Ўзбекистон республикaси олий вa ўртa мaхсус тaълим вaзирлиги низомий номидaги


ОСОБЕННОСИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА



Download 4,75 Mb.
Pdf ko'rish
bet44/247
Sana14.07.2022
Hajmi4,75 Mb.
#796806
1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   247
Bog'liq
MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLA1 (1)

ОСОБЕННОСИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
 
Касимова Дилрабо Баходировна 
ТДПУ имени Низами преподаватель 
кафедры «Психология и педагогика дошкольного образования» 
В методике развития речи дошкольников в детском саду вопросам 
обогащения, закрепления и активизации словаря традиционно уделяется 
большое внимание. Этот аспект работы по развитию речи детей тесно связан с 
решением задач умственного воспитания дошкольников, поскольку 
формирование знаний и представлений невозможно без опоры на обогащение 
лексики, без введения в речевую и мыслительную деятельность детей новых 
слов, которые обозначают входящие в сферу их познавательной деятельности 
предметы, явления, процессы, их свойства и взаимосвязи.
В методике развития речи дошкольников необходимо повысить удельный 
вес работы над словом как структурной единицей языка, определяющим 
свойством которой является семантическое содержание, значение. Слова, как 
знаки, обозначающие объекты действительности, в системе языка вступают в 
разнообразные семантические отношения, которые необходимо раскрыть детям, 
если мы хотим обеспечить полноценное усвоение ими родного языка. Именно 
работа над смысловой стороной слова в процессе развития речи дошкольников 
(особенно старших), имеющая важное значение в обучении детей родному 
языку, в подготовке их к обучению в школе, в современной методике 
представлена недостаточно. 
Речь возникает при наличии определенных биологических предпосылок, 
зависит от ряда факторов, прежде всего, от нормальной работы центральной 
нервной системы. Однако кроме биологических предпосылок становления речи, 
важны и социальные, поскольку она формируется только в условиях 


114 
коммуникации ребенка и взрослого. В раннем и младшем дошкольном возрасте 
эмоциональное общение с близким взрослым является для ребенка 
определяющим.
12
Развитие речи происходит как результат взаимодействия ребенка и 
окружающего мира. Ребенок является активным участником взаимодействия, 
активно усваивая речевые модели взрослого. Развитие речи непосредственно 
связано с общением, коммуникацией. Л.В.Выготский определял речь как 
средство социального общения, основной функцией которой является 
коммуникативная функция.
13
Мотивация к коммуникации формируется во время взаимодействия 
ребенка со взрослыми. Она возникает уже в первые месяцы жизни ребенка, в 
основе лежит удовлетворение жизненных потребностей ребенка.
В жизни каждого человека речь имеет огромное значение. Ученые 
выделяют три основных функции речи: коммуникативную, или функцию 
сообщения или сообщения; сигнификативную, или функцию обозначения; 
функцию обобщения.
14
Функция общения или сообщения коммуникативная функция речи 
включает в себя ее функции как средства выражения и как средства воздействия. 
Она состоит в том, что с помощью слов человек может сознательно сообщить о 
своих мыслях и чувствах, а также об окружающей действительности. Для 
общения также необходима сигнификативная (обозначающая) функция речи, так 
как слушатель должен понимать обращенную к нему речь, иначе теряется 
ценность данного общения; услышанная, но непонятая информация перестает 
быть сообщением для него. Третья основная функция речи - функция обобщения. 
Она проявляет себя в способности человека выделения существенных признаков 
и их обобщение, а также отнесение предмета на основе обобщения признаков к 
определенной категории.
12
Логопедия: основы теории и практики / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М. : Эксмо, 2011. - 288 
с. 
13
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 2: Проблемы общей психологии / Под. ред. В. В. Давыдова. - М.: 
Педагогика, 1992. - 504 с. 
14
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии - Издательство: Питер, 2002 г., 720 с. 


115 
Три перечисленные функции речи отражают ступени процесса развития 
речи в онтогенезе. Маленький ребенок сначала вступает в коммуникацию со 
взрослым, произносит свое первое слово, обращенное ко взрослому, а потом на 
протяжении следующих нескольких лет овладевает способностью использовать 
вербальные средства при взаимодействии с окружающими людьми, сначала 
только со взрослыми, а потом с другими детьми. Поведение ребенка в процессе 
овладения речью также носит изменения. В работах А.В.Запорожца отображена 
взаимосвязь развития речи и появления регуляторной функции поведения. С 
развитием речи планирование и контроль деятельности переходят от взрослого 
к ребенку.
Разные авторы по-разному описывают количество этапов в становлении 
речевого общения, выделяют различные возрастные периоды. Нами была 
выбрана для описания особенностей становления речевого общения у детей 
дошкольного возраста периодизация, предложенная М.И.Лисиной
15
. Автор 
выделяет три этапа:
1. Подготовительный этап (довербальное общение): этап охватывает 
первый год жизни ребенка и имеет определяющее значение в формировании 
вербальной коммуникации ребенка. В основе данного этапа лежит 
эмоциональное взаимодействие между ребенком и близким взрослым. В этот 
период времени у ребенка появляется особое внимание к звукам речи взрослого, 
связь речевых звуков с фигурой взрослого человека, формируется пассивный 
словарь ребенка. К 6 месяцам ребенок начинает реагировать на свое имя, а к 7 - 
появляется понимание простых речевых инструкций с жестом взрослого. 
Первый этап включает две формы общения ребенка со взрослым: ситуативно-
личностное (ребенок использует экспрессивномимические средства общения, 
общение находится под воздействием ведущей деятельности детей и ситуативно-
деловое (общение происходит на фоне манипуляций с предметами, основным 
средством общения являются предметные действия). Во втором полугодии 
15
Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / В. В. Ветрова, Д. Б. Годовикова, М. Г. 
Елагина, М. И. Лисина, А. Э. Рейнстейн, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова; под ред. М. И. Лисиной; Научноисслед. 
ин-т общ, и пед. психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1995. 


116 
жизни ребенка у него появляется необходимость в новых, вербальных средствах 
коммуникации. В этот период появляются предречевые вокализации, 
происходит подготовка к овладению языком.
2. Этап перехода с довербального к вербальному. К началу второго года 
жизни у ребёнка оказываются сформированными предпосылки развития 
импрессивной и экспрессиной речи. Данный этап длиться обычно до 2, 5 лет. На 
этом этапе появляется понимание речи и первые собственные вербализации - 
лепет, отдельные слова и короткие фразы. Если ребенок не получает ответа от 
взрослого, то может произойти разрыв между уровнем развития активной и 
пассивной речи. Также у ребёнка отмечается повешенное внимание к речи 
окружающих людей и увеличение речевой активности. В возрасте 1,5 2 лет у 
ребенка появляется возможность объединить слова в простое предложение. К 
концу данного периода объем предложений увеличивается до 34 слов.
3. Этап речевого общения или вербальной коммуникации. В этот период 
речь развивается преимущественно как средство общения. Ребенок активно 
познает мир, удовлетворяет свои познавательные интересы посредством 
коммуникации. Форма общения при этом так же перестраивается - она 
становится внеситуативно-личностной и протекает на фоне ведущей 
деятельности - игры. Ребенку становится важна помощь взрослого, его оценка 
происходящего, его личность. Что касается активного словаря, а к концу 
третьего года жизни насчитывается примерно 100 слов. Активная речь ребенка 
развивается быстро, что связано с ведущей деятельностью ребенка. При этом 
важно не только количественное, но и качественное увеличение словаря, 
понимание значений слов.
16
Итак, дошкольный возраст можно охарактеризовать как этап наиболее 
активного развития вербальной коммуникации детей. Ребенок проявляет 
потребность в общении, речь служит средством удовлетворения его 
познавательных, игровых потребностей. В этом возрасте ребенок ищет 
16
Яшина Б.И., Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников 3-е изд., 
стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с. 


117 
эмоциональной поддержки взрослого, проявляет инициативу к общению, 
совместным делам, играм; реагирует на реакцию взрослого и сверстников. 
Вербальная коммуникация - основное средство человеческого общения, которое 
происходит посредством устной и письменной речи. Вербальные средства 
коммуникации - это живая, активная речь. Использование вербальных средств 
общения характерно только для человека, таким образом он выражает свои 
мысли, чувства, поведение. 
17

Download 4,75 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   247




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish