|
шой, дарахт-тарахт.
Атрофдагилар
билан
мулоқот
қилганда
карларни
нутқи
ѐш
хусусиятларидан келиб чиққан холда фонетик жиҳатдан тушунарли бўлиши,
оғзаки нутқи тафаккур қуроли ролини ишончли бажариши, талаффузи
максимал даражада аниқ ва унда тилнинг фонетик тизими акс этиши керак
бўлади. Тушунарли ва аниқ талаффуз қилиш – бу бир-бирига зид бўлган икки
тушунчадир. Оғзаки нутқ етарли даражада тушунарли бўлиши мумкин, аммо
аниқ бўлиши мумкин эмас. Ёки аксинча тилнинг фонетик системасининг ҳамма
элементлари бир-бирига аниқ қарама-қарши қўйилган ва талаффузда шуни акс
этган бўлса ҳам, нутқ жуда ҳам тушунарсиз бўлиши мумкин. Аниқ нутқни тўла
эгаллаган баъзи карлар талаффузини текширишда, уларнинг нутқида
интонaция, урғулар ва фонемалар системаси бузилганлиги кузатилади. Оғзаки
нутқ карларга атрофдагилар билан мулоқот қилиш учун асосий ролни
эгаллайди. Шунинг учун карларни талаффузга ўргатишнинг асосий ва
бошлағич масаласи, уларни етарли даражада аниқ қилиб гапиришга ўргатиш.
МОДЕРНИЗAЦИИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ
ПРИНЦИПОВ ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Лѐвкина М.Ф
старший преподаватель
РЦППКРНО при ТГПУ имени Низами
В Положении об общем среднем образовании, утвержденным 15 марта
2017 года, в основных направлениях и задачах начального образования сказано,
что начальное образование призвано обеспечить выполнение одной из
основных целей - развитие личности школьника, его творческих способностей,
интереса к учению, формирование желания и умения учиться.
Начальная ступень образования есть составная часть всей образовательной
цепи и первоначальное в ней звено, которая берѐт на себя ответственность
заложить основы для успешного осуществления целей и задач единого
образовательного процесса на последующих ступенях.
98
Личностно-гуманная педагогика в качестве главной цели школы ставит
перед собой облик Благородного Человека, Благородной Личности,
Благородного Гражданина.
Преподаватели должны стремимся к осуществлению этой цели через
облагораживание души и сердца ребенка; развитие и становление его
познавательных сил; обеспечение присвоения им расширенного и углубленного
объема знаний и умений с определенными характеристиками.
В школах необходимо построить такую структуру гуманных уроков, к
которым готовятся и учитель, и ученик. Каждый урок начинается с настроя.
Можно использовать такие приемы, как: «Ледокол», цель которого
«разбить» плохое настроение, «расчистить» путь доброй мысли, хорошему
расположению духа. Или это может быть игра или «мозговой штурм»,
небольшая дискуссия, которые помогают классу настроиться на тему урока,
заинтересоваться ею.
Все компоненты урока объединяются общением. Общение – это сердце
урока. Преподаватели должны быть сторонниками общения дружеского
расположения и совместной увлечѐнности познавательной деятельностью.
Задача преподавателя – быть уважительным собеседником в диалоге с
ребѐнком, направляющим его в нужное русло, но не навязывающим своих
мыслей и своей воли; консультантом в решении поставленной проблемы,
задачи; помощником в подготовке устных выступлений или письменных
заданий.
В конце урока подводится итог. Урок – это прожитое время, как его
прожили обязательно надо обсудить. Форма подведения итогов может быть
разнообразной:
– в конце урока дети говорят, что обсуждали, чему научились, что
понравилось на уроке;
– ученики дают свою оценку уроку, выделяя особо значимые его части;
– дают оценку своему участию на уроке («Похвали себя!»: поглаживание
рукой по голове за правильно выполненное задание и др.);
– дети,молча, размышляют, думают, прокручивают в своѐм воображении
весь урок, вспоминают отдельные детали, отмечают то, что ими было усвоено,
что помогло им подняться по ступенькам познания;
– они охотно высказывают свои пожелания учителю в связи с построением
и организaцией будущих уроков;
– учитель настраивает детей на то, чтобы они сами для себя определили, с
чем возвратятся из школы домой, чем порадуют своих близких, родителей,
какой новой познавательной информaцией обогатят их, о каких нравственных
поступках будут рассуждать вместе с ними;
– иногда сам учитель подводит итог уроку, выражая восхищение и
благодарность за творческие взлѐты детей, за их желание помогать и
поддерживать учителя в проведении урока.
Ещѐ один итог, который должен присутствовать в уроке обязательно, это
обратная связь, которая осуществляется через методы диагностики. Без этой
связи нельзя готовиться к следующему уроку.
99
Основой профессионализма учителей на современном этапе является
умение и готовность принятия учеников такими, каковы они есть, с их
индивидуальными особенностями, умение обучать их, не давая категоричных
оценок этим особенностям.
Гуманная педагогика — это педагогика души, педагогика сотрудничества.
Идеи гуманной педагогики помогают по-новому взглянуть на ребенка, на
взаимоотношения взрослых и детей, открывают истинные причины проблем,
существующих в семье и школе, нацеливают учителя на самообразование и
самосовершенствование.
Все вышесказанное, на мой взгляд, полностью соответствует целям
образования (учить учиться, учить действовать, учить жить, учить жить
вместе), которое, в свою очередь, перекликается с целями, сформулированными
в концепции модернизaции образования, а в той же мере и с мыслью Ш.А.
Амонашвили: «Действительно гуманная педагогика та, которая в состоянии
приобщить детей к процессу созидания самих себя».
Do'stlaringiz bilan baham: |
