Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги мирзо улуғбек номли

 
ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ МОДЕЛИ ПСИХИЧЕСКОГО В 
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ 
 
Т.Б.Усманов., 
студент НУУз
 
 
В современной психологической науке активно разрабатывается 
проблематика модели психического в контексте изучения когнитивного 
развития и его нарушений, социального познания и психологической 
практики. Анализ психологической литературы показывает, что исследования 
модели психического связаны с поиском ответов на вопросы об ее 
особенностях и компонентах, о сложностях их выявления. 
Изучение модели психического представляет собой несомненную 
актуальность в связи с тем, что ее понимание является важным ресурсом для 
установления эффективного контакта с клиентом, планирования и реализации 
психологического индивидуального и группового консультирования.
Что такое модель психического? Модель психического (Theory of Mind) 
– концепция, в которой объясняется понимание человеком психических 
(внутренних) состояний как своих, так и других [4]. Когда происходит 
взаимодействие человека с окружающими его людьми, модель психического 
играет очень важную роль, так как человеку постоянно необходимо узнавать о 
внутренних состояниях тех,
с кем он взаимодействует, для эффективной и 
продуктивной интерактивности с ними, для полного их понимания. Как 
подчеркивает российский ученый А.И.Мелёхин: «Способность осознанно и 
неосознанно понимать собственные психические состояния и состояния 
Другого, чтобы объяснить или предсказать поведение, построить эффективное 
социальное взаимодействие, не стать жертвой мошенников, называется 
моделью психического» [2, с.26]. 
По мнению Е.А. Сергиенко (2017), модель психического, представляя 
собой ментальный механизм картины мира, носит интегративный характер. 
Парадигма модели психического может быть раскрыта в трех ключевых 
характеристиках – реальностях: 1) эмпирическая реальность, т.е. понимание-
знание, 2) социокультурная реальность, т.е. знание-интерпретация, 3) 
экзистенциальная реальность, т.е. знание-постижение [1]. 
В качестве компонентов модели психического в психологической 
литературе указываются когнитивный, эмоциональный и волевой. Все эти 

---

86 
компоненты лежат в основе способностей распознавания убеждений, мыслей 
(когнитивный компонент) и эмоций и чувств другого человека, социального 
поведения (эмоциональный компонент). Волевой компонент связан с 
социальной коммуникацией, влиянием одного человека на состояние другого, 
распознаванием критики [2]. 
В психологической литературе указывается, что при изучении модели 
психического можно встретить ряд проблем:
1) недостаточность методических инструментов,
2) интенсивное использование субъективизма для ее научного 
понимания,
3) изучение ее особенностей в основном в детском и пожилом возрастах 
[1, 2, 5].
Рассмотрим на примерах изучения модели психического в пожилом и 
детском возрастах сложности ее исследования. Так, А.И. Мелёхин указывает, 
что в модели социального конвоя (Social Convoy Model) Р. Кана и
Т. Антонусси подчеркивается, что пожилые люди способны изменять круг 
доверительных контактов, становятся более искусными в выборе отношений с 
другими людьми [2, 3]. Вместе с этим исследования выявляют трудности 
пожилых людей в выполнении задач с пониманием сложных ложных 
убеждений, обмана, блефа и иронии (С. Боттироли, Е. Каваллини, 2013). 
Применение теста на оценку способности прагматической интерпретации 
событий Е.Виннера показало, что пожилой человек использует лишь свой 
опыт в понимании ложных убеждений и обмана, т.е. наблюдается 
выраженный субъективный подход модели психического в этом возрасте
[2].
Противоречия в полученных данных обнаруживаются и при изучении 
эмоционального компонента модели психического в пожилом возрасте. С 
одной стороны, выявлено, что пожилые люди делают меньше ошибок в 
распознавании эмоциональных состоянии другого человека, а с другой 
стороны, что именно в этом возрасте очень сложно дается дифференциация и 
распознавание эмоции, в частности сложных [2, 3].
В исследованиях особенностей модели психического в дошкольном 
возрасте акцент делается на осознании ребенком нетождественности 
собственных психических состояний психическим состояниям других людей, 
дифференцированности и понимании их желаний и эмоций [1]. В дошкольном 
возрасте, по мнению Е.А.Сергиенко, достаточно и того что ребенок не 
предписывает свои намерения, желания, эмоции к другим, т.е. 
дифференцирует и понимает желания и эмоции другого и тем самым пытается 
взаимодействовать с ним.
В исследовании Я.К.Смирновой, А.В.Макашовой, М.А.Харитоновой 
(2019) было выявлено, что дети дошкольного возраста при нормальном 
психическом развитии способны использовать представления о знаниях 
другого человека и могут изменить его знания путем обмана [5]. Модель 
психического у дошкольников с нормальным психическим развитием 
обусловлена 
когнитивным 
функционированием, 
т.е. 
познавательные 

---

87 
способности являются важными факторами для развития модели 
психического у дошкольников [5].
В исследовании модели психического и развития мышления у детей 
дошкольного возраста было установлено, что показатели становления модели 
психического и показатели развития мышления коррелируют
между собой. 
Стоит отметить, что было выявлено способность детей к децентрации 
мышления
. 
Таким образом, модель психического у детей дошкольного 
возраста связана с развитием мыслительных способностей ребенка [1]. 
Результаты этих исследований подтверждают утверждение Е.А. Сергиенко,
что «собственное психическое не тождественно психическому другого» [1, 
с.72].
Анализ используемого методического инструментария показывает, что в 
исследовании модели психического в дошкольном возрасте Я.К.Смирновой, 
А.В.Макашовой, М.А.Харитоновой (2019) применены Тест на ошибочное 
мнение («Задача Салли–Энн») (H. Wimmer, J. Perner), методика «Что хочет 
Чарли?» (S. Baron-Cohen). Эти же методики были использованы и в 
исследовании П.Н.Ермакова с соавторами (2016). Это говорит о 
неразработанности методического инструментария для целостного изучения 
модели психического.
При этом методики, которые были использованы в этих 
исследованиях, нельзя применять для более старших возрастов, что создает 
трудности в изучении модели психического у представителей других 
возрастных категорий.
Таким образом, анализ показывает, что свойственный исследованиям 
субъективизм при изучении модели психического, недостаточность 
методического инструментария и эмпирических данных об ее особенностях в 
различных возрастных группах создает проблему понятия модели 
психического. Это с необходимостью ставит новые исследовательские 
вопросы, связанные с выявлением характеристик когнитивного и 
аффективного компонентов модели психического в подростковом, юношеском 
и зрелом возрастах, а также разработкой методик для их изучения.