|
Литература
1. Дианкина М.С. Профессионализм преподавателя высшей
медицинской школы. Москва.2002г
2. Павлов В.Н., Викторов В.В., Крюкова А.Г Симуляционное
обучение
врачей
неонатологов
в
системе
послевузовского
образования20013г.
3. Руководство для участника по программам «Эффективная
перинатальная помощь и уход» (ЭПУ НЕОНАТОЛОГИЯ) и «Реанимация
новорожденных», 2014г.
4. Факторович, А.А.. Сущность педагогической технологии //
Педагогика.-2008.-№2.-С.19-27.
ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
ПО ПРЕДМЕТУ «ДЕТСКИЕ ИНФЕКЦИОННЫЕ БОЛЕЗНИ»
Даминова М.Н., Таджиев Б.М., Абдуллаева О.И., Алиева Г.Р.,
Халикова Ш.А.
Ташкентский Педиатрический Медицинский Институт,
Актуальность.Подготовка специалиста с высшим медицинским
образованием на современном этапе развития общества предъявляет
определенные требования, как к содержанию образовательного стандарта,
так и в большей степени к внедрению современных методов в обучение.
Основная задача высшего образования на современном этапе
заключается в формировании творческой личности специалиста,
способного
к
саморазвитию,
самообразованию,
инновационной
деятельности. Применение инновационных игр в педагогическом
процессе выполняет, прежде всего, развивающую задачу: их особенности
является
прежде
всего
рефлексивность
и
направленность
на
самоорганизацию способов осуществления деятельности. Участники
попадают в конкретные игровые ситуации, каждый со своей точкой
зрения. Для того, чтобы сорганизовать их действия в единой коллективной
148
деятельности, необходимо выявить способы действий участников,
направлять их рефлексию и анализ на кооперативную соорганизацию и
продуктивную взаимодействие. Функцию координаций действий всех
участников осуществляют организатор и специально выделенная группа
организаций [1].
Организации и проведения эффективного обучения студентов в
медицинских ВУЗах остаётся одним из актуальных направлений, как в
области общей педагогики, так и медицинского образования[1,3]. При
этом, системный подход является главным отличительным признаком
педагогической технологии от других подходов к обучению и воспитанию.
Проектирование целей обучения, его содержания, методов преподавания и
учения контроля и оценки результатов в их взаимной связи и
обусловленности – вот чего подчас недостает в традиционном учебно-
воспитательном процессе [5].
В последние десятилетия в педагогике разработан ряд новых
подходов обучения, направленных на обеспечение активной деятельности
учащихся и студентов в процессе образования. Это проблемное обучение,
деловые игры, ролевое разыгрывание, контекстное обучение и др. Следует
отметить, что подготовка каждого такого занятия представляет собой
настоящее исследование, требующее высокого профессионализма,
творческого подхода и значительных затрат времени [2,4].
Цели профессионального и социального обучения могут быть
достигнуты, если учащиеся овладеют разнообразными способами решения
проблем, как в профессиональной области, так и в области социального
взаимодействия. Цель - важнейший показатель в оценке результатов
деятельности, в цели заложена модель будущего. Познавательный интерес
формируется в деятельности и является внутренним стимулом учения.
Благодаря этому учебный процесс становится активным и творческим.
Деловая игра (ДИ) представляет собой форму воссоздания
предметного и социального содержания будущей профессиональной
деятельности специалиста, моделирования таких систем отношений,
которой характерны для этой деятельности, как целого. С помощью
знаковых средств (язык, речь, графики, таблицы, документы) в деловой
игре воспроизводится профессиональная обстановка, сходная по основным
сущностным характеристикам с реальной. Вместе с тем в деловой игре
воспроизводятся лишь типичные обобщенные ситуации в сжатом
масштабе времени.
Деловая игра воссоздаёт предметный контекст – обстановку будущей
профессиональной деятельности и социальный контекст, в котором
учащийся взаимодействует с представителями двух ролевых позиций.
