Zamonaviy axborotning o'rni masalasi va in

Ta'lim texnologiyalarini joriy etishning tashqi sabablariga quyidagilar kiradi. Ta’limga yangi axborot texnologiyalarini joriy etish
Zamonaviy axborotning o'rni masalasi va in Yaqinda va mavjud ta'lim tizimini takomillashtirish va modernizatsiya qilishda kommunikatsiya texnologiyalari so'nggi yigirma yil davomida dolzarb bo'lib qoldi. Biroq, u mahalliy tarmoqlarda birlashtirilgan va global Internetga kirish imkoniyatiga ega bo'lgan nisbatan arzon va shuning uchun hamyonbop shaxsiy kompyuterlarni o'quv jarayonini amaliyotga joriy etish paytida eng dolzarb bo'ldi. Ko‘p jihatdan uni kompyuterlashtirish va “internetlashtirish”ga asoslangan o‘rta ta’limni modernizatsiya qilish dasturini muvaffaqiyatli amalga oshirish nafaqat ta’lim muassasalarini zamonaviy texnik jihozlash, balki o‘qituvchilar va ta’lim tizimi tashkilotchilarining tegishli malakasini oshirishni ham talab qiladi.Tilning eng muhim funktsiyasi - uning yordamida bilimlarni egallash va uzatish g'oyasi tarixan rivojlangan: til o'ziga xos aloqa tizimi yoki aloqadir. Inson bilimlarni izlash va o'zlashtirish, ularni saqlash va uzatish uchun tildan tashqari, jamiyat hayotiga sezilarli, ba'zan esa inqilobiy ta'sir ko'rsatadigan qo'shimcha vositalarni qidirdi va topdi. Yozish, bosmaxona, telefon, televizor va nihoyat, Internet bilimlarni uzatish evolyutsiyasidagi eng ta'sirli bosqichdir.“Biz axborot va kommunikatsiyalar asrida yashayapmiz” degan hukm mutlaqo to‘g‘ri emas, chunki axborot ham, kommunikatsiya ham azaldan mavjud bo‘lgan, ammo postindustrial jamiyat axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining nihoyatda jadal rivojlanishi bilan ajralib turadi. , va ularning imkoniyatlari insoniyat taraqqiyoti, ko'plab kasbiy, iqtisodiy, ijtimoiy va maishiy muammolarni samarali hal qilish uchun misli ko'rilmagan bo'lib bormoqda. Yangi axborot makonida harakat qilish uchun zarur bilimga ega bo'lgan jamiyat a'zolarigina bu imkoniyatlarni malakali, mohirona boshqara oladi. Turli shahar va mamlakatlarda, turli qit’alarda yashovchi odamlar muloqotning qulayligi va tezligi tufayli bir yaxlit loyiha ustida ishlashlari, qo‘shma tadqiqotlar olib borishlari va tezkorlik bilan natijalar almashishlari mumkin bo‘lganda, ular o‘z o‘ziga xosligini saqlab qolgan holda globallashuvdan foydalanadilar. Gap ta'lim mazmunini o'zgartirish, axborot madaniyatini o'zlashtirish haqida bormoqda - bu umumiy madaniyatning tarkibiy qismlaridan biri bo'lib, u ta'limning eng yuqori ko'rinishi sifatida tushuniladi, shu jumladan inson va uning shaxsiy fazilatlari. kasbiy kompetentsiya. E’tibor bering, “madaniyat” tushunchasi turlicha talqin qilinadi. Ammo barcha farqlarga qaramay, uning eng muhim atributlari "o'tmish merosiga chuqur, ongli va hurmat bilan munosabatda bo'lish, hayotning u yoki bu sohasida voqelikni ijodiy idrok etish va o'zgartirish qobiliyati" deb e'tirof etiladi. Bugungi kunda madaniyatni bunday tushunish sharoitida o'qituvchining shaxs sifatida rivojlanishi uchun unga zamonaviy texnologiyalarning informatsion va kommunikativ imkoniyatlari bilan tanishish, haqiqiy axborot madaniyatini o'zlashtirish zarur, bu esa unga yo'l ochadi. u va uning talabalari uchun ta'limning asosiy maqsadlaridan biriga erishish: odamlar va madaniyatlar muloqotidan shaxsning ijodiy salohiyatini aniqlash va rivojlantirish orqali insoniyat jamoalarining o'zaro boyitishi va samarali o'zaro ta'siri.Ta'lim sohasida Windows operatsion tizimining paydo bo'lishi bilan yangi imkoniyatlar ochildi. Avvalo, bu interaktiv dasturlar deb ataladigan interaktiv aloqaning mavjudligi. Bundan tashqari, grafikadan (chizmalar, diagrammalar, diagrammalar, chizmalar, xaritalar, fotosuratlar) keng qo'llanilishi mumkin bo'ldi. O'quv kompyuter tizimlarida grafik illyustratsiyalardan foydalanish o'quvchiga ma'lumotni yangi darajada uzatish va uni tushunishni yaxshilash imkonini beradi. Grafikadan foydalanadigan o'quv dasturiy mahsulotlar sezgi, tasavvurli fikrlash kabi muhim fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi. So'nggi o'n yillikda kompyuter texnologiyalarining yanada rivojlanishi ta'lim maqsadlari uchun juda istiqbolli texnik va dasturiy yangiliklarni taqdim etdi. Bular, birinchi navbatda, kompakt disklar bilan ishlash qurilmalari - CD-ROM (ingliz tilidan. Sotract Disk Read. Op1u Metoru - kompakt diskdan o'qish uchun qurilma) va CD-RW (CD ga o'qish va yozish uchun qurilma) katta hajmdagi ma'lumotlarni (yuzlab megabaytlar) kichik va arzon muhitda jamlash imkonini beradi. Shaxsiy kompyuterlarning ish unumdorligi oshishi multimedia texnologiyalari va virtual reallik tizimlaridan keng foydalanish imkonini berdi. Zamonaviy ta'limni multimedia texnologiyasisiz tasavvur qilish qiyin, bu interfaol rejimda matn, grafik, video va animatsiyadan foydalanishga imkon beradi va shu bilan o'quv jarayonida kompyuterning ko'lamini kengaytiradi. Ammo shuni hisobga olish kerakki, tegishli dasturiy mahsulotlar bilan ishlash darajasi va sifati tezlik va kompyuter xotirasi, ovoz xususiyatlari va qo'shimcha uskunalar, xususan, CO-ROM uchun juda yuqori talablarning bajarilishiga bog'liq. Multimedia dasturlari ilm-fanni talab qiladigan va juda qimmat mahsulotdir, chunki ularni ishlab chiqish uchun nafaqat fan bo'yicha mutaxassislar, o'qituvchilar, psixologlar va dasturchilar, balki rassomlar, ovoz muhandislari, ssenariy mualliflari, muharrirlar va boshqa mutaxassislarning sa'y-harakatlarini birlashtirish kerak. Virtual haqiqat (inglizcha virtual reality - mumkin bo'lgan haqiqat) - bu multimedia muhitidan foydalanib, stereoskopik tarzda taqdim etilgan "ekran dunyosida" real vaqt rejimida to'g'ridan-to'g'ri mavjudlik illyuziyasini amalga oshiradigan kontaktsiz axborot o'zaro ta'sirining yangi texnologiyasi. Bunday tizimlarda foydalanuvchining virtual olam ob'ektlari orasida joylashishi haqidagi illyuziya doimiy ravishda yaratiladi. An'anaviy displey o'rniga virtual olam voqealarining doimiy ravishda o'zgarib turadigan suratlarini ko'rsatadigan telemonitor oynalari qo'llaniladi. O'quv maqsadlarida virtual haqiqat texnologiyasi birinchi marta o'tgan asrning 60-yillarida, uchuvchilar maxsus simulyatorlar yordamida samolyotni boshqarishni o'zlashtirganlarida qo'llanilgan. 1980-yillardan boshlab Qo'shma Shtatlarda, birinchi navbatda, harbiy kadrlarni tayyorlash muammolarini hal qilish uchun, mashinada yaratilgan tasvirlarni interaktiv boshqarishning tubdan yangi tizimlari yaratila boshlandi. Hozirgi vaqtda ushbu texnologiya psixologiya, ko'ngilochar industriya va boshqalarda ham qo'llaniladi. 1990-yillarda gipermatn texnologiyasi yordamida taʼlimni axborotlashtirishning yangi imkoniyatlari ochildi. Gipermatn (inglizcha hurer-tex - supermatn) yoki gipermatn tizimi bu nafaqat turli fayllarda, balki turli kompyuterlarda ham joylashishi mumkin bo'lgan turli xil ma'lumotlar to'plamidir. Gipermatnning asosiy xususiyati - bu maxsus tuzilgan matn yoki ma'lum bir grafik tasvir ko'rinishida taqdim etiladigan giperhavolalarni kuzatish qobiliyatidir. Kompyuter ekranida bir vaqtning o'zida bir nechta giperhavolalar bo'lishi mumkin va ularning har biri o'ziga xos "sayohat" marshrutini belgilaydi. Zamonaviy gipermatnni o'rganish tizimi qulay o'quv muhiti bilan ajralib turadi, unda kerakli ma'lumotlarni topish, o'tilgan materialga qaytish va h.k. NTML texnologiyasi NTML maxsus tili (ingliz tilidan Hyper-Tech Marker Lapguiage - gipermatn belgilash tili) yordamida gipermatn yaratishga asoslangan. 