Zamonaviy fan va talim tarbiya: muammo, yechim, natija

INGLIZ TILINI O’RGANISHDA O`QUVCHILAR TOMONIDAN ENG KO’P YO’L 
QO’YILADIGAN FONETIK XATOLAR VA ULARNING TASNIFI 
Muratova Marhabo Safarovna
, 
JIDUI ngliz tili kafedrasi o'qituvchisi, Toshkent shahri 
        
 Ma`lumki, millionlab chet ellik talabalar iloji boricha ingliz tilini o’rganishni xoxlashadi. Masalan, bu faqat 
o’qish va yozish bilan bog’liq bo’lib, ular bu yerda yordam topolmaydilar. Ammo ko’pgina o’quvchilar 
ingliz tilini yaxshi talaffuz qilishni, talaffuzni boshqa o’quvchilar  va inglizlar tomonidan  tushunish oson 
bo’lishini istaydilar. Talabalar o’zlarini tilga (masalan, ingliz tiliga) moslashtira boshlayotganida, ularning 
aksentida talaffuzi o’rganilayotgan ba’zi tovushlar bilan qiyinchiliklar yuzaga chiqadi; bunday talaffuzga 
oid muammolarga doir ko’plab olimlar bir qator ilmiy ishlar olib borishgan, ularga "nevrologik plastika, 
kognitiv rivojlanish, motivatsiya, psixososyal holatlar, rasmiy ta’lim, tilni o’rganish qobiliyati" va ularning 

