Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚНИ

 
ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС - ТЕХНОЛОГИЙ В 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ МЕДИЦИНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 
 
Ганиева Д.К. 
Ташкентский педиатрический медицинский институт 
Профессиональная социализация будущих медиков будет 
эффективной, если в учебном процессе студентов будут применяться 

---

122 
методы активного обучения, которые имеют своей целью приблизить 
студента к профессиональной действительности. При обучении 
студентов 7-курса мы уделили особое внимание одной из технологий 
контекстного обучения - методу «кейсов». При активном применении 
современных технологий в образовательной практике вузов можно 
достичь следующих результатов: повысить качество образовательного 
процесса, сделать обучение и общение комфортным; повысить уровень 
общей культуры молодого поколения в работе с информацией, 
техникой и людьми, над собой, делая его успешным и толерантным в 
жизни и профессии [3]. Кейс-технология как интерактивный метод 
обучения в профессиональном образовании все чаще находит свое 
применение. 
Кейс-метод 
вырабатывает 
умение 
решать 
профессиональные ситуации с учетом конкретных условий и 
фактического материала; формирует способность к проведению анализа 
и диагностики проблем, умение в процессе общения отстаивать свою 
позицию, анализировать поступающую информацию. Благодаря 
разбору многочисленных ситуаций в различных комбинациях 
вырабатываются важные в профессиональном плане навыки: умение 
мыслить творчески, выбор оптимального решения путем рассмотрения 
нескольких альтернативных вариантов, установка на выполнение 
профессионального действия. Основные идеи, заложенные в кейс-
методе:
1. 
кейс-метод предназначен для получения знания не по 
точным наукам, а по тем дисциплинам, в которых нет однозначного 
ответа на познавательный вопрос, а есть несколько ответов, которые 
могут соперничать по степени истинности; 
2. 
акцент образования в кейс-методе переносится не на 
овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество 
студента и преподавателя; 
3. 
результатом применения метода являются не только 
знания, но и навыки профессиональной деятельности; 
4. 
технология метода довольно проста. По определенным 
правилам 
разрабатывается 
модель 
конкретной 
ситуации, 
произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний 
и практических навыков, которые студентам нужно получить. Эта 
модель представляет собой текст объемом от одной страницы до 
нескольких десятков, который и называют «кейсом». Студенты 
предварительно читают и изучают кейс, привлекая к этому самые 
различные источники информации. После этого идет подробное 
обсуждение содержания. При этом преподаватель выступает в роли 
ведущего, принимающего вопросы, фиксирующего ответы, 
поддерживающего дискуссию, т.е. в роли диспетчера процесса 
сотворчества; 

---

123 
5. 
достоинством метода является не только получение 
знаний и формирование практических навыков, но и развитие 
системы ценностей студентов, профессиональных позиций, 
жизненных 
установок, 
своеобразного 
профессионального 
мироощущения;
6. преодолевается классический дефект традиционного обучения, 
связанный с сухостью, неэмоциональностью изложения материала.
В зарубежной практике кейс-метод давно активно используется в 
профессиональном образовании медиков с целью развития у 
студентов умений и навыков самостоятельной работы. В нашей 
стране кейс-технологии в медицине стали применяться сравнительно 
недавно, 
но 
привлекли 
внимание 
преподавателей 
своей 
эффективностью. На занятиях с применением кейсов студенты 
самостоятельно решают ситуационные задачи, что обеспечивает 
творческое усвоение знаний, самоуправление процессом поиска 
новых знаний, самоорганизацию и самоконтроль за процессами 
усвоения знаний, приобретения умений и навыков [1, 6]. Решая 
практико-ориенти-рованные профессиональные проблемы, студенты 
выступают в учебном процессе как полноправные субъекты 
деятельности и самостоятельно добиваются реализации целей 
профессионально-личностного развития. 
Нами кейс-технологии применялись с целью индивидуализации 
и интенсификации образовательного процесса, а также с целью 
повышения активности познавательной деятельности студентов. При 
выборе набора ситуаций для кейса мы исходили из целей, задач и 
содержания конкретного занятия; уровня познавательной активности 
студентов. Наряду с усвоением необходимых профессиональных 
знаний и умений, студентов ориентировали на поиск быстрого и 
правильного решения в предложенной ситуации, на развитие 
клинического и логического мышления. Применяя данный метод, мы 
решали ряд важнейших задач профессионального образования: 
развивали 
систему 
ценностей 
студентов, 
вырабатывали 
профессиональную позицию, формировали жизненные установки, 
профессиональное 
мироощущение. 
Проблемные 
задачи 
формировались с опорой на реальные жизненные ситуации и 
являлись по сути документированной моделью больного, отбирались 
наиболее 
актуальные, сущностные 
задачи. Занятие 
было 
организовано следующим образом: 
1. на организационном этапе основной задачей было создание 
мотивации к совместной деятельности, поддержка инициатив со 
стороны студентов. Текстовое задание раздавалось студентам для 
самостоятельного прочтения с целью ответить на предложенные 
после текста вопросы. Прежде чем приступить к обсуждению 

---

124 
актуализировались знания по заданной теме и вызывалась 
заинтересованность в обсуждении. Затем преподаватель подводил 
студентов к противоречию и предлагал им самостоятельно найти 
оптимальное решение; 
2. этап организации совместной деятельности. Студенты-
лечебники распределялись на небольшие группы (иногда работа 
велась индивидуально) для подготовки группового решения после 
коллективного 
обсуждения 
вопросов, 
время 
задавалось 
преподавателем. Каждая группа самостоятельно соотносила 
предложенные участниками индивидуальные ответы, выбирала 
наиболее удачные, дорабатывала их, затем вырабатывала единое 
мнение и оформляла его в виде презентации. Студенты определяли 
одного участника в качестве выступающего. Решения нескольких 
групп представлялись на общегрупповое обсуждение, как правило, 
ответы предлагались различные (при условии грамотного 
составления кейса). Выступления содержали анализ ситуации с 
применением теоретических знаний, с обоснованием выбранного 
метода; с рассмотрением ситуации с разных профессиональных 
позиций (врач, медсестра, медицинский психолог), а также с позиции 
пациента. Преподаватель организовывал и направлял общую 
дискуссию, сталкивал противоречия, предлагал делать сравнения, 
обобщения, выводы, сопоставлять факты, побуждал к логическому 
рассуждению, менял ситуации, предлагая нестандартные варианты, 
варианты с заведомо ошибочными данными; 
3. заключительным этапом являлись анализ совместной 
деятельности. В конце занятия делались выводы, обобщались 
результаты, анализировалась эффективность организации занятия, 
вскрывались проблемы в организации совместной деятельности, 
ставились задачи для дальнейшей работы. Преподаватель завершая 
дискуссию, подвергал разбору процесс обсуждения ситуаций и вклад 
в работу каждой группы, развитие событий, подводил итоги. 
Таким образом, мы видим, использование кейс-метода на 
практических занятиях способствовало прежде всего формированию 
профессиональных 
знаний, 
умений, 
навыков, 
значимых 
профессионально-социальных качеств.
В своей педагогической практике планирую продолжить работу 
по применению уже изученных педагогических технологий, а также 
изучение других современных образовательных технологий.