Кейс – метод в формировании универсальных учебных действий при обучении химии и биологии

КЕЙС – МЕТОД В ФОРМИРОВАНИИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ
ХИМИИ И БИОЛОГИИ


Холбоева Мохигул Шарибжоновна
учитель «Средняя школа №18»
обл. Андижан. р.Улугнор
Мамадалиева Гулсанам Очиловна
учитель «Средняя школа №9»
обл. Андижан. р.Баликчи
Маматалиева Дилдора Мамазокировна
учитель «Средняя школа №15»
обл. Андижан. р.Хужабод


Каждый педагог ставит перед собой цель обеспечить положительную мотивацию обучения и активизировать познавательную деятельность учащихся. Для достижения этой цели нужны эффективные методики и инновации в преподавании химии.
В педагогическом наследстве великий таджикский учёный Абу Али ибн Сина (Авиценна) написал, что «…каждый ученик в соответствии с талантом и возможностями желает изучить определенную область знаний. При небрежении их желаниями учебный процесс будет неэффективным».
В последние годы в связи с трансформационными обществен­но-экономическими и образовательными процессами в системе высшей школы, происходит поиск новых технологий обучения. Обусловливается необходимость такого поиска, прежде всего об­щей направленностью развития образования, его ориентацией не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирова­ние профессиональной компетентности, умений и навыков мысли­тельной деятельности, развитие способностей личности.
Современный педагог должен обладать способностью оп­тимального поведения в различных ситуациях, отличаться си­стемностью и эффективностью действий в рыночных интегра­ционных и глобализационных условиях. Поэтому в процессе профессиональной подготовки будущих учителей важно приме­нять интерактивные методы и инновационные технологии обуче­ния, способствовать формированию активной жизненной позиции, профессиональных умений, общечеловеческих ценностей.
Современная система образования требует от обучающихся и педагога максимум усилий по овладению знаниями, умениями и навыками, поскольку за короткое время необходимо усвоить много приемов и способов выполнения специфических действий, наиболее известные, общепринятые и малознакомые современные методики. Следовательно, для качественного и продуктивного об­учения весьма актуально использование кейс-метода, в основе ко­торого лежат концепции развития умственных способностей.
Суть метода заключается в использовании конкретных случаев (ситуаций, историй, тексты которых называются «кейсом» [1]) для общего анализа, обсуждения или выработки решений студентами из определенного раздела дисциплины. Ценность кейс-метода за­ключается в том, что он одновременно отражает не только прак­тическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при решении этой проблемы, а также удачно сочетает учебную, аналитическую и воспитатель­ную деятельность, что, безусловно, является деятельным и эффек­тивным в реализации современных задач системы образования.
Целью данной работы является характеристика кейс-метода и анализ его применения студентами - будущими учителями для формирования универсальных учебных действий учащихся при обучении химии и биологии в период педагогической практики в школе.
Под универсальными учебными действиями (УУД) в широком смысле понимают умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию в результате сознатель­ного и активного усвоения нового социального опыта. В более узком значении универсальные учебные действия предполагают совокупность способов действия учащегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению знаний и умений, а также самоорганизацию этого процесса [2, с. 28]. УУД обеспечи­вают развитие и саморазвитие личности и формируются в резуль­тате изучения всех школьных предметов. В химии и биологии веду­щая роль отводится познавательной деятельности (формированию познавательных УУД). Следовательно, учебные действия при из­учении химии и биологии включают умения описывать, объяснять, классифицировать, моделировать, проводить аналогию и мыслен­ный эксперимент. Соответствующие указанным умениям научные методы познания интегрируются в кейс-методе обучения химии.
Кейс-метод можно отнести к инновационным активным мето­дам обучения, применение которого позволяет использовать прин­ципы проблемного обучения, формировать навыки обобщения и применения теоретических знаний для решения реальных про­блем, работы в группах.
Содержательно кейс представляет проблемную ситуацию, для которой надо найти причину возникновения. При этом имеет место описание происходящего действия, сама же проблема не является ярко выраженной, в тексте не содержатся варианты ее решения. Важно стимулировать учащихся на самостоятельные действия по выявлению и решению проблемы. В этом состоит образователь­ный эффект данного метода.
Процессуально кейс-метод предполагает следующее: соз­дание кейса (трудоемкий авторский творческий процесс); рас­пределение учащихся по небольшим группам; представление ситуаций, системы оценивания и сроков решения проблемы; ор­ганизация самостоятельной деятельности учащихся; обсуждение результатов; подведение итогов. При этом деятельность учащих­ся включает знакомство с ситуацией, выделение проблемы, пред­ложение вариантов ее решения, анализ последствий принятого решения, участие в дискуссии, формулирование итогового реше­ния кейса.
Применение кейс-метода с целью формирования универсаль­ных учебных действий при обучении химии и биологии целесо­образно в конце изучения определенной темы, когда школьники имеют достаточный запас знаний.
Например, на уроке химии по теме «Способы выражения кон­центрации растворов» применяли следующий кейс.
Для заливки в новый автомобильный аккумулятор необходим 1 литр 36% раствора серной кислоты. Для этого понадобится ем­кость, материал которой «не боится» серной кислоты (это может быть посуда из стекла, свинца или керамики), соответствующая палочка для перемешивания смеси. Рассчитайте, какую массу воды и серной кислоты надо взять для заливки в автомобильный аккумулятор? Как смешать кислоту с водой? Найдите дополни­тельную информацию об уходе за аккумуляторной батареей. Ис­пользуя свой жизненный опыт, укажите возможные последствия ошибочного расчета объема необходимой кислоты.
На уроках биологии по разделу «Человек» был апробирован приведенный ниже кейс.
Кровеносные сосуды матери и плода не соединены между со­бой. Это предупреждает попадание в эмбрион опасных веществ. Однако, для ядов, которые находятся в крови матери, например ни­котина и алкоголя, преграды для попадания в эмбрион нет. Пред­ставляет ли опасность для плода присутствие рядом с некурящей и трезвой матерью пьяных людей с дымящими сигаретами?
Результаты формирования универсальных учебных действий у учащихся на уроках химии и биологии оценивались в соответ­ствии с такими критериями, как краткость и логичность теоретиче­ского обоснования решения проблемы; грамотное представление результатов с использованием знаково-символических действий; этика ведения дискуссии; активность всех членов группы.
Таким образом, применение кейс-метода на уроках химии и биологии способствует развитию у учащихся исследовательских, коммуникативных и творческих навыков принятия решений.


Список литература

1. 
   Деркач А.М. Кейс-метод в обучении органической химии при под­готовке технологов пищевой промышленности в системе среднего профес­сионального образования: авт. дисс. ... канд. пед. наук. СПб., 2012. 26 с.
   
2. 
   Химия: учебно-методические материалы к программе дополни­тельного профессионального педагогического образования (повышения квалификации). М.: Дрофа, 2012. 122 с.