Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚНИ

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГО-
ПСИХИАТРИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В МЕДИЦИНСКИХ ВУЗАХ 
 
Шарипова Фарида Камильевна 
Ташкентский Педиатрический Медицинский Институт 
[e-mail] 
 
Учитывая сложившуюся к сегодняшнему дню ситуацию в высшем 
профессиональном образовании, необходимость модернизации высшего 
образования, потребность в обеспечении качественной подготовки 
специалистов для системы здравоохранения перед профессорско-
преподавательским составом вузов встала задача так оптимизировать и 
организовать учебный процесс, чтобы студенты на выходе из вуза обладали 
всеми необходимыми компетенциями на высоком уровне. В сознание 
студентов медицинских вузов необходимо внедрить мысль о том, что 
стратегия непрерывного образования специалиста на протяжении всей 
жизни должна быть реализована[1,с.32]. Перед педагогом стоит задача 
повышения заинтересованности студентов в получении новых знаний, их 
осмыслении и воспроизведении в будущем, активизации познавательного 
интереса за счет эффективной организации учебного процесса[2,с.134]. 
Мы считаем, что повышение мотивированности студентов на получение 
новых знаний путем применения на занятиях по предмету интерактивных 
методов преподавания несет не только более высокий уровень получаемых 
знаний, но и осмысление полученной информации, ее долговременное 
сохранение, а также приобретение обучающимися компетентностного 
опыта. Именно такая возможность появилась в результате использования 
современных интерактивных технологий обучения[3,с.15]. Эти технологии 
в образовании дают возможность направлять познавательные способности 

---

678 
студентов 
в 
нужное 
русло, 
организовывать 
взаимодействие 
«преподаватель-студент», «студент-студент», «студент-группа студентов» 
[4,с.24]. На практических занятиях по курсу психиатрии перед студентами 
стоит задача усвоить большой объем знаний за довольно ограниченный 
промежуток времени. На разных факультетах дается на дисциплину от 60 
до 170 часов. При таком ограниченном времени достойно усвоить 
огромный пласт информации удается не многим. Значительная проблема 
возникает при воспроизведении материала на отдаленном этапе (сдача
интегрального госэкзамена ОСКЭ), особенно когда цикл был в начале 
семестра (сентябрь–октябрь), а экзамен – в июне. Таким образом, наша 
задача как педагогов состоит в повышении заинтересованности студентов в 
получении новых знаний и их воспроизведении в будущем. На кафедре 
психиатрии, наркологии и детской психиатрии с курсом медицинской 
психологии ТашПМИ при изучении дисциплины «Психиатрия и 
наркология» на практических занятиях со студентами мы для решения 
вышеозначенной задачи применяем различные виды интерактивного 
обучения: игра по типу «Что? Где? Когда?», проводится на итоговом 
занятии по разделу «Общая психопатология»; игра по типу«Брейн-ринг», 
проводится на занятии по теме «Шизофрения»; психотерапевтический 
тренинг при обучении методам психотерапии в рамках темы «Психогении» 
(обучение коммуникативным навыкам, обучение взаимодействию «врач – 
пациент»); пресс-конференции на практических занятиях по различным 
темам. Рассмотрим проведение интерактивного занятия по теме «Общая 
психопатология» (промежуточный итоговый контроль) на примере 
интерактивной игры «Что? Где? Когда?». В рамках такого занятия 
реализуются 
следующие 
компетенции: 
инструментальные; 
межличностные; системные. Основные задачи, которые мы ставим перед 
собой 
при 
использовании 
интерактивной 
игры, 
следующие: 
интенсификация учебного процесса; эмоциональная и психологическая 
разгрузка (психотерапевтические приемы); выявление творческих 
способностей у студентов и осознание потенциальных возможностей; 
более глубокое усвоение учебного материала; обучение сотрудничеству 
(работа в команде); выработка коммуникативных навыков. Игра проходит с 
участием двух команд, обычно это две группы, одновременно пришедшие 
на цикл психиатрии (таким образом, обе команды находятся в равных 
условиях). Игра проходит после недельного изучения курса «Общей 
психопатологии» на итоговом занятии по теме. В период проведения игры 
роль преподавателя сводится к роли ведущего и судьи, поэтому желательно 
участие двоих преподавателей, чтобы разделить эти функции. Рассмотрим 
ход интерактивного занятия в форме игры «Что? Где? Когда?». В начале 
игры командам предлагается назвать свою команду и выбрать капитана (им 
оказывается один из одарённых студентов, который отстаивает честь 
команды в конкурсе капитанов). Приведем примеры названий, которые 

