|
КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ: ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ В
ОБУЧЕНИИ, РАЗНОВИДНОСТИ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ ПРАВИЛА И
АЛГОРИТМЫ РАЗРАБОТКИ КЕЙСОВ НА ЗАНЯТИЯХ ЭКОЛОГИИ
Юлдашева М.Б. НГПИ
В конце концов, от всех приобретѐнных знаний
в памяти у нас остаѐтся только то, что мы применим на практике.
И. Эккерман
На сегодняшний день в образовательном процессе наибольший эффект
обеспечивает применение кейс технологий. Метод КС начал использоваться
в начале XX в. в Гарвардском университете для преподавания
управленческих дисциплин. Этот метод оправдывает свое существование
при наличии двух условий:
1) преподаватели умеют и готовы использовать этот метод;
2) есть в наличии конкретные ситуации.
Нужно отметить, что за почти 100-летнюю историю развития
методики преподавания на основе КС созданы банки КС по техническим
специальностям и менеджменту. Что касается экологии – то здесь пока
только начата эта работа. А она требует колоссальных затрат времени и
энергии преподавателей.
Использование данного метода позволяет обучиться специальным
приемам обработки и представления информации. Полезен этот метод для
развития навыков решения и усвоения приемов решения задач, а также для
обработки приемов и методов диагностики.
Данный методический прием способствует повышению у студентов
мотивации как непосредственно к учебе, так и к профессиональной
деятельности.
Этот
метод
также
способствует
развитию
у
студентов
изобретательности умения решать проблемы с учетом конкретных условий.
КС-метод развивает способности проведения анализа и диагностики
проблем.
С
его
помощью
у
студентов
развиваются
такие
квалификационные качества, как умение четко формулировать и
высказывать свою позицию, умение дискутировать, воспринимать и
оценивать информацию.
Этот метод способствует развитию у обучающихся чувства
уверенности в себе, способствует преодолению излишней робости и
чрезмерной самоуверенности.
Положительным моментом метода КС является его помощь в
осуществлении управленческого образования, поэтому в большей мере он
может и должен применяться на повышенном уровне, на отделении
постдипломной подготовки, на выпускных группах.
КС привязывают обучение к реальности. Анализируя ситуацию,
студенты как бы погружаются в действительность, знакомятся с тем, что
было в реальной жизни, а не с абстрактным теоретическим обобщением.
При разборе КС студенты занимают активную позицию, генерируют
идеи, оказываются в ситуации активного взаимодействия друг с другом, что
47
как бы имитирует реальные коммуникационные зависимости, которые
возникают между людьми в процессе их совместной деятельности.
Анализ ситуации требует от студентов того, чтобы они сами ставили
для себя вопросы и искали способы ответа на них.
Двумя основными составляющими метода КС являются собственно
конкретная ситуация и технология работы студента и КС.
Можно провести типологизацию КС.
I. Ситуации, которые иллюстрируют какую-либо теорию или
концепцию.
II. Ситуации, освещающие исторические события.
III. Ситуации, предназначенные для обучения принятию решения.
IV. Ситуации, обучающие систематизировать и анализировать
информацию.
V. Многопрофильные ситуации (1–4).
Не существует каких-то жестко определенных требований, штампов,
схем и правил. Разные преподаватели могут применять множество
различных подходов при написании ситуации и при преподавании
студентам. Однако существуют общие подходы к технологии обучения с
помощью этого метода:
I. Обычно разбор ситуации ведется в 3 этапа: на первом этапе студенты
индивидуально изучают текст ситуации, пытаются найти в ней
проблему и решить ее. На этом этапе студент осознает, что он уяснил и чего
не уяснил в ситуации.
II. Второй этап – работа в малой группе, где студенты на занятии без
участия преподавателя обмениваются своими соображениями относительно
анализируемой ситуации, при этом они ищут общее понимание проблемы и
путей ее решения.
III.
Третий этап –общегрупповое обсуждение – проводится
преподавателем. Во время общегрупповой дискуссии происходит анализ
содержания конкретной ситуации, диагностика проблемы, поиск способов
ее решения.
При проведении общегрупповой дискуссии преподаватель должен
хорошо знать аудиторию и регулировать процесс развития обсуждения
путем предоставления слова тем студентам (спикерам), которые могут
вести дискуссию в определенном направлении.
Эффективность групповой дискуссии во многом зависит от степени
вовлеченности в нее, а также от разнообразия точек зрения на проблему и
подходов к ее решению.
КС в корне отличается от задачи. Задача предполагает поиск решения
исходя из описанных исходных условий и в соответствии с определенной
методикой поиска ответа. В КС могут быть даны варианты решений, но что
самое важное –так это то, что каждый студент ищет свой ответ на
поставленные вопросы и каждое решение, изложенное в ситуации, может
иметь различную оценку и быть по-разному истолковано обсуждающими
ситуацию студентами.
КС не является примером верного или неверного решения или
поведения.
48
Она является конкретным примером для обсуждения. КС не живет
сама по себе без процесса группового обсуждения.
Ответом на КС в учебном процессе будут дискуссия и выводы,
сделанные для себя студентами.
РАЗРАБОТКА КЕЙС-СТАДИ ПО РПЕДМЕТУ ЭКОЛОГИЯ И
ОХРАНА ПРИРОДЫ
Описание кейса:
Атмосферные осадки влияют не только на людей, но и на животных.
Например, на Тихоокеанском побережье Америки, в пустыне Атакама в год
выпадает максимум 8 мм осадков, что достаточно мало, для этой местности.
Из-за такой погоды не только в пустыне очень много смертей животных, но
и их трупов. Трупы животных могут пролежать на земле десятки лет.
Do'stlaringiz bilan baham: |
