Разработки ЭОР предполагает его широкое использование в учебном процессе, без чего их создание просто не имеет смысла. Но самые прогрессивные педагогические технологии, заложенные в ЭОР и его содержательность, не принесут желаемого результата, если конкретный ресурс будет непривлекательным внешне или с ним будет неудобно или утомительно работать обучаемым
В общем случае, пользовательский интерфейс должен обладать следующими основными свойствами:
- функциональностью;
- привлекательным дизайном;
- уникальностью и запоминаемостью;
- гибкостью.
При реализации конкретной информационной системы и ее интерфейса, а в нашем случае ЭОР, следует рассматривать как совокупность факторов, влияющих на работу обучаемого с конкретным ЭОР, включая:
- легкость обучения – как быстро обучаемый может изучить интерфейс, чтобы решать образовательные задачи;
- эффективность – как быстро может решать свои задачи обучаемый, имеющий опыт работы с системой;
- запоминаемость – может ли обучаемый после перерыва в работе быстро вспомнить методы работы с ЭОР;
- частота и серьезность ошибок – как часто делают ошибки пользователи при работе с ЭОР и какова серьезность этих ошибок;
- субъективное удовлетворение – нравится ли обучаемым работать с ЭОР.
Перечисленные выше факторы, в значительной степени оцениваются субъективно и такая оценка зависит от содержательной части ЭОР – количества и качества иллюстративного материала, от организации интерфейса ЭОР в целом – удобства и понятности органов управления, цветовой гаммы и ряда других факторов. Удачные примеры организации пользовательского интерфейса представлены на рисунке. 3.2, где слева представлены примеры программ для детей, а справа – для взрослых. Как нетрудно заметить стиль интерфейса становится более строгим по мере увеличения возраста аудитории, на которую рассчитан конкретный образовательный ресурс.
Рассмотрение вопроса повышения пользовательской привлекательности ЭОР начнем с анализа иллюстративного наполнения.
Необходимость включения в ЭОР статических иллюстраций связана, прежде всего, с их методической ценностью. Использование наглядных материалов в процессе обучения способствует повышению уровня восприятия, формированию устойчивых ассоциативных зрительных образов, развитию творческих способностей обучаемых. Статические иллюстрации - рисунки, схемы, карты, репродукции, фотографии и т.п., сопровождающие текстовый материал, существенно облегчают восприятие учебной информации. В отличие от книги, где иллюстрации должны присутствовать всегда одновременно с текстом, в ЭОР они могут вызываться по мере необходимости с помощью соответствующих элементов пользовательского интерфейса. Качество электронных иллюстраций во много раз превосходит качество книжных иллюстраций и, кроме того, компьютерная иллюстрация как и компьютерный текст может быть сделана интерактивной.
Рис. 3.2.Примеры организации пользовательского интерфейса
При подборе иллюстративного материала важно соблюдать стилевое единство видеоряда (особенно если используются материалы из разнородных источников) и избегать раздражающей пестроты. Не менее важно обеспечить и высокое качество иллюстраций. Компьютерные технологии обработки изображений позволяют существенно улучшить качество исходного материала.
Для того, чтобы обеспечить максимальный эффект обучения, необходимо учебную информацию представлять в различных формах. Этому способствует использование разнообразных мультимедиа приложений. Такое объединение средств обеспечивает качественно новый уровень восприятия информации: человек не просто пассивно созерцает, а активно участвует в происходящем. Программы с использованием средств мультимедиа одновременно воздействуют на несколько органов чувств и поэтому вызывают повышенный интерес и внимание у обучаемых.
Содержание мультимедиа приложений должно продумываться автором еще на этапе создания педагогического сценария и конкретизироваться при разработке технологического сценария. Если текст и статическая графика - традиционные средства представления учебной информации, имеющие многовековую историю, то опыт использования мультимедиа исчисляется годами, что усложняет для преподавателя подготовку материалов к электронному изданию.
Компоновка и структурирование материала ЭОР неотделимы от пользовательского интерфейса, который может существенно облегчить или усложнить работу с ЭОР, а использование определенных стандартов избавляет пользователя от необходимости тратить дополнительное время на его освоение. Современные программы для компьютеров, работающих на платформе Intel, используют, как правило, интерфейсные решения NT, XP.
Согласно этому стандарту каждой программе выделяется окно, занимающее весь экран или его часть. В верхней части расположена строка заголовка окна, ниже нее – строка меню. Еще ниже располагается панель инструментов, представляющая строку из кнопок с пиктограммами, поясняющими их назначение, при этом родственные по функциям кнопки объединяются визуально в группы (при большом количестве инструментов панель может содержать несколько строк или разбиваться на несколько отдельных панелей, расположенных сбоку или внизу). Далее следует рабочее поле программы (в случае, когда размеры рабочего поля недостаточны для вывода всей информации, появляются линейки прокрутки). Снизу окно замыкает строка состояния, которая может и отсутствовать. Выбор пункта меню или инструмента производится с помощью манипулятора «мышь», клавиш или их комбинации. Использование типового подхода к построению интерфейса гарантирует, что его основные элементы не изменятся кардинальным образом при переходе от программы к программе и пользователю не придется осваивать интерфейс нового приложения «с нуля».
Создание пользовательского интерфейса должно быть основано на понимании ЭОР как средства комплексного воздействия на обучаемого путем сочетания концептуальной, информационной, иллюстративной, справочной, тренажерной и контролирующей частей. Структура и пользовательский интерфейс этих частей курса должны обеспечить эффективную помощь при изучении материала. Интерфейс ЭОР может иметь свои особенности в зависимости от предметной области. Кроме традиционных для гипертекстовых систем методов ключевых слов, активация которых вызывает либо переход к другому документу, либо вывод краткого «всплывающего» (pop-up) текста- комментария, инструментальные средства позволяют создавать и другие активные элементы - командные кнопки, снабженные надписями или пиктограммами, надписи и изображения, реагирующие на щелчок или перемещение мыши, кнопки-переключатели и многое другое. Знание автором возможных интерфейсных решений позволяет ему при разработке педагогического и технологического сценариев наиболее эффективно структурировать учебную информацию и максимально задействовать все каналы восприятия этой информации.
Главный принцип построения интерфейса ЭОР состоит в том, чтобы пользовательский интерфейс был интуитивно понятен обучаемому и не требовал специальных инструкций по работе.
Цветовая гамма сильно зависит от целевой аудитории ЭОР и для взрослых она должна включать в себя небольшое количество цветов, например 2-3 основных, которые можно разнообразить их же оттенками. Это замечание не относится конечно к полноцветным фотографиям и видеороликам, включенным в ЭОР. Разнообразие ярких цветов создает проблемы для вычленения глазом необходимых деталей, рассеивает внимание, уводит от смысла. При выборе фона страницы следует выбирать приглушенные тона. Они могут быть как светлыми, так и темными. Все зависит от того, в каком цветовом отношении к фону окажутся остальные элементы страницы.
Текст и иллюстрация должны быть достаточно контрастны к фону. Контраст допустим и прямой (темное на светлом), и обратный(светлое на темном). Главное, чтобы он был четким. У обратного контраста есть одна особенность - при одинаковых размерах светлое изображение на темном фоне кажется большим по размеру, чем темное на светлом. Не принято использование обратных контрастов для больших текстовых блоков, так как при их чтении глаза быстро утомляются. Следует избегать помещать яркие мелкие детали на яркий фон, даже если их цвета достаточно контрастны. Особенно это относится к противоположным парам цветовой гаммы (красный-синий, зеленый-пурпурный, желтый-фиолетовый и т.п.). Глаз стремится привести эти цвета в равновесие, он утомляется от перефокусировки, внимание рассеивается, появляется эффект «ряби в глазах». Кроме того, следует учесть, что текст ЭОР просматривается на экране, поэтому шрифт, которым набирается текст, рекомендуется выбирать без насечек, размер его не должен быть меньше 12.
При подготовке материалов ЭОР следует широко использовать средства графической наглядности: таблицы; схемы, блок-схемы, диаграммы, графики, карты, картосхемы. Таблицы по выполнению их функциональной роли разделяют на три вида.
1.Разъяснительные - в сжатом виде облегчают понимание изучаемого теоретического материала, способствуют сознательному его усвоению и запоминанию.
2.Сравнительные - осуществляют сопоставление или противопоставление материала и являются одним из видов группировки его, то есть отражают специфику табличной формы. Сравниваться могут любые элементы: существенные сопоставимые признаки исторических, социальных, экономических и политических объектов, типы хозяйств, типы темперамента человека и т.п. При сравнении выделяют у них общее, особенное, единичное и т.д.
3.Обобщающие или тематические - подводят итог изученному теоретическому материалу, способствуют формированию понятий. Обобщая что-либо, в логической последовательности перечисляют основные черты явлений, событий, процессов и т.п., самое существенное в них.
Таблицы систематизируют изучаемый материал, облегчают возвращение к ранее пройденному материалу и рекомендуется размещать в форме выводов в конце раздела или темы. Различают статичные и динамические группы таблиц, а также текстовые, числовые, таблицы – рисунки, таблицы – схемы, таблицы – круги. Динамичные (или анимационные) таблицы позволяют составлять самые различные варианты статичных таблиц. Основное преимущество динамичных таблиц - подача материала по частям, небольшим порциями, возможность видоизменять содержание таблицы, заменять одни элементы другими. Эти особенности подвижных таблиц и схем могут быть полезны не только при изучении учебного текста, но и на этапе закрепления (тренинга) изученного материала, поскольку облегчают понимание и запоминание его.
Схемы по функциональному признаку делятся на следующие типы: сущностные, которые отражают составные части понятий, явлений, процессов и т.п.; логические, устанавливающие логическую последовательность между частями; образные, улучшающие понимание трудных мест в тесте. Для создания у обучаемого «реалистического образа» в ряде случаев целесообразно сопоставление схематического изображения с другими видами иллюстрации.
Полезным и удобным средством графической наглядности при подготовке материалов ЭОР является выборочное использование фрагментов анимации или видеокадров. Предположим, имеется фрагмент анимации, состоящий из трех рисуночных кадров, иллюстрирующих смысловое содержание какого-нибудь абзаца. В ходе чтения данного абзаца последовательно вызываются на экран данные три рисуночных кадра. В случае необходимости обучаемый может приостановить на любое время тот или иной анимационный кадр. Походу изучения теоретического материала обучаемому можно в качестве иллюстрации выдавать проблемные вопросы, сравнительные таблицы, блок- схемы, фотографии и т.д. Иллюстрации или видеофрагменты могут сопровождаться лаконичным комментарием, то есть таким комментарием, который направляет внимание только на изображение, или без сопроводительного текста.
Любой ЭОР является результатом определенного процесса и как любая продукция должен иметь определенную маркировку и свои идентификационные данные. В формате SCORM эти данные включаются в метаданные, однако, полезно их выносить и в текст ЭОР в виде выходных сведений. Основными элементами выходных сведений являются:
- сведения об авторах и других физических и юридических лицах, участвовавших в создании электронного образовательного ресурса;
- заглавие электронного образовательного ресурса;
- подзаголовочные данные;
- выходные и выпускные данные;
- минимальные системные требования;
- классификационные индексы;
- номер регистрации и знак охраны авторского права;
- библиографическое описание;
- аннотация.
Подзаголовочные данные в зависимости от вида электронного образовательного ресурса могут включать в себя:
- сведения, поясняющие заглавие;
- сведения о виде издания и природе охранной информации;
- сведения о целевом назначении электронного образовательного ресурса;
- сведения о количестве томов многотомного издания, порядковом номере тома;
- сведения о виде носителя электронного образовательного ресурса.
Выпускные данные электронного образовательного ресурса включают в себя следующие сведения:
- наименование издателя или изготовителя ресурса и его адрес;
- объем данных электронного образовательного ресурса в Мб;
- комплектацию издания (количество носителей, наличие сопроводительной документации и методических указаний по применению);
- тираж (для локальных электронных образовательных ресурсов, распространяемых на CD).
Минимальные системные требования должны приводиться отдельно по локальной части ресурса и серверной части ресурса, если таковая имеется, и включают в себя требования:
- к компьютеру (тип, процессор, тактовая частота, объем оперативной памяти, объем памяти на жестком диске);
- к акустической системе;
- к видеосистеме;
- к операционной системе;
- к дополнительному программному обеспечению, не входящему в состав ресурса;
- требования к дополнительному оборудованию.
В заключении данного раздела надо отметить, что сейчас на практике требования к качеству ЭОР в основном сводятся к требованиям технического характера (недопустимость дефектов воспроизведения визуальной и звуковой информации, качеству четкости изображения, форматам сжатия информации и т.д.).
Однако, как показывает практический опыт, реализация сформулированных выше требований и рекомендаций к организации интерфейса ЭОР позволяет обеспечить удовлетворенность и слабую утомляемость пользователей при работе с такими ЭОР.
|
