Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚНИ

Литература: 
1. 
Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с 
македон. - М., 1991. 
2. 
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности 
педагогических исследований: Дидактический аспект. - М., 2002. 
3. 
Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / 
Под ред. Т.И.Шамовой. - М., 2009. 
4. 
Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. 
- М., 2012 
5. 
Исаев 
И.Ф. 
Теория 
и 
практика 
формирования 
профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей 
школы. - М., 2013 
6. 
Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической 
науки в практику: Организационно-управленческий аспект. - М., 2011 
7. 
Сластенин В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: Инновационная 
деятельность. - М., 2011 
МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ В ВИДЕ НАБЛЮДЕНИЕ 
 
Махкамова Г.Т., Исаханова Н.Х., Махкамова Ш.Б. 
Ташкентский педиатрический медицинский институт 
 
Интенсификацию учебно-познавательной деятельности невозможно 
решить вне педагогической технологии, поскольку именно технология 
представляет системный способ мышления, возникший в педагогике под 
воздействием социально-экономического развития общества и его научно-
технического прогресса [2].
Понятие "технология обучения" на сегодняшний день не является 
общепринятым в традиционной педагогике. В документах ЮНЕСКО 
технология обучения рассматривается как системный метод создания, 
применения и определения всего процесса преподавания и усвоения 
знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их 
взаимодействия, 
ставящий 
своей 
задачей 
оптимизацию 
форм 
образования[4].

---

345 
Педагогические технологии – это исследования с целью выявления 
принципов и разработки приемов оптимизации образовательного процесса, 
конструирование и применение приемов, оценка применяемых методов. 
Фактически педагогическая технология внедряет системный метод 
сознания с учетом технических и человеческих ресурсов, их 
взаимодействия[1]. 
В образовательной практике понятие «педагогические технологии» 
используются на трех уровнях (Селевко Г.К.): 
-общепедагогический (общее дидактический) уровень характеризует 
образовательный процесс в регионе, учебном заведении , на определенной 
ступени обучения; 
-частно-методический (предметный) уровень – это совокупность 
методов и средствдляреализации содержания обучения и воспитания в 
рамках одного предмета; 
-локальный (модульный) уровень – технология отдельных частей 
учебно-воспитательного 
процесса, 
частные 
дидактические 
и 
воспитательные задачи. 
Технологическое творчество – это деятельность в области 
педагогической технологии и проектирования, когда осуществляются 
поиск и создание новых педагогических систем и процессов, учебных 
педагогических ситуаций для повышения результатов воспитания и 
обучения[5]. 
Организаторское творчество – это деятельность в сфере управления и 
организаторской деятельности по созданию новых способов планирования, 
контроля, взаимодействия педагогов и обучающихся[7]. 
Более пятидесяти лет формировалось понятие «педагогические 
технологии» как содержательная техника учебно-воспитательного 
процесса. 
Слово «технология» (от греч. «техне» – искусство, наука и «логос» – 
учение). 
Педагогические технологии, как совокупность знаний о способах 
проведения учебно-воспитательного процесса является конкретным, 
научно обоснованным, организованным обучением для достижения цели 
развития[3]. 
Педагогическим процессомназываетсяразвивающееся взаимодействие 
воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели 
и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, 
преобразованию свойств и качеств воспитуемых. 
Это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества 
личности. В педагогической литературе прежних лет употреблялось 
понятие «учебно-воспитательный процесс». Исследования П.Ф. Каптерева, 
А.П. Пинкевича, Ю.К. Бабанского и других педагогов показали, что это 
понятие, суженное и неполное, не отражающее всей сложности процесса и, 

---

346 
прежде всего его главных отличительных черт – целостности и общности. 
Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе 
целостности и общности составляет главную сущность педагогического 
процесса [6]. 
В.В.Юдин подчеркивает, что только законы, как объективные 
незыблемые связи компонентов учебно-воспитательного процесса (и 
закономерности как устойчивые, часто повторяющиеся связи) могут 
явиться основой технологического подхода в педагогике, претендующего 
на гарантированное достижение заранее заданной образовательной цели. 
Он же выделяет основную функцию технологии, которая заключается в 
переносе опыта, использовании его другими. Педагогическая технология 
изначально 
должна 
лишаться 
личностного 
оттенка. 
Поэтому 
педагогическое образование на уровне сущностной репродукции 
необходимо строить на технологиях, а не на методиках, которые либо 
неповторимы, либо предполагают их формальное повторение. 
Использование педагогических технологий предполагает особое 
построение учебного процесса, сотоящих из этапов, присущих любому 
типу построения учебного процесса – выработка цели и определение 
содержания обучения. Отличительной ее особенностью является 
направленность на достижение заведомо поставленной цели и на этой 
основе коррекция учебного процесса, наличие оперативной обратной 
связи. 
Нами в ходе занятия студентам выпускного курса по 
поликлинической 
педиатрии, 
использовалась 
интерактивная 
педагогическая технология в виде визуального (непосредственного) 
наблюдения за выполнением практических навыков студентами. 
Это один из самых распространённых и наиболее доступных методов 
исследования педагогической практики. 
Педагогическое наблюдение – это непосредственное восприятие, 
познание педагогического процесса в естественных условиях (например, в 
процессе учебы внеклассной работы и т.д.). 
Наблюдение требует от исследователя точной фиксации фактов, 
объективного педагогического анализа. Однако дело это непростое. 
Наблюдение в педагогическом исследовании может быть направлено 
на достижение различных целей. Оно может быть использовано как 
источник информации для построения гипотез, служить для проверки 
данных, полученных другими методами, с его помощью можно извлечь 
дополнительные сведения об изучаемом объекте. 
Наблюдение достаточно трудоёмкий метод исследования. Трудности 
применения наблюдения в качестве метода сбора первичной информации 
являются следствием его особенностей и делятся на субъективные, 
связанные с личностью исследователя и объективные, не зависящие от 
исследователя. 

