Ўзбекистон давлат консерваторияси “Тасдиқлайман”

3. Ўқув мақсадлари тизими. Америкалик педагог Бенжамин Блум томонидан ишлаб чиқилган ўқув мақсадлари тизими кенг халқаро миқёсда тан олинган. Бу ўқитувчига кўпгина имкониятлар яратади. Фаолият соҳаларига мувофиқ, у қамраб олган мақсадларни тавсифлаймиз.
1. Когнитив соҳа. Бунга ўрганилган материални ёдлаш ва такрорлашдан муаммоларни ечишгача бўлган мақсадлар киради, бу борада мавжуд бўлган билимларни қайта кўриб чиқиш, уларнинг илгари ўрганилган ғоялар, усуллар билан янги комбинацияларини яратиш, шу жумладан янгисини яратиш кўзда тутилади.
2. Аффектив (эмоционал) соҳа. У оддий дунёқараш, қизиқиш, қадрият йўналишлари ва муносабатларни ўзлаштиришига тайёрлик, уларнинг фаол намоён бўлишидан тортиб, атроф-олам ҳодисаларига нисбатан ҳиссий ва шахсий муносабатни шакллантириш мақсадларини ўз ичига олади.

11-мавзу. ТАЪЛИМ ЖАРАЁНИДА ТАЪЛИМ ОЛУВЧИ ШАХСИ: ТУЗИЛИШИ ВА СОҲАЛАРИ. ОБУЧЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.

План:

1. 
   Обучение целенаправленный педагогический процесс.
   
2. 
   Роль знания, умения, навыков и способностей в развитии личности учащихся.
   
3. 
   Важнейшие задачи обучения. 
   

Ключевые слова: Обучение, развитие, личность.

Под обучением следует понимать целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Знание в педагогике определяется как понимание, сохранение в памяти и умение свободно и логично воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения: понятия, правила, залы, выводы и т. д.
Умение — это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике.
Навык рассматривается как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.
Под способностями следует понимать такие развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые, с одной стороны, выступают как результат ее активной учебно-познавательной деятельности, а с другой — обусловливают высокую степень успешности этой деятельности.