Universitetiningjizzax filiali psixologiya fakulteti "psixologiya" kafedrasi "psixologiya: AMALIY psixologiya" yo

---

O‘ZBEKISTON RESPUBLIKASI OLIY VA O‘RTA MAXSUS TA’LIM 
VAZIRLIGI 
MIRZO ULUG‘BEK NOMIDAGI O‘ZBEKISTON MILLIY 
UNIVERSITETININGJIZZAX FILIALI 
PSIXOLOGIYA FAKULTETI “PSIXOLOGIYA” KAFEDRASI 
“PSIXOLOGIYA: AMALIY PSIXOLOGIYA” YO‘NALISHI 
2-BOSQICH 931-20-GURUH TALABASI
TANGIROV ABRORNING
UMUMIY PSIXOLOGIYA FANIDAN 
MUSTAQIL ISH 
 
 
MAVZU: XOTIRANING RIVOJLANISHI VA BUZILISHI 
 
 
 
Qabul qildi:
 
 
 
A. Komilova 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Jizzax-2022 
 
 

---

XOTIRANING RIVOJLANISHI VA BUZILISHI 
REJA: 
1.
 
Xotira haqida nazariyalar 
2.
 
Xotira va faollik 
3.
 
Mnemonik faoliyati haqida tushuncha 
Xotira rivojlanishining asosiy davrlari. L. Vygotskiy xotirasiga madaniy-tarixiy 
rivojlanish nazariyasi. Xotira eng yuqori aqliy funktsiya sifatida (L.S.Vygotskiy) va 
uning eksperimental tadqiqotlari (A.N. Leont'ev). Xotirani rivojlantirish Xotira turlari 
haqida tushunchani aniqlash. 
Xotira rivojlanishini eksperimental o'rganish uchun biz foydalandik ikki 
tomonlama stimulyatsiya texnikasi, qaysi belgi vositachiligi jarayonini eksperimental 
modellashtirish va xotiraning pastki shaklidan yuqoriroq shakliga o'tishni ko'rsatishga 
imkon beradi. Mavzuga ikkita turtki taklif qilindi: 1) esda saqlanishi kerak bo'lgan bir 
qator so'zlar yoki ma'nosiz bo'g'inlar, 2) bir qator ogohlantiruvchi vositalar (turli 
ob'ektlar tasvirlangan kartalar) esda saqlashni osonlashtirish uchun yordamchi vosita 
sifatida ishlatilishi mumkin. asosiy seriya. Mavzu har bir so'z uchun kartani tanladi, 
shunda kartalarga qarab, kerakli so'zni eslab qolishi mumkin; kartalarning mazmuni 
so'zlarning mazmuniga mos kelmadi. Quyidagi natijalarga erishildi: 
1. Bolalar - maktabgacha yoshdagi bolalar rasmli kartochkalardan deyarli 
foydalanmaganlar, takrorlangan so'zlar soni kichik va kartalardan foydalanganda 
amalda ko'paymaydi. 
2. Bolalarda maktab yoshi yordamchi vositalarning kiritilishi ko'paytiriladigan 
so'zlarning sonini sezilarli darajada oshiradi. 
3. Katta yoshdagi sub'ektlar amaliy jihatdan yordamchi vositalardan 
foydalanmaydilar va to'g'ri takrorlangan so'zlar soni ikkala holatda ham taxminan bir 
xil. 
Tajriba natijalari "rivojlanish paralelogrammasi" deb ataladigan diagrammada 
keltirilgan (17-rasm). Abscissa sub'ektlarning yoshini, ordinatada esa to'g'ri yodlangan 
so'zlar sonini ko'rsatadi. Rivojlanish parallelogramma qoidasi quyidagicha 
shakllantirish mumkin: Xotira, boshqa HMF kabi, avvalo, interpsixologik jarayon 
sifatida mavjud bo'lib, keyin intererizatsiya jarayoni tufayli intrapsixologik jarayonga 
aylanadi va esda saqlashning tashqi vositalari ichki vositaga aylanadi. 
Maktabgacha yoshdagi bolalarda ham, kattalarda ham eksperimentga yordamchi 
vositalarni kiritish yodlangan so'zlarni ko'paytirmaydi, lekin maktab o'quvchilarida 
yodlashda vositalar hal qiluvchi rol o'ynaydi. Agar siz diagrammaga qarasangiz, 

---

vositalashtirilgan yodlash orasidagi bo'shliq (chiziq 1 ) va to'g'ridan-to'g'ri (chiziq 2 ) bu 
yosh guruhida ayniqsa yuqori. Bu haqiqatni qanday tushuntirish mumkin? 
Rivojlanishning dastlabki bosqichlarida bolalarda vositachi yodlash qobiliyati ancha 
past, ular to'g'ridan-to'g'ri yodlashadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar so'zlar va rasmlar 
o'rtasida assotsiativ aloqalarni o'rnatishlari mumkin, lekin hali rasmlarni yodlash 
vositasi sifatida ishlata olmaydilar. Ko'proq ma'lumot uchun yuqori qadam maktab 
o'quvchilarida tashqi vositalardan foydalangan holda vositachilik yodlash ustunlik 
qiladi, shuning uchun tashqi vositalar sifatida kartalar yodlash samaradorligini oshiradi. 
Talabalar uchun kartalardan foydalanish yanada katta ta'sir ko'rsatishi kerakdek 
tuyuladi. Biroq, bu sodir bo'lmaydi, chunki "kattalarda biz barcha tajribalar seriyasida 
vositali yodlash bilan uchrashamiz" (461-bet). To'g'ridan-to'g'ri xotira liniyasi (liniya 2 
) diagrammada aslida shunday faqat birinchi qismda (qism 2a) va ikkinchi qismda (qism 
2b) tashqi vositalardan (kartalardan) foydalanmaydigan kattalardagi ichki vositachilik 
yodlash jarayonini aks ettiradi, chunki ular ichki texnika va tajriba elementlariga 
tayanadi. 
Xotira va faollik. Yodlash materialining faoliyat tarkibidagi o'rniga bog'liqligi (I.P. 
Zinchenko bo'yicha). Zinchenkoning bir qator tajribalarida beixtiyor yodlashning inson 
faoliyatini tashkil etishga bog'liqligi isbotlandi. Ushbu shakl yod olish tanlandi, chunki 
unday emas ixtiyoriy yod olish inson hayotida ustunlik qiladi va ko'pincha u maqsadli 
qayd etilmagan yoki esda qolmagan voqeani eslab qolish vazifasiga duch keladi. Bundan 
tashqari, ixtiyoriy yodlash, ixtiyoriy yodlashdan farqli o'laroq, kamdan-kam hollarda 
eksperimental tadqiqot predmeti bo'lib xizmat qiladi, chunki uni laboratoriya doirasiga 
sig'dirish qiyin; yodlashning bu shakli kognitiv psixologiyada deyarli o'rganilmagan. 
Biroq, P.I. Zinchenko va uning xodimlari uslubiy va hal qilishga muvaffaq bo'lishdi 
amaliy muammolar beixtiyor yod olishni o'rganish bilan bog'liq. Xuddi shu 
eksperimental material eksperimentda ikki shaklda namoyon bo'ladi: bir marta - faoliyat 
yo'naltirilgan ob'ekt sifatida, ikkinchi marta - fon sifatida, ya'ni. faoliyatda bevosita 
ishtirok etmaydigan ob'ekt. 
Mavzularga rasmlari bo'lgan 15 ta karta taklif qilindi, har bir kartaning burchagiga 
raqam yozilgan. Birinchi epizodda Tajribada kognitiv vazifa (mnestik emas!) taklif 
qilindi - unda tasvirlangan ob'ektlarning mazmuniga ko'ra kartalarni guruhlarga ajratish. 
Keyin kartalarda qanday narsalar va raqamlar borligini eslab qolish kerak edi. 
Eksperimental gipoteza tasdiqlandi - sub'ektlar ob'ektlarni yaxshi eslab qolishdi, chunki 
ular faoliyat ob'ekti sifatida harakat qilganlar va raqamlarni deyarli eslay olishmagan, 
garchi ular doimiy ravishda diqqat markazida bo'lsalar ham. Ikkinchi epizodda Tajribada 
raqamlar ob'ekt sifatida ishlatilgan - kartalarni ularga yozilgan raqamlarning o'sish 
tartibida joylashtirish kerak edi va natijalar o'xshash edi: raqamlar yaxshi eslab qolingan 
va rasmlar deyarli esda qolmagan (1-rasm). 18). Yodlash ko'rsatkichlari - mavzular 
guruhidagi to'g'ri nomlangan rasmlar yoki raqamlar sonining o'rtacha arifmetik qiymati. 
Tajriba natijalariga ko'ra umumiy qoida ishlab chiqilgan: faoliyat nimaga 
qaratilganligini eslang. 

---

Biroq, bu qoida qo'shimcha tekshirishni talab qildi, chunki natijalar faoliyatning 
diqqat markazida emas, balki diqqat markazida bo'lishi mumkin. Shu maqsadda 
uchinchi tajriba o'tkazildi. Uchinchi epizodda sub'ektlarga 15 ta shunga o'xshash kartalar 
taklif qilindi, ular stolga qo'yildi. Shundan so'ng, ma'lum bir qoidaga ko'ra, stol 
ustidagilar ustiga qo'yilishi kerak bo'lgan yana 15 ta karta taqdim etildi. Birinchi holda, 
bir xil harf bilan boshlanadigan nom bilan ob'ekt chizilgan rasm tanlangan (to'p - bolg'a), 
ikkinchi holda, juftlik rasmiy xususiyatga ko'ra emas (birinchi harf) tanlanishi kerak edi. 
so'zning), lekin ma'nosiga ko'ra, masalan, kalit - qal'aga va hokazo. Birinchi holatda 
beixtiyor yodlash natijalari ikkinchisiga qaraganda ancha past bo'lib chiqdi va buni endi 
faqat diqqat markazida bo'lish bilan izohlash mumkin emas, chunki ikkala holatda ham 
kartalar diqqat markazida edi, lekin ikkinchi holatda, yanada mazmunli va faol faoliyat 
amalga oshirildi. 
Rasmlar va raqamlar faoliyat mavzusi bo'lgan hollarda, yoshga qarab ularni 
yodlash ko'rsatkichlarining o'sishiga tabiiy tendentsiya mavjud. Orqa fon stimullarini 
yodlash ko'rsatkichlari qarama-qarshi tendentsiyani ifodalaydi: yoshi qanchalik katta 
bo'lsa, ular qanchalik kichik bo'lsa. Bu haqiqat kichik maktab o'quvchilarining 
topshiriqlarini bajarish faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari bilan izohlanadi. 
Kuzatishlar shuni ko'rsatdiki, kichik maktab o'quvchilari va ayniqsa maktabgacha 
yoshdagi bolalar tajriba holatiga sekinroq kirishadi; ko'pincha o'rta maktab o'quvchilari 
va hatto undan ko'p kattalar, ular boshqa ogohlantirishlar bilan chalg'igan. Shuning 
uchun birinchi tajribadagi raqamlar, ikkinchisidagi rasmlar ularning e'tiborini tortdi va 
ob'ektga aylandi. yon effektlar. 
Shunday qilib, Zinchenko tajribasi asosiy taxminni tasdiqladi: yodlash - ob'ektlar 
bilan qizg'in faoliyat mahsulidir, bu ularni beixtiyor eslab qolishning asosiy sababidir.... 
"Ta'riflangan tajribalarda biz to'g'ridan-to'g'ri yodlashning ikkita shaklini tavsiflovchi 
faktlarni oldik. Birinchisi, maqsadli faoliyat mahsulidir. Bunga rasmlarni tasniflash 
jarayonida (birinchi tajriba) va sub'ektlar raqamli seriyani (ikkinchi tajriba) tuzishda 
raqamlarni yodlash faktlari kiradi. Ikkinchi shakl turli xil yo'naltiruvchi reaktsiyalarning 
mahsuli bo'lib, ular fon stimullari bilan bir xil ob'ektlar tomonidan qo'zg'atilgan. Bu 
reaksiyalar maqsadli faoliyat predmeti bilan bevosita bog`liq emas. Bunga ikkinchi 
tajribada rasmlarni yodlashning alohida faktlari va birinchisida raqamlar kiradi, bu erda 
ular fon stimuli sifatida ishlaydi ”(o'sha yerda). 
Mnemonik faoliyat haqida tushuncha. Yodlash vazifalari va sozlamalari. A.A. 
Smirnov.Tajriba A.A. Smirnova Smirnov tajribasi buni isbotlaydi beixtiyor yodlash 
nonemik faoliyatning asosiy oqimi bilan bog'liq. Mavzularga oddiy ko'rsatma taklif 
qilindi - uydan ishga ketayotganda ular bilan sodir bo'lgan hamma narsani eslab qolish. 
Olingan natijalarni taxminan uch guruhga bo'lish mumkin: 
1. Xotiralar odamlarga tegishli qildi fikrlar kamroq esda qoladi va asosan harakatlar 
bilan bog'liq. 

---

2. Xotiralar yo'lda nima to'siq bo'lganini yoki aksincha, uni engillashtirganini aks 
ettiradi ("Men ishga kechikdim, keyin, omadim keldi, avtobus endi ketdi"). 
3. Harakat bilan bog'liq bo'lmagan xotiralar - g'alati, g'ayrioddiy, savol 
tug'diradigan narsa ("ko'chada sovuq va qo'lqopsiz ayol"). 
Eksperimental ma'lumotlar bilan bog'liq holda tushuntirish mumkin diqqat ular 
gaplashayotgan faoliyatni amalga oshirayotgan paytdagi sub'ektlarning. Ular maqsadga 
o'z vaqtida erishishga, o'z vaqtida yetib borishga qaratilgan edi - bu ularning vazifasi va 
faoliyat motivlari edi. Bu uydan ishga maqsadli o'tish, ... va bu edi asosiy faoliyat ular 
qilayotgan edi. Mavzular emas o'yladi va yurdi, ko'p yoki kamroq mexanik, 
o'ylayotganda, va yurdi va o'yladi yurish paytida. ... O'sha davrda ular qilgan asosiy 
narsa, ular, albatta, etarli miqdorda bo'lgan, lekin ular bilan bog'liq bo'lmagan fikrlash 
jarayonlari emas, balki aynan uydan ishga o'tish edi. 
Natijalar asosida umumiy xulosa chiqarildi: asosiy faoliyat oqimi bilan bog'liq 
bo'lgan narsalarni esladi.Bular asosiy eksperimental tadqiqot orasidagi munosabat 
yodlash va faollik Mnemonik orientatsiya manbai(MN): eslab qolish ongli niyat 
(ixtiyoriy yodlash). Buning aksi - beixtiyor yod olish. MN ning mavjudligi yodlash 
unumdorligi uchun juda muhimdir. Masalan .: 1. Agar mavzu bo'g'inlarni shunchaki 
o'qish emas, balki eslab qolish kerakligini tushunmasa, u ularni eslay olmaydi. 2. 
eksperiment o‘tkazuvchilarda MN yo‘q, maqsad materialni eslab qolishdir, ular uni 
eslamaydilar, lekin sub’ektlarda bor va ular eslab qolishadi. MN: vazifalar(amalga 
oshirilgan) va/yoki o'rnatishlar(ongsiz) yodlash: 
1.To'liqlik uchun (biz materialni tanlab yoki barchasini yodlaymiz) 
2. Aniqlik bo'yicha (so'zma-so'z, so'zma-so'z yoki o'z so'zlaringiz bilan) 
3. Ketma-ketlikda 
4. Quvvat va muddat bo'yicha (biz qisqa vaqt yoki abadiy eslaymiz). 
5. O'z vaqtida bajarilishi haqida. 
Omillar Mnemonik yo'nalish: 
1) Yodlash motivi. Baholash: mukofot / jazo. Baholash qiymati. Shaxsning shaxsiy 
/ biznes manfaatlariga yo'naltirilganlik (Bartlett). Musobaqa. Faoliyatning mazmuni va 
xarakteri 
2) Yodlashning maqsadlari. 
3) Yodlash uchun qo'yiladigan talablar. 
4) Yodlash shartlari: vaqt, jismoniy sharoitlar (shovqin va boshqalar). 
5) Yodlashning individual psixologik xususiyatlari: 
Mnemik qobiliyatlar 

