Mavzu: O’qituvchi tadqiqotchi sifatida

MAVZU:O’QITUVCHI TADQIQOTCHI SIFATIDA.

O'qituvchi faoliyati tarkibidagi tarkibiy qism sifatida tadqiqot faoliyatining o'rni va rolini aniqlash uchun "pedagogik faoliyat" tushunchasiga murojaat qilish va uning mohiyati va tuzilishini ko'rib chiqish zarur. Pedagogik faoliyat deganda ta'lim jarayoni sub'ektlarini o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalash uchun sharoit yaratish bo'yicha faoliyat tushuniladi. Pedagogik faoliyat - bu bir qator faoliyatlarning murakkab tashkil etilgan tizimidir, ularning har biri A. N. Leont'ev faoliyatining nazariyasiga ko'ra maqsad, motivlar, harakatlar va natijalarga ega. Shunday qilib, xususiyati o'qitish faoliyati uning ko'p funktsionalligi. Fanda pedagogik faoliyatning bunday tuzilishi uchun etarli asoslar mavjud. Yu. N. Kuliutkin (1999, 2002) fikriga ko'ra, pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyati shundaki, u "meta-faoliyat", ya'ni boshqa faoliyatni tashkil etish faoliyati, ya'ni o'quv faoliyati talabalar. NV Kuzmina (2001) pedagogik faoliyat umumiy pedagogik va kasbiy pedagogik yo'nalishni o'z ichiga oladi, deb ta'kidlaydi. Pedagogik faoliyatning psixologik tuzilishini o'rganib chiqib, N.V.Kuzmina to'rt funktsional komponentni ajratib ko'rsatdi: gnostik, konstruktiv, tashkiliy va kommunikativ. Biroq, keyingi tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, konstruktiv tarkibiy qismda dizayn komponentini ajratib ko'rsatish kerak va shuning uchun pedagogik faoliyatning tavsifi besh komponentli tuzilishga asoslanadi. V.A.Mizherikov, I.F.Xarlamov, M.N.Ermolenko (2005) pedagogik faoliyatning quyidagi funktsiyalarini shakllantirishadi: diagnostika, yo'naltirish-bashorat qilish, konstruktiv-loyihalash, tashkiliy, axborot-tushuntirish, kommunikativ-ogohlantiruvchi, analitik-baholash, tadqiqot va ijodiy. Tadqiqot va ijodiy funktsiya deganda o'qituvchidan turli xil pedagogik hodisalarga ilmiy yondoshish, ilmiy izlanish va metodlardan foydalanish qobiliyatlarini talab qiladigan funktsiya tushuniladi. tadqiqot ishlario'z tajribasini va hamkasblar tajribasini tahlil qilish va umumlashtirishni o'z ichiga oladi.

O'qituvchining ijodiy faoliyati pedagogik faoliyatni tahlil qilishda alohida ahamiyatga ega. O'qituvchining ijodiy faoliyatini tadqiqot faoliyatining asosi, ijodiy faoliyat qobiliyatini esa tadqiqotchi faoliyatida zarur bo'lgan o'qituvchi shaxsiyatining fazilatlaridan biri deb hisoblasak, biz ijodiy faoliyat hodisasini tushuntirishga harakat qilingan yondashuvlarga murojaat qilishimiz kerak. Ijodiy faoliyatning mohiyatini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, ba'zi tadqiqotchilar buni yangi, o'ziga xos ijtimoiy ahamiyatga ega qadriyatlarni yaratish (S. L. Rubinshteyn), boshqalari - yangi narsa yaratish, shu jumladan ichki dunyo sub'ektning o'zi (L. S. Vygotskiy), uchinchisi - harakat manbai va mexanizmi sifatida (Ya. A. Ponomarev).

Shunday qilib, agar o'qituvchi doimiy ravishda pedagogik jarayonda yuzaga keladigan muammolarni tushunish va hal qilishga qaratilgan, shuningdek, mavjud bo'lganidan farq qiladigan yangi narsalarni, shu jumladan faoliyat mavzusining ichki dunyosida yaratishni o'z ichiga olgan faoliyatga ega bo'lsa, unda bu faoliyat ijodiy deb tasniflanishi mumkin.