90-yillarning boshlarida gipermatnni ko'rish va ma'lumot qidirish uchun brauzerlar deb nomlangan maxsus dasturlar ishlab chiqilgan (inglizcha brauzerdan - tomoshabin). Brauzerlar gipermatnni ishlatiladigan operatsion tizimdan (DOS, Windows, UNIX va boshqalar) qat'iy nazar deyarli har qanday kompyuterda ko'rish imkonini beradi. So'nggi yillarda HTML texnologiyasi taqdim etgan imkoniyatlarni kengaytiruvchi va o'qituvchilarni gipermatnli o'qitish vositalarini yaratishda bevosita ishtirok etish imkonini beruvchi turli xil dasturiy paketlar ishlab chiqildi va ma'lum mashhurlikka erishdi. Har xil hujjatlarni gipermatnga aylantirish oson bo'lgan juda mashhur Microsoft Office paketidagi dasturlardan tashqari, ta'lim maqsadlari uchun maxsus ishlab chiqilgan vositalar mavjud. Bu HyperCard tizimi bo'lib, multimedia vositalaridan foydalangan holda ta'lim dasturlarini yaratish va ma'lumotlar bazasida geterogen (matn, grafik, tovush) ma'lumotlarga ega xaritalarni osongina saqlash imkonini beradi. Gipermatn texnologiyasi asosida qurilgan ATS nafaqat taqdim etilgan ma'lumotlarning ko'rinishi tufayli yaxshiroq o'rganishni ta'minlaydi. Dinamikdan foydalanish, ya'ni. o'zgaruvchan, gipermatn talabaga tashxis qo'yish va keyin avtomatik ravishda bir mavzuni o'rganishning mumkin bo'lgan darajalaridan birini tanlash imkonini beradi. Gipermatnni o'qitish tizimlari ma'lumotni shunday taqdim etadiki, talabaning o'zi grafik yoki matnli havolalarga rioya qilib, material bilan ishlashda turli sxemalardan foydalanishi mumkin. Bularning barchasi bunday kurslarda ta'limga tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish uchun sharoit yaratadi. Gipermatn texnologiyasining tarqalishi ma'lum darajada turli xil elektron nashrlarning kompakt disklarida: darsliklar, ma'lumotnomalar, lug'atlar, ensiklopediyalar ("1C: Repetitor" maktab seriyasi, entsiklopedik va o'quv nashrlari) yaratilishi va keng tarqalishi uchun o'ziga xos turtki bo'ldi. "Kiril va Metyus" kompaniyasi va boshqalar.).Turli xil elektron nashrlarda foydalaning axborot texnologiyalari(IOS, multimedia, gipermatn) an'anaviy kitobga nisbatan elektron kitobga sezilarli didaktik afzalliklarni beradi: multimedia texnologiyasi maktab o'quvchilari uchun ayniqsa jozibador bo'lgan ma'lumotlarning yorqin va vizual taqdimoti bilan o'quv muhitini yaratadi; bitta tashuvchida muhim hajmdagi ma'lumotlarning integratsiyasi amalga oshiriladi; gipermatn texnologiyasi, giperhavolalardan foydalanish tufayli navigatsiyani soddalashtiradi va materialni o'rganish uchun individual sxemani tanlash imkoniyatini beradi; O'quv jarayonini modellashtirishga asoslangan ITS texnologiyasi darslikni testlar bilan to'ldirish, materialni o'rganish traektoriyasini kuzatish va yo'naltirish imkonini beradi. fikr-mulohaza. Telekommunikatsiyalar, shu jumladan elektron pochta, global, mintaqaviy va mahalliy aloqa va ma'lumotlar tarmoqlari o'rganish uchun eng keng imkoniyatlarni taqdim etishi mumkin: har qanday hajm va turdagi ma'lumotlarni turli masofalarga tezkor uzatish;interaktivlik va tezkor qayta aloqa;turli xil ma'lumotlar manbalariga kirish;qo'shma telekommunikatsiya loyihalarini tashkil etish;elektron konferentsiyalar tizimi orqali qiziqtirgan har qanday masala bo'yicha ma'lumot so'rash.So'nggi yillarda turli mamlakatlarda o'qitishni tashkil etishda kompyuter telekommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish imkoniyatlariga e'tibor qaratilmoqda. Kompyuter telekommunikatsiyalari ikkala tashkilotni ham ta'minlaydigan samarali fikr-mulohazalarni ta'minlaydi o'quv materiali, va o'qituvchi bilan aloqa (elektron pochta, telekonferentsiya orqali), etakchi ma'lum kurs. Masofaviy ta'lim masofaviy ta'lim deb ataladi (ingliz tilidan masofaviy ta'lim - masofaviy ta'lim).Kompyuter axborot vositasi sifatida inson ehtiyojlarini qondirish uchun axborot xizmatlarini ko'rsatish uchun mo'ljallangan. Qanday qilib ushbu xizmatni o'quv va pedagogik jarayon uchun eng samarali qilish - axborot texnologiyalari asosida ta'limni takomillashtirishning butun ko'p qirrali muammosining asosiy masalasidir.O'rganish talabaga ma'lumot uzatish bo'lganligi sababli, akademik V.N.ning ta'rifiga ko'ra. Glushkov (axborot texnologiyasi - axborotni qayta ishlash bilan bog'liq jarayonlar), biz axborot texnologiyalari doimo o'qitishda qo'llanilgan degan xulosaga kelishimiz mumkin. Bundan tashqari, har qanday metodologiya yoki pedagogik texnologiya o'quvchilar tomonidan eng yaxshi o'rganilishi uchun ma'lumotni qanday qayta ishlash va uzatishni tavsiflaydi. Ya’ni har qanday pedagogik texnologiya axborot texnologiyasidir. Kompyuterlar ta'limda juda keng qo'llanila boshlaganida, ta'limning axborot texnologiyalari haqida gapirish zarurati tug'ilganda, ular haqiqatda uzoq vaqt davomida o'quv jarayoniga tatbiq etilganligi ma'lum bo'ldi, keyin esa "ta'limning yangi axborot texnologiyasi" atamasi. ” paydo bo'ldi.Shunday qilib, bunday «yangi axborot texnologiyalari (YIT)» tushunchasining paydo bo'lishi kompyuterlarning paydo bo'lishi va ta'limga keng joriy etilishi bilan bog'liq. Misol tariqasida deyarli barcha nashrlar tomonidan ta'qib qilinadigan BATga eng to'liq va izchil yondashuvni olaylik.Axborot texnologiyalariga dasturlashtirilgan ta’lim, intellektual ta’lim, ekspert tizimlari, gipermatn va multimediya, mikrodunyolar, simulyatsiya o‘rganish, namoyishlar kiradi. Ushbu xususiy usullar o'quv maqsadlari va o'quv vaziyatlariga qarab qo'llanilishi kerak, agar ba'zi hollarda talabaning ehtiyojlarini yaxshiroq tushunish kerak bo'lsa, boshqalarida fan sohasidagi bilimlarni tahlil qilish muhim ahamiyatga ega, uchinchidan, ta'limning psixologik tamoyillarini hisobga olgan holda asosiy rol o'ynashi mumkin.Bugungi kunda mavjud bo'lgan yangi axborot texnologiyalarini hisobga olgan holda, odatda, eng muhim xususiyatlar sifatida quyidagilar ajralib turadi:1) kompyuter yordamida o'qitish tizimlarining turlari (o'quv mashinalari, o'qitish va o'qitish, dasturlashtirilgan ta'lim, aqlli repetitorlik, qo'llanmalar va foydalanuvchilar);2) qo‘llaniladigan o‘quv vositalari (LOGO, kashfiyotlar orqali o‘rganish, mikrodunyolar, gipermatn, multimedia 3) instrumental tizimlar (dasturlash, matn protsessorlari, ma'lumotlar bazalari, taqdimot vositalari, mualliflik tizimlari, guruhli o'qitish vositalari) Ko'rib turganimizdek, NITda asosiy narsa tegishli apparat va dasturiy ta'minotga ega bo'lgan kompyuterdir, shuning uchun ta'rif: Ta'limning yangi axborot texnologiyalari - o'quvchiga axborotni tayyorlash va uzatish jarayoni, amalga oshirish vositasi bo'lgan kompyuter. Bu yondashuv, yuqorida ta'kidlanganidek, pedagogik texnologiyani o'qitishda texnik vositalardan foydalanish kabi dastlabki tushunchalarni aks ettiradi. Zamonaviy yondashuvning mohiyati maktab ishini, ayniqsa uning asosiy bo'g'ini - o'quv jarayonini maksimal darajada boshqarish g'oyasida yotadi.Shunday qilib, o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan o'quv jarayoni boshga aylanadi va kompyuter yangi, ilgari hal qilinmagan, didaktik vazifalarni hal qilish imkonini beradigan kuchli vositadir. Yuqorida aytib o'tganimizdek, ta'limda "pedagogik texnologiya" va "axborot texnologiyasi" ma'lum ma'noda sinonimdir. Kompyuterdan foydalanish ushbu yangi texnologiyani nomlash uchun etarli sababmi? Bizning fikrimizcha, yo'q. Gap shundaki, bunday texnologiyalarning aksariyati (agar ular umuman asoslangan bo'lsa) taniqli (yaxshi va unchalik emas) pedagogik g'oyalarga asoslanadi. Bundan tashqari, ular "texnologiya" tushunchasining asosiy talablariga umuman javob bermaydi.Zamonaviy o'quv vositalari va asboblar muhitidan foydalangan holda, ular o'rganish nazariyasi rivojlanishiga hech qanday yangilik keltirmaydigan chiroyli dizaynlashtirilgan dasturiy mahsulotlarni yaratadilar. Shuning uchun biz faqat o'quv jarayonining ma'lum jihatlarini avtomatlashtirish, ma'lumotni qog'ozdan magnitga o'tkazish va hokazolar haqida gapirishimiz mumkin. Ta'limning yangi axborot texnologiyasi haqida faqat quyidagi hollarda gapirish mumkin:
1) pedagogik texnologiyaning asosiy tamoyillarini (dastlabki loyihalash, takrorlanuvchanlik, maqsadni belgilash, yaxlitlik) qanoatlantiradi;
2) didaktikada ilgari nazariy va/yoki amaliy jihatdan yechilmagan masalalarni hal qiladi;
3) kompyuter axborotni tayyorlash va talabaga uzatish vositasidir.
