Tekshirdi: Murtozayev Umid Toshkent 2021 Ritmning maqsadi va vazifalari

O’ZBEKISTON RESPUBLIKASI OLIY VA O’RTA MAXSUS TA’LIM VAZIRLIGI

NIZOMIY NOMIDAGI TOSHKENT DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI

Mavzu: RITMNING MAQSADI VA VAZIFALARI

Bajardi: Sirtqi bo`lim

Musiqa yo`nalishi

1- bosqich talabasi

Mamirov Abbos

Tekshirdi: Murtozayev Umid

Toshkent 2021

Ritmning maqsadi va vazifalari.

Umumiy tavsif. Ritm - turlaridan biri musiqiy faoliyatbunda musiqaning mazmuni, uning xarakteri, tasvirlari harakatda etkaziladi. Buning asosi musiqa bo'lib, turli xil jismoniy mashqlar, raqslar, syujet shaklidagi harakatlar chuqurroq idrok etish va tushunish vositasi sifatida ishlatiladi. Musiqaga bo'lgan harakatlar qadimgi ota-onalarda ishlatilgan (Qadimgi Hindiston, Xitoy, Gretsiya). Ammo birinchi marta ritmni o'rganib chiqdim va uni usul sifatida asosladim musiqa ta'limi  Shveytsariya o'qituvchisi va bastakori Emil Jak-Dalkroz (1865-1950). Ritmadan oldin u, avvalambor, musiqiy qobiliyatlarni, shuningdek, harakatlarning moslashuvchanligi va ekspressivligini rivojlantirish vazifasini qo'ydi. Musiqiy ritmik ta'lim tizimining alohida ahamiyati va hayotiyligi uning insoniy xususiyatida. E. Jak-Dalkroz barcha bolalar ritmni o'rganishi kerakligiga amin edi. Ularda chuqur "tuyg'u", musiqaga, ijodiy tasavvurga kirib bordi va 1 harakatlarda o'zini ifoda etish qobiliyatini shakllantirdi. E. Jak-Dalkroz ritmik mashqlar tizimini yaratdi, unga ko'ra u o'z o'quvchilarini o'nlab yillar davomida o'qitdi; unda musiqiy va ritmik vazifalar ritmik mashqlar (to'p, lenta bilan) va o'yinlar bilan birlashtirildi. Bolalar va yoshlarning musiqiy va ritmik ta'limi bizning mamlakatimiz E. Jak-Dalkroz tizimining etakchi qoidalari asosida qurilgan. Rus ritmi bo'yicha mutaxassislar N. G. Aleksandrova, V. A. Griner, M. A. Rumer, E. V. Konorova va boshqalar ritmik sinflar uchun yuqori darajada badiiy repertuarni tanlashga alohida e'tibor berishdi: mumtoz musiqa bilan bir qatorda ular xalq og'zidan keng foydalanganlar. qo'shiqlar va ohanglar, zamonaviy bastakorlarning asarlari yorqin va jo'shqin. 20-yillarda allaqachon. bizning mamlakatimizda bolalar bog'chalari, musiqa maktablari, teatr maktablari va institutlari, konservatoriyalar, shuningdek, tibbiyot muassasalari uchun xos bo'lgan ritmik ta'lim tizimlari ishlab chiqilgan. Bolalar uchun mo'ljallangan ritm tizimini yaratishda maktabgacha yosh, qatnashgan M. A. Rumer, T. S. Babadjan, N. A. Metlov, Yu. A. Dvoskina, keyinchalik - N. A. Vetlugina, A. V. Keneman, S. D. Rudneva va boshqalar. dastlab "ritm" atamasi o'rniga "ritmik harakatlar", "musiqiy-motorli ta'lim", keyin "musiqaga o'tish", "musiqiy atamalar" iboralarini qo'lladilar. musiqiy harakat",

"Musiqiy va ritmik harakatlar". Yillar davomida eng aniq matn tuzish to'g'risida munozaralar bo'lib o'tdi. Biroq, ushbu atamalar o'rtasida jiddiy farq yo'q, chunki maktabgacha ta'lim muassasalarida musiqa va badiiy ta'lim bo'yicha mutaxassislarning aksariyati musiqani ritmda "boshlang'ich", harakat esa assimilyatsiya qilish vositasi deb hisoblashgan. Shunday qilib, T. S. Bobojon ritmik o'rganishni "musiqiy yadro" sifatida mutlaqo to'g'ri tashkil qiladi, harakat uni musiqiy tasvir bilan bog'liq bo'lgan hissiyotlarni aniqlash deb biladi. Ushbu qoidalar B.M.Teplovning izlanishlari bilan tasdiqlangan va u erda badiiy tadqiqotlar markazi musiqa bo'lishi kerak, deb yozadi: “Ular o'quv sinflariga aylanishi bilanoq, ritmik harakatlar  umuman olgandamusiqa harakatga qo'shilish holatiga tushishi bilan bu darslarning butun ma'nosi, har holda, barcha musiqiy ma'no yo'qoladi ”. Shunday qilib, musiqa va ritmdagi harakatning o'zaro bog'liqligi bir ovozdan hal qilindi: musiqa etakchi rol o'ynaydi, harakat ikkinchi darajali. Shu bilan birga, mutaxassislar muhim xulosaga kelishdi: faqat musiqa va harakatning organik aloqasi bolalarning to'liq musiqiy va ritmik ta'limini ta'minlaydi. Musiqiy ta'limning jahon amaliyotida "ritm" atamasi hanuzgacha qo'llaniladi, shuning uchun uni maktabgacha ta'limda tan olish mumkin va tavsiya etiladi.