Ўзбек тили, адабиёти ва фольклори институти ҳузуридаги илмий даражалар берувчи dsc

1. Благодаря наблюдению внешнего вида человека:
– Бобо, сизнинг соқолингиз оқ ипданми? – деди Жавдад. (М.Содиқова. Ўзи ҳам ширин, сўзи ҳам)
2. С помощью фактора сравнения явлений:
– Опа, бу нима?
– Барометр, ҳавонинг иссиқ-совуғини ўлчайди.
– Ҳавонинг қўлтиғи қаерда бўлади? (М.Содиқова. Ўзи ҳам ширин, сўзи ҳам)
3. С помощью фактора логического заключения:
Тўрт яшар Сарвар овқат емай, ойисини қийнарди.
– Овқат емасанг, бўйинг ўсмайди, – деди ойиси.
– Ўзингиз овқат ейсизми? – сўради Сарвар.
– Ейман.
– Бўйингиз ўсиб томгача етиб қоладими?
– Йўқ, мен ўсиб бўлдим.
– Унда нега овқат ейсиз? (М.Содиқова. Ўзи ҳам ширин, сўзи ҳам)
Дети сравнивают мысли, вытекающие из ответов взрослых, мысленно перерабатывают их. Вопросительные акты в их речи помогают в процессе усвоения единиц всех ярусов, развития лингвистического чутья, расширения знаний о материальном мире.
В третьем разделе третьей главы «Реализация в детской речи образного мышления с помощью аксиологического отношения» приведены определения аксиологической категории в философии, психологии и лингвистике.
Аксиологическая оценка, реализующаяся в детской речи с помощью образного мышления, отличается от обычной оценки неожиданностью, естественностью, окрашенностью, эмоциональностью. Аксиологическое отношение в детской речи реализуется следующими способами:
1. С помощью критики или возражения. Например:
Бошим айланиб кетяпти, – деди ойиси.

• 
  Бошингиз жойида турибди-ку. (М.Содиқова. Ўзи ҳам ширин, сўзи ҳам)
  

2. Благодаря остроумию. Например:
– Биласанми, Маткарим,
Қиш совуқни қайдан олган?
– Ҳа, биламан, кимнингдир
Совуткичи очиқ қолган. (Қ.Исмоил. Қиш)
3. В результате доверчивости. Например:

• 
  Ойи, олчанинг данаги ютилиб кетди, энди бошимдан олча дарахти чиқадими? (М.Содиқова. Ўзи ҳам ширин, сўзи ҳам)
  

В диссертации аксиологическое отношение у детей истолковано на основе понятия координата оценки. При этом в любой оценке чувствуются оттенки положительности, отрицательности, нейтральности. Если оценка решена в пользу оценивающего (ребёнка), это положительный оттенок; если же оценка решена в пользу наблюдающего за оценкой, это отрицательный оттенок. Нейтральность же наблюдается в том случае, когда оценка имеет одинаковое влияние на обе стороны. Например:
Бола тиш дўхтиридан қайтиб келгач, отаси сўради:

• 
  Тишинг яна оғрияптими?
  
• 
  Билмайман, дўхтир уни ўзига олиб қолди. («Кичкина деманг бизни...»)
  

В этих примерах аксиологическая оценка детей имеет нейтральный статус. Ибо, данная ребёнком оценка не оказывает серьёзного влияния на них самих и на наблюдающего за оценкой (отца).
Таким образом, аксиологическая категория, используемая в детской речи, не только отражают их отношение к окружающей среде, выраженным мыслям, но и способствуют развитию лингвистического чутья, усвоению норм применения языковых единиц.