Shu munosabat bilan biz kompyuterlarni o'quv jarayoniga tizimli joriy etishning asosiy tamoyillarini shakllantiramiz.Yangi vazifalar printsipi. Uning mohiyati an'anaviy tarzda o'rnatilgan usul va usullarni kompyuterga o'tkazish emas, balki ularni kompyuterlar taqdim etadigan yangi imkoniyatlarga mos ravishda qayta qurishdir. Amalda, bu shuni anglatadiki, o'quv jarayonini tahlil qilish uni tashkil etishdagi kamchiliklar (ta'lim mazmunining etarli darajada tahlil qilinmaganligi, o'quvchilarning haqiqiy bilim olish imkoniyatlarining past bahosi va boshqalar) natijasida yuzaga keladigan yo'qotishlarni aniqlaydi. Tahlil natijalariga ko'ra, turli ob'ektiv sabablarga ko'ra (katta hajm, ko'p vaqt talab qiluvchi xarajatlar va boshqalar) hozirgi vaqtda hal etilmagan yoki to'liq hal qilinmagan, ammo to'liq hal qilinadigan vazifalar ro'yxati keltirilgan. kompyuterning yordami. Ushbu vazifalar qabul qilingan qarorlarning to'liqligi, o'z vaqtida va hech bo'lmaganda taxminan optimalligiga qaratilgan bo'lishi kerak. Tizimli yondashuv printsipi. Bu shuni anglatadiki, kompyuterlarni joriy etish o'quv jarayonini tizimli tahlil qilish asosida amalga oshirilishi kerak. Ya'ni, o'quv jarayonining maqsadlari va faoliyatining mezonlari aniqlanishi, tuzilishni amalga oshirish, ishlab chiqilgan tizim belgilangan maqsad va mezonlarga eng yaxshi javob berishi uchun hal qilinishi kerak bo'lgan barcha masalalarni ochib berishi kerak. Birinchi rahbarning printsipi. Uning mohiyati shundan iboratki, kompyuterlarga, dasturiy ta’minotga buyurtma berish va ularni o‘quv jarayoniga joriy etish tegishli darajadagi birinchi rahbar (ta’lim bo‘limi boshlig‘i, ta’lim muassasasi direktori) bevosita rahbarligida amalga oshirilishi kerak. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ikkinchi darajali shaxslarni amalga oshirishni ishonib topshirishga bo'lgan har qanday urinish muqarrar ravishda muntazam vazifalarga e'tibor qaratishga va kutilgan samarani bermasligiga olib keladi. Dizayn echimlarini maksimal darajada oqilona tiplashtirish tamoyillari. Bu shuni anglatadiki, dasturiy ta'minotni ishlab chiqishda pudratchi o'zlari taklif qilayotgan echimlar nafaqat foydalaniladigan kompyuterlar turlari bo'yicha, balki har xil turdagi maktablar nuqtai nazaridan ham mijozlarning eng keng doirasiga mos kelishiga intilishi kerak: gimnaziyalar, kollejlar, litseylar va boshqalar P. Tizimning uzluksiz rivojlanish tamoyillari. Pedagogikaning rivojlanishi, xususiy usullar, kompyuterlar, har xil turdagi maktablarning paydo bo'lishi bilan yangi vazifalar paydo bo'ladi, takomillashtiriladi, eskilari o'zgartiriladi. Shu bilan birga, yaratilgan axborot bazasini tubdan qayta qurish emas, balki to'g'ri qayta tashkil etish kerak. Ish jarayonini avtomatlashtirish tamoyillari. O'quv jarayoni bilan bog'liq bo'lgan asosiy hujjatlar oqimi kompyuter orqali o'tadi va u haqida kerakli ma'lumotlar talabga binoan kompyuter tomonidan chiqariladi. Bunda pedagoglar jamoasi o‘z kuchlarini maqsadlarni belgilashga va ularga erishish yo‘llarini izlashda ijodiy elementni joriy etishga qaratadi. Yagona axborot bazasi tamoyillari. Uning ma'nosi, birinchi navbatda, bir yoki bir nechta vazifalarni emas, balki o'quv jarayonining barcha vazifalarini hal qilish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarning mashina tashuvchilarida to'planishi va doimiy ravishda yangilanishidadir. Shu bilan birga, asosiy fayllarda ma'lumotlarning asossiz takrorlanishi istisno qilinadi, bu birlamchi axborot fayllari har bir vazifa uchun alohida yaratilgan bo'lsa, muqarrar ravishda yuzaga keladi. Bunday yondashuv tizimni yanada takomillashtirish va rivojlantirish vazifasini sezilarli darajada osonlashtiradi. Axborot texnologiyalari o'quv jarayonida quyidagi imkoniyatlarni beradi: multimedia kontekstida o‘quvchining hissiy idrokining barcha turlarini jalb qilish va intellektni yangi kontseptual vositalar bilan qurollantirish orqali o‘rganishni samaraliroq qilish; Har xil qobiliyat va o'quv uslubiga ega bo'lgan bolalar toifalarini faol ta'lim jarayoniga jalb qilish; · Kadrlar tayyorlashning global jihatini sezilarli darajada kuchaytirish va mahalliy ehtiyojlarga ko'proq javob berish. Axborot texnologiyalarining asosiy tarbiyaviy ahamiyati shundaki, ular sizga beqiyos yorqinroq multisensorni yaratishga imkon beradi. interaktiv muhit o'qituvchi va talabaning ixtiyorida deyarli cheksiz imkoniyatlarga ega o'rganish. An'anaviy texnik o'qitish vositalaridan farqli o'laroq, axborot texnologiyalari nafaqat o'quvchini katta hajmdagi bilimlar bilan to'ldirishga, balki intellektual, Ijodiy qobiliyatlar talabalar, ularning mustaqil ravishda yangi bilimlarni egallash, turli ma'lumot manbalari bilan ishlash qobiliyati. Shunday qilib, ijtimoiy, kommunikativ, axborot, kognitiv va maxsus kabi asosiy kompetensiyalarni egallash bilan bog‘liq bo‘lgan axborot texnologiyalaridan foydalangan holda boyitilgan pedagogik ta’lim mazmuni quyidagi shartlar bajarilganda yanada chuqurroq va mazmunli bo‘ladi. ta'limni axborotlashtirishning federal va mintaqaviy dasturlarini amalga oshirishda faol ishtirok etishga qodir bo'lgan pedagogik kadrlarni tayyorlash uchun real shart-sharoitlarni yaratish; * qo'shma loyihalarni, shu jumladan telekommunikatsiyalarni amalga oshirish imkoniyati tufayli o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi kasbiy va umumiy gumanitar hamkorlik darajasining sezilarli darajada oshishi; * elektron kutubxonalar va virtual laboratoriyalar, ilmiy, taʼlim va boshqa madaniy va ijtimoiy ahamiyatga ega resurslardan foydalanish orqali universitetning anʼanaviy kutubxona va laboratoriyalari imkoniyatlarini kengaytirish orqali talabaning ijodiy salohiyatini roʻyobga chiqarish uchun sifat jihatidan yangi shart-sharoitlarning paydo boʻlishi; Internet; ishlab chiqilgan o'z-o'zini nazorat qilish tizimlari va o'qituvchining fikr-mulohazalarini qo'llab-quvvatlash tufayli an'anaviy va elektron resurslar bilan maktab o'quvchilarining mustaqil ishlashi samaradorligini oshirish;
