Ўзбекистон республикасида таълим

Содержание воспитания исследовательской
компетентности у будущих учителей 
 
Б. Рахимов, доктор педагогических наук,
Гулистанский государственный университет
Формирование 
профессиональной 
направленности 
и 
развитие 
познавательной активности тесно связаны между собой и выступают как
единая линия всего учебно-воспитательного процесса. Педагогическая 
деятельность предполагает высочайшую познавательную активность человека 
(комплексное усвоение, переработка, применение и передача знаний) с 
конкретной целью: подготовить подрастающее поколение к активной и 
всесторонней деятельности в постоянно развивающемся мире.

---

166 
Повышение эффективности учебного процесса в ВУЗе предполагает 
создание таких условий, в которых студенты получили бы возможность 
самостоятельно анализировать изучаемые явления и педагогические процессы, 
устанавливать связи между явлениями, педагогическим воздействием и 
ответной реакцией, осознавать логику, последовательность педагогических 
действий, сопоставлять ранее изученное с новыми знаниями и использовать
это для решения практических задач в процессе прохождения практики. 
Специалиста формирует не только предметное содержание основ наук, но и 
постоянное развитие, совершенствование его профессиональных умений, 
навыков, качеств. Чтобы научиться руководить учебной познавательной 
деятельностью студентов, необходимо хорошо представлять основные этапы
овладения учеником знаниями. Первым этапом является восприятие. Это 
целенаправленный познавательный процесс. Второй этап– осмысление 
учебного материала. Оно заключается в выделении и анализе теоретического 
аспекта в знаниях. Нужно найти главную мысль, выделить понятия, обосновать 
их признаки, уяснить характер поясняющего материала, изучить совокупность 
примеров и разъясняющих фактов. Третий этап– запоминание и закрепление, 
задача которого состоит в том, чтобы сохранить на длительное время 
полученные знания.
Для творческой подготовки студентов общепризнанно значение их 
включения в научно-исследовательскую работу и овладения на этой основе
методами педагогического исследования. Под исследованием в области 
педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, 
направленной на приобретение новых знаний о закономерностях образования,
его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. 
Полученные данные для подавляющего большинства будущих учителей дают
понимание значимости научно-исследовательской работы студентов(далее– 
НИРС). Вместе с тем установлено, что в действительности НИР студентов 
опирается преимущественно на знания цикла специальных учебных дисциплин. 
НИРС одна из форм учебного процесса. Так или иначе исследовательской
работой важно заниматься всем студентам. Написание рефератов, курсовых 
работ невозможно без проведения каких-то, пусть самых простых, 
исследований. Затрачивая своё личное время, студент развивает такие важные 
для будущего исследователя качества, как творческое мышление,
ответственность и умение отстаивать свою точку зрения.
Со стороны преподавателя необходимы внимание и поддержка, без
которых студент, особенно на младших курсах, не захочет (да и просто не 
сможет) заниматься «скучным предметом», какой кажется почти любая 
дисциплина на начальных стадиях её освоения в профессиональной подготовке 
студентов нельзя обойтись без привлечения студентов к научной работе в этой 
области. Основным способом подачи учебного материала было и остаётся 
информирование. Преподаватель с помощью лекций и других обычных 
способов обучения студентов, доносит до них приобретённые им знания, а они 
заучивают их. В наше время главным является не столько заучивание 

---

167 
огромного объема информации, чтобы использовать его потом всю оставшуюся 
жизнь, сколько умение работать с этой информацией, выбирать из нее 
необходимые знания, уметь их группировать и обобщать. Учебная научно-
исследовательская работа студентов предусмотрена действующими учебными 
планами. Сейчас еще и новый предмет «Основы проектной деятельности» 
направлен на выработку навыков студентами определять цели и задачи, 
предмет, объект исследования, формулировать гипотезу. Выбор темы
преподаватель и студент осуществляют совместно, раскрывают перспективы 
исследования, определяют план действий, источники информации, способы 
сбора и анализа информации. В процессе организации исследования 
преподаватель имеет возможность опосредованно наблюдать, давать 
рекомендации, консультировать. После завершения и представления проекта 
студент участвует в оценке своей деятельности.
Также к учебной, научно-исследовательской работе студентов можно 
отнести курсовые работы. Во время их написания студент делает шаги к 
самостоятельному научному творчеству. Он учится работать с научной 
литературой, приобретает навыки критического отбора и анализа необходимой 
информации. На ежегодной конференции молодые исследователи получают 
возможность выступить со своей работой перед широкой аудиторией. Это 
заставляет студентов более тщательно прорабатывать будущее выступление, 
совершенствует ораторские способности. Каждый может сравнить, как его 
работа выглядит на общем уровне и сделать соответствующие выводы. Это 
является очень полезным результатом научной конференции, так как на раннем 
этапе многие студенты считают собственные суждения непогрешимыми, а 
свою работу– самой глубокой и ценной в научном плане. Часто даже замечания 
преподавателя воспринимаются как простые придирки, но слушая доклады 
других студентов, учащийся не может не заметить недостатки своей работы, 
если таковые имеются, а также выделить для себя свои сильные стороны.
Кроме того, если в рамках конференции проводится творческое обсуждение
прослушанных докладов, то из вопросов и выступлений каждый докладчик 
может почерпнуть оригинальные идеи, о развитии которых в рамках выбранной 
им темы он даже не задумывался. Включается своеобразный механизм, когда 
одна мысль порождает несколько новых. Из вышесказанного мы можем сделать 
следующие выводы. НИРС является одной из форм учебного процесса, в 
которой наиболее удачно сочетаются обучение и практика. В рамках научной 
работы студент сначала приобретает первые навыки исследовательской
работы, затем начинает воплощать приобретённые теоретические знания в 
исследованиях, так или иначе связанных с практикой. НИРС требует большого 
внимания и терпения от научных руководителей, поскольку удача или неудача 
каждого студента во многом является результатом их собственных верных и 
неверных действий. НИРС является важным фактором при подготовке 
молодого специалиста. Выигрывают все: сам студент приобретает навыки, 
которые пригодятся ему в течение всей жизни: самостоятельность суждений, 
умение концентрироваться, постоянно обогащать собственный запас знаний,

---

168 
многосторонний взгляд на возникающие проблемы, способность 
целенаправленно и вдумчиво работать. Общество получает достойного члена, 
который, обладая вышеперечисленными качествами, сможет эффективно
решать задачи, поставленные перед ним.
Каждый преподаватель должен уделять НИРС не меньше внимания, 
чем к аудиторным занятиям, несмотря на то, что это отнимает много времени и 
сил. Ведь самая большая награда для педагога – это действительно 
образованный, всесторонне развитый и благодарный человек, который всегда 
будет помнить уроки, полученные в юности.