Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚНИ

3.Стадия размышления 
На этой стадии для закрепления новых знаний применятся метод 
«Черного ящика». Каждой группе дается по одной ситуационной задаче, 
в ящике находятся 3 правильных диагноза. 
1-задача 
Беременная - 20лет. Срок беременности 15 недель. Жалуется на 
головную боль, отеки рук и голеней. При измерении АД -140/90 мм.рт.ст.. 
В общем анализе мочи белок-0.033 г/л. 
Поставьте правильный диагноз. 
2-задача 

---

87 
Беременная – 22 года, срок беременности 32 недели. Жалуется на 
головную боль, нарушение зрения, отеки в области рук, лица и поясницы, 
боль в эпигастральной области. При измерении АД -160/110 мм.рт.ст. 
Белок в моче-0.3г\л. 
Поставьте диагноз? 
3-задача 
Беременная - 31 год, срок беременности 35недель. Жалуется на 
сильную головную боль, тошноту, рвоту, отеки по всему телу и 
болезненность печени. Родственники отмечают, что у нее дома 
наблюдались судороги. При измерении АД -160/120мм.рт.ст. Белок в моче-
0.3г/л. 
Поставьте диагноз? 
Пользуясь «Методом временных ограничений», студентам даётся 
3минуты для решения задачи. Педагог следит за активностью студентов, 
делает замечания студентам, не участвующих в решении задачи. 
Через 3минуты команды объявляют свои ответы. Педагог открывает 
ящик, сравнивает ответы студентов и читает 3 правильных диагноза: 
1.Хроническая гипертензия. 
2.Преэклампсия тяжелой степени. 
3.Эклампсия. 
В конце занятия студенты находят решение проблемного вопроса: «В 
наших условиях преэклампсию легкой степени нужно лечить в стационаре, 
т.к. она в любой момент может осложниться преэклампсией тяжелой 
степени». 
Группа, которая поставила правильный диагноз и ответила на 
наибольшее число контрольных вопросов, выигрывает, активные 
участники из других групп получают соответствующие оценки за занятие.
В конце занятия предлагается заполнить таблицу. 
Что знали? 
Чтобы вы хотели 
знать? 
Что узнали? 
Таким образом, проведение занятия интерактивными методами 
развития критического мышления, даёт наибольший положительный 
эффект при усвоении темы и позволяет обзорно посмотреть на конкретную 
проблему, что в дальнейшем формирует творческий подход в решении 
проблем, возникающих в практической деятельности и является основой 
критического мышления.

---

88 
Литература: 
1. 
Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и 
педагогическое мастерство. Издательство «Чулпан», Ташкент-2005 
г. 
2. 
Очилов М. Янги педагогик технологиялар. «Насаф», 
Карши - 2000г. 
3. 
Толипов У, Усмонбоева М. Педагогик технология: 
назария ва амалиёт. Тошкент «Фан», 2005й. 
4. 
Зиёмухаммадов Б. педагогик махорат асослари. Тошкент 
«Тиб-китоб», 2009й 
5. 
Зиямухамедова 
С., 
Зиямухамедов 
Б. 
Новая 
педагогическая технология: Теория и практика.- Ташкент, 2002. 
6. 
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном 
процессе.-М., 1989. 
7. 
Фарберман 
Б.Л. 
Прогрессивные 
педагогические 
технологии.- Ташкент, 1999. 
8. 
Новые педагогические и информационные технологии в 
системе образования. Под ред. А.С. Полат.-М., 1999. 
9. 
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.- 
М., 1998. 
10. 
Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. – М., 
1994. 
11. 
Симонов Н.С. Диагностика личности и 
профессионального мастерство.- М., 1995.