---

347 
К субъективным трудностям наблюдения относится то, что 
исследователь понимает и истолковывает поведения и действия, скажем, 
воспитанников через призму собственного «я», через свою систему 
ценностных ориентаций. 
К объективным трудностям наблюдения прежде всего следует 
отнести ограниченность времени наблюдения. Кроме того, далеко не все 
педагогические факты поддаются непосредственному наблюдению. 
Чтобы получить необходимую для целей исследования информацию, 
не пропустить каких-то важных фактов или значимых сведений 
изучаемого 
объекта, 
следует 
заранее 
разработать программу 
педагогического наблюдения. 
Составление программы наблюдения ставит исследователя перед 
необходимостью: 
 решать ряд достаточно сложных задач; 
 изучать объект исследования всесторонне, в различных 
условиях и ситуациях; 
 строить систему классификации фактов, явлений, 
которые отвечают целям исследования. 
Занятие проводиться в виде непосредственного наблюдения за 
процессом работы студента для оценки правильности выполнение 
навыков, необходимых в практической деятельности врача общей 
практики.
Важным при проведении занятие является: 
- наблюдение за процессом приема больного; 
- сбором анамнеза, осмотром, назначения обследования, дачи 
рекомендаций по лечению и другими моментами ведения больного. 
Возможно оценивание одного навыка (например, только интерпретация 
анализов, рентгенограмм, мазков под микроскопом и другие данных 
лабораторно-инструментального обследования), части консультации 
(только осмотр или проведение манипуляций: наложение шины, обработки 
раны, ректальное обследование и др.)или всей консультации. 
Как показали нами наблюдения, данные учебно-практические 
занятияпроводить впроцедурных кабинетах, с использованиемтехнических 
и других аппаратурой, помогающих демонстрироватьвыполняемые 
процедуры и навыки общения с пациентами. 
Преимущество метода:
создает условия для наблюдения за процессом приема больного для 
оценки готовности студента что-то предпринять в реальной обстановке; 
проводится на приеме в поликлинике на приеме в поликлинике или у 
постели больного во время визита на дому; можно в конкретной ситуации 
показать правильное выполнение навыка и научить студента. 
Недостатки метода:

---

348 
наблюдения может быть субъективным заключением, если занятие 
проводится в сложной и необычной ситуации; наличие наблюдателя или 
знание, что студент находиться под наблюдением, часто влияет на 
качество выполнения задания. 
По итогам нашего наблюдения, мы рекомендуем в ходепроведения 
занятия придерживаться следующих советов: 
1. Обсудить задачи и цели обучения предмета со студентами в начале 
учебного года или цикла. Объяснить, какими навыками и манипуляциями 
они должны овладеть к концу периода обучения. 
2. Разработать образцы структурированного наблюдения, однородные 
для всех студентов и представить их студентам. Составить расписание для 
студентов, когда они должны сдавать навыки педагогу. 
3. Для наблюдения тактики ведения больного студенты должны знать 
что входит в этот экзамен-последовательный рациональный сбор анамнеза, 
затем осмотр, далее назначение подходящего обследования, а также 
составление 
плана 
лечения, 
знание 
фармакологии, 
наконец, 
соответствующее динамическое наблюдение. 
4. Желательно проводить этот экзамен –наблюдения за действием 
студента во время осмотра 3-5 больных. 
5. Проводить наблюдение только намеченных навыков, выполнять 
добросовестно прямое наблюдение, без вмешательства и комментариев. 
6.Обьяснять результаты экзамена каждому студенту. 
7. Не допускать утечки информации; данные занятие (вопросы и 
предполагаемые ответы) необходимо держать в секрете. 
8. При составление задания возможно применение одного случая 
заболевания в динамике, через определенное время. Например, назначьте 
обследование и лечение 5 больным с признаками начального диабета через 
месяц и 1 год. 
9. Для оценки выполнения навыка или консультации необходимо 
составить оценочные критерии, не завышая или не занижая способности 
студента. 
Образцы тем для занятия снаблюдениям за выполнением 
практических навыков: 
1. Расспрос больного-сбор жалоб. 
2. Сбор анамнеза у больных различными заболеваниями. 
3. Работа с трудными больными. 
4. Наблюдения за умением студента провести рациональный сбор 
анамнеза. 
5. Быстро собрать важные и нужные сведение при неотложных 
состояниях. 
6. Принять ответственность по решению дальнейшей тактике ведения 
больного. 
7. Наблюдение за навыками консультирования.

---

349 
8. Оценка результата консультации или приема больного в 
палате.9.Наблюдение за клиническим процессом и навыками с позиции 
больного. 
10.Получил больной соответствующую пользу от беседа с врачом. 
11. Наблюдение за процессом участия студента в судьбе больного 
улучшение психологического состояния больного. 
12. Сопереживание ему.
13.Оценка человечности. 
14. Навыков решения психиатрических. 
15. Психологических и социальных (семейных) проблем. 
16. Оценка понимания и объяснения причин развития болезни –знание 
самим студентом патофизиологических процессов. 
17.Научное обоснование клинических манипуляций. 
18. Которые необходимо провести. 
19. Умение их объяснить больному. 
20.Наблюдения и оценки клинической компетентности-наиболее 
важное оценивание. 
21.Показывающее 
компетентность 
студента 
провести 
консультацию.оказать неотложную помощь –готовность к практической 
работе врача. 
22. Оценка тяжести состояния больного –как быстро оценить опасное 
для жизни состояние больного в неотложных случаях и оказать первую 
помощь.