Universidad pública de el alto área: ciencias sociales

---

1 
UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO 
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES 
CARRERA LINGÜÍSTICA E IDIOMAS 
RELACIÓN ENTRE LA COMPRENSIÓN ESCRITA Y LA PRONUNCIACIÓN CORRECTA DE 
LAS PALABRAS EN ESTUDIANTES DE TERCERO DE PRIMARIA ENTRE 8 A 9 AÑOS EN 
LA UNIDAD 
EDUCATIVA ADRIAN CASTILLO NAVA “A” EN EL DEPARTAMENTO DE LA 
PAZ, DURANTE LA GESTIÓN 2022 
INTEGRANTES: 
❖
CHUI PAJSI SARA FABIOLA 
❖
MAMANI MAMANI LILA NINOSKA 
❖
TAPIA MAMANI MAYDA GRISELDA 
DOCENTE: 
❖
LIC. RAMIRO VELÁSQUEZ VARGAS 
SEMESTRE:
❖
5
to
“A” 
EL ALTO-BOLIVIA 
JULIO 2022 

---

2 
ÍNDICE
1
 
Planteamiento del problema
 
4
 
1.1
 
Formulación del problema
 
5
 
1.2
 
Preguntas científicas
 
5
 
2
 
Objetivos
 
5
 
2.1
 
Objetivo General:
 
5
 
2.2
 
Objetivos específicos:
 
5
 
3
 
Justificación:
 
5
 
4
 
Delimitación:
 
6
 
4.1
 
Delimitación Poblacional:
 
6
 
4.2
 
Delimitación Espacial:
 
6
 
4.3
 
Delimitación Temporal:
 
6
 
5
 
CAPÍTULO II:
 
6
 
5.1
 
Antecedentes de la investigación:
 
6
 
5.1.1
 
Antecedentes internacionales:
 
6
 
5.1.2
 
Antecedentes Nacionales:
 
7
 
5.2
 
Marco teórico conceptual:
 
10
 
5.2.1
 
Comprensión escrita:
 
10
 
5.2.1.1
 
Recupera información de diversos textos escritos
 
10
 
5.2.1.2
 
Reorganiza información de diversos textos escritos
 
10
 
5.2.1.3
 
Infiere significado de los textos escritos
 
10
 
5.2.1.4
 
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos
 
10
 
5.2.2
 
Pronunciación:
 
10
 
5.2.3
 
Fonética y fonología:
 
13
 
5.2.4
 
Fenómenos fonológicos:
 
13
 
5.3
 
Hipótesis:
 
20
 
5.4
 
Operacionalización de variables:
 
20
 
6
 
Capítulo III
 
24
 
6.1
 
Tipo de investigación:
 
24
 
6.2
 
Diseño de la investigación:
 
24
 
6.3
 
Población y muestra:
 
24
 

---

3 
6.4
 
Instrumento de investigación:
 
25
 
6.5
 
Pilotaje del instrumento:
 
32
 
6.6
 
Análisis de datos:
 
33
 
6.7
 
Conclusión:
 
41
 
6.8
 
Bibliografía:
 
42
 

---

4 
1 Planteamiento del problema
Los alumnos con dificultades en la composición, generalmente, no desarrollan procesos 
cognitivos ni adoptan estrategias adecuadas para responder a las exigencias de la escritura; 
es decir, no son capaces de coordinar los diversos procesos y habilidades requeridos en la 
composición. Estos alumnos hacen poca planificación antes de escribir y dedican poco tiempo 
a actividades de pre escritura, no generan mucho contenido, ni responden a la exigencia de 
organización textual, ni a las necesidades del lector, ni a las exigencias del tema. Como 
consecuencia de esto, suelen producir textos consistentes en un listado de ideas escasamente 
relacionadas.
En la fase de transcripción, tienen dificultades en mantener la producción sin ayuda externa. La 
concentración en pendiente de la grafía, ortografía, etc.; desvían la atención de otros procesos, 
como la génesis de ideas y la estructuración de contenidos. También, en la transcripción se 
pueden presentar problemas con la escritura de palabras, que pueden afectar a la velocidad 
de escritura; pero, sobre todo, a procesos cognitivos de alto nivel: planificación y revisión. 
Estos problemas se denominan “disgrafías”. 
Cuando el aprendizaje de la lectura o de la escritura no tiene la evolución esperada en acorde a 
la edad y al nivel de inteligencia del niño, podríamos estar hablando de un trastorno específico 
de aprendizaje. Este problema conlleva una dificultad para aprender las aptitudes académicas 
básicas que tiene lugar durante el periodo de desarrollo, que coincide con la etapa escolar.
Por otro lado, es común que los niños cometan errores cuando están aprendiendo a hablar. 
Sustituyen los sonidos, como al decir aba cuando quieren decir agua. También omiten sonidos, 
como al pedir una eta cuando quieren decir galleta. En ocasiones los niños acortan las 
palabras para facilitar su pronunciación. A medida que van creciendo suelen dejar de cometer 
estos errores. Se espera que a los 8 años de edad pronuncien correctamente todos los sonidos 
del habla (fonemas), y que sean entendidos por un gran número de personas.
Sin embargo, no se sabe con certeza porque los niños pueden tener diferentes problemas con la 
pronunciación. Algunos tienen problemas con la lengua y los movimientos de la boca 
necesarios para articular los sonidos del habla. Otros cometen errores con grupos de sonidos. 
Podrían reemplazar los sonidos que se articulan en la parte posterior de la boca (como j, k,g, 
ch, ll y ñ), por los que se articulan en la parte anterior (como t,d, s, l y n). Pero puede que no 
reconozcan la diferencia entre jota y sopa ni entender por qué es importante.

---

5 
Como consecuencia de las problemáticas mencionadas anteriormente, mediante este estudio se 
pretende dar respuesta al interrogante que se plantea a continuación.