A.N. Luk (1981) ijodiy faoliyatni badiiy va ilmiy, M.I.Maxmutov (1977) - ilmiy, amaliy va badiiy deb ajratadi, ijodkorlik esa ilmiy tadqiqotlar, bu ijodiy faoliyatning barcha bosqichlarini o'z ichiga oladi. Tahlil shuni xulosa qilishga imkon beradi: ijodiy faoliyat pedagogik jarayonning zaruriy sharti va o'qituvchi faoliyatidagi ob'ektiv kasbiy zaruratdir, tadqiqot faoliyati esa pedagogik faoliyatning tarkibiy qismi sifatida o'qituvchining ijodiy faoliyatining ilmiy turiga ishora qiladi, uning natijasi yangi moddiy va ma'naviy qadriyatlar ijtimoiy xususiyatlarga ega ahamiyati.

V.A.Kan-Kalik va N.D.Nikandrov (1990) tomonidan ko'rib chiqilgan ijodiy pedagogik faoliyatning to'rtta pedagogik ijod darajasini ajratib turadigan tarkibi katta nazariy ahamiyatga ega:

• 
  - reproduktiv daraja - tayyor tavsiyalarni takrorlash, boshqalar yaratgan narsalarni o'zlashtirish;
  
• 
  - mahoratli tanlov va ma'lum ta'lim usullari va shakllarining mos kombinatsiyasi bilan tavsiflangan optimallashtirish darajasi;
  
• 
  - yangisini izlashning evristik darajasi, taniqli odamni o'z topilmalari bilan boyitish;
  
• 
  - tadqiqot darajasi, o'qituvchining o'zi g'oyalarni ishlab chiqarganda va pedagogik jarayonni qurishda, uning ijodiy individualligiga mos keladigan pedagogik faoliyatning yangi usullarini yaratadi.
  

Shunday qilib, ijodiy faoliyatni eng yuqori, tadqiqot darajasida pedagogik ilmiy bilimlarning pedagogik ijodkorlik manbai rolini anglamay turib amalga oshirish mumkin emas. V.I.Zagvyazinskiy «ta'lim va shaxsning rivojlanish qonuniyatlarini, pedagogik izlash usullari va usullarini o'zlashtirish, pedagogik bilim va taxminlarni to'g'ri ko'rib chiqish qobiliyati, norma va izlash, rejalashtirish va improvizatsiyalash o'z-o'zidan paydo bo'ladigan intuitivdan ongli, rejali, ilmiy darajaga o'tish shartidir. -asoslangan pedagogik ijodkorlik ". Olim o'qituvchining ijodiy faoliyatini o'rganar ekan, o'qituvchining izlanishlari va ijodiy faoliyati ajralmas degan xulosaga keladi. Ijodkor o'qituvchi faoliyatida har doim tadqiqot elementi mavjud. «V. I. Zagvyazinskiy ta'kidlaganidek, tadqiqot elementi ilmiy tadqiqotlar va o'quv jarayonini bir-biriga yaqinlashtiradi. Tadqiqot printsipi amaliy pedagogik faoliyatni urug'lantiradi, ikkinchisi esa ilmiy ijodga hissa qo'shadi. Amaliy faoliyatda tadqiqot elementlari juda kuchli va muhim bo'lib, uni ilmiy izlanishlarga o'xshash qiladi. "

Keyinchalik V.I.Zagvyazinskiy pedagogik faoliyat tarkibida o'qituvchining mustaqil tadqiqot funktsiyasini aniqladi:

"Ta'lim muassasalari yangi funktsiyaga ega - tadqiqot va izlash, uni amalga oshirish pedagogik ishni ijodiy qiladi." O'qituvchi nafaqat o'qituvchi, murabbiy, o'qituvchi, balki tadqiqotchi, yangi tamoyillar, ta'lim va tarbiya usullarining kashshofi vazifalarini bajarishi, an'analarni yangilik bilan, qat'iy algoritmlarni ijodiy izlash bilan birlashtirishi kerak. Zamonaviy vaziyatda o'qituvchining tadqiqot faoliyati maqsadga muvofiq va professional bo'lib, pedagogik faoliyatning tarkibiy qismi sifatida qaralishiga ehtiyoj paydo bo'ldi.