---

679 
давали студенты своим командам: «Бредовые мысли», «Слезы Корсакова», 
«Смысловые галлюцинации», «Навязчивые идеи» и др. I раунд. Блиц-
опрос по основным терминам общей психопатологии и симптомам 
расстройств. Право ответа имеет команда, которая первой подала сигнал, 
отвечает капитан команды только после того, как получил разрешение от 
судьи. За каждый правильный ответ команда получает фишку. Пример 
вопроса первого раунда: Что такое шперрунг? II раунд. Обсуждение. В 
этом раунде задаются вопросы по основным психопатологическим 
синдромам, на обсуждение командам дается одна минута, на письменное 
оформление своего вывода также дается одна минута, после чего ответы 
сдаются судье, который проверяет правильность описания. Если вопрос 
подразумевает несколько вариантов ответа, то фишку получает команда, 
давшая большее количество правильных ответов. Пример вопроса второго 
раунда: Назовите известные вам нарушения мышления, свойственные 
эндогенным процессам. III раунд. Конкурс капитанов. Капитанам 
предлагаются на разрешение ситуативные задачи, в ходе которых по 
конкретному клиническому случаю необходимо поставить диагноз, указать 
основные синдромы и симптомы. Каждый правильный ответ оценивается в 
2 балла. Если у капитана возникли затруднения, то он прибегает к помощи 
команды, и в случае правильного ответа команда получает 1 балл. Игра 
заканчивается подсчетом количества фишек, набранных обеими 
командами. В случае одинаковых баллов, которые набрали команды, 
задаются дополнительные вопросы на эрудицию (например, назвать 
художественные 
фильмы, 
в 
которых 
наглядно 
показаны 
психопатологические феномены, но обязательно необходимо обосновать 
свой выбор). Подводятся итоги игры, происходит награждение 
победителей и участников команд. Краткие результаты игры и фотоотчет о 
занятии в течение двух дней размещаются на доске объявлений нашей 
кафедры. Лучшие студенты, активно проявившие себя в интерактивном 
обучении, продолжают свою науно-исследовательскую деятельность в 
студенческих научных кружках «Ёш психиатр» и «Ёш психолог».
Таким образом, в результате занятия в интерактивной форме мы 
создали у студентов целостное представление о нарушениях психической 
деятельности, сформировали знания о синдромальном уровне нарушений, 
применили полученные знания для решения клинических задач, а работа в 
команде научила студентов навыкам сотрудничества. При проведении 
занятий в интерактивной форме мы добились значительно лучших 
результатов в усвоении студентами новых знаний и умений, чем при 
традиционном общепринятом методе преподавания, в связи с тем, что 
получение, переработка и реализация учебных сведений происходят при 
максимальной мобилизации возможностей и способностей студентов, т.е. 
учебный процесс интенсифицируется и полученные знания усваиваются на 
более глубоком уровне. Во время занятий в интерактивной форме у 

---

680 
студентов реализуются творческие способности, происходит осознание 
потенциальных возможностей, они начинают мыслить креативно. Во время 
интерактивного занятия реализуются также межличностные компетенции, 
воспитываются коммуникативные навыки, реализуются индивидуальные 
способности каждого студента в умении выстраивать отношения, 
развивается критическое мышление. Студенты на занятиях в 
интерактивной форме получают эмоциональную и психологическую 
разгрузку 
в 
связи 
с 
тем, 
что 
преподаватели 
используют 
психотерапевтические приемы при ведении занятия, происходит 
переключение внимания, смена форм деятельности, при которых студент 
осознает свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что 
делает продуктивным сам процесс обучения. Также у студентов 
повышается мотивация к дальнейшему изучению дисциплины и возникает 
активный интерес к последующим занятиям, большинство из которых мы 
стараемся проводить в интерактивной форме.