uzluksiz ochiq ta'limni amalga oshirish, bunda talabalar o'quv jarayonini tashkil etishda faol ishtirok etishlari, telekommunikatsiyalar tufayli istalgan vaqtda mavjud bo'lgan kurslarni tanlashlari mumkin. Yuqoridagi shartlarning bajarilishi ta'limni modernizatsiya qilishning asosiy maqsadi - ta'lim sifatini oshirish, ta'limning mavjudligini oshirish, shaxs va umuman axborot jamiyatining uyg'un rivojlanishi ehtiyojlarini qondirishga yordam beradi. . O'quv jarayonini mos ravishda tayyorlash ham juda muhimdir, chunki aynan o'qituvchilar Internet-texnologiyalar asosida yaratilgan rus axborot ta'lim muhitining dizayni va mazmunida hal qiluvchi rol o'ynaydi, ularning asosiy maqsadi milliy ilmiy, madaniy va ma'rifiy kapital mavjud va talabga ega. kompyuter texnologiyalari umumta'lim maktabi Iqtisodiy rivojlanish istiqbollarini tushunish uchun axborot omili hal qiluvchi ahamiyatga ega. Darhaqiqat, butun tarixiy yo'l davomida inson axborot tasvirlarini ro'yxatga olish va to'plash orqali energiya va moddiy ob'ektlarni o'zgartirish va ulardan foydalanishni o'rgandi. Har qanday axborot texnologiyasining zamirida birinchi axborot inqilobining boshlanishi bo'lgan yozuv yotadi. Axborotga kirish cheklangan edi, ma'lumotlarni qayta ishlash darajasi qo'lda edi, bilim ishlab chiqarishga sezilarli ta'sir ko'rsata olmadi. Matbaa ixtirosi va bosmaxonaning tarqalishi ikkinchi axborot inqilobiga olib keldi. Bilimlar takrorlanib, ishlab chiqarishga ta'sir qila boshladi. Shaxsiy kompyuterlarning paydo bo'lishi uchinchi axborot inqilobini keltirib chiqardi. Axborot materiallar, energiya va kapital bilan birga resursga aylanadi, bu esa yangi iqtisodiy kategoriya – milliy axborot resurslarini shakllantirishga yordam beradi. Bilim bevosita ishlab chiqaruvchi kuchga aylanadi. Axborot resurslaridan (ishlab chiqarish sohasida ham, tarqatish sohasida ham) samarali foydalana olmaslik sobiq ijtimoiy-iqtisodiy tizimning qulashi uchun juda jiddiy sabab bo'ldi, garchi axborotni qayta ishlash tartib-qoidalarining ahamiyati allaqachon tushunilgan edi. 70-yillarda, mamlakatda raqamli boshqaruvga ega dastgohlarni loyihalash va tarqatish, robototexnika, moslashuvchan avtomatlashtirilgan ishlab chiqarish va boshqalarni joriy etish boshlandi. Faqat yangi axborot texnologiyalaridan (YIT) foydalanadigan va takomillashtiruvchi jamiyatni zamonaviy, rivojlangan deb hisoblash mumkin. NIT - ma'lumotlar bazalari va ma'lumotlar banklari (bilimlar), ularga xizmat ko'rsatish va foydalanish texnologiyalari, bu milliy maqsadlar uchun ham, alohida sanoat va iqtisodiyot tarmoqlari uchun ixtisoslashgan axborot va telekommunikatsiya tizimlari va ma'lumotlarni uzatish tarmoqlari to'plamidir. Bundan tashqari, ma'lumotlar bazalari va ma'lumotlar (bilimlar) banklari umumiy tamoyillar asosida ishlashi va o'zaro ta'sir qilishi kerak. umumiy qoidalar butun federatsiyaning, alohida hududlarning, tashkilotlarning va fuqarolarning axborot aloqasini, yuqori malakali kadrlar tomonidan joriy etilayotgan, ishlab chiqilayotgan va foydalanilayotgan ilg'or axborot-matematik usullar va ma'lumotlarni manipulyatsiya qilish vositalarini ta'minlash. NIT kompyuter va kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalangan holda ma'lumotlarni yig'ish, qabul qilish, to'plash, saqlash, qayta ishlash, tahlil qilish va uzatish uchun mo'ljallangan. Bo'lish jarayonida bozor iqtisodiyoti axborot resurslarining salmoqli qismi iqtisodiyotning nodavlat sektorida shakllana boshladi, ularda axborot tovarlari va xizmatlarini ishlab chiqaruvchi, shuningdek, axborot xizmatlariga ixtisoslashgan tashkilotlar faol faoliyat yuritmoqda. Bunday tashkilotlar hozirda biznes yoki tijorat ma'lumotlari bozorida ustunlik qiladi va ko'pincha davlat idoralaridan ustun turadi, ayniqsa ma'lum turdagi axborot mahsulotlariga talab mavjud bo'lganda. Ushbu sektorda iqtisodiy va ijtimoiy sohalarda foydalanish uchun ma'lumotlar va bilimlar banklari yaratilmoqda. Bu moliyaviy, bank, tijorat, shuningdek ma'lumotnoma, ilmiy, texnik, tarixiy va boshqa turdagi ma'lumotlardir. Tashkiliy tuzilmalar va axborotning o‘zaro ta’siri vositalari axborot infratuzilmasini – xo‘jalik boshqaruvi organlariga va butun jamiyatga axborot xizmatlari ko‘rsatuvchi tarmoqlar majmuasini tashkil etadi. Axborot infratuzilmasini rivojlantirish ko'p jihatdan zamonaviy mahalliy axborotlashtirish sanoatini yaratish bilan bog'liq. Ushbu sohadagi asosiy vazifalarni ko'rib chiqish kerak: Zamonaviy mahalliy NIT vositalari, aloqa tizimlari va vositalari, telekommunikatsiya tarmoqlari ishlab chiqarishni rivojlantirish; Xorijda qo'llaniladigan axborot texnologiyalarini joriy etishga ko'maklashish axborot tizimlari ah milliy va transmilliy miqyosda; Axborotlashtirish sohasida ishlash uchun malakali kadrlar tayyorlash. Rivojlangan axborot infratuzilmasini shakllantirishda ushbu tuzilmaning o'zagi - turli tarmoqlar, tizimlar va aloqa vositalari majmualarini birlashtirish, iste'molchilarga tegishli aloqa vositalaridan foydalanish imkoniyatini beradigan umumdavlat telekommunikatsiya tarmog'ini yaratish vazifasi katta rol o'ynaydi. taqsimlangan axborot resurslari, ma'lumotlarni uzatish rejimlarida ma'lumotlar almashinuvi va elektron pochta. Umuman milliy miqyosda markaz va hududlarning axborot xizmatlariga bo‘lgan ehtiyojlarini zamonaviy darajada qondira oladigan zamonaviy hududiy axborotlashtirish infratuzilmasi hali shakllanmagan. Bundan tashqari, aksariyat hududlarda zarur infratuzilmani yaratish muammolarini mustaqil hal qilish uchun zarur shart-sharoitlar mavjud emas: integratsiyalashgan axborotlashtirish muammosini hal qilishda ilmiy-texnikaviy asos va tajriba yetarli emas, zarur kadrlar, axborot xizmatlari ishlab chiqarish bazasi mavjud emas. talablarga javob bermaydi, axborot resurslari ma’lumotlar bazasi tizimlarida tashkil etilmagan. Shunday qilib, hududlarni axborotlashtirish holati ularning ortib borayotgan roliga mos kelmaydi va ularning iqtisodiy rivojlanishiga to‘sqinlik qiluvchi muhim omillardan biriga aylanib bormoqda.Mamlakat iqtisodiy rivojlanishining hozirgi bosqichi xorijiy ishlab chiqarish tarmoqlari va ma’lumotlarni uzatish tizimlarining jadal joriy etilishi bilan tavsiflanadi. Ushbu tendentsiya Rossiyaning milliy xavfsizligiga quyidagi sabablarga ko'ra tahdid soladi: a) mamlakat xorijiy ishlab chiqaruvchilarga qaram bo'lib qoladi; b) bunday tizimlarni sotib olish va ularga xizmat ko'rsatish o'zlarining milliy axborot va telekommunikatsiya tizimini yaratishga yo'naltirilishi mumkin bo'lgan moliyaviy va inson resurslarini yo'naltiradi; v) bunday tizimlar milliy aloqa tizimining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olmaydi va ularga yomon moslashgan. Muammoning tubdan yechimi mavjud axborot infratuzilmasining o‘ziga xosligi va ustuvor davlat manfaatlarini hisobga olgan holda global va mintaqaviy telekommunikatsiya tizimlarini yaratish sohasida o‘zimizning loyiha va ishlanmalarimizni amalga oshirishdan iborat. Axborot infratuzilmasi bozor usulida shakllanadi va amalda huquqiy normalar bilan tartibga solinmaydi, bu esa boshqaruv maqsadlarining noaniqligi, iqtisodiy tizimlarda sodir bo'layotgan axborot jarayonlarining tartibsiz xarakterini keltirib chiqaradi. Yuqorida aytilganlar bilan bog'liq holda, tashkiliy iqtisodiy tizimlarni barqaror axborotlashtirish tamoyillarini shakllantirish dolzarb ko'rinadi: 1. Mavjud tashqi manbalarning barcha spektridan ma'lumot olish va uni tahliliy qayta ishlash imkoniyatlarini (usullari va vositalarini) oshirish uchun tizim imkon qadar ochiq bo'lishi kerak. Kiruvchi ma'lumotlarning dastlabki tuzilishini (filtrlashni) joriy etish qaror qabul qiluvchilarning bevosita mohiyatan nazorati ostida amalga oshirilishi kerak.