V.V.Kraevskiy (2001, 2007) nafaqat olim, balki har bir o'qituvchi-amaliyotchi ham o'zlarining pedagogik harakatlari va asoslanishiga hodisa darajasida va hattoki mohiyat darajasida ilmiy tavsif bera olishlari kerakligini taklif qiladi. Shu bilan birga, olim nafaqat tadqiqotlarga, balki tadqiqot va ijodiy faoliyatga ham e'tibor qaratadi, chunki o'qituvchi (olim-amaliyotchi) va ilmiy nazariyotchi o'rtasidagi farq o'qituvchi nafaqat ma'lum bir jarayonni, hodisani tekshiribgina qolmay, balki o'z ichiga oladi uni tadqiqot g'oyasining yaratuvchisi sifatida amalda. Faqat shu tarzda, V. V. Kraevskiy (2001) fikriga ko'ra, "kognitiv tavsifdan normativ" ga o'tish mumkin. V.V.Kraevskiy tadqiqot faoliyatini pedagogik faoliyatning tarkibiy qismlaridan biri sifatida alohida ta'kidlab, o'qituvchini tadqiqot faoliyatiga qo'shish uchun uning maxsus tayyorgarligi zarurligiga e'tibor qaratadi.

Tadqiqot faoliyatini amalga oshirish uchun o'qituvchiga malakada namoyon bo'ladigan tegishli qobiliyat kerak. A.I.Savenkov (2006, 2012) tadqiqot qobiliyatlarini tadqiqot faoliyatini muvaffaqiyatli amalga oshirishning sub'ektiv shartlari bo'lgan individual individual xususiyatlar deb tushunadi. Olim tadqiqot qobiliyatlari tarkibini uchta nisbatan avtonom komponentlarning kompleksi sifatida ko'rib chiqishni taklif qiladi:

• 
  - tadqiqot qobiliyatlarining motivatsion tarkibiy qismini tavsiflovchi qidiruv faoliyati;
  
• 
  - hosildorlik, fikrlashning moslashuvchanligi, o'ziga xosligi, muammoli vaziyatga javoban g'oyalarni ishlab chiqish qobiliyati bilan ajralib turadigan xilma-xil fikrlash;
  
• 
  - mantiqiy algoritmlarning mohiyati bo'lgan tahlil va sintez asosida muammoni hal qilish uchun sovg'a bilan chambarchas bog'liq bo'lgan konvergent fikrlash.
  

A.S.Obuxov (2015) tadqiqot qobiliyatlarini yangi ma'lumotlarni izlash, egallash va anglash jarayonining muvaffaqiyati va sifatini ta'minlaydigan individual psixologik xususiyatlar deb ta'riflaydi. Tadqiqot qobiliyatining asosi bu qidiruv faoliyati.

A. M. Novikov (2013) tadqiqot qobiliyatlarini tadqiqot bosqichlariga mos ravishda ko'rib chiqadi: muammoni aniqlash; muammoni shakllantirish; maqsadni shakllantirish; gipotezani qurish; vazifalarni aniqlash; eksperiment dasturini ishlab chiqish; ma'lumotlar yig'ish (faktlar, kuzatuvlar, dalillarni to'plash); to'plangan ma'lumotlarni tahlil qilish va sintez qilish; ma'lumotlar va xulosalarni taqqoslash; xabarlarni tayyorlash va yozish; xabar bilan taqdimot; savollarga javob berish jarayonida natijalarni qayta ko'rib chiqish; gipotezani tekshirish; binolarni umumlashtirish; xulosalar chiqarish. A. I. Savenkov va A. M. Novikov g'oyalari asosida tadqiqot qobiliyatlarini namoyon bo'lishining quyidagi asosiy mezonlarini ajratish mumkin: muammoni ko'rish va uni tadqiqot muammosiga aylantirish qobiliyati; farazni ilgari surish, muammoli vaziyatga javoban iloji boricha ko'proq g'oyalarni yaratish qobiliyati; tushunchalarni aniqlash, tasniflash qobiliyati; tahlil qilish, xulosa va xulosalar chiqarish qobiliyati; o'z g'oyalarini tushuntirish, isbotlash va himoya qilish qobiliyati.

