituvchi mustaqil hal eta oladigan muammolardan murakkabroq muammolarni tanlash mumkin.
5. Reproduktiv metod. O'quvchilar ko'nikma va malakalarni egallashi, shu bilan bilimlarni o'zlashtirishning ikkinchi darajasiga erishishi uchun o'qituvchi topshiriqlar tizimi orqali ularning o'zlariga berilgan bilimlarni bir necha marta eslatadi. U topshiriqlar beradi, o'quvchilar esa topshiriqlarni bajaradilar – o'xshash masalalarni echadilar, namunaga qarab turlaydilar va tuslaydilar. O'qituvchining necha marta va qanday oraliqlarda takrorlashi o'zining qobiliyatiga, topshiriqning qiyin yoki osonligiga bog'liq.
Muammoli boshlash bilan bayon qilish.
O'qituvchi yangi bilimlarni bayon qilishni boshlashda muammoli vaziyatni yaratsa, keyin o'quv materialini an'anaviy, axborot usulida tushuntiradi.
Muammoli vaziyat faqat tushuntirishning boshida vujudga keltiriladi,o'quv materialining o'zi muammoni hal qilish sifatida bayon etilmaydi. U eng oddiy hisoblanadi va muayyan vaqt davomida qo'llaniladi. Umuman olganda muammoli vaziyatni qanday tushuntirish o'qituvchining iqtidori, tajribasiga bog'liqdir.
Muammoli ta'lim talabalarning fikrlash jarayonini ishga solib, ularning mavhum tafakkuri, analitik-sintetik faoliyatiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, chunki, bu texnologiya talabadan muammo asosida bayon etilgan o'quv materialining echimini topishni taqozo qiladi. O'quvchilar materialni tayyor holda emas, balki, o'zlari uchun yangi faktlar va hodisalarni ularga ilgari ma'lum bo'lgan bilimlarga tayanib taqqoslash yo'li bilan tushuntirib borishlari kerak bo'ladi. O'quv jarayoni talabalar tafakkurining yuksak faolligiga erishib, ularning mustaqilligini asta – sekin o'stirib borish yuli bilan o'tadi.
Muammoli vaziyat- sub'ekt (o'quvchi) bilan ob'ekt (masala) o'zaro ta'sirining o'ziga xos turi. Muammoli vaziyat avvalo o'quvchining fan to'g'risida, topshiriqni bajarish usullari yoki shartlari to'g'risida yangi bilimlarni «kashf etishni» (o'zlashtirishni) talab etadigan vazifani bajarish jarayonida paydo bo'ladigan muayyan psixik holatni xarakterlaydi. Muammoli vaziyat quyidagi hollarda vujudga keladi:
prezentatsiya_kompyuter 𒐫𒐫𒐫𒐫𒐫𒐫S, [03.06.2023 0:05]
O'quvchilarda fanning turli sohalaridan iloji boricha kengroq ma'lumotlarni o'zlashtirishi bilan birga ularda mustaqillik, hayotga ijodiy munosabat malakalarini tarkib toptirishi kerak. Ana shu maqsadda o'qitishni o'quvchilarning u yoki bu shakldagi ta'limiy faoliyati tadqiqotni eslatadigan, o'quvchilar uchun “kashfiyotlar” bilan tugaydigan, ya'ni ular mustaqil holda xulosa chiqaradigan va qandaydir amaliy vazifani hal qiladigan metodlarga asoslanish taklif etiladi.
Muammoli ta'lim masalalari bo'yicha juda ko'plab tadqiqot ishlari amalga oshirilgan va bu ishlar hozirgi kunda ham doimiy ravishda amalga oshirilib borilmoqda. Hozirgi kunda kasbhunar kollejlarida мuammoli ta'lim metodlari orasida quyidagi beshta asosiy metodlar farqlanadi:
1. Tadqiqot metodi. Bu metod, birinchidan, bilimlarni ijodiy qo'llanishini ta'minlashga, ikkinchidan, ilmiy bilish metodlarini izlash jarayonida mazkur metodlarni va ularning qo'llanishini o'zlashtirishga qaratiladi. Uchinchidan, ijodkorlik faoliyati xislatlarini shakllantiradi, to'rtinchidan, ana shunday faoliyatga qiziqish hamda ehtiyojni tarkib toptirishning sharti hisoblanadi.
Ana shu xususiyatlarni nazarda tutib metodni o'quvchilarning o'zlari uchun yangi muammoni hal qilish bo'yicha ijodkorlik faoliyatini tashkil etish yo'li sifatida ta'riflash kerak. O'quvchilar o'zlari uchun yangi sanalgan muammolarni hal qiladilar. Tadqiqot metodida topshiriqlarning shakli har xil, masalan, sinfda va uyda tez bajariladigan topshiriqlar, dars jarayonini taqozo etadigan ishlar, ma'lum, lekin cheklangan muddatga mo'ljallangan uy vazifalaridan iborat bo'lishi mumkin. Chunonchi jamoa xo'jaligining, zavodning, mazkur aholi punktidagi tashkilotning tarixini o'rganishga doir topshiriqlar g'oyat foydali va samarali tadbirlardir.
Tadqiqot metodining bosqichlari:
1) faktlar va hodisalarni kuzatish hamda o'rganish;
2) tadqiqotga doir tushunarsiz hodisalarni oydinlashtirish;
3) gipotezani olg'a surish;
4) tadqiqotning rejasini tuzish;
5) rejani amalga oshirish;
6) echimni tuzish;
7) echimni tekshirish;
8) amaliy xulosalar.
Tadqiqot metodida ham og'zaki va matbuot so'zlari, ko'rsatmali vositalar, amaliy, yozma va grafik ishlar, laboratoriya ishi va hakazolardan foydalaniladi.
2. Qisman izlanish yoki evristika metodi. O'quvchilarni asta - sekin muammolarni mustaqil hal qilishga yaqinlashtirish uchun ularga avvalo echimning ayrim bosqichlarini bajarishni o'rgatish, ularda asta - sekin ko'nikma hosil qilish zarur. Tadqiqot metodining birinchi variantida o'quvchilarga ko'rsatilgan rasmga va so'zlab berilgan mazmunga savollar tuzishni tavsiya etish orqali muammolarni ko'ra olish, aytilgan faktlardan xulosa chiqarish o'rgatiladi.
Mazkur metodning boshqa bir varianti murakkab masalani tushunilishi oson va har qaysisi asosiy masalani echishga yaqinlashishni engillashtiradigan kichik masalalarga ajratishdan iboratdir.
O'zaro bog'liq savollardan tashkil topadigan evristik suhbatni tuzish tadqiqot metodining uchinchi varianti bo'lib, mazkur savollarning har biri muammoni hal qilish yo'lidagi qadam hisoblanadi va ko'plari o'quvchilardan faqat o'z bilimlaridan foydalanishni emas, balki izlanishlarni amalga oshirishni ham talab qiladi.
3. Tushuntirish, namoyish etish metodi. Bu metodning asosiy vazifasi o'quvchilarning axborotni o'zlashtirishini tashkil etishdir. Uni axborot – reseptiv metod, deb ham ataladi. (resepsiya - idrok ) va unda o'qituvchi bilan o'quvchi faoliyati davom etadi.Bu faoliyat shundan iboratki, o'qituvchi tayyor axborotni turli vositalar bilan beradi, o'quvchilar esa ana shu faoliyatni idrok etadilar va eslab qoladilar. O'qituvchi axborot berishni og'zaki so'z (hikoya), matbuot (darsliklar, qo'shimcha qo'llanmalar) dagi iboralar, ko'rsatmali qurollar va hokazolar yordamida amalga oshiradi.
O'qituvchilar bilimlarni o'zlashtirish uchun zarur ishlarni bajaradilar – yangi axborotni tinglaydilar, ko'radilar, o'qiydilar, kuzatadilar va uni ilgarigi o'zlashtirilgan axborot bilan taqqoslaydilar, xotiralarida olib qoladilar. 
O'quvchilarda fanning turli sohalaridan iloji boricha kengroq ma'lumotlarni o'zlashtirishi bilan birga ularda mustaqillik, hayotga ijodiy munosabat malakalarini tarkib toptirishi kerak. Ana shu maqsadda o'qitishni o'quvchilarning u yoki bu shakldagi ta'limiy faoliyati tadqiqotni eslatadigan, o'quvchilar uchun “kashfiyotlar” bilan tugaydigan, ya'ni ular mustaqil holda xulosa chiqaradigan va qandaydir amaliy vazifani hal qiladigan metodlarga asoslanish taklif etiladi.
Muammoli ta'lim masalalari bo'yicha juda ko'plab tadqiqot ishlari amalga oshirilgan va bu ishlar hozirgi kunda ham doimiy ravishda amalga oshirilib borilmoqda. Hozirgi kunda kasbhunar kollejlarida мuammoli ta'lim metodlari orasida quyidagi beshta asosiy metodlar farqlanadi:
1. Tadqiqot metodi. Bu metod, birinchidan, bilimlarni ijodiy qo'llanishini ta'minlashga, ikkinchidan, ilmiy bilish metodlarini izlash jarayonida mazkur metodlarni va ularning qo'llanishini o'zlashtirishga qaratiladi. Uchinchidan, ijodkorlik faoliyati xislatlarini shakllantiradi, to'rtinchidan, ana shunday faoliyatga qiziqish hamda ehtiyojni tarkib toptirishning sharti hisoblanadi.
Ana shu xususiyatlarni nazarda tutib metodni o'quvchilarning o'zlari uchun yangi muammoni hal qilish bo'yicha ijodkorlik faoliyatini tashkil etish yo'li sifatida ta'riflash kerak. O'quvchilar o'zlari uchun yangi sanalgan muammolarni hal qiladilar. Tadqiqot metodida topshiriqlarning shakli har xil, masalan, sinfda va uyda tez bajariladigan topshiriqlar, dars jarayonini taqozo etadigan ishlar, ma'lum, lekin cheklangan muddatga mo'ljallangan uy vazifalaridan iborat bo'lishi mumkin. Chunonchi jamoa xo'jaligining, zavodning, mazkur aholi punktidagi tashkilotning tarixini o'rganishga doir topshiriqlar g'oyat foydali va samarali tadbirlardir.
Tadqiqot metodining bosqichlari:
1) faktlar va hodisalarni kuzatish hamda o'rganish;
2) tadqiqotga doir tushunarsiz hodisalarni oydinlashtirish;
3) gipotezani olg'a surish;
4) tadqiqotning rejasini tuzish;
5) rejani amalga oshirish;
6) echimni tuzish;
7) echimni tekshirish;
8) amaliy xulosalar.
Tadqiqot metodida ham og'zaki va matbuot so'zlari, ko'rsatmali vositalar, amaliy, yozma va grafik ishlar, laboratoriya ishi va hakazolardan foydalaniladi.
2. Qisman izlanish yoki evristika metodi. O'quvchilarni asta - sekin muammolarni mustaqil hal qilishga yaqinlashtirish uchun ularga avvalo echimning ayrim bosqichlarini bajarishni o'rgatish, ularda asta - sekin ko'nikma hosil qilish zarur. Tadqiqot metodining birinchi variantida o'quvchilarga ko'rsatilgan rasmga va so'zlab berilgan mazmunga savollar tuzishni tavsiya etish orqali muammolarni ko'ra olish, aytilgan faktlardan xulosa chiqarish o'rgatiladi.
Mazkur metodning boshqa bir varianti murakkab masalani tushunilishi oson va har qaysisi asosiy masalani echishga yaqinlashishni engillashtiradigan kichik masalalarga ajratishdan iboratdir.
O'zaro bog'liq savollardan tashkil topadigan evristik suhbatni tuzish tadqiqot metodining uchinchi varianti bo'lib, mazkur savollarning har biri muammoni hal qilish yo'lidagi qadam hisoblanadi va ko'plari o'quvchilardan faqat o'z bilimlaridan foydalanishni emas, balki izlanishlarni amalga oshirishni ham talab qiladi.
3. Tushuntirish, namoyish etish metodi. Bu metodning asosiy vazifasi o'quvchilarning axborotni o'zlashtirishini tashkil etishdir. Uni axborot – reseptiv metod, deb ham ataladi. (resepsiya - idrok ) va unda o'qituvchi bilan o'quvchi faoliyati davom etadi.Bu faoliyat shundan iboratki, o'qituvchi tayyor axborotni turli vositalar bilan beradi, o'quvchilar esa ana shu faoliyatni idrok etadilar va eslab qoladilar. O'qituvchi axborot berishni og'zaki so'z (hikoya), matbuot (darsliklar, qo'shimcha qo'llanmalar) dagi iboralar, ko'rsatmali qurollar va hokazolar yordamida amalga oshiradi.
O'qituvchilar bilimlarni o'zlashtirish uchun zarur ishlarni bajaradilar – yangi axborotni tinglaydilar, ko'radilar, o'qiydilar, kuzatadilar va uni ilgarigi o'zlashtirilgan axborot bilan taqqoslaydilar, xotiralarida olib qoladilar.
Xulosa
Muammoli o'qitish metodi, boshqa o'qitish metodlaridan farq qiladi, chunki bu metod muammo yechish jarayonida o'qitishni o'rganishni o'z ichiga oladi. Bu usulni o'rganishning asosiy maqsadi talabalarning muammolarini yechishni o'rganishdir. Bu metoddan foydalanishni talabalar o'zlarining o'qishga qiziqqanlik darajasini oshirishadi, chunki bu usul o'qituvchilarning talabalarga qiziqishlarini oshirishga yordam beradi.
Muammoli o'qitish metodining boshqa metodlardan farqi, talabalar o'zlarining fikrini ifodalashga, savollarga javob berishga va o'zlarining muammolarini yechishga qat'iy. Bu usul o'qituvchilarga talabalarning o'z fikrlariga e'tibor berishni o'rganishga yordam beradi va ularning o'zlarining muammolarini o'zlashtirishga yordam beradi.

Boshqa o'qitish usullari, masalan, ma'ruza, amaliyot, jadval va boshqalar, talabalarning o'zlarini o'zlashtirishga yordam beradi, lekin muammoli o'qitish metodida talabalar o'zlarining muammolarini o'zlashtirishni o'rganishadi va bu ularning o'zlarining o'z fikrlariga e'tibor berishini oshiradi.

Foydalingan adabiyotlar

1. 
   "Muammoli o'qitish metodlari" nomli kitob, S. A. Kuzmina.
   
2. 
   "Muammoli o'qitish usullari" nomli kitob, O. V. Kuzmina.
   

3. "Muammoli o'qitish usullari" nomli maqola, M. B. Ismailov