2. Tizim unga nisbatan tashqi vaziyatni bashorat qilishning axborot-tahliliy mexanizmlarini, shuningdek, o'zining xatti-harakatlarini o'z ichiga olishi kerak. Agar tashqi ma'lumot manbalari etarli bo'lmasa, prognozlash guruhning ekspert protseduralariga asoslanishi kerak. 3. Tizim qatlamli axborotni boshqarish arxitekturasini ta'minlashi kerak. U qoida bo'yicha quriladi: boshqaruv darajasi oshgani sayin olingan natijalarning umumiy ahamiyati darajasining oshishi va aksincha. 4. Boshqaruv tuzilmasi darajalari o'rtasidagi individual aloqalarni uzish, zaiflashtirish yoki o'zgartirishda tizim samaradorlikni biroz yo'qotish bilan imkon qadar ishlashni davom ettirishi kerak. Shu maqsadda takroriy nazorat havolalarini joriy qilish kerak, ammo bu boshqaruvning haddan tashqari tarkibiy qattiqligiga olib kelmasligi kerak. 5. Har bir funktsiya yoki boshqaruv vazifasi boshqa funksiyalardan potentsial ravishda ajratilishi va ulardan ma'lum bir mustaqillikka ega bo'lishi kerak va funktsiyalar soni cheksiz bo'lishi mumkin. Ushbu funktsiyalarni birlashtirgan umumiy muammo maydoni to'liq aniqlanishi kerak.
6 Axborotlashtirish vositalari va usullarining imkoniyatlari ma'lum cheklangan miqdordagi axborot texnologiyalari komponentlarini (quyi tizimlarni) boshqarishning barcha funktsiyalarini ta'minlashi kerak. Tizimning tarkibiy qismlari bir-biri bilan o'zaro ta'sir qiladi va o'zaro ta'sirning murakkabligi doimiy ravishda oshib boradi. Har bir boshqaruv funktsiyasi oldindan belgilangan (yaxshisi bitta) tizim komponentlari to'plami tomonidan amalga oshiriladi. Quyi tizimlarning darajali tartiblanishi bilan, komponentlar sonini darajalar bo'yicha taqsimlash darajali qonuniyatga bo'ysunishi kerak. Sanab o'tilgan tamoyillar intellektual axborot tizimlarini barqaror boshqarishning asosiy qonuniyatlaridan kelib chiqadi. Ular boshqaruv tuzilmalarida axborotlashtirish jarayonlarini rivojlantirishni boshqarish sohasidagi muayyan qarorlarni amalga oshirish barqarorligi darajasini sifat jihatidan baholash imkonini beradi. Mavjud axborot texnologiyalarini rasmiy ravishda ikkita katta sinfga bo'lish mumkin: a) zamonaviy NITni loyihalash uchun mo'ljallangan dasturiy va matematik axborotlashtirish vositalari; b) texnologiya, iqtisodiyot va boshqalarning turli sohalarida qarorlar qabul qilish va qo'llab-quvvatlashni ta'minlaydigan amaliy axborot texnologiyalari. Ta'limni axborotlashtirishning zamonaviy bosqichi kuchli shaxsiy kompyuterlar, yuqori tezlikdagi yuqori sig'imli disklar, yangi axborot va telekommunikatsiya texnologiyalari, multimedia texnologiyalari va virtual haqiqatdan foydalanish, shuningdek, axborotlashtirish va axborotlashtirish jarayonini falsafiy tushunish bilan tavsiflanadi. uning ijtimoiy oqibatlari. Ushbu bosqich 60-yillarda shakllangan umumiy ta'lim tamoyillariga qaytishga qaratilgan. - bu fan mazmunini kengroq talqin qilishga o‘tish kerak: “kompyuter savodxonligi”dan “axborot madaniyati”ga. «Axborot madaniyati - bu shaxsning o‘z faoliyatida axborot texnologiyalarining butun majmuasidan to‘g‘ri foydalanish qobiliyatidir». Axborot madaniyati inson o'z faoliyati maqsadlariga erishish uchun qo'ygan vazifalarni hal qilishda axborot texnologiyalaridan foydalanishini taxmin qiladi: u maqsadga erishish uchun zarur bo'lgan harakatlar ketma-ketligini rejalashtirishi mumkin, u muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni qidirishni qanday tashkil qilishni biladi. u tanlangan ma'lumotlar bilan ishlashni, uni tuzishni, tizimlashtirishni, umumlashtirishni va boshqalarga tushunarli shaklda taqdim etishni biladi, zamonaviy informatika vositalaridan foydalangan holda boshqa odamlar bilan muloqot qila oladi. So'nggi paytlarda odamlar o'rtasidagi muloqot jarayoni, ko'pincha, to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita kompyuter yordamida sodir bo'lganligi sababli, biz axborot va aloqa madaniyati kabi tushuncha haqida gapirishimiz mumkin. Axborot-kommunikatsiya madaniyati - bu insonning odamlar bilan muloqot qilish, axborotni qabul qilish, uzatish va qayta ishlash uchun axborot texnologiyalaridan foydalanish qobiliyatidir. Jamiyatni axborotlashtirish jarayonining rivojlanishi bilan ta'lim mazmuni bir necha yo'nalishlarda o'zgaradi: “Birinchi yoʻnalish taʼminlovchi oʻquv fanlarini shakllantirish bilan bogʻliq kasbiy ta'lim informatika fanlari talabalari. Ikkinchisi - axborotlashtirish vositalaridan foydalanishning kengayishi bilan, ulardan foydalanish inson faoliyatining barcha sohalarida normaga aylanib bormoqda. Bu jarayon ta’limning barcha bosqichlarida barcha o‘quv fanlarining fan mazmunini o‘zgartirishni nazarda tutadi. Uchinchi yo'nalish axborotlashtirishning o'quv maqsadlariga chuqur ta'siri bilan bog'liq. Jamiyatni axborotlashtirish zamonaviy sharoitlar o‘quvchilarning kompyuter savodxonligi va axborot madaniyatini ta’minlashga qaratilgan maktab ta’limida kompyuterlardan majburiy foydalanishni nazarda tutadi. Fanlarni o'qitishda bir vaqtning o'zida bir nechta sohalarda ishlashga imkon beradigan, minimal vaqt ichida katta ma'lumotlarni qayta ishlashga imkon beradigan pedagogik usullarni qo'llash mumkin bo'ladi, chunki inson xotirasi va tafakkuri dastlabki ma'lumotlarni tanlash va taqqoslash bosqichida katta yordam oladi. Shu bilan birga, talabaning ham, o'qituvchining ham pozitsiyasi sezilarli darajada o'zgaradi, ularning kognitiv va o'quv faoliyati boshqacha tarzda quriladi. Endilikda, shaxsiy kompyuterlar yaratilib, keng tarqalgan bo'lib, ular bilan ishlash dasturlashni puxta o'rganishni talab qilmaydi, kompyuter madaniyati mazmunida ma'lum o'zgarishlar ro'y berdi va uni o'zlashtirish imkoniyati oshdi. Xuddi shu xulosaga professional foydalanuvchining ishini engillashtirish uchun mo'ljallangan kompyuter madaniyatiga domenga xos tillarni kiritish zarurligini tahlil qilish orqali erishish mumkin. Shaxsiy kompyuterning keng joriy etilishi dasturlash bo'yicha puxta bilim va ko'nikmalarga ega bo'lmasdan, har qanday odamni muammolarni hal qilish uchun individual vositalar bilan ta'minlashga imkon beradi. qiyin vazifalar turli mavzu. Muayyan fan sohalarida foydalanishga yo'naltirilgan jiddiy dasturiy ta'minot tizimlarini yaratish murakkab, murakkab fanlararo vazifa bo'lib, uning samaradorligi asosan ularni ishlab chiquvchilarning professional va fundamental ilmiy bilimlarining kengligi bilan belgilanadi, odatda bitta emas, balki bir nechta bilan bog'liq. hududlar. Bu ta'lim sohasidagi kompyuterlashtirishga to'liq taalluqlidir. Shuning uchun maktab o'quvchilarini kompyuterda mavhum, mavhum masalalarni yechmaslikka, buning uchun u yoki bu dasturlash tilida dasturlar tuzmaslikka, ya'ni bilim va faoliyatning ma'lum sohalari bo'yicha masalalar qo'yishga o'rgatish juda muhimdir. kompyuterda hal qilinadi va keyin mavjud dasturiy vositalar yordamida eng yaxshi echimlarni toping, istisno qilmasdan individual holatlar zarur dasturlarni mustaqil ishlab chiqish. Ta'lim jarayoniga axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini joriy etishning barcha bosqichlarida quyidagi asosiy jihatlarni ajratib ko'rsatish mumkin: pedagogik, psixologik, fiziologik, valeologik va realizatsiya. Pedagogik jihat zamonaviy axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash faoliyati vositasi sifatida foydalanishning eng muhim maqsadlarini amalga oshirish uchun eng qulay shart-sharoitlarni aniqlash zarurati bilan bog'liq.
Psixologik jihat axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalangan holda o'qituvchilarning o'z-o'zini tarbiyalash va o'quv-tadqiqot faoliyatiga bo'lgan ehtiyojlarini shakllantirish, o'z-o'zini tartibga solish, faollik, motivatsiya, o'quvchi shaxsining kognitiv qiziqishini ta'minlash nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi. shaxsning jarayonlari, xususiyatlari va holatlari. Fiziologik jihat axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanganda tanadagi o'zgarishlarni bilish qonuniyatlarini o'rganishni o'z ichiga oladi. Valeologik jihat talabalarning kompyuterlashtirilgan muhitda faoliyati davomida sog'lig'ini saqlashga yordam beradigan shartlar va talablarni aniqlash bilan bog'liq. Amalga oshirish tomoni axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini o'z-o'zini o'qitish va tadqiqot jarayonlariga joriy etish uchun shart-sharoitlarni ta'minlash, shuningdek ulardan foydalanishning pedagogik foydaliligini (maqsadliligi va samaradorligini) bosqichma-bosqich baholash mezonlarini tanlash masalalarini ko'rib chiqadi. "Axborot jamiyati" sharoitida o'z-o'zini tarbiyalash jarayoni har bir kishi quyidagilarni bajarishi kerakligini ko'rsatadi:

• 
  ma'lumotlar bazalari va axborot xizmatlaridan foydalana olish;
  
• 
  tushunish turli shakllar va ma'lumotlarni og'zaki, grafik va raqamli shakllarda taqdim etish usullari;
  
• 
  umumiy foydalanish mumkin bo‘lgan axborot manbalari mavjudligidan xabardor bo‘lish va ulardan foydalana olish;
  
• 
  o‘zida mavjud bo‘lgan ma’lumotlarni turli nuqtai nazardan baholay va qayta ishlay olishi;
  
• 
  statistik ma’lumotlarni tahlil qilish va qayta ishlashni bilish;
  
• 
  oldida turgan muammolarni hal qilishda mavjud ma'lumotlardan foydalana olish.
  

Bunday shaxsni shakllantirish muammosini faqat xotirani, fikrlashning har xil turlarini rivojlantirishga yordam beradigan, ularni to'g'ri qaror qabul qilishga o'rgatuvchi zamonaviy axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalangan holda pedagogik jarayon sub'ektlarining birgalikdagi intellektual faoliyati jarayonida hal qilish mumkin va boshqalar.O'quv jarayonida axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining turli o'quv vositalaridan foydalanish quyidagi vazifalarni hal qilish imkonini beradi: 2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi va ta'lim bo'yicha so'nggi hukumat hujjatlari ta'lim sifatini ta'minlash va uni kuzatib borish tizimini yaratish bo'yicha bir qator ustuvor chora-tadbirlarni nazarda tutadi, shu jumladan mezonlar to'plamini belgilash; tartib va ​​baholash texnologiyalari, pedagogik monitoringni tashkil etish va undan ta’lim sifatini boshqarishning ajralmas vositasi sifatida foydalanish. Zamonaviy pedagogika fani va amaliyoti maktab haqida ma'lumot to'plashning an'anaviy usullaridan pedagogik monitoringga o'tish zarurati bilan duch kelmoqda, bu orqali biz ta'lim jarayoni va / yoki uning individual faoliyati va rivojlanishini maqsadli, maxsus tashkil etilgan, doimiy monitoringini nazarda tutamiz. to'plangan ma'lumotlar va pedagogik prognozni tahlil qilish asosida o'z vaqtida adekvat boshqaruv qarorlarini qabul qilish uchun elementlar.Bu muammoni hal etish bo‘yicha dastlabki qadamlar allaqachon qo‘yilgan: ijtimoiy zaruriy standart sifatida davlat ta’lim standartlari takomillashtirilmoqda, turli darajadagi ta’lim sifati mezonlari va ko‘rsatkichlari ishlab chiqilmoqda, ta’lim sohasida pedagogik monitoringni tashkil etishda empirik tajriba to‘planmoqda. muassasalar va boshqalar. Shakllanish uchun zarur shart-sharoitlar 20-asr boshidan boshlab shakllangan monitoring muammosini chuqur oʻrganish rus pedagogikasida 90-yillarda paydo boʻlgan (V.I.Andreev, V.P.Bespalko, V.A.Kalney, A.N.Mayorov, S. E. Shishov va boshqalar). Ular Yu.V tomonidan ishlab chiqilgan ta'limni boshqarishning nazariy asoslari asosida qurilgan. Vasilev, Yu.A. Konarjevskiy, V.S. Lazarev, A.M. Moiseev, A.A. Orlov, V.P. Simonov, P.I. Tretyakov, T.I. Shamova va boshqalar.Ushbu olimlarning ishlarida menejmentning tamoyillari va funktsiyalari, boshqaruv faoliyati mazmuni, monitoring tizimini ishlab chiqish uchun asos yaratganligi aniqlangan va ochib berilgan. So‘nggi yillarda olimlar ta’lim sifati bilan bevosita bog‘liq bo‘lgan masalalarni faol o‘rganmoqdalar, uni boshqarish texnologiyalari va mexanizmlarini ishlab chiqmoqdalar (S.G.Voroshchikov, S.A.Gilmanov, V.I.Zagvyazinskiy, V.P.Panasyuk, M.M.Potashnik, D.V.Tatyanchenko, E.A.Yamburg va boshqalar). ), shu jumladan monitoring asosida (D.Sh. Matros, D.M. Polev va N.N. Melnikova, N.A. Kulemin va boshqalar.). Samarali monitoring modellari A.S. Belkin va N.K. Jukova, T.A. Strokova, E.I. Terzioglo, L.V. Turkina, V.I. Gribanov, V.K. Muratova, L.D. Nazarova va boshqalar. Shu bilan birga, ilmiy adabiyotlar tahlili shunday xulosa qilish imkonini beradiki, mavjud yondashuvlarda ta’lim sifati asosan natijalar bilan baholanadi, bunda asosiy o‘rin ularning kognitiv jihatlariga beriladi; maktab sharoitining holati, ushbu natijalarga erishilgan o'quv jarayonining mazmuni va tashkil etilishi har doim ham hisobga olinmaydi. Uning asosida to'plangan ma'lumotlar asosan miqdoriy, qisqartirilgan va maktablarda ta'lim sifatini ob'ektiv tahlil qilish va baholash uchun etarli emas. U zarur bashorat qilish kuchiga ega emas, shuning uchun uning asosida sifatli ta'limni ta'minlash bo'yicha adekvat boshqaruv qarorlarini qabul qilish mumkin emas. Aniqlangan faktlar, birinchi navbatda, “ta’lim sifati” tushunchasining o‘zi yetarli darajada ilmiy ishlab chiqilmaganligi va uni yanada chuqurroq pedagogik tushunish zarurligidan dalolat beradi. Buning natijasida ta'limning yangi sifatini ta'minlashga bo'lgan ijtimoiy ehtiyoj va uning etarlicha aniq pedagogik talqini, sifatli ta'lim uchun ijtimoiy buyurtmaning bajarilishini doimiy nazorat qilish zarurati va mezonlarning ishlab chiqilmaganligi o'rtasidagi qarama-qarshiliklar kuchaydi. uni adekvat baholash mexanizmlari - maktab ta'limi sifatining mohiyatini nazariy asoslash va uning monitoringini ta'lim tizimini samarali boshqarishni ta'minlaydigan mexanizm sifatida shakllantirish muammosini shakllantirish imkonini berdi. Bularning barchasi bizning tadqiqot mavzusini dolzarb qiladi. Maktab tomonidan taqdim etiladigan ta'lim sifatini monitoring qilish ma'muriyatni muhim, ko'p qirrali, tizimli va shuning uchun etarli bashorat qilish kuchiga ega bo'lgan ma'lumotlarni taqdim etadi, agar: o‘zining ilmiy tashkil etilishini maqsadlilik, monitoringning uzluksizligi, ta’lim sifatini o‘rganishga yondashuvning yaxlitligi va ko‘p qirraliligi, monitoring sub’yektlari harakatlarini muvofiqlashtirish, uning yordamida olingan axborotning maqsadliligi va ommabopligi tamoyillari asosida amalga oshirish; monitoringning ko'p funktsiyali xususiyatini amalga oshirish, bu uning maqsadining ko'p qirraliligidan iborat - axborot, tahliliy va baholovchi, rag'batlantiruvchi va motivatsion, nazorat qiluvchi, bashorat qiluvchi va tuzatuvchi; ta'lim sifatining tarkibiy qismlarining eng muhim xususiyatlarini o'z ichiga olgan mezon va ko'rsatkichlar to'plamidan foydalanish - o'quv jarayonining ishlash sifati, buning uchun yaratilgan sharoitlar sifati va ta'lim natijalari sifati - ta'lim sifatining umumiyligi. ijtimoiy buyurtmaning amalga oshirilishi darajasini baholash uchun zarur axborot bazasini ta'minlaydigan; monitoring o‘lchovlari o‘quv jarayonining mazmuni va texnologiyalarini, uni tashkil etishni, o‘quv-uslubiy va moddiy-texnik jihozlanishini, sifatini aks ettiruvchi ko‘rsatkichlar va ko‘rsatkichlarda ko‘rsatilgan ta’lim sifati mezonlariga mos keladigan diagnostika vositalaridan foydalangan holda amalga