V.I. Andreev (2005), N.V. Kuxarev, V.S. Reshetko (1996) tadqiqotlari o'qituvchining faoliyatida tadqiqot qobiliyatlari va ko'nikmalarining namoyon bo'lishi muammosini aks ettiradi, bu biz tanlagan mezonlarning o'qituvchining tadqiqot qobiliyatini belgilaydigan to'g'riligini tasdiqlaydi. Mualliflar o'z tadqiqotlarida har bir o'qituvchi o'z-o'zidan tadqiqotchi yaratishi va o'zida nostandart pedagogik fikrlashni, qabul qilingan pedagogik chora-tadbirlarning natijalarini oldindan ko'ra bilish va bashorat qilish qobiliyatini, ongning ob'ektivligini, bir xil pedagogik muammoni hal qilishning turli usullarini yaratish qobiliyatini shakllantirishlari mumkin degan xulosaga kelishadi. har qanday pedagogik muammoga analitik yondoshish.

N.V.Kuxarev va V.S.Reshetko (1996) o'qituvchining ijodiy faoliyatini o'rganib, professional o'qituvchining shakllanishi uning o'z faoliyatini tahlil qilish qobiliyatidan, ish natijalarini o'lchash qobiliyatidan va sifat ko'rsatkichlariga erishishga ta'sir ko'rsatadigan jarayonni asoslashdan boshlanishini ta'kidlaydilar. tadbirlar. O'qituvchining amaliy faoliyat sifatini tekshirishga qodirligi kasbiy mahoratning etakchi belgisidir.

I.P.Podlasining fikriga ko'ra tadqiqot faoliyati mazmuni jamiyat rivojlanishining yangi paradigmasini, ta'lim paradigmasi o'zgarishi va umumiy o'rta ta'lim tizimining rivojlanish tendentsiyasini anglash, pedagogik faoliyatning yangi paradigmasi to'g'risida xabardor bo'lish, ta'limning yangi mazmunini anglash, yangisini amalga oshirishda ishtirok etishdan boshlanadi. ta'lim tizimidagi g'oyalar. Pedagogikadagi tadqiqotlar qonuniyatlari, tuzilishi, o'qitish va tarbiyalash mexanizmi, pedagogika nazariyasi va tarixi, o'quv ishlarini tashkil etish metodikasi, uning mazmuni, tamoyillari, usullari va tashkiliy shakllari to'g'risida ijtimoiy ahamiyatga ega yangi bilimlarni olishga qaratilgan ilmiy faoliyatning jarayoni va natijasi sifatida talqin etiladi ( Taubaeva, 2000). Pedagogik adabiyotlar tushunchalarning o'zaro bog'liqligini tekshiradi: "o'qituvchi-amaliyotchi", "o'qituvchi-tadqiqotchi". Masalan, N. Yu.Postalyuk (2014) har bir o'qituvchi-amaliyotchi, pedagogika sohasida amaliy faoliyatni amalga oshiradigan har qanday shaxs bir vaqtning o'zida o'z-o'zidan paydo bo'lgan empirik tadqiqotlar bilan shug'ullanadi, deb hisoblaydi. Uning tadqiqot mavzusi o'zining pedagogik faoliyatining vositasi va uslubiga aylanishi bilanoq (ya'ni, aks ettirish), tadqiqot allaqachon olib borilgan. Amaliyotchi o'zining tadqiqot faoliyatida pedagogik haqiqatni oddiy pedagogik fikrlash bilan singdiradi, tadqiqotchi nazariy pedagogik fikrlashga ega. Ularning tili ham har xil: amaliy o'qituvchi maishiy, maishiy leksikaga ega, tadqiqotchi esa ilmiy tilning ixtisoslashgan lug'ati va sintaksisiga ega. O'zining pedagogik faoliyatini ilmiy izlanishlar bilan birlashtirmoqchi bo'lgan o'qituvchi nafaqat bitta asarni boshqasi bilan to'ldirishi, balki o'quvchining pedagogik ishini, o'quv faoliyatini o'zgartirishi kerak. Uni turli xil tadqiqot maqsadlari va muammolarini modellashtirish uchun qulayga aylantirish zarur. O'qituvchining tafakkuri bevosita uning amaliy faoliyatiga kiradi va o'qituvchi-tadqiqotchining tafakkuridan farqli o'laroq, izlashga yo'naltirilmagan umumiy naqshlar, lekin universal bilimlarni aniq ta'lim va tarbiya sharoitlariga moslashtirish to'g'risida. Shuning uchun o'qituvchining pedagogik tafakkuri amaliy deb nomlanadi, bunda pedagogik faoliyat uning aqliy faoliyatining tarkibiy birligi deb hisoblanadi (Yu. N. Kuliutkin, VA Slastenin, L.F.Spirin). O'qituvchi-tadqiqotchida fikrlashning quyidagi belgilari ajralib turadi:

• 
  - kuzatuv ma'lumotlarini kuzatish, tahlil qilish va tushuntirish, muhim faktlarni ahamiyatsiz narsalardan ajratish qobiliyati;
  
• 
  - eksperiment o'tkazish qobiliyati (natijalarni shakllantirish, tushuntirish va taqdim etish);
  
• 
  - uning alohida bosqichlarida faol qidiruvni amalga oshirish qobiliyati;
  
• 
  - nazariy bilimlarning tuzilishini tushunish;
  
• 
  - umumiy ilmiy g'oyalar va tamoyillarni o'zlashtirish;
  
• 
  - murakkab tabiiy hodisalarda asosiy narsani ajratib ko'rsatish, materialni mavhumlashtirish, tahlil qilish va umumlashtirish qobiliyati;
  
• 
  - ilmiy bilish usullariga egalik qilish;
  
• 
  - hodisa va jarayonlarni o'zaro aloqada ko'rib chiqish, narsalar va hodisalarning mohiyatini ochib berish, ularning ziddiyatlarini ko'rish qobiliyati.
  

N.V.Kuxarev (1996) tadqiqot funktsiyasini amalga oshirish uchun o'qituvchi quyidagi ko'nikma va malakalarni egallashi kerak deb hisoblaydi.

• 
  - pedagogik jarayonni kuzatish, chuqur o'rganishni va yanada takomillashtirishni talab qiladigan muammo va muammolarni yoritib berish qobiliyati;
  
• 
  - muammoli-pedagogik vaziyatda gipotezani ilgari surish va shakllantirish qobiliyati;
  
• 
  - ilmiy pedagogik adabiyotlar bilan ishlash qobiliyati (mono-
  
• 
  - grafik, davriy), ilmiy-tadqiqot ishlari, ilg'or tajribani ommalashtiradigan, tanqidiy qabul qiladigan, ob'ektiv qiymatni ochadigan asarlar;
  
• 
  - bilan ishlash qobiliyatlari ma'lumotnomalar (bibliografik ma'lumotnomalar, ko'rsatkichlar, kataloglar, boshqa ma'lumot manbalari);
  
• 
  - o'zlarining hukmlarini mazmunli va psixologik va pedagogik asoslash qobiliyati;
  
• 
  - boshqa o'qituvchilarning ilg'or tajribalarini tahlil qilish, uni ijodiy qayta ishlash va o'z ishlarida qo'llash qobiliyati.
  

Yuqoridagi barcha funktsiyalar o'qituvchi shaxsining ajralmas tarkibida bir-biri bilan chambarchas bog'liq va tadqiqotchi-o'qituvchining ijodiy faoliyatining asosini tashkil etadi.

Pedagogika fanida tadqiqot usullari mavjud turli xil tasniflar... Yu.K.Babanskiy (1989) metodlarni quyidagi asoslarga ko'ra tasniflashni taklif qiladi: tadqiqot maqsadi bo'yicha, ma'lumot manbalari bo'yicha, tadqiqotni rivojlantirish mantig'iga ko'ra, tadqiqot ma'lumotlarini qayta ishlash va tahlil qilish usuli bilan. Tadqiqotda ko'pincha boshqa fanlarning amaliyotidan taniqli usullar qo'llaniladi: reyting, masshtablash (I.P. Podlasi), terminologik usullar (P.I. Pidkasisty), baholash (reyting) (Yu.K. Babanskiy). Umumiy ilmiy uslublarga quyidagilar kiradi: tahlil, sintez, induksiya, deduksiya, aksiomatik usul, umumlashtirish, mavhumlashtirish, mavhumdan konkretgacha ko'tarilish usuli, kuzatish, tajriba, o'xshashlik, modellashtirish, gipoteza, ekstrapolyatsiya, kibernetik usullar, rasmiylashtirish usuli, tizim-tuzilish va boshqalar. ...

Empirik bilimlarni olish (kuzatish, eksperiment), bilimlarni rivojlantirish (aksiomatik, gipotetik-deduktiv) usullari mavjud.

B.G.Ananiev usullarning to'liq tasnifini taklif qiladi, ular orasida ta'kidlab o'tdi tashkil etish usullari (qiyosiy va uzunlamasına); empirik usullar (kuzatish, aniqlash va shakllantirish tajribasi, sinov, proektsion usul, ekspert usuli, o'zaro munosabatlar o'lchovlari yordamida kontent-tahlil, suhbat, suhbatlar, suhbatlar, so'rovnomalar, sotsiometrik usullar, faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish, biografik usul); ma'lumotlarni qayta ishlash usullari (natijalarning miqdoriy, farqlanishi, tipologiyalarni aniqlash, tasniflash, matematik statistika usullari).

O'qituvchining tadqiqot faoliyati natijalari - bu ishning maqsad va vazifalariga muvofiq olingan yangi g'oyalar, nazariy va amaliy xulosalar to'plami: nazariy qoidalar (yangi tushunchalar, yondashuvlar, yo'nalishlar, g'oyalar, gipotezalar, qonuniyatlar, tendentsiyalar, tasniflar, ta'lim va tarbiya sohasidagi tamoyillar, pedagogika fanini va amaliyotini rivojlantirish); ularni aniqlashtirish, ishlab chiqish, qo'shish, ishlab chiqish, tekshirish, tasdiqlash, rad etish; amaliy tavsiyalar: (yangi usullar, qoidalar, algoritmlar, takliflar, qoidalar, dasturlar, dasturlar uchun tushuntirish yozuvlari); ularni aniqlashtirish, ishlab chiqish, qo'shish, ishlab chiqish, tekshirish, tasdiqlash, rad etish. Shunday qilib, bugungi kunda Sh.Taubaevaning (2000) xulosalari dolzarb bo'lib kelmoqda: "O'qituvchi-tadqiqotchi amaliy yo'naltirilgan fan va ilmiy intensiv, ilmiy asoslangan amaliyotni amalda tatbiq etishga chaqiriladi".

O'qituvchining tadqiqot faoliyati ko'nikma va malakalarini shakllantirishning quyidagi bosqichlari ajratib ko'rsatilgan:

• 
  - an'anaviy shakllarni o'zlashtirish uslubiy isho'qituvchilarni o'qitish, o'qituvchilar tarkibining malakasini oshirish konsepsiyasi asosida;
  
• 
  - ilg'or pedagogik tajribani o'rganish va umumlashtirish (o'qituvchining o'z faoliyatini didaktik anglash bosqichi). O'qituvchi o'z tajribasini, hamkasblarining tajribasini tahlil qiladi va umumlashtiradi, didaktik qiyinchiliklarni aniqlaydi, echim izlaydi; muammolarni shakllantiradi, tadqiqot natijalari va ilg'or pedagogik tajribadan foydalanadi, amaliyotga murojaat qiladi, o'qitish texnologiyalari bilan tanishadi;
  
• 
  - o'quv va uslubiy adabiyotlarni ishlab chiqish, rivojlantirish o'quv dasturlari, o'qitish texnologiyasini va mavzuni o'qitish imkoniyatlarini o'rganish;
  
• 
  - o'z g'oyalarini amalga oshirish;
  
• 
  - o'qituvchi tomonidan ilmiy maqolalar tayyorlash, ularni yozishni o'z ichiga oladigan yangi pedagogik bilimlarni rivojlantirish ilmiy ishlar, yangi ta'lim va tarbiya usullarini, yangi o'qitish texnologiyasini yaratish.
  

Ilmiy-tadqiqot faoliyati pedagogik amaliyotning bir qismi sifatida pedagogika va psixologiya sohasidagi ko'plab olimlar tomonidan o'rganiladi: A. A. Korjenkova, A. V. Leontovich, A. S. Obuxov, A. N. Poddyakov, A. I. Savenkov, V. I. Slobodchikov Ta'lim jarayoni sub'ektining tadqiqot faoliyati bir qator funktsiyalarni bajaradi:

• 
  - tarbiyaviy: nazariy mahorat ( ilmiy faktlar) va amaliy (ilmiy tadqiqot usullari; eksperiment usullari; ilmiy bilimlarni qo'llash usullari) bilimlari;
  
• 
  - tashkiliy va yo'naltirilganligi: manbalar, adabiyotlar bo'yicha harakat qilish qobiliyatini shakllantirish; o'z faoliyatini tashkil qilish va rejalashtirish ko'nikmalarini rivojlantirish; axborotni qayta ishlash usullarini tanlash;
  
• 
  - analitik va tuzatuvchi: aks ettirish, introspektsiya, o'zini takomillashtirish, o'z faoliyatini rejalashtirish va tashkil etish bilan bog'liq; faoliyatni tuzatish va o'z-o'zini tuzatish;
  
• 
  - motivatsion: tadqiqot faoliyatini amalga oshirish jarayonida fanga qiziqishni rivojlantirish, kuchaytirish, bilim ehtiyojlari, rivojlanayotgan ilmiy bilimlarning nazariy va amaliy ahamiyatiga ishonch; o'rganilayotgan ilmiy bilimlar sohasidagi muammolarni, turli xil qarashlarni chuqurroq bilish istagini rivojlantirish; o'z-o'zini tarbiyalashni, o'z-o'zini rivojlantirishni rag'batlantirish;
  
• 
  - rivojlanayotgan: tanqidiy, ijodiy fikrlashni rivojlantirish, standart va nostandart vaziyatlarda harakat qilish qobiliyati, asoslash, o'z nuqtai nazarini himoya qilish qobiliyati; motivatsiyani rivojlantirish (qiziqish, bilimga intilish), qobiliyatlarni rivojlantirish (kognitiv, kommunikativ, maxsus qobiliyatlar va hk);
  
• 
  - tarbiyalash: axloqiy va huquqiy identifikatsiyani shakllantirish; o'zgaruvchan ijtimoiy muhitga moslashish qobiliyatini tarbiyalash; etarlicha o'zini o'zi qadrlash, mas'uliyat, fidoyilik, irodaviy o'zini o'zi boshqarish, qiyinchiliklarni va boshqa qobiliyatlarni va xarakter xususiyatlarini engib o'tishda jasoratni shakllantirish. Tarbiyalash funktsiyasi, shuningdek, kasbiy o'zini o'zi belgilashga tayyorgarlikni shakllantirish, kasbiy axloq qoidalarini o'z ichiga oladi.
  

Ilmiy-tadqiqot faoliyati o'quv jarayonini tashkil etish shakli sifatida, yangi bilimlarni olishga qaratilgan faoliyat va tadqiqot tajribasini shakllantirishning tarkibiy asosi sifatida ishlaydi. Binobarin, tadqiqot faoliyatining maqsadi nafaqat yakuniy natija, balki jarayonning o'zi ham bo'lib, u davomida tadqiqot tajribasi shakllanadi, hayotning o'zini o'zi belgilash tajribasi, talabaning shaxsiy egaligi sifatida.

Tadqiqot tajribasi - bu kelajakda amalga oshirilgan faoliyatga sub'ektiv munosabatni, keyingi tadqiqot faoliyatini amalga oshirish jarayonida o'z imkoniyatlariga murojaat qilishni ta'minlaydigan va shu bilan shakllanishiga hissa qo'shadigan tadqiqot faoliyati davomida olingan amaliy bilimlar, ko'nikmalar, ko'nikmalar va faoliyat uslublari to'plami. tadqiqot qobiliyati.

Shunday qilib, tadqiqot faoliyati zamonaviy o'qituvchining pedagogik faoliyatining ajralmas qismi bo'lib, uning barcha boshqa turlarini tashkil etilishini ta'minlaydi, o'qituvchining kasbiy vakolatlarini rivojlanishiga ta'sir qiladi va ushbu rivojlanish vositasi vazifasini bajaradi; o'qituvchining shaxsini shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan, o'z faoliyatining faol sub'ekti sifatida o'zini o'zi anglash va o'zini o'zi anglashga qodir; sub'ektning ichki kognitiv ehtiyoji va faoliyatiga asoslangan va bir tomondan, bilimga, ta'lim muammolarini hal qilish uchun yangi bilimlarni izlashga, boshqa tomondan takror ishlab chiqarishga, o'quv jarayonini maqsadlarga muvofiq ravishda takomillashtirishga qaratilgan faoliyat. zamonaviy ta'lim... Bu jarayonda eng muhim aqliy funktsiyalarning shakllanishi va rivojlanishi sodir bo'ladi, tadqiqot, o'rganish va rivojlantirish uchun tadqiqot qobiliyatlari va qobiliyatlari sezilarli darajada oshadi.

O'qituvchining tadqiqot faoliyati zamonaviy ta'lim natijalariga erishishda ijodiy yondoshishda mujassam bo'lib, maktab o'quvchilarini ilmiy-tadqiqot loyihalariga, ijodiy faoliyatga faol jalb qilishni talab qiladi, bu jarayonda talabalar loyihalashtirish, ixtiro qilish va amaliyotda olgan bilimlaridan foydalanishni o'rganadilar.

Yangi ta'lim standartlari innovatsiyalarning individual elementlariga emas, balki innovatsion texnologiyalar va ularning ta'siridan foydalangan holda butun ta'lim tizimini yaratishga qaratilgan.

Ushbu texnologiyalardan biri bu talabaning mustaqil fikrlashini shakllantirishga qaratilgan, bu aqliy faoliyat, harakatlarning ma'lum algoritmlari va aqliy operatsiyalar bo'yicha tajriba orttirish va mustaqil ravishda yangi bilimlarni mantiqiy ravishda "olish" imkonini beradigan tadqiqot texnologiyasidir. Shubhasiz, uni amalga oshirish sharti o'qituvchining o'z tadqiqot faoliyati ko'nikmalariga ega bo'lishi va talabalarning tadqiqot faoliyatini tashkil etishidir.

O'quvchining ham, o'qituvchining ham tadqiqot faoliyati ilmiy tadqiqotlarga xos bo'lgan asosiy bosqichlarning mavjudligini nazarda tutadi:

• 
  - muammoni bayon qilish, mavzuni shakllantirish;
  
• 
  - maqsadni belgilash, gipoteza;
  
• 
  - ushbu mavzu bo'yicha adabiyotlar bilan tanishish;
  
• 
  - tadqiqot usullarini tanlash;
  
• 
  - empirik materiallarni yig'ish, uni tahlil qilish;
  
• 
  - olingan natijalarni umumlashtirish, ularni talqin qilish va xulosalarni shakllantirish.
  

Tadqiqot qilish muammolarni topish va hal qilish uchun fikrlash jarayonini rag'batlantiradi. Ta'lim va ilmiy-tadqiqot faoliyati, avvalo o'qituvchining o'zidan yuqori darajadagi bilimlarni, tadqiqot usullarini yaxshi bilishni, jiddiy adabiyotlar bilan mustahkam kutubxonaning mavjudligini va umuman, tadqiqot mavzusini o'rganish uchun talabalar bilan chuqur ishlash istagini talab qiladi.