---

Xususiyatlari 
Odatlar 
Materialga nisbatan hissiy munosabat (qiziqish, jirkanish va boshqalar). 
Materialni eslab qolish istagi 
6) Materialning xususiyatlari 
7) Yosh xususiyatlari. Mnemonik faoliyatda tajriba; Mnemonik faoliyat 
strategiyalari. 
8) Materialning o'ziga xosligi va taqdim etilgan talablardan xabardorlik. 
Xotira eng oliy psixik funksiya bo`lib, in vivo jonli shakllangan, ijtimoiy kelib 
chiqishi va ongli ravishda bajariladigan murakkab psixik jarayonni bildiradi. Eng yuqori 
psixik funktsiyaning eng muhim xususiyati uning insoniyatning madaniy va tarixiy 
rivojlanishining natijasi bo'lgan turli xil belgilar tizimlari tomonidan vositachilik 
qilishdir. Yuqori psixik funktsiya yangi shakllanishlarning eskisi ustidan ustki tuzilishi 
natijasida hosil bo'lgan psixologik tizim bo'lib, eskilari esa yangi butunlik doirasida 
bo'ysunuvchi qatlamlar shaklida saqlanib qoladi. 
O'z asarlarida vositachi yodlashni rivojlantirishning muhim rolini L.S. Vygotskiy. 
Uning so'zlariga ko'ra, inson vositachi yodlashni rivojlantirar ekan, u xotirani o'z 
maqsadlariga bo'ysundirishi, yodlash jarayonini nazorat qilishi, uni tobora ko'proq 
ixtiyoriy qilishi mumkin. 
Vositachi xotira, L.S. Vygotskiy, inson ongining tobora o'ziga xos 
xususiyatlarining aksidir. Vositachilik bilan yodlash muammosi o'ynaydigan og'zaki 
xotira muammosiga olib kelishi mumkin muhim rol zamonaviy hayotda madaniyatli 
odam voqealarni og'zaki qayd etish, ularni og'zaki shakllantirishni yodlashga 
asoslangan. 
Vositachi yodlashning rivojlanishi bilan nafaqat xotira funktsiyasining tuzilishi, 
balki esda saqlash sodir bo'ladigan funktsiyalarning tabiati, shuningdek, xotira va 
boshqa funktsiyalar o'rtasidagi funktsional aloqalar ham o'zgarishi mumkin. 
"Erta yoshdagi xotira markaziy, asosiy aqliy funktsiyalardan biri bo'lib, boshqa 
barcha funktsiyalar qurilganiga bog'liq". Vygotskiy nuqtai nazaridan, yosh bolaning 
fikrlashi ko'p jihatdan uning xotirasi bilan belgilanadi, u uchun o'ylash eslashdir. 
Tafakkur bevosita xotiraga bog'liq holda rivojlanadi va buni ko'rsatish uchun L.S. 
Vygotskiy bolalarda tushunchalarning rivojlanishiga misol keltiradi. (masalan, 
"salyangoz" ni aniqlash uchun). Muayyan bosqichda bola ob'ektning xotiralarini 
qisqacha tavsiflaydi, bu erda tushunchalarning mantiqiy tuzilishi muhim emas. Ushbu 
bosqichda xotira muhim ahamiyatga ega, bolalar tafakkurining aniqligi namoyon 

---

bo'ladi, bundan kelib chiqadi umumiy tushuncha narsalar haqida, u butunlay xotira bilan 
bog'liq va hali mavhumlik xarakterini ko'tara olmaydi. 
Xotirada mavjud bo'lgan tajriba va bolaning tajribasining bevosita ta'siri 
rivojlanishning dastlabki bosqichlarida fikrlash tuzilishini belgilaydi. "O'ylamaslik, 
xususan, mavhum fikrlash emas, rivojlanishning boshida turadi, belgilovchi moment - 
bu bolaning xotirasi" Faoliyat nazariyasi: Xotira mnemonik vazifani hal qilishga 
bo'ysunadigan nazariy va amaliy harakatlar tizimini o'z ichiga olgan psixologik 
faoliyatning maxsus turi sifatida ishlaydi - turli ma'lumotlarni yodlash, saqlash va 
takrorlash. Bu erda mnemonik harakatlar va operatsiyalarning tarkibi, xotira 
unumdorligining maqsad va yodlash (yoki ko'paytirish) vositalari tarkibidagi o'rniga 
bog'liqligi, mnemonik faoliyatning tashkil etilishiga qarab ixtiyoriy va ixtiyoriy 
yodlashning qiyosiy mahsuldorligi. diqqat bilan tekshiriladi. 
Mamlakatimizda bu tushuncha oliy psixik funksiyalarning kelib chiqishining 
madaniy-tarixiy nazariyasida yanada rivojlantirildi. Xotiraning filo- va ontogenetik 
rivojlanish bosqichlari, ayniqsa, ixtiyoriy va ixtiyorsiz, bevosita va vositachilik 
bosqichlari aniqlandi. Xotiraning faoliyat nazariyasiga ko'ra, turli xil tasvirlar o'rtasidagi 
aloqalar-assotsiatsiyalarning shakllanishi, shuningdek, materialni eslab qolish, saqlash 
va ko'paytirish insonning ushbu materialni mnemonik qayta ishlash jarayonida nima 
qilishi bilan izohlanadi. 
Xotira muammosini muhokama qilishda bizda nafaqat umumiy nuqtai nazardan, 
balki bir qator munozaralar, turli fikrlar to'qnashuvi mavjud. falsafiy qarashlar, balki sof 
faktik va nazariy tadqiqotlar nuqtai nazaridan ham. Bu erda kurashning asosiy yo'nalishi 
birinchi navbatda atomistik va strukturaviy qarashlar o'rtasida boradi. Xotira sevimli 
bo'lim bo'lib, assotsiativ psixologiyada barcha psixologiyaning asosi bo'lgan: axir, idrok, 
xotira va iroda assotsiatsiya nuqtai nazaridan ko'rib chiqilgan. Boshqacha qilib 
aytganda, bu psixologiya xotira qonunlarini boshqa barcha hodisalarga ham 
kengaytirishga va xotira haqidagi ta'limotni barcha psixologiyaning markaziy nuqtasiga 
aylantirishga harakat qildi. Strukturaviy psixologiya xotira ta'limoti sohasidagi 
assotsiativ pozitsiyalarga hujum qila olmadi va aniqki, dastlabki yillarda strukturaviy va 
atomistik yo'nalishlar o'rtasidagi kurash idrok ta'limoti bilan bog'liq edi va faqat o'tgan 
yillar tizimli psixologiya xotiraning assotsiativ ta'limotini buzishga harakat qiladigan 
amaliy va nazariy xarakterdagi bir qator tadqiqotlar olib keldi. 
Bu tadqiqotlarda ular isbotlashga uringan birinchi narsa shundaki, yodlash va xotira 
faoliyati idrokga ham bo'ysunadigan bir xil tizimli qonunlarga bo'ysunadi. 
Ko'pchilik Gottstaldning Moskvada Psixologiya institutida tayyorlangan va 
shundan so'ng u e'lon qilgan hisobotini eslaydi. maxsus qism ularning ishi. Ushbu 
tadqiqotchi turli xil raqamlar kombinatsiyasini shunchalik uzoq vaqt davomida taqdim 
etganki, bu raqamlar sub'ektlar tomonidan shubhasiz o'zlashtirilgan. Ammo bir xil figura 
murakkabroq tuzilishda uchrashgan joyda, bu tuzilmaning qismlarini 500 marta ko'rgan 

---

odam emas, balki bu tuzilmani birinchi marta ko'rgan sub'ekt uni esladi. Va bu tuzilma 
yangi birikmada paydo bo'lgach, uning ko'p yuz marta ko'rganlari yo'q bo'lib ketdi va 
sub'ekt bu tuzilishdan o'zi yaxshi bilgan qismini ajrata olmadi. Kohler yo'llari bo'ylab 
yurib, Gottstald vizual tasvirlar yoki eslatmalarning kombinatsiyasi aqliy faoliyatning 
tizimli qonunlariga, ya'ni biz u yoki bu tasvirni yoki uning elementini ko'radigan 
butunlikka bog'liqligini ko'rsatdi ... boshqa tomondan, maʼnosiz boʻgʻinlarni yod olishni 
oʻrganishdan oʻsib chiqqan tadqiqot K. Levin maʼnosiz material aynan uning 
elementlari oʻrtasida oʻta qiyinchilik bilan tuzilish hosil boʻlganligi sababli eng katta 
qiyinchilik bilan yodlanishi va strukturani oʻrnatish mumkin emasligini koʻrsatdi. 
qismlarni yodlashda yozishmalar. Xotiraning muvaffaqiyati materialning sub'ekt ongida 
qanday tuzilishga ega ekanligiga, alohida qismlarni kim yodlashiga bog'liq. 
Boshqa ishlar xotira faoliyatini o'rganishni yangi sohalarga o'tkazdi. Ulardan ba'zi 
muammolarni shakllantirish uchun zarur bo'lgan ikkita tadqiqotni eslatib o'taman. 
Birinchisi, B.Zeygarnikga tegishli bo'lib, tugallangan va tugallanmagan 
harakatlarni va shu bilan birga tugallangan va tugallanmagan raqamlarni yodlash bilan 
bog'liq. Bu shundan iboratki, biz sub'ektga tartibsizlikda bir nechta harakatlar qilishni 
taklif qilamiz va biz unga ba'zi harakatlarni bajarishga ruxsat beramiz va ular tugashidan 
oldin boshqalarni to'xtatamiz. Ma'lum bo'lishicha, to'xtatilgan tugallanmagan harakatlar 
sub'ektlar tomonidan tugallangan harakatlarga qaraganda ikki baravar yaxshi esda 
qoladi, idrok bilan tajribalarda esa aksincha: tugallanmagan vizual tasvirlar tugaganidan 
ko'ra yomonroq esda qoladi. Boshqacha qilib aytganda, o'z harakatlaringizni eslab 
qolish va vizual tasvirlarni eslab qolish turli qonunlarga bo'ysunadi. Bu erdan niyatlarni 
unutish muammosi yoritilgan xotira sohasidagi strukturaviy psixologiyaning eng 
qiziqarli tadqiqotlariga faqat bir qadam bor. Gap shundaki, biz shakllantirgan har qanday 
niyatlar xotiramizning ishtirokini talab qiladi. Agar bugun kechqurun biror narsa 
qilishga qaror qilgan bo'lsam, nima qilishim kerakligini eslashim kerak. Spinozaning 
mashhur iborasiga ko'ra, ruh nima qilish kerakligini eslamasa, o'z qaroriga ko'ra hech 
narsa qila olmaydi: "Niyat - bu xotira". 
Shunday qilib, xotiraning kelajagimizga ta'sirini o'rganar ekan, bu tadqiqotchilar 
esda saqlash qonunlari og'zaki va boshqa har qanday materialni yodlash bilan 
solishtirganda tugallangan va tugallanmagan harakatlarni yodlashda yangi shaklda 
paydo bo'lishini ko'rsatishga muvaffaq bo'ldilar. Boshqacha qilib aytganda, strukturaviy 
tadqiqotlar xotira faoliyatining har xil turlarining xilma-xilligini va ularning bitta 
umumiy qonunga, xususan, assotsiativ qonunga qaytarilmasligini ko'rsatdi. 
Ushbu tadqiqotlar boshqa izdoshlar tomonidan keng qo'llab-quvvatlandi. 
Ma'lumki, K. Byuler quyidagilarni amalga oshirdi: u assotsiativ psixologiyaning 
ma'nosiz bo'g'inlarni, so'zlarni va hokazolarni yodlash bilan bog'liq bo'lgan tajribasini 
fikrga nisbatan takrorladi. U bir qator fikrlarni tuzdi va har bir fikrda ikkinchi mos fikr 
ham bor edi: bu juftlikning birinchi a'zosi va bu juftlikning ikkinchi a'zosi tasodifiy 