oshirilishi kerak. kadrlar soni, maktab o'quvchilarining ta'lim darajasi, tarbiyasi va rivojlanishi va boshqalar. Maqsad va gipotezaga muvofiq, tadqiqot oldidan quyidagilar belgilandi: Ta'limni boshqarish sharoitida pedagogik monitoringning shakllanish tarixi kuzatilgan; uning yuzaga kelishi uchun zarur shart-sharoitlar belgilanadi: statistik ma'lumotlarni to'plashni tashkil etishda katta tajriba, statistik tadqiqotlarni tizimli ravishda olib borish, statistik ma'lumotlar, ma'lumotlar, ma'lumotlar, tahliliy-baholash, nazorat qilish, bashorat qilish va tuzatish funktsiyalari asosida bog'lanishga urinishlar. boshqarish, chunki u yanada murakkablashadi. Ijtimoiy boshqaruv nazariyasida qabul qilingan sifatning keng talqini va uning kvalitologiyada xususiyatlarning ierarxik tizimi sifatida tushunilishi nuqtai nazaridan “ta’lim sifati” hodisasi, uning mohiyati va tuzilishi asoslanadi. Tahlil shuni ko'rsatdiki, pedagogik monitoring chuqur tarixiy ildizlarga ega. Maktab hayotining turli tomonlari haqida ma'lumotlar to'plash - o'quvchilar va o'qituvchilar haqida, o'quv jarayonining ayrim jihatlari haqida va hokazo. - 19-asrning oxirida bu nafaqat markaziy hokimiyat organlarini, balki uning yordami bilan sohada ta'limni boshqarishni yaxshilashga intilayotgan aksariyat zemstvolarni ham tashvishga solgan edi. Mahalliy olimlar Zemstvo statistikasi tomonidan to'plangan materiallarni yuqori baholadilar, chunki davom etayotgan tadqiqotlar dasturlarning aniqligi, olingan natijalarning aniqligi va ularni ilmiy qayta ishlashning etarlicha yuqori darajasi bilan ajralib turardi, bu esa rivojlanayotgan tendentsiyalarni aniqlashga imkon berdi. o'rganilayotgan hodisalarga ob'ektiv baho berish, ular va turli omillar o'rtasida sabab-oqibat aloqasini o'rnatish. Zemstvo statistikasining kamchiliklari sifatida tarqoq materiallar, hududning nomuvofiqligi, kuzatish va natijalarni nashr qilish usullarining xilma-xilligi va xilma-xilligi deb hisoblash mumkin, shuning uchun ta'lim organlari tomonidan zemstvo statistikasi ma'lumotlaridan kam foydalanilgan. Inqilobdan keyingi davrda olingan ma'lumotlar asosida ta'limni boshqarish muammosi maxsus ilmiy tadqiqot ob'ektiga aylandi. Uni hal qilishga katta hissa qo'shgan N.I. Iordaniya. 1920-yillarda olim ma'lumot to'plash va keyinchalik ular bilan ishlashni tashkil etish, undan maktabda o'quv jarayonini boshqarish uchun foydalanish bo'yicha bir qator muhim qoidalarni asoslab berdi. Uning maktabdagi etakchi boshqaruv funktsiyalarining o'zaro bog'liqligi zarurligi to'g'risidagi pozitsiyasi ayniqsa muhimdir, bu axborotni yig'ish, saqlash, qayta ishlash va tarqatish kabi ta'lim jarayonini boshqarish uchun axborotni ta'minlash tizimining ajralmas aloqasini ta'minlashi kerak. . Etakchi boshqaruv funktsiyalarini bir-biri bilan bog'lab, u shu bilan pedagogik monitoringni rivojlantirish uchun asos yaratdi - axborotni o'zi uchun emas, balki rejalashtirilgan maqsadlarga erishish, ularning bajarilishini nazorat qilish uchun ma'lumotlarni to'plash. , maqsadlardan chetga chiqish sabablarini tahlil qilish va keyingi tuzatish ishlari. Fikrlar N.I. Iordaniya tili keng qo'llanilmadi, chunki o'sha paytda maktabni boshqarishning markazlashtirilgan tarmoqli axborot tizimi shakllantirildi va u yuqori organlarga - viloyat, tuman va volost xalq ta'limi bo'limlariga qat'iy hisobdorlik bilan amalga oshirildi. Shu munosabat bilan, vertikal hisobotlar uchun maktablarning ishi to'g'risida ma'lumot to'plashning mazmuni va usullari bo'yicha tavsiyalarni o'z ichiga olgan bir qator ishlar paydo bo'ldi, ular rahbariyatni axborot bilan ta'minlash muammolarini hal qilishda statistik yondashuvga asos soldi. ta'lim jarayonining (A.N. Mandryka, V. Manjos, K.D. Nikonov va boshqalar). Biroq, maktab boshqaruvi amaliyotida uning asosida olingan ulkan axborot oqimidan qisman ham foydalanish mumkin emas edi. 1930-yillarning boshlariga kelib, muammoning mohiyatini ob'ektiv tushunishga va kompleks yondashuv nuqtai nazaridan o'quv jarayonini boshqarishni axborot bilan ta'minlashning maqbul darajasini aniqlashga urinishlar boshlandi. To'plash uchun mo'ljallangan ma'lumotlarning optimal parametrlarini aniqlash, unda muayyan maktabning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettirish istagi (V. Soroka-Rosinskiy va boshqalar) qo'llab-quvvatlanmadi. 30-yillarda ta’limda amalga oshirilgan maktab turlari, ta’lim-tarbiya ishlarining mazmuni va uslublari birlashtirilgach, qat’iy vertikal holda amalga oshirilgan boshqaruv tizimi mustahkam o’rnatildi. Aniq ko'rsatmalar "yuqoridan" tushdi va maktab rahbarlari mustaqil boshqaruv qarorlari qabul qilmasdan ularga qat'iy rioya qilishga majbur bo'ldilar. Bunday sharoitda asosan miqdoriy ma'lumotlar to'planganligi maktab boshqaruviga unchalik yordam bermadi va shuning uchun uni ta'lim muassasalarida to'plash rasmiy ravishda yondashildi. 60-80-yillarda ta'limda yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish imkoniyati paydo bo'ldi va pedagogik tashabbusning uyg'ongan nihollari yangi g'oyalarning paydo bo'lishiga va psixologik-pedagogik tadqiqotlarni tashkil etishga yordam berdi. Pedagogik ijodning rivojlanishi boshqaruv faoliyatining murakkablashishiga olib keldi, bu esa maktabni boshqarish bo'yicha tadqiqotlarni chuqurlashtirishga turtki bo'lib xizmat qildi. Boshqaruv metodologiyasi masalalari jiddiy o‘rganila boshlandi, o‘quv jarayonini boshqarishning yangi axborot yondashuvlari ishlab chiqildi (Yu.K.Babanskiy, V.P.Bespalko, Yu.A.Konarjevskiy, V.S.Tatyanchenko, P.V.Xudominskiy va boshqalar. ). Aslini olganda, aynan shu davrda nazariy poydevor qo'yildi, keyinchalik pedagogik monitoring tizimi ta'limni boshqarishning ajralmas atributi sifatida qurildi. Ta'lim jarayonida sodir bo'layotgan o'zgarishlarni kuzatish tajribasi shakllana boshladi; axborot va nazoratdan tashqari, analitik, baholash va hatto bashorat qiluvchi kuzatish funktsiyalari aniq belgilandi, ularning o'zaro bog'liqligi zarurligi tushunildi (V.A. Suxomlinskiy va boshqalar). 1990-yillarning boshlari maktabni ta'mirlashning murakkab jarayoni bilan tavsiflanadi. Ta'lim muassasalariga berilgan mustaqillik boshqaruv funktsiyalarining qayta taqsimlanishiga olib keldi. Maktab boshqaruvi faoliyatining mazmuni kengaydi va murakkablashdi. Ta'lim jarayoni ustidan an'anaviy nazorat va boshqaruvni axborot bilan ta'minlashning nomukammalligi yaqqol namoyon bo'ldi. Ta'limda monitoringni qo'llash zarurati tug'ildi, uning ilmiy asoslanishi va birinchi amaliy ishlanmalari mahalliy olimlar (A.S. Belkin, V.P.Bespalko, V.I.Zagvyazinskiy, A.N.Mayorov, A.A.Orlov, M.M.Potashnik, V.V.Repkin va boshqalar) asarlarida o'z aksini topgan. boshqalar). So'nggi o'n yillikdagi ilmiy tadqiqotlar uning monitoringdagi o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashga yordam berdi: davomiyligiva davomiyliku yoki bu pedagogik hodisani o'rganish; tizimliva mustahkamlikuni ta'lim faoliyati maqsadlaridan kelib chiqib kuzatish; qobiliyatlar dinamikani aniqlash o'zgarishlar. Ta'lim sifatini kuzatish tizimini shakllantirish muammosini retrospektiv ko'rib chiqish mavjud ekanligini aytishga imkon berdi. tarixiy fonpedagogik monitoringning paydo bo'lishi: statistik ma'lumotlarni to'plashni tashkil etishda muhim tajriba, statistik tadqiqotlarni tizimli ravishda olib borish, ma'lumotlarning o'zaro bog'liqligini tushunish, tahliliy va baholash ta'limni boshqarishning prognostik va tuzatish funktsiyalari bilan boshqariladi, chunki u yanada murakkablashadi. Zamonaviy tadqiqotchilar “monitoring” tushunchasiga pedagogik ma’no bergan holda, uning mohiyati va amalga oshirish mexanizmlarini turlicha tavsiflaydilar. Kuzatish (G.V.Gutnik, G.M.Qodjaspirova, A.Talyx va boshqalar), nazorat (V.A.Mijerikov va boshqalar), diagnostika (V.I.Andreev va boshqalar), tekshirish (M V.Zanin va boshqalar) orqali aniqlanadi. Amaliyotchilar o'rganish, boshqaruvni axborot bilan ta'minlash orqali monitoringni aniqlashga urinishadi. Bitiruv malakaviy ishida “pedagogik monitoring” tushunchasi “o‘rganish”, “ekspert”, “kuzatish”, “nazorat”, “diagnostika”, “axborotni boshqarish” tushunchalari bilan atroflicha qiyoslangan. Ularning barchasi ma'no jihatidan monitoringga yaqin, ammo ular bir xil emas. Pedagogik monitoringni o'zaro bog'liq tushunchalar bilan aniqlash unda ularning mazmunining alohida elementlari mavjudligi tufayli yuzaga keladi. Pedagogik monitoringning mohiyati shu qadar murakkabki, uning hozirgi ta'riflarining hech birini noadekvat yoki noto'g'ri deb tasniflab bo'lmaydi, chunki ularning har biri uning qaysidir tomonini, qaysidir muhim jihatini aks ettiradi, ularsiz u o'zining ko'p qirraliligini yo'qotadi. Pedagogik monitoring deganda biz to'plangan ma'lumotlar va pedagogik prognozni tahlil qilish asosida o'z vaqtida adekvat boshqaruv qarorlarini qabul qilish uchun ta'lim tizimi va / yoki uning alohida elementlarining ishlashi va rivojlanishining maqsadli, maxsus tashkil etilgan, doimiy monitoringini tushunamiz. Monitoring har qanday o‘zgarishlarni kuzatish mexanizmi sifatida faoliyatning har qanday sohasida bir xil xususiyatlarga ega, biroq har bir soha monitoringning mazmuni, tashkil etilishi, amalga oshirilishi va monitoring axborotidan amaliy foydalanishga o‘ziga xos xususiyatlarni keltirib chiqaradi. Keling, ilmiy va amaliy faoliyatning turli sohalarida monitoringning ba'zi talqinlarini ko'rib chiqaylik. Ekologiyada monitoring eng muhim parametrlarda istalmagan og'ishlarning oldini olish uchun atrof-muhit holatini doimiy ravishda kuzatib borishdir. Atrof-muhit monitoringi menejmentning ajralmas qismi sifatida qaralib, to‘g‘ri ta’kidlanganidek, boshqaruvga qaratilmagan monitoring bir qator kamchiliklarga olib keladi, ularning asosiysi axborotning ortiqcha yoki yetarli emasligi, uning o‘z vaqtida emasligi va talabning yo‘qligi hisoblanadi. Bu erda monitoring o'zaro bog'liq ikkita funktsiyani bajarishi kerak - xabardor qilish va ogohlantirish. Sotsiologik monitoring jamiyatda sodir bo‘layotgan o‘zgarishlarni kuzatish, ular haqidagi ommaviy g‘oyalarni tadqiq qilish va tahlil qilishning yaxlit tizimidir. Takroriy o'lchovlar usuli ijtimoiy muhit holatini aks ettiruvchi ma'lum miqdordagi ko'rsatkichlar bo'yicha ma'lumotlarni to'playdi va natijalarning dinamikasini asosiy va standart ko'rsatkichlar bilan taqqoslaganda tahlil qiladi. Bu jamiyat hayotining turli jabhalarining rivojlanish qonuniyatlarini ochib berishga imkon beradi. Demak, sotsiologiyada monitoring axborot va analitik-baholash funksiyalarini bajaradi. So'nggi yillarda tibbiyotda monitoring keng qo'llanila boshlandi, bunda monitoring deganda monitorda inson organizmining fiziologik funktsiyalari parametrlarining o'zgarishini doimiy nazorat qilish tushuniladi. U sog'liq va hayot uchun xavfli bo'lgan tanqidiy vaziyatlarni, shuningdek, bemorning normal kuzatuvi paytida aniqlanishi mumkin bo'lmagan fiziologik funktsiyalarning to'satdan paydo bo'lishi va qisqa muddatli namoyon bo'lishi (yurak va nafas olish organlari) tufayli yuzaga keladigan bunday buzilishlarni aniqlash va oldini olish maqsadida amalga oshiriladi. tezligi, yurak urish tezligi, arterial va venoz bosim, yurak chiqishi, tana harorati va boshqalar). Bu erda monitoring o'z vaqtida xabardor qilish funktsiyasini bajaradi. Bu uning vizual kuzatishga nisbatan afzalligi, chunki faqat tibbiyotda kuzatuv yordamida to'satdan tanqidiy vaziyatlarni kuzatish mumkin. Iqtisodiyotda monitoring “xo‘jalik ob’yektlarini doimiy monitoring qilish, boshqaruvning bir qismi sifatida ularning faoliyatini tahlil qilish” sifatida qaraladi. Iqtisodiyotni boshqarishda monitoringni qo'llash zarurati ilgari rejalashtirilgan taqsimlash iqtisodiyotida qo'llanilgan tahlil va prognozlash usullari amalda o'z faoliyatini to'xtatganligi bilan bog'liq edi. Iqtisodiy o'zgarishlar monitoringi, tahlili va prognozini bir-biriga bog'lash zarurati paydo bo'ldi, bu monitoringni o'zining o'zaro bog'liq funktsiyalari: axborot, tahliliy va prognostika bilan muvaffaqiyatli yakunladi. Samaradorligi bir qator ob'ektiv va sub'ektiv omillarga bog'liq bo'lgan ta'limdagi monitoring yanada kengroq maqsadlarni amalga oshirish uchun mo'ljallangan. Ilmiy ishlarda ko'plab turli xil monitoring funktsiyalari ajralib turadi: adaptiv (A.A. Orlov va boshqalar), diagnostik (V.I. Andreev, A.S. Belkin va boshqalar), integrativ, qiyosiy, pragmatik (V.G. Popov va boshqalar), shakllantiruvchi, tayanch (G.T. Emelyanova, S.N. Silina va boshqalar) va boshqa funktsiyalar. Darhaqiqat, o'rganish predmetining o'ziga xosligi va undan foydalanishning ko'p qirraliligi tufayli ta'limda monitoring ko'p funktsiyali hisoblanadi. Ammo ko'pincha olimlar tomonidan aniqlangan funktsiyalarning umumiyligi monitoringning mohiyatini toraytiradi va uning maqsadini yomonlashtiradi. Shunday qilib, alohida mualliflarning ishlarida monitoringning analitik-baholash va bashorat qilish funktsiyalari to'g'risida so'z yuritilmaydi, ular mohiyatan monitoringning asosiy funktsiyalaridan biridir. Aniqlangan monitoring funktsiyalari to'plami ham asossiz darajada keng bo'lishi mumkin: monitoringga ko'pincha unga xos bo'lmagan funktsiyalar tayinlanadi va ularning turli nomlari ba'zan takrorlanuvchi rollarni yashiradi. Shunday qilib, diagnostika va axborot funktsiyalari o'zaro mazmunga ega: monitoring, diagnostika rolini bajarish, ma'lumot to'plash, ob'ekt yoki hodisaning holatini aniqlash va o'rganish (tashxis qo'yish) va olingan ma'lumotlarni foydalanuvchilarga taqdim etish faoliyatini o'z ichiga oladi. Monitoringning axborot funktsiyasini amalga oshirish, shuningdek, axborotni to'plash va taqdim etishni nazarda tutadi, "tashxis qo'yish" esa analitik va baholash funktsiyasining elementlaridan biridir. Pedagogik monitoringning integrallashtiruvchi va tizim tuzuvchi funksiyalarini ta’kidlab, olimlar monitoringni ta’lim tizimida tizimni tashkil etuvchi omil sifatida, ushbu tizimda sodir bo‘layotgan jarayonlarning murakkabligini ta’minlovchi, ta’limdagi barcha jarayonlarning birligi va o‘zaro bog‘liqligini ta’minlaydiganligini ta’kidlaydilar. ta’limni boshqarishning vazifasi hisoblanadi. Boshqaruv funktsiyalari va vazifalarini monitoringga o'tkazish uning maqsadi chegaralarini asossiz ravishda kengaytirishning eng keng tarqalgan usuli hisoblanadi. Biz T.A.ning nuqtai nazarini baham ko'ramiz. Strokova, eng maqbul funktsiyalar tizimini aniqladi, shu jumladan: axborot, tahliliy-baholash, rag'batlantiruvchi-motivatsiya, nazorat qiluvchi, bashorat qiluvchi va tuzatuvchi funktsiyalar pedagogik innovatsiyalarni kuzatish misolida. Keling, ushbu funktsiyalarning mazmunini qisqacha ko'rib chiqaylik. Axborot funktsiyasi. Ushbu funktsiyaning mohiyati o'quv jarayonining borishi va samaradorligi, nojo'ya ta'sirlarning mavjudligi va ularning tabiati bilan bog'liq keng ko'lamli savollarga javob olishdir. Ushbu funktsiyani amalga oshirishdagi asosiy faoliyat ishonchli ma'lumotlarni to'plash va tarqatishdir. Axborot funktsiyasi ma'lum boshqaruv qarorlarini amalga oshirishda xavfni oldini olish uchun turli xil faktlar to'g'risidagi ma'lumotlarning etishmasligini kamaytirishga imkon beradi. Shuning uchun barcha mumkin bo'lgan ma'lumotlardan foydalanish juda muhim, ammo uning ortiqcha bo'lishiga yo'l qo'ymaslik kerak, bu faqat vaziyatni murakkablashtirishi mumkin. Analitik va baholash funktsiyasi. Yalang'och faktlar emas, balki ularni chuqur ko'p qