|
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Рузиева З. ст. преп. СФ ТУИТ, Бахромова А.ст.преп. СамГУ
студент Нагматов.М. СФ ТУИТ
Современное обучение и воспитание подрастающего поколения
невозможно на достаточно качественном уровне проводить без
использования новейших технологических приѐмов.
Развитие и практическую реализацию педагогических технологий
исследователи относят к началу 1960-х гг. и связывают его с
реформированием вначале американской , а затем и европейской школы. К
наиболее известным авторам современных педагогических технологий по
развитию профессиональной компетентности за рубежом относят
Дж.Кэролл, Д.Блума, Д.Брунера, Д.Хамблина, Г.Гейса, В.Коскарелли.
Российская теория и практика осуществления технологических подходов к
образованию и обеспечению профкомпетентности отражена в научных
трудах
П.Я.Гальперина,
Н.Ф.Талызиной,
А.Г.Ривина,
Л.Н.Ланда,
В.А.Сластенина, Ю.К.Бабанского. В Узбекистане этой проблемой
занимались С.Раджабов, А.Ефимов, М.Очилов, С.Мусинов,Э.Газиев и
другие.
Технологический процесс по своей функциональной направленности
предполагает чѐткое , ясное, идентифицированное видение целей, задач,
методов образования и воспитания и педагогами и воспитанниками,
научное планирование, практическое управление и самоуправление этой
сложной, интегрированной деятельностью.
100
За период существования человечества придуманы сотни способов,
методов обучения и воспитания личности.
Педагогическая технология - предполагает единства теории,
методологии и методов образования и воспитания, всего жизненного опыта,
которые составляют педагогическое мастерство – особое состояние
профессиональной
готовности
личности
педагога,
позволяющее
оптимально управлять всем ходом педагогического процесса.
Педагогические
технологии
нацелены
на
выпуск
конкурентоспособного товара, что является социальным заказом и
продвигающимся на международный рынок.
Педагогическая технология требует развитый уровень педагогической
культуры, которая для достижения педагогических целей подчиняет и
использует результаты всех фундаментальных и частных наук как
философия, языкознания, литература, искусствоведение, физиология,
биология, история, управление, психология и др.
Педагогическая
технология
по
развитию
профессиональной
компетентности будущего специалиста это системная, целенаправленная,
многоаспектная и умственная, и практическая деятельность педагога, когда
он, как выдающийся архитектор, менеджер, управленец и исследователь,
всецело воспринимает личность студента в своѐм воображении, занимается
целеполаганием, проектированием, диагностикой, принятием решения,
ведением мониторинга изменений в психофизиологии будущего
специалиста, ведет маркетинговое исследование развивающих знаний,
умений и навыков будущих специалистов. Иными словами, педагог ведет
деятельность согласную с госстандартом образования по развитию
профкомпетентности.
Профессиональную компетентность определяют как владение
специалистом набором необходимых для его работы компетенций; как
соответствие данного специалиста требованиям его должности; как
способность человека эффективно осуществлять свою профессиональную
деятельность.
Педагогические технологии, обеспечивающие профессиональную
компетентность специалиста должны обеспечить агрегативное состояние
всех составляющих компонентов. Эти составляющие отдельные навыки,
свойства личности (общительность, ответственность, аналитический ум),
психологические установки. Самим по себе в эмержентном состоянии ни
один из этих компонентов не является компетенцией по отношению к
деятельности специалиста, а является одним из еѐ элементов.
Среди современных инновационных методов обучения наиболее
оптимальным является метод модульной организации обучения, что
является фундаментом модернизации образования.
Тут единицей учебного процесса становится интегрированный
модуль, который требует не только развитие теоретических,
методологических знаний и представлений, но и учебно-ознакомительную
практику и даже научно-исследовательскую работу студентов.
Особенность модульного обучения состоит в том, что в
профессионально ориентированных модулях предусматривается связь
101
теоретического изучения материала с профессиональной задачей, которая
ставится в рамках модуля. Такой модуль обеспечивает подготовку
специалистов к выполнению определенных трудовых функций, которые
прописаны в профессиональном стандарте специальности.
Вторая особенность модуля состоит в том, чтобы помочь освоить
студенту в специально созданных лабораторных и практических ситуациях
практикум (превращение знаний в умения и навыки) и на реальных
трудовых условиях, где формируется набор практических действий,
которые совершаются в реальной жизни, трудовых ситуациях,в школе и
вузе. Эти требования модульной организации обучения опосредствует
серьѐзную мобильную компетентную подготовку педагогов для
объективного применения инновационных педагогических технологий.
Использованная литература.
1.Каримов И.А. Узбекистон мустакилликка эришиш остонасида.
Т.:.2011.
2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата
образования. Высшее образование сегодня. 2003 №5.
3. Мусинов С., Абдукаримов А., Абдукаримова Х.Теоретические и
практические особенности развития профессиональной компетентности
будущего специалиста. Монография. Т.:.2014-232стр.
Do'stlaringiz bilan baham: |
