Мавзу: Қобилиятлар тизимида иқтидорлилик

1. 
   МАВЗУ: ҚОБИЛИЯТЛАР ТИЗИМИДА ИҚТИДОРЛИЛИК
   

 

1. 
   J. Gilford nazariyasi.
   
2. 
   Aql va ijod
   
3. 
   Jismoniy aql.
   
4. 
   Eng mashhur sovg'a modellari.
   
5. 
   «Iqtidorlilikning ishchi tushunchasi.
   

 

J. Gilford nazariyasi.

Amerikalik tadqiqotchi J. Gilford aqlning tuzilishi kontseptsiyasini ishlab chiqdi. Ushbu model diagnostika, psixologik nazariya va amaliyotda iqtidorli bolalarning o'qishi va rivojlanishini bashorat qiladigan ko'plab psixologik va pedagogik tushunchalar asosini tashkil etdi. U aql-idrokning barcha taklif qilingan modellari orasida eng mashhurlaridan biri hisoblanadi. Tabiiyki, ayni paytda u eng tanqidchilardan biri.

Ushbu model, muallifning yarim hazilomuz so'zlariga ko'ra, taxminan 120 ta "aqlli bo'lishning" usullarini taklif etadi, bu esa o'z navbatida fikrlashni tashxislash va maqsadga yo'naltirish kerak bo'lgan narsalarni belgilash uchun dasturlarni ishlab chiqish uchun juda yaxshi asosdir. Ushbu model ko'p yillar davomida Amerikaning bir qator maktablari va bolalar bog'chalarida, ayniqsa iqtidorli bolalar uchun baza sifatida ishlatilgan. Ushbu modelning xususiyati shundaki, u keng qamrovli bo'lib, turli xil kognitiv qobiliyatlarning tavsifini o'z ichiga oladi, o'qituvchilarga o'quv jarayonini rag'batlantiradigan an'anaviy o'quv dasturlari doirasidan tashqarida turli usullarni qo'llashga imkon beradi.

Iqtidorli bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilar darslarni jonlantirishga, bilim faoliyati va mustaqil izlash faoliyatini rag'batlantirishga yordam beradigan bir qator nazariy va amaliy vositalarni oldilar.

J. Gilford aql-idrokning ko'plab haqiqiy namoyishlari (omillari) uchun bir nechta umumiy fundamental asoslarni topadi va shu asosda birinchi blokning ("operatsiyalar") intellektual omillarini birlashtirishning uchta asosiy usulini - intellektual jarayonlar va yakunlangan operatsiyalarning asosiy turlarini belgilab, ularni tasniflaydi. Ushbu sayohat intellektual qobiliyatlarning beshta katta guruhlarini birlashtirishga imkon beradi:

1. 
   Bilish - taqdim etilgan materialni idrok etish va tushunish;
   
2. 
   Xotira - ma'lumotlarni saqlash va ko'paytirish;
   
3. 
   Konvergent fikrlash - mantiqiy, izchil, bir tomonlama fikrlash, yagona to'g'ri javobga ega bo'lgan vazifalarda o'zini namoyon qiladi;
   
4. 
   Divergent fikrlash - alternativ, mantiqiy fikrdan chiqib, ko'plab to'g'ri javoblarning mavjudligiga imkon beradigan vazifalarda o'zini namoyon qiladi;
   
5. 
   Baholash - berilgan vaziyatning to'g'riligi to'g'risidagi qaror.
   

J. Gildfordning fikriga ko'ra intellektual omillarni tasniflashning ikkinchi usuli materiallar turiga yoki tarkibidagi tarkibga mos keladi, uni quyidagicha ifodalash mumkin:

• 
  majoziy;
  
• 
  ramziy;
  
• 
  semantik;
  
• 
  xulq-atvor.
  

 

Qayta ishlangan ma'lumotlar har qanday tayyor mahsulot shaklida bo'lishi mumkin: birliklar, sinflar, tizimlar, munosabatlar, o'zgarishlar va ta'sirlar.

Tasniflashning ushbu uch turi J. Guilford tomonidan kub modeli shaklida keltirilgan (1-rasm), ularning har bir o'lchami o'lchash omillaridan biri hisoblanadi: bitta o'lchovda har xil turdagi operatsiyalar mavjud; boshqa o'lchovda - yakuniy aqliy mahsulotning har xil turlari mavjud; uchinchi o'lchovda, har xil tarkib.

Bu model juda chuqur ishlab chiqilganiga qaramay, ochiq tizim bo'lib qolishi ayniqsa muhimdir. Muallifning o'zi buni ta'kidlab, 50 omil (ushbu modelni ishlab chiqishda) qulog'iga 120 dan ortiq qo'shilishi mumkinligini ta'kidlab o'tdi, hozirgi paytda ularning soni 150 dan oshdi.

J. Gildford iste'dod nazariyasiga katta hissa qo'shgan. U individual ijodkorlik parametrlarini ta'kidlab o'tdi. U divergent fikrlashning tarkibiy qismlarini (tezlik, o'ziga xoslik, moslashuvchanlik, aniqlik) ishlab chiqdi. Bularning barchasi iqtidorli maktab o'quvchilarini rivojlantirish, o'qitish va o'qitish sohasida amaliy faoliyatga yangi o'zgartirishlar kiritishga imkon berdi.

 

2.Aql va ijod

J. Gildford tomonidan taklif qilingan fikrlashning konvergent va tafovutga bo'linishi aqliy qobiliyat tarkibiy qismlarini farqlashda muhim qadam bo'lib, aslida "intellektual qobiliyat" va "ijodiy iqtidor" tushunchalarini o'stirishga asos bo'ldi.

Birinchilardan bo'lib intellektual qobiliyatni umumbashariy shaxsiy xususiyat sifatida ko'rib chiqish mumkin emasligini L. Termenning o'rtoqlari va izdoshlari aytib o'tishgan. Boshqa ko'plab tadqiqotchilar ham shu nuqtai nazarga asoslana boshladilar. Taniqli amerikalik olim P. Torrents o'z shogirdlarini kuzatib, yaxshi o'qiydigan bolalar va yuqori darajadagi IQga ega bo'lgan bolalar ijodiy faoliyatda muvaffaqiyat qozonmaydi degan xulosaga kelishdi . Aniqroq aytganda, bu shartlar mavjud bo'lishi mumkin, ammo ular yagona shart emas. Ijodkorlik uchun sizga boshqa narsa kerak.

U ishlab chiqqan iqtidor kontseptsiyasida uchlik mavjud:

• 
  ijodkorlik
  
• 
  ijodiy mahorat;
  
• 
  ijodiy motivatsiya.
  

Uning tushunishicha, ijodkorlik - bu shaxsning to'liq bo'lmagan yoki noaniq bo'lgan vaziyatda yuzaga keladigan keskinlikni engillashtirish uchun kuchli ehtiyojidan kelib chiqadigan tabiiy jarayon. Iqtidorli bolalarni aniqlashda u tomonidan yaratilgan o'ziga xos iqtidor kontseptsiyasi asosida yaratilgan iqtidor va ijod uslublari butun dunyoda keng qo'llaniladi.

Rus psixologiyasida intellektual qobiliyat va ijodkorlikning integratsiyasi muammosi paydo bo'ldi, ammo u Amerika yoki G'arbiy Evropa psixologiya fanida bo'lgani kabi yorqin tarzda ifodalanmagan. Ammo so'nggi o'n yil ichida vaziyat o'zgarib, intellektual va ijodiy qobiliyatlarni farqlash muammosi mahalliy psixologlarning (S.D. Biryukov, A.N. Voronin, V.N. Drujinin, A.M. Matyushkin, I.P.) maxsus tadqiqotlarining mavzusiga aylandi. .Ishchenko va boshqalar).

Taniqli rus psixologi VN Drujinin, ko'pgina mahalliy va xorijiy mualliflarning ijodiy zakovat nisbati muammosiga bo'lgan yondashuvini tahlil qilib, uchta asosiy pozitsiyani aniqlaydi.

Birinchisi: ushbu funktsiyalarni har qanday ajratishni rad etish

Ikkinchidan: aql va ijod o'rtasida chegara aloqasi bor degan fikrga asoslanadi; ijodkorlik uchun kamida o'rtacha aql talab qilinadi

 

Uchinchidan: aql va ijod - bu mustaqil, ortogonal qobiliyat. Ijodkorlikni sinab ko'rish jarayonida faoliyatni maksimal darajada tartibga solish bilan, uni bolalarda o'lchash natijalari ularning aql darajasiga bog'liq emas (Uollax, V.N. Drujinin, J.Kogan va boshqalar).

Bunday holda, haqiqat hali ham bir xil, ammo biz ko'rib turganimizdek, mutaxassislar birligi yo'q. Afsuski, bu holat umuman zamonaviy psixologik fan uchun juda xarakterlidir.

3.Jismoniy aql.

Ushbu satrning nasabnomasi ehtimol F. Galtondan bo'lishi kerak; yuqorida aytib o'tilganidek. U birinchilardan bo'lib, sezgi jarayonlarining xususiyatlariga qobiliyatni aniqlashda yo'nalishni taklif qildi. Ushbu yo'nalish Stenli Xoll - pedologiya asos solgan bola haqidagi ilm-fan doirasida ishlab chiqilgan. Shunday qilib, ilmiy bilimlarning psixofiziologiya, yosh fiziologiyasi, neyropsikologiya, psixogenetika kabi sohalari nuqtai nazaridan iste'dodlarni o'rganish an'analari uzoq tarixga ega. Ushbu an'ana bo'yicha qobiliyat kontseptsiyasining rivojlanishi hozirgi kungacha davom etmoqda (G. Doman, J. Doman, V.V. Klimenko, E. Tomas va boshqalar).

Ushbu yondashuvning eng xarakterli xususiyati Glen Doman tomonidan taklif qilingan qobiliyat kontseptsiyasining versiyasidir. "Jismoniy intellekt" tushunchasini taklif qilishda u oltita muhim funktsiyalarga e'tibor qaratadi:

• 
  motorli ko'nikma (ҳаракатлар билан боглик билан )
  
• 
  til bilimi (suhbat)
  
• 
  qo'lda yozish (yozish)
  
• 
  vizual ko'nikmalar (o'qish va kuzatish)
  
• 
  eshitish qobiliyati (tinglash va tushunish)
  
• 
  sezish qobiliyatlari (sezgi va tushunish)
  

"... Bu oltita funktsiyaning bajarilishi xizmat qiladi," deb yozadi G. Doman, "rivojlanmaganlik, odatiylik va qobiliyat uchun hayot sinovi. Bundan tashqari, ushbu funktsiyalarning mukammalligi deyarli muqarrar ravishda hayotning mukammalligiga olib keladi. "

Ushbu yondashuvning aksariyat vakillari ushbu funktsiyalarning yuqori darajadagi irsiy shartliligiga moyil. Ammo G. Doman bu qoidadan istisno. Uning fikriga ko'ra, funktsiyaning rivojlanish darajasi birinchi navbatda uni ishlatish intensivligiga bog'liq. Ya'ni, faqat ekologik omillar. Shunday qilib, ular tomonidan doimiy ravishda ta'kidlab o'tilgan yana bir muhim narsa: funktsiya qanchalik tez foydalanishga kiritilsa, uning rivojlanishida shuncha yuqori darajaga erishish mumkin. Ushbu tushunchaning natijasi uning qiziqarli usullari - "bolaning jismoniy rivojlanishi", "1,5 yoshgacha bo'lgan bolalarni o'qishni o'rgatish", "hisoblashni o'rganish", "maktabgacha entsiklopedik bilimlarni o'qitish" va boshqalar.

Ushbu yondashuv, G. Doman tomonidan tavsiya etilgan usullar kabi, yaxshi amaliy samara beradi. Ammo faqat olti yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalarga qarang. Piyoda yurish yoki hatto tilni mukammal bilish bu hayotdagi ustunlikni beradi degan fikrga shubha qilish. Ehtimol bunday e'tirozlarni kutar ekan, G. Doman shunday yozadi: "Siz bolalarning biron bir darajaga yoki boshqa vizual, qo'llanma, eshitish, sezgir va til ko'nikmalarisiz harakatlanish qobiliyatini rivojlantira olmaysiz." Agar biz 1,5-3 yoshdagi bola haqida gapiradigan bo'lsak, biz bunga rozi bo'lishimiz mumkin. Masalan, bolada lingvistik, sezgir, qo'lda, eshitish, vizual qobiliyatlarni rivojlantirish uchun. 5 yil, bundan buyon samaraliroq "yurish" emas, balki yuqoridagi funktsiyalarni takomillashtirishga qaratilgan mashqlar.

4.Eng mashhur modellari.

Hozirgi vaqtda qobiliyat tushunchalari juda katta, ammo eng mashhuri taniqli amerikalik olim J.Renzulli tomonidan ishlab chiqilgan qobiliyat tushunchasi bo'lib, unga ko'ra qobiliyat uch xususiyatning kombinatsiyasi hisoblanadi:

• 
  intellektual qobiliyatlar (o'rtacha darajadan yuqori);
  
• 
  Ijodkorlik
  
• 
  qat'iyatlilik (vazifaga yo'naltirilgan motivatsiya).
  

 

Bundan tashqari, uning nazariy modeli tajriba (eruditsiya) va qulay muhitga asoslangan bilimlarni hisobga oladi. Muallif ta'kidlaydi. Uning fikriga ko'ra, iqtidorli bolalar soni razvedka sinovlari yoki yutuqlari bilan aniqlanganidan ancha yuqori bo'lishi mumkin. U "qobiliyat" tushunchasini faqat har bir parametr uchun juda yuqori baholar bilan bog'lamaydi. Ushbu modelning demokratik xususiyati pora bo'lib, bu hech bo'lmaganda bitta parametr bo'yicha yuqori ko'rsatkichlarni ko'rsatganlarni qobiliyatli deb tasniflash imkonini beradi.

Ushbu tushuncha amaliy muammolarni ishlab chiqishda faol qo'llaniladi, tabiiy hodisa sifatida iste'dodning mohiyatini batafsil ochib beradigan J. Renzulli pedagogik ish yo'nalishini aniq ko'rsatib beradi. Shunisi e'tiborga loyiqki, "qobiliyat" atamasi "potentsial" atamasi bilan almashtirildi. Bu kontseptsiya nafaqat iqtidorli, balki barcha bolalar uchun ta'lim va tarbiya tizimini rivojlantirish uchun qo'llaniladigan universal sxemadir.

              J.Renzulli tomonidan biroz o'zgartirilgan versiyada ta'kidlangan uchlik zamonaviy xorijiy iqtidorli kontseptsiyalarda mavjud. Masalan, yuqorida muhokama qilingan P. Torrens va D. Feldhuisen tomonidan ilgari surilgan qobiliyat tushunchasi Rensulli modeli bilan ko'p o'xshashdir: uning fikriga ko'ra, uchta kesishgan doiradan iborat yadro I-kontseptsiya va o'z-o'zini anglash bilan to'ldirilishi kerak. U Renzulli modeliga o'xshash, ammo o'z qobiliyatiga ega. Agar u ijodkorlikni umumiy qobiliyatlar toifasiga kiritsa, demak, boshqa ma'noning motivi yutuq uchun motivatsiya hisoblanadi.

Iqtidorni zamonaviy tushunishning muhim xususiyati shundaki, u statik emas, balki dinamik xususiyat sifatida qabul qilinadi (Yu.D. Babaeva, A.I. Savenkov va boshqalar). Iqtidor haqiqatan ham harakatda mavjuddir, bunday tushunchani rivojlantirishda qobiliyatning nazariy modellari yaratilishiga olib keldi, ularda shaxsning potentsialini tavsiflovchi omillar bilan birga atrof-muhit omillari ham hisobga olinadi. Masalan, F. Monksning modeli - "qobiliyatning ko'p qirrali modeli". F. Rohiblar J.Renzullining uchta an'anaviy kesishgan doiralarini mikro muhitning asosiy omillarini anglatuvchi uchburchak bilan to'ldirgan: "oila", "maktab", "tengdoshlar". Bunday echimning eng qiziqarli varianti A. Tannebaumning "besh faktorli modeli". U shunchaki ajoyib intellektual, ijodiy fazilatlar mavjudligi insonning ijodiy faoliyatda ro'yobga chiqishini kafolatlay olmasligini ta'kidlaydi. Buning uchun beshta shart, shu jumladan ichki va tashqi omillarning o'zaro ta'siri talab etiladi:

• 
  "d" faktori yoki umumiy qobiliyat;
  
• 
  ma'lum bir faoliyatdagi maxsus qobiliyatlar;
  
• 
  maxsus qobiliyatlarning ma'lum bir sohasi uchun mos bo'lgan intellektual bo'lmagan tabiatning maxsus xususiyatlari (shaxsiy, ixtiyoriy);
  
• 
  ushbu qobiliyatlarning rivojlanishiga mos keladigan rag'batlantiruvchi muhit (oila, maktab);
  
• 
  tasodifiy omillar (kerakli vaqtda kerakli joyda bo'lish)
  

Zamonaviy tadqiqotchilar R. Strenberg va E. Grigorenko iqtidorlilikning "investitsiya modelini" taklif qilishdi. Mualliflarning ta'kidlashicha, ijodkorlik intellektual qobiliyat, bilim, fikrlash uslubi, shaxsiy xususiyatlar, motivatsiya va muhit (muhit) mavjudligini talab qiladi.

Yuqorida aytib o'tilgan integrativlarning ustunligi, bitta yoki bir nechta umumiy xususiyatlarga (C. Spearman va boshqalar) asoslangan, umumiy shaxsiy mulk sifatida qobiliyat haqidagi g'oyalarning mutloq emasligi bilan izohlanadi. Masalan, taniqli nemis olimi K. Xeller qobiliyatning ko'p qirrali modellarini eng samarali pedagogik usul deb biladi. Mahalliy mutaxassislar bir xil nuqtai nazarga amal qilmoqdalar (Yu.D. Babaeva va boshqalar).

K. Xellerning iqtidorli bolalarni aniqlash va maxsus tayyorgarligini o'rganish bo'yicha ko'p yillik tadqiqoti u ishlab chiqqan ko'p qirrali modelga asoslanadi ("Myunxenning qobiliyatli modeli") (3-rasm).

Model quyidagilarni o'z ichiga oladi: qobiliyat omillari (intellektual qobiliyat, ijodkorlik, ijtimoiy kompetentsiya va boshqalar), atrof-muhit omillari (oiladagi mikroiqlim, sinf), yutuqlar (sport, tillar, tabiiy fanlar va boshqalar) va kognitiv bo'lmagan shaxsiy xususiyatlar (stressni engish. Muvaffaqiyatlar uchun motivatsiya). , ish va o'qish strategiyalari va boshqa bir qator).

Fanlar bo'yicha o'quv dasturlarini ishlab chiqish uchun kognitiv funktsiyalar (o'quv maqsadlarining taksonomiyasi) sohasiga qaratilgan B. Bloumning mashhur modeli bo'lgan.

Iqtidorlilik spektrini o'rganish va tadqiq qilish amerikalik olimlarni rivojlanishning kognitiv affektiv tomonlarini birlashtirish zarurligiga olib keldi. F. Uilyamsning uch blokli modeli ushbu yondashuvga misol bo'ladi:

• 
  blok - asosiy o'quv fanlari (tabiiy fanlar, til. Matematika, tasviriy san'at, ijtimoiy fanlar):
  
• 
  blok - o'qitish va o'qituvchining xulq-atvorining strategik yo'nalishlari (uning kasbiy mahorati);
  
• 
  blok - talabalarning ham kognitiv, ham hissiy-shaxsiy sohalarda rivojlanish ko'rsatkichlari (asl fikrlash, tavakkal qilishga tayyorlik, qiziquvchanlik va boshqalar).
  

Uilyams affektiv rivojlanish va kognitiv rivojlanish o'rtasidagi eng yaqin bog'liqlikni ta'kidlab, ularni bir vaqtning o'zida iqtidorli bolalar rivojlanishiga qo'shishni taklif qiladi.

 

5. Iqtidorlilikning ishchi tushunchasi."

Rossiyada "Iqtidorli bolalar" dasturini amalga oshirish doirasida davlat darajasida iqtidorlilik kontseptsiyasini ilmiy jihatdan rivojlantirishga harakat qilindi. Zamonaviy xorijiy va mahalliy psixologiyaning eng yaxshi yutuqlarini o'zida jamlagan nazariy modelni ifoda etadigan kontseptsiya. Bu unga o'ziga xos davlat direktivasi rolini o'ynashga imkon beradi, amaliy tadqiqotlar kelib chiqadigan, amaliy tadqiqotlar va pedagogik amaliyot kelib chiqadigan boshlang'ich nuqta bo'lib xizmat qiladi. Shu maqsadda nufuzli olimlarning katta guruhi ishlarga jalb qilindi. Ko'rinishidan, ular yaratgan kontseptsiya "ishlaydigan iqtidorlilik kontseptsiyasi" (D. B. Bogoyavlenskaya va V. D. Shadrikov tahriri ostida) tomonidan ko'rsatib o'tilgan rivojlanish uchun boshlang'ich sifatida ko'rib chiqilishi kerak.

Kontseptsiya mualliflarining ta'rifiga ko'ra: "Endowment - bu hayot davomida muntazam ravishda rivojlanib boradigan, bu odamning boshqa odamlar bilan taqqoslaganda bir yoki bir nechta faoliyat turlarida yuqori natijalarga erishish qobiliyatini belgilaydigan psixikaning sifati". Unga o'zlarining baholarini berib, mualliflar ta'kidlaydilar: "Taklif etilgan ta'rifda biz qobiliyatlarni miqdoriy ifodalash darajasi sifatida kundalik qobiliyat g'oyasidan uzoqlashishga va qobiliyatni tizimli sifat sifatida tushunishga o'tishga muvaffaq bo'ldik".

Kontseptsiya mualliflarining g'oyaviy g'oyalarni g'arbiy modellar singari uchta shaklda emas, balki ikkita asosiy komponent - instrumental va motivatsion ko'rinishdagi taqdimoti qiziqarli va o'ziga xosdir. Bu, shubhasiz , ilgari rasmiy nuqtai nazar funktsiyalarini bajargan modellarga nisbatan (S.Rubinstein, B.M. Teplov, A.M. Matyushkin) oldinga qo'yilgan muhim qadamdir.

"Ishchi kontseptsiya" mualliflari qobiliyatning "instrumental komponenti" deb ataladigan intellekt va ijodkorlikni ajratib ko'rsatishdi, bu holda bu juda asosli va mantiqiy.

Motivatsiya an'anaviy ravishda mualliflar tomonidan farqlanadi. Unda beshta asosiy xususiyat mavjud:

• 
  sub'ekt faoliyatining ayrim jihatlariga nisbatan tanlangan sezgirlikni oshirish;
  
• 
  ma'lum kasblar yoki faoliyat sohalariga qiziqish, ushbu ish uchun juda katta ishtiyoq;
  
• 
  kognitiv ehtiyojning ortishi;
  
• 
  paradoksal qarama-qarshi va noaniq ma'lumotlarga ustunlik berish;
  
• 
  o'z mehnati natijalariga yuqori tanqidiy munosabat, g'oyat zo'r maqsadlar qo'yishga moyillik, mukammallikka intilish.
  

 

Mutlaqo boshqacha bo'lib, mualliflar qobiliyat turlari muammolarini ko'rib chiqdilar. Ular aniqlash uchun besh mezonni aniqladilar;

  Iqtidorli bolalar - aqliy rivojlanishda tengdoshlaridan sezilarli darajada oldinda bo'lgan yoki ajoyib qobiliyatlarni namoyish etadigan bolalar. Ilmiy adabiyotda va kundalik nutqda iqtidorli bolalarni ko'pincha geeks deb atashadi va shu bilan ularning qobiliyatlarining g'ayrioddiyligini ta'kidlashadi.

            "Iqtidorli bola - bu u yoki bu faoliyat turida o'zining yorqin, ravshan, ba'zan ko'zga ko'rinadigan yutuqlari bo'lgan bola."

  Bolalar iqtidorliligi sohasidagi taniqli mutaxassis N.Leyts ushbu muammoga turli xil pedagogik yondashuvlarni tasniflaydi, bolalarning odatda iqtidorli deb nomlanadigan uchta toifasini aniqlaydi:

• 
  IQ darajasi yuqori bolalar;
  
• 
  har qanday faoliyat turida katta yutuqlarga erishgan bolalar;
  
• 
  yuqori ijodkor bolalar.
  

Aql-idrok psixologiyasi sohasidagi yana bir mutaxassis M.A.Xolodnaya bunday bolalarning oltita toifasini ajratish kerakligini ta'kidlaydi.

• 
  "Aqlli";
  
• 
  “A'lochi o’quvchilar”;
  
• 
  Ijodkorlar
  
• 
  "Barkamol";
  
• 
  "Iste'dodli";
  
• 
  "Aqlli."
  

Ko'p kuzatuvlarga ko'ra, haqiqiy o'qituv amaliyoti iqtidorli bolalarning faqat uch toifasini aniqlashni o'rgandi. Ta'limni tabaqalashtirish poydevoriga qo'yilgan bu g'oyalar bejiz emas

Iqtidorli bolalarning birinchi toifasi - umumiy qobiliyat darajasi yuqori bo'lgan bolalar.

Iqtidorli ikkinchi guruh - faoliyatning har qanday sohasida muvaffaqiyatga erishgan bolalar. Ularning identifikatsiyasi "atrof-muhit uchun maqbul" diagnostika usullariga asoslangan va hech qanday qiyinchiliklarni keltirib chiqarmaydi. Iqtidorli yosh musiqachilar, rassomlar, matematiklar, sportchilar allaqachon maxsus ta'lim olish huquqini qo'lga kiritgan. Ushbu toifadagi bolalar ko'pincha iste'dodli deb nomlanadi.

Iqtidorli bolalarning uchinchi toifasiga maktabda yaxshi o'qitilganlar kiradi ("akademik qobiliyat")

Iqtidorli bolalar odatda yuqori qiziquvchanligi va tadqiqot faoliyati bilan ajralib turadi. Psixofiziologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bunday bolalar miyaning biokimyoviy va elektr faolligini oshirdi. Iqtidorli bolalar o'rganishi va qayta ishlanishi mumkin bo'lgan ma'lumotlarning etishmasligi og'riqli ravishda qabul qilinadi. Shuning uchun ularning faoliyatini cheklash nevrotik tabiatning salbiy reaktsiyalariga olib kelishi mumkin.

Erta yoshda iqtidorli bolalar sabab-oqibat munosabatlarini kuzatish va tegishli xulosalar chiqarish qobiliyati bilan ajralib turadi; ular, ayniqsa, muqobil modellar va tizimlarni yaratishga intilishadi. Ular neyron ma'lumotlarini tezroq uzatish bilan ajralib turadi, ularning intraserebral tizimi yanada kengroq, ko'p miqdordagi neyron aloqalari mavjud.

Iqtidorli bolalar odatda juda yaxshi xotiraga ega bo'lib, u nutq va mavhum fikrlash qobiliyatini erta shakllantirishga asoslangan. Ular ma'lumot va tajribani tasniflash va tasniflash qobiliyati, to'plangan bilimlardan keng foydalanish qobiliyati bilan ajralib turadi.

Ko'pincha iqtidorli bolalarning diqqatini ularning katta so'z boyligi, murakkab sintaktik tuzilmalar bilan bir qatorda savollar berish qobiliyati ham jalb qiladi. Ko'plab iqtidorli bolalar lug'atlar va entsiklopediyalarni mamnuniyat bilan o'qiydilar, o'z tushunchalari va xayoliy voqealarni ifoda etishlari kerak bo'lgan so'zlar haqida o'ylashadi, aqliy qobiliyatlarni faollashtirishni talab qiladigan o'yinlarni afzal ko'rishadi.

Iqtidorli bolalar, shuningdek, biror narsaga e'tiborning kuchayishi, o'zlarini qiziqtirgan sohada natijalarga erishishda qat'iylik bilan ajralib turadi. Biroq, ularning ko'pchiligiga xos bo'lgan qiziqishlarning xilma-xilligi ba'zan ular bir vaqtning o'zida bir nechta narsalarni boshlashlari va juda murakkab vazifalarni o'z zimmalariga olishlariga olib keladi.

Talaba qobiliyatining erta rivojlanishi butun xatti-harakat uslubiga va uning shaxsiyatini shakllantirishga jiddiy ta'sir qiladi. Bunday talaba tashqi yordamga ishonishning hojati yo'q, u taxtada, imtihonlar va imtihonlar paytida javoblar paytida kamroq hissiy stressga ega. O'quv materialini o'zlashtirishning qiyosiy qulayligi o'ziga ishonchning paydo bo'lishiga, vaziyatni o'z oldiga qo'ygan maqsadlariga muvofiq ravishda o'zgartirishga yordam beradi.

Iqtidorli bolalar tengdoshlariga nisbatan bir qator afzalliklarga ega bo'lishlari bilan bir qatorda, ular ham muayyan qiyinchiliklarga duch kelishlari kerak. Bu, birinchi navbatda, ota-onalarning farzandlarining qobiliyatiga bo'lgan munosabati bilan bog'liq. Ba'zilar, bolasida iqtidorning erta namoyon bo'lishini kashf etib, barcha kuchlarini ta'lim maqsadlari va vazifalari haqidagi g'oyalariga muvofiq ravishda uning qobiliyatlarini rivojlantirishga yo'naltiradilar.  Ko'plab taniqli bilimdon musiqachilar, rassomlar va yozuvchilar o'zlarining ajoyib qobiliyatlarini yoshligidanoq ko'rsatishgan. Kichkina A. Motsart, K. Gauss, N. Wiener, G. Leybnits, V. Gyugo, F. Shubert, I. A. Rimskiy-Korsakov, M. Mussorgskiyning ajoyib ijodiy yutuqlarini hamma biladi va ro'yxat davom etadi. Hech kimga sir emaski, yuqorida aytib o'tilganidek, iqtidorli bolalar har doim ham bo'lmasa ham, katta yoshdagi kattalarga aylanishadi.

Va aksincha, bolaligida o'zini namoyon qilmagan odamlar kamdan-kam hollarda keyingi, etuk yoshda ajoyib natijalarga erishadilar. Ko'pincha, ajoyib ruhiy salohiyat, ko'plab taniqli kishilarning tarjimai holi tasdiqlaganidek, boshqalar uzoq vaqt davomida e'tiborga olmaydilar. Masalan, N, Kopernik nafaqat iqtidorli bolalar orasida, balki rasman olim-astronomlar qatoriga kirmagan. Nisbatan kechikib, taniqli rus yozuvchisi I.A.Krilov adabiy ijodini boshladi.

Tabiiyki, har bir bunday holatda, qobiliyatning ahamiyati yo'qligi sabablari har xil. Ma'lum vaqtgacha potentsial ko'rinmasligi mumkin. Yoki, ehtimol, ota-onalar, o'qituvchilar va boshqa kattalar bolaning ruhining harakatlariga etarlicha e'tibor bermagan, ularda bilim etishmagan, sezgi ishlamagan. Yoki aksincha, ularning tushunmovchiligi sababli, ular boladagi bu mumkin bo'lgan ajoyib imkoniyatlarni sezishmagan va hatto ijodkorlik, intellektual tashabbusni salbiy fazilatlar deb bilishgan. Va eng aqlli odamlar mutlaqo boshqacha deb hisoblanishdi.