---

 
293 
 
birinchi (L1) va ikkinchi (L2) tillari o’rtasidagi farq borasida bir qator bahsli munozaralar yuritilgandir
12
 . 
Ingliz  tilining  g’ayrioddiyligi  shundaki,  talabalar  kamdan-kam  hollarda  tovushlar  o’rtasidagi  farqda 
qiyinchilik sezishmaydi va ko’pincha xato qilishdan cho’chib xatoga yo’l qo’yganlarini sezmay qolishadi. 
Bundan kelib chiqadiki, talaffuzi o’z ona tilisidan farq qiladigan ba’zi tovushlar ingliz tilida gaplashish va 
tushunish  qiyin  bo’lgan  nutqqa  olib  kelishi  mumkin.  Aniqroq  aytganda,  suhbatdoshning  birinchi  tili  va 
ingliz  o’rtasidagi  farqli  fonologik  jihatlar  ingliz  tilida  bunday  nomutanosibliklarni  zararsizlantirishga 
moyillikni  keltirib  chiqaradi,  va  inventarizatsiya  qilishda  yoki  tovushlarni  taqsimlashda  farqlar  ingliz 
tilidagi qiyin tovushlar o’rniga mahalliy tovushlarni almashtirishga olib kelishi mumkin. Bu ingliz tovushi 
va  notiqning  asosiy  tili  o’rtasidagi  farq  nozik  bo’lsa,  ko’proq  uchraydi.  Bir  tilning  fonologik 
inventarizatsiyasida  tovush  yoki  ketma-ketlikning  yo’qligi  shunchaki  o’rganishni  qiyinlashtiradi,  degan 
dalillar  yo’q  bo’lsa-da,  bir  nechta  nazariy  modellar  ona  tili  bo’lmagan  nutq  idroklari  ham  mavhum 
fonologik xususiyatlarni va fonetik tafsilotlarni aks ettiradi deb taxmin qilishadi
13
. 
       O’quvchilar  o’zlarining  ona  tilisini  ularning  ingliz  tilidagi  talaffuziga  ta’sir  qilishini  aniqlaydilar. 
Unutilgan  tovushlarda  ba’zi  muammolarni  ko’rishimiz  mumkin.  Ayniqsa,  ingliz  tilini  o’rganayotgan 
o’zbekistonlik o’quvchilar ona tilida mavjud bo’lmagan tovushlarni talaffuz qilishda ba’zi qiyinchiliklarga 
duch kelishadi. Masalan, / s / va / z / ishlatishda ishlatib   bo’lmaydigan deb hisoblanadi. No’xat kabi so’z 
tinchlik sifatida talaffuz qilinishi uchun o’quvchilar / z / o’rniga / s / ni talaffuz qiladilar. Binobarin, ma’no 
ham o’zgaradi. Ba’zi undosh tovushlar yozilgan, ammo aytilmaydi. Buning sababi, ular bir vaqtlar talaffuz 
qilingan  yoki  chet  tilidan  (psixologiya)  kelgan.  Bundan  tashqari,  /  θ  /  va  /  ð  /  undosh  tovushlarining 
talaffuzida  ko’p  xatolarga  yo’l  qo’yishadi.  Ushbu  tovushlarni  farqlash  o’zbek  o’quvchilari  uchun  juda 
qiyin. Dinamiklar tez-tez frikativ / θ / o’rniga qattiq ovozsiz to’xtash / t / ni yaratishadi. Ko’rinishidan, ular 
/ t / tovushini o’z tillariga qarab talaffuz qilishadi, chunki boshlang’ich sinf o’quvchilarida th harfi qattiq 
intilgan / t / bilan birlashtirilgan. Shunday qilib, “three” (uch) so’zini “tree” (daraxt) kabi talaffuz qilishlari 
mumkin. Ingliz tilini o’rganishni boshlagan o’quvchilar odatda / ð / tovushini talaffuz qilganlarida uni / d / 
yoki / z / tarzida chiqaradilar, shuning uchun so’zlar / dæn / yoki / zæn / kabi ko’rinishi mumkin. O’zbek 
tilida ovozsiz to’xtash / p / so’zlarning boshlang’ich holatida bo’lmaydi. Bizning karnaylarimiz ovozli stop 
/ b / yoki ovozsiz frikativ / f / for / p / o’rnini bosishi mumkin. Natijada, “pool” so’zlari -ahmoqona, pop 
esa bop kabi eshitilishi mumkin. Undan farqli o’laroq, ushbu undosh tovushlar ko’pincha o’quvchilarda 
tartibsizliklarni  keltirib  chiqaradi.  Masalan,  laboratoriya  “lap”  kabi  eshitilishi  mumkin.  Bundan  tashqari 
grammatik tugatish s bilan bog’liq muammolar mavjud. So’zlar undosh-unli, undosh- undosh, unli - undosh 
shaklida tugasa, / s / tovushi ko’pincha qoldiriladi. Masalan, seats – sits kabi. Ba’zida bizning karnaylarimiz 
xohlagan so’zda / t / va / s / tovushlarni qoldirishga moyildirlar. Boshlang’ich darajadagi o’quvchilarimiz 
uchun talaffuz qilishda qiyinchilik tug’diradi: “walked”dagi / kt /, “washed”dagi / t / kabi, “judged” dagi 
/d/ va “filled” dagi / ld / kabi. Tushuntirish uchun, “world” so’zlari / werld /, “myself” esa / mayse / deb 
talaffuz  qilinishi  mumkin.  Ushbu  xatolar  bizning  o’quvchilarimizga  yengish  uchun  juda  qiyin  bo’lishi 
mumkin.  
         Ba’zi  talabalarlar  inglizcha  talaffuzni  o’rganishda  har  xil  qiyinchiliklarga  duch  kelishadi.  Ingliz 
tilidagi unli va unlilar orasidagi tovushlarni, ayniqsa, unli va unli tovushlarni o’rganish murakkab bo’lishi 
mumkin. Bundan tashqari, undosh tovushli pozitsiyalar o’rtasidagi farqlar, undosh tovushli klasterlar ingliz 
tilini  boshlang’ich  darajasida  o’rganuvchilarni  ko’plab  qiyinchiliklarga  duchor  qilishlariga  olib  keladi. 
Natijada, bizning talabalarimiz ko’pincha ingliz tilida gaplashganda talaffuz muammolariga duch kelishadi. 
O’zbek va ingliz tillari konsonantlar sistemalaridagi yuqorida ko’rsatilgan interferensiya xodisalari o’zbek 
auditoriyasi  talabalarining  ikkinchi  til  nutqidagi  xatolariga  sabab  bo’ladi  va  ushbu  talaffuz  xatolarini 
oldindan bilish hamda sabablarini aniqlash ingliz tili konsonantlarini o’rgatishga mo’ljallangan mashqlar 
tizimini yaratishga aniq zamin bo’ladi. Til ta’limi tizimida lingvodidaktika va metodikaning muammolarini 
o’z  oldiga  olishi  yoki  umumlashtirgan  holda  ko’rib  chiqishi  mumkin,  chunki  bu  fanlar  o’zaro  uzviy 
bog’langan va mujassamlangandir. Til ta’limi tizimiga mustaqil fanlar bo’lib kirgan lingvodidaktika va til 
o’qitish  metodikasining  tobora  rivojlanishi  jarayonida  ularning  bir  biridan  farqlanishi  chuqurlashadi  va 
kengayadi, bu esa fanlarning tarixda mustaqillashishining tabiiy holatidir. O’zbek auditoriyasi talabalariga 
ingliz tilini o’rgatishda lingvodidaktika va metodikaning qonuniyat va uslublaridan samarali foydalanish 
ko’zlangan maqsadga erishishning eng qisqa  yo’lidir. O’quv jarayoniga tavsiya etilgan o’quv dasturlari, 
darslik va o’quv qo’llanmalarining ingliz tili undosh tovushlarini o’zbek auditoriyasi talabalariga o’qitishda 
qo’llanilayotgan  ushbu  o’quv  qo’llanmalarini  tahlil  etish  mashqlar  tizimini  yaratishga  zamin  bo’ladi. 
                                                             
12
 
 
Abduazizov.A.A. English Phonetics. Toshkent, 2007, p 256
 
13
 Iriskulov M.T. English phonetics, Tashkent 2007, p. 221 

---

 
294 
 
O’zbek  auditoriyasi  talabalarini  ingliz  tili  konsonantlar  sistemasiga  o’qitishga  va  ularning  talaffuz 
malakalarini shakllantirishga mo’ljallangan mashqlar quyidagi usullar bilan amalga oshiriladi: har bir dars 
boshida fonetik zaryadka uyushtirish; o’qituvchi tovushni talaffuz qiladi, talabalar harf birikmalari yozilgan 
kartochkalarni  ko’rsatadilar;  o’quvchilar  so’zlarni  eshitadi  va  ko’rsatilgan  tovushni  eshitib,  qo’l 
ko’taradilar  va  hakoza.  Shunday  qilib,  o’zbek  auditoriyasi  talabalarini  ingliz  tili  konsonantlari  tizimiga 
o’rgatishda  og’zaki  nutqqa  va  to’g’ri  talaffuz  qilishni  shakllantiradigan  usullar  ham  qoidalarga  rioya 
qilinishi va bu tadbirlar yuqorida ko’rsatilgan talablarni bajarishga yo’naltirilishi shart. O`quvchilar ushbu 
tovushlarni tinglashlari va keyin idrok etishlari kerak