---

berilgan. Yodlash ma'nosiz materialdan ko'ra fikrlarni eslab qolish osonroq ekanligini 
ko'rsatdi. Ma'lum bo'lishicha, aqliy mehnat bilan shug'ullanadigan oddiy odam uchun 
20 juft fikr juda oson yodlanadi, 6 juft ma'nosiz bo'g'in esa katta material bo'lib chiqadi. 
Ko'rinib turibdiki, fikrlar vakillikdan ko'ra boshqa qonunlarga ko'ra harakat qiladi va 
ularni yodlash bir fikrning ikkinchisiga semantik belgilanishi qonunlariga muvofiq sodir 
bo'ladi. 
Yana bir fakt xuddi shu hodisaga ishora qiladi: men ma’noni so‘zlardan mustaqil 
ravishda eslab qolishimizni nazarda tutyapman. Misol uchun, bugungi ma'ruzada men 
butun bir qator kitoblar, ma'ruzalar mazmunini etkazishim kerak va hozir men buning 
ma'nosini, mazmunini yaxshi eslayman, lekin ayni paytda men og'zaki shakllarni 
takrorlashda qiynalardim. bularning barchasidan. 
Bu "ma'noni yodlashning og'zaki taqdimotdan mustaqilligi bir qator tadqiqotlar 
kelib chiqadigan ikkinchi fakt edi. Bu pozitsiyalar zoopsixologiyadan boshqa 
eksperimental olingan faktlar bilan tasdiqlangan. Torndike yodlashning ikki turi 
borligini aniqladi: birinchi turdagi, qachonki xato egri chizig'i sekin va asta-sekin 
tushadi, bu hayvonning materialni asta-sekin o'rganishini va xato egri chizig'i darhol 
tushib qolganda boshqa turini ko'rsatadi.Ammo Torndik ikkinchi turdagi esda saqlashni 
qoida sifatida emas, balki istisno sifatida ko'rib chiqdi.Aksincha. Koler e'tiborni aynan 
shu esda saqlash turiga qaratdi - intellektual yodlash, darhol yodlash.Bu tajriba shuni 
ko'rsatdiki, bu shaklda xotira bilan shug'ullanganda biz ikki xil xotira faolligini olishimiz 
mumkin.Har bir o'qituvchi biladiki, darhol eslab qoladigan material bor. : axir, hech kim 
arifmetik masalalarning yechimlarini yodlashga urinib ko'rmagan.yechish yo'li, 
kelajakda bu vazifani bajara olish uchun. qaror. Xuddi shunday, geometrik teoremani 
o'rganish lotincha istisnolarni o'rganish, she'rlarni yoki grammatik qoidalarni o'rganish 
nimaga asoslanmaydi. Fikrlarni yodlash, ya'ni mazmunli materialni yodlash va 
xotiraning 
mazmunsiz 
materialni 
yodlash 
bilan 
bog'liq 
faoliyati 
bilan 
shug'ullanganimizda xotiraning farqi shundaki, tadqiqotning turli sohalarida bu qarama-
qarshilik biz uchun ko'proq namoyon bo'la boshladi. va yanada aniqroq. ... Strukturaviy 
psixologiyada xotira muammosini qayta ko'rib chiqish kabi, turli tomonlardan kelgan va 
men oxirida gapiradigan tajribalar bizga shunday ulkan material berdiki, bu bizni 
butunlay yangi holatga qo'ydi. ishlar. 
Zamonaviy faktik bilimlar xotira muammosini, masalan, Bleuler qo'yganidan 
butunlay boshqacha tarzda qo'yadi; shuning uchun bu faktlarni etkazishga, ularni yangi 
joyga ko'chirishga urinish paydo bo'ladi. 
Xotiraga oid barcha nazariy va faktik bilimlar jamlangan markaziy omil xotirani 
rivojlantirish muammosi desak, menimcha, xato qilmaymiz. 
Hech bir joyda bu savol bu erdan ko'ra chalkash emas. Bir tomondan, xotira juda 
erta yoshda allaqachon mavjud.Bu vaqtda xotira, agar u rivojlansa, unda qandaydir 
yashirin tarzda. Psixologik tadqiqot ushbu xotiraning rivojlanishini tahlil qilish uchun 

---

hech qanday yo'l-yo'riq yo'q; Natijada, falsafiy munozarada ham, amaliyotda ham bir 
qator xotira muammolari metafizik tarzda qo'yildi, Buhler fikrlar tasvirlardan farqli 
ravishda esda qoladi deb hisoblaydi, ammo tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bola tasavvurni 
fikrlardan ko'ra yaxshiroq eslaydi. Bir qator tadqiqotlar ushbu ta'limotlar, xususan, bizni 
qiziqtirgan bolalar xotirasini rivojlantirish masalasida qurilgan metafizik asosni 
silkitadi. Xotira masalasi psixologiyada katta munozaralarga sabab bo‘lganini bilasiz. 
Ba'zi psixologlarning ta'kidlashicha, xotira rivojlanmaydi, lekin boshida maksimal 
darajada bo'ladi. bolaning rivojlanishi... Men bu nazariyani batafsil bayon qilmayman, 
chunki bir qator kuzatishlar haqiqatdan ham erta yoshda xotira nihoyatda kuchli bo‘lib 
chiqishi va bolaning rivojlanishi bilan xotira tobora zaiflashib borishini ko‘rsatmoqda. 
O'qish uchun qancha mehnat kerakligini eslash kifoya xorijiy til ba'zilarimiz uchun 
va bola ma'lum bir chet tilini qanday osonlik bilan o'rganadi, bu jihatdan erta yosh go'yo 
tillarni o'rganish uchun yaratilganligini ko'rish uchun. Amerika va Germaniyada til 
oʻrganishni oʻrta maktabdan maktabga oʻtkazish boʻyicha pedagogik tajribalar 
oʻtkazildi. maktabgacha ta'lim muassasasi... Leyptsig natijalari shuni ko'rsatdiki, ikki 
yillik o'qish maktabgacha yosh yetti yil davomida bir xil tilni o'rgatishdan ko'ra ko'proq 
natijalar beradi o'rta maktab... Chet tilini o'zlashtirish samaradorligi o'qishni erta yoshga 
o'tkazganimizda ortadi. Biz faqat erta bolalikdan bilgan tilni yaxshi bilamiz. Bu haqda 
o'ylab ko'rish kerakki, bola erta yoshda tilni bilishi bo'yicha ko'proq bolaga nisbatan 
afzalroqdir. etuk yosh... Xususan, erta bolalik davrida bolaga bir nechta xorijiy tillarni 
singdirish amaliyoti shuni ko'rsatdiki, ikki yoki uch tilni o'zlashtirish ularning har birini 
alohida o'zlashtirishni sekinlashtirmaydi. O'z farzandlarida tajriba o'tkazgan serb 
Pavlovichning taniqli tadqiqoti bor: u bolalar bilan gaplashdi va ularning savollariga 
faqat serb tilida javob berdi, onasi esa frantsuz tilida gapirdi va javob berdi. Va ma'lum 
bo'lishicha, bu ikkala tilning yaxshilanish darajasi ham, bu ikkala tilning rivojlanish 
sur'ati ham bir vaqtning o'zida ikkita tilning mavjudligidan aziyat chekmaydi. 
Iorgenning 16 bolani qamrab olgan tadqiqotlari ham qimmatlidir va uchta til bir xil 
osonlik bilan, birining ikkinchisiga ta'sirini o'zaro inhibe qilmasdan o'rganilishini 
ko'rsatdi. 
Leyptsig va Amerika maktablari bolalarni erta yoshda o'qish va yozishni o'rgatish 
tajribasini umumlashtirib, 5-6 yoshda bolalarni o'qishga o'rgatish 7-8 yoshdagi bolalarni 
o'rgatishdan ko'ra osonroq degan xulosaga kelishadi va ba'zi ma'lumotlar Moskva 
tadqiqotchilari ham shunday deyishadi: ular to'qqizinchi yildagi savodxonlik erta yoshda 
o'qigan bolalarga nisbatan sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishini ko'rsatdi. 
Bolaning erta yoshdagi xotirasini o'smirning xotirasi bilan, ayniqsa, kattalar 
xotirasi bilan taqqoslab bo'lmaydi. Shu bilan birga, uch yoshli bola, chet tillarini oson 
o‘rganadi, geografiya fanidan tizimlashtirilgan bilimlarni o‘zlashtira olmaydi, 9 yoshli 
maktab o‘quvchisi esa chet tillarini zo‘rg‘a o‘rganadi, geografiya, kattalar esa 
tizimlashtirilgan bilimlar uchun xotirada boladan oshib ketadi. 

