Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚНИ

ПРИМЕНЕНИЕ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ ДЛЯ 
ФОРМИРОВАНИЯ КЛИНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У 
СТУДЕНТОВ 
 
ИкрамоваД.Т., Мирхаликова Д.И. 
Ташкентский педиатрический медицинский институт 
В основе подготовки будущего врача лежит приобретение им 
теоретических знаний, практических умений и навыков, формирование 
профессиональных 
компетенций. 
Модернизация 
образования, 
использование 
новых 
педагогических 
технологий 
повышают 
эффективность подготовки врача. Несмотря на внедрение новых методов 
обучения (симуляционные тренинги, дистанционное обучение и др.), 
весьма актуальной и востребованной формой остается решение 
ситуационных задач. Работа над задачами активизирует самостоятельную 
работу, позволяет совершенствовать процесс самообразования и 
самоконтроля. 
Сотрудниками кафедры был подготовлен и впоследствии в 2015 году 
издан учебник “Факультетская педиатрия». Министерство высшего и 
среднего 
специального 
образования 
Республики 
Узбекистан 
рекомендовало учебник для студентов 4-5 курсов по направлению 
образования «Педиатрическое дело». На основе теоретического материала 
учебника были разработаны ситуационные задачи на различные темы 
факультетской 
педиатрии, 
изучение 
которых 
предусмотрено 
государственным образовательным стандартом. Задачи сгруппированы в 
соответствии с тематикой практических занятий. По каждой теме 
представлено от 10 до 20 вариантов задач, при этом содержание задач в 
целом охватывает основной материал темы. Ситуационным задачам по 
каждой теме предшествует небольшой раздел - «краткое содержание 
темы», в котором изложены с современных позиций основные положения 
темы. 

---

216 
Ситуационные задачи ориентированы на развитие навыков по 
решению практических задач по специальности. Решение ситуационных 
задач требует от студента активного осмысления реальной ситуации, 
формирует умение добывать и применять теоретические знания, 
способствует прочному закреплению этих знаний, выработке умений и 
навыков по специальности. Ситуационная задача, как форма занятия, 
развивает умение анализировать, обобщать, находить причинно-
следственные связи, принимать конкретные самостоятельные решения, т.е. 
формирует клиническое мышление. Большинство ситуационных задач 
являются типовыми. В них в краткой форме и достаточном объеме 
содержится информация о клинической ситуации, анализ и осмысление 
которой позволяет ответить на поставленные вопросы. Задачи 
повышенной сложности содержат неполные сведения о ситуации или 
касаются сочетанной патологии. Эти задачи предназначаются для 
«продвинутых» студентов, желающих глубже изучить факультетскую 
педиатрию, а также для магистров и клинических и ординаторов. 
Вопросы и задания к задачам в основном отражают следующие 
умения: способность оценить состояние пациента, установить диагноз и 
обосновать его, составить план обследования, определить лечебную 
тактику и прогноз заболевания для жизни. К решению ситуационных задач 
по теме рекомендуется приступать только после проработки материала 
учебника. Материал в учебнике отражает основные положения по той или 
иной проблеме педиатрии, однако, знакомства с ним недостаточно для 
глубокого её изучения и понимания. В процессе решения ситуационных 
задач 
целесообразно 
использовать 
дополнительные 
источники 
информации (монографии, руководства, периодические издания).
Ситуационные задачи позволяют быстрее сориентироваться в 
синдромном или нозологическом диагнозе и более целенаправленно и 
конкретно ответить на вопросы к задаче. Наличие эталонов ответа 
позволяет преподавателю быстрей выбрать необходимые для разбора и 
обсуждения задачи в соответствии с темой занятия. Решение 
ситуационных задач применяется на кафедре: при самостоятельной 
внеаудиторной работе студентов в процессе подготовки к практическому 
занятию; в качестве индивидуального домашнего задания с ответом в 
устной или письменной форме; при самостоятельной работе студентов на 
практическом занятии (индивидуально или группами) с последующим 
фронтальным опросом, перекрестным рецензированием или коллективным 
обсуждением; в конце занятия для контроля знаний и умений по изучаемой 
теме (в устной форме или письменной - контрольная работа); при приёме 
отработок в связи с пропуском занятия или неудовлетворительной оценкой 
(собеседование по результатам решения ситуационной задачи позволяет 
преподавателю не только устанавливать факт знаний по теме, но и 
определять степень понимания,уровень клиническогомышления).Решение 

---

217 
ситуационных задач не теряет своей актуальности как одна из наиболее 
эффективных форм формирования клинического мышления. 
Литература:
1.Азитова Г. Ш. Современные технологии обучения студентов в вузе // 
Молодой ученый. — 2015. — №12.1. — С. 5-7.
2. Акулова О. В. Конструирование ситуационных задач для оценки 
компетентности учащихся / О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. 
Пискунова - М.: Учебно - методическое пособие для педагогов школ. - 
СПб. КАРО, 2008. – 20 – 37с.
3.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. – Народное 
образование, 1998.