Таким образом в деловой игре реализуется целостная форма коллективной
учебной деятельности на целостном же объекте – на модели условий и
диалектики производства, профессиональной деятельности.
149
В деловой игре обучающийся выполняет квазипрофессиональную
деятельность, сочетающую в себе учебный и, профессиональный
элементы. Знания и умения усваиваются им не абстрактно, а в контексте
профессии,
накладываясь
на
канву
профессионального
труда.
Одновременно обучаемый наряду с профессиональными знаниями
приобретает специальную компетенцию – навыки специального
взаимодействия и управления людьми, коллегиальность, умение
руководить и подчиняться, следовательно, деловая игра воспитывает
личностные качества, ускоряет процесс социализации. Но эта «серьёзная»
профессиональная деятельность реализуется в игровой форме, что
позволяет
обучаемым
интеллектуально
и
эмоционально
«раскрепоститься», проявлять творческую деятельность. Моделируя или
имитируя условия и динамику производства, действия и отношения
специалистов, деловая игра служит средством актуализации, применения
и закрепления знаний и средством развития практического мышления.
Этот эффект достигается через взаимодействие участников игры в
заданной конкретной ситуации или системе производственных ситуаций.
Деловая игра реализуется на имитационной модели как совместная
деятельность по постановке и решению игровых учебных задач,
подготовке и применению индивидуальных и совместных решений.
Правила и нормы совместной деятельности, язык имитации и связи
задаются заранее или вырабатываются в процессе игры. Деловая игра
проводится в режиме диалогического общения, она является двуплановой
деятельностью, поскольку направлена на достижение двух целей: игровой
и педагогической, которая, будучи приоритетной, не должна довлеть над
первой.
В процессе игры осваиваются:
нормы профессиональных действий;
нормы социальных;
При этом каждый её участник находится в активной позиции,
взаимодействует с партнерами, соотнося свои интересы с партнерскими и,
таким образом, через взаимодействие с коллективом познавая себя.
Организационно-деятельные игры, как особая форма организации и
метод стимулирования коллективной мыслидеятельности, нацеленной на
решение проблем, возникли в 80-х годах и широко распространились как в
сфере решения творческих задач, так и в интеллектуальных системах
управления. В классическом варианте организационно-деятельные игры
применяются в качестве инструмента коллективного поиска оптимальных,
содержащих
инновационные
компоненты
решений
сложных
технических, организационных, управленческих проблем в реальных
условиях
предприятий,
учреждений.
Сущность
организационно-
деятельных игр в том, что это игра представляет собой комплекс
взаимосвязанных методик или техник (мыслительно-интеллектуальных,
150
социально-психологических
и
др.)
обеспечивающих
логически
обоснованную смену различных видов коллективной, групповой,
микрогрупповой деятельности, нацеленных на создание «продукта игры» -
текста, содержащего решение поставленной или даже сформулированной в
ходе самой игры проблемы. Решение проблемы и составляет предмет этой
игры.
Процедуры игр, синхронизируют и координируют творческую
мыслидеятельность большой группы специалистов, являющиеся её
участниками и заинтересованных в решений проблемы.
Таким образом, во время игры возникает своеобразный временный
научно-исследовательский коллектив, точнее временная творческая
система, общий интеллектуальный потенциал который значительно
превосходит потенциал любого отдельно взятого специалиста. В целом
творческий потенциал построенный таким образом временная творческая
система зависит и от квалификации участников, и от сочетания их состава
по специалистам (специалисты разных профилей), и от профессионализма
игропрактиков, организующих и активизирующих коллективную работу.
Игра строится на широком проблемном поле, контуры которого
приблизительно обозначены темой игры.
Таким образом, организационно-деятельные игры осуществляются в
условиях очень высокой неопределенности, которая органически присуща
этому типу игры. Задача игропрактиков – расширение и поддержание
максимально богатой зоны неопределенности, в которой и происходит
поиск путей раскрытия темы и решения встающих проблем.
Do'stlaringiz bilan baham: |