---

Nihoyat, bu masalada o'rtani olishga harakat qilgan psixologlar bor edi. Uchinchi 
o'rinni egallagan ushbu guruh xotira rivojlanishining eng yuqori cho'qqisiga chiqqanda 
shunday nuqta borligini aniqlashga harakat qildi. Xususan, Karl Grossning 
shogirdlaridan biri Zaydel juda katta hajmdagi materialni yoritib, xotira 10 yoshida 
o‘zining yuksak cho‘qqisiga yetib, keyin pastga siljiy boshlashini ko‘rsatishga harakat 
qildi. 
Ushbu uch nuqtai nazarning barchasi, ularning mavjudligi ushbu maktablarda 
xotirani rivojlantirish masalasi qanchalik soddalashtirilganligini ko'rsatadi. Xotiraning 
rivojlanishi ularda oldinga yoki orqaga qandaydir oddiy harakat, qandaydir ko'tarilish 
yoki dumalab, bir chiziq bilan nafaqat tekislikda, balki chiziqli yo'nalishda ham 
ifodalanishi mumkin bo'lgan harakat sifatida ko'riladi. Aslida xotira rivojlanishiga 
shunday chiziqli masshtab bilan yondashsak, biz qarama-qarshilikka duch kelamiz: 
bizda yoqlab va qarshi gapiradigan faktlar bor, chunki xotiraning rivojlanishi shu qadar 
murakkab jarayonki, uni chiziqli kesimda tasvirlab bo‘lmaydi. . 
Ushbu muammoni hal qilishning sxematik sxemasiga o'tish uchun men ikkita 
masalani hal qilishim kerak. Ulardan biri bir qancha ruscha asarlarda yoritilgan, men 
buni faqat eslatib o‘taman. Gap bolalar xotirasini rivojlantirishda ikki chiziqni ajratishga 
urinish, bolalar xotirasining rivojlanishi bir chiziqqa ergashmasligini ko'rsatish haqida 
ketmoqda. Xususan, bu farq men ishtirok etgan bir qator xotira tadqiqotlarida boshlanish 
nuqtasi bo'ldi. A.N.ning ishida. Leontiev va L.V. Zankov buni tasdiqlovchi 
eksperimental material taqdim etdi. Psixologik jihatdan biz turli operatsiyalar bilan 
shug'ullanayotganimiz, biz biror narsani to'g'ridan-to'g'ri yodlaganimizda va qandaydir 
qo'shimcha stimul yordamida yod olganimizda, shubhasizdir. Masalan, xotira uchun 
tugun bog'laganimizda va bu tugunsiz biror narsani eslaganimizda boshqacha eslashimiz 
ham shubhasizdir. Tadqiqot shundan iborat ediki, biz bir xil materialni turli yoshdagi 
bolalarga taqdim etdik va undan ushbu materialni ikki qismda eslab qolishini so'radik. 
turli yo'llar bilan- birinchi marta to'g'ridan-to'g'ri, ikkinchi marta esa bir qator yordamchi 
vositalar tarqatildi, ularning yordami bilan bola ushbu materialni eslab qolishi kerak edi. 
Ushbu operatsiyani tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, yordamchi material yordamida 
yodlaydigan bola o'z operatsiyalarini to'g'ridan-to'g'ri yodlaydigan bolaga qaraganda 
boshqa tekislikda quradi, chunki belgilar va yordamchi operatsiyalarni ishlatadigan bola 
xotira kuchini emas, balki xotira kuchini talab qiladi. yangilarini yaratish qobiliyati. 
aloqalar, yangi tuzilma, boy tasavvur, ba'zan yaxshi rivojlangan tafakkur, ya'ni bevosita 
yodlashda muhim rol o'ynamaydigan psixologik fazilatlar. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, 
ushbu to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita yodlash usullarining har biri o'z dinamikasiga, o'ziga 
xos rivojlanish egri chizig'iga ega. 
Bu farqning nazariy jihatdan qimmatli tomoni va nazariy tadqiqotlar ushbu 
gipotezani tasdiqlashiga olib kelgan narsa shundan iboratki, tarixiy rivojlanishda inson 
xotirasining rivojlanishi asosan vositali yodlash yo'nalishi bo'yicha davom etgan, ya'ni 
odam yangi texnikalarni ishlab chiqqan. uning yordamida u xotirani o'z maqsadlariga 

---

bo'ysundirishi, yodlash jarayonini nazorat qilishi, uni tobora ko'proq ixtiyoriy qilishi, 
uni inson ongining tobora o'ziga xos xususiyatlarining aksiga aylantirishi mumkin edi. 
ADABIYOTLAR RUYXATI: 
1.
A.V.Petrovskiy. “Umumiy psixologiya”, 1992 yil. 
2.
P.V.Ivanov .“Umumiy psixologiya”, 1972 yil. 
3.
A.N.Leont’ev. “Problem’ razvitiya psixika” 
4.
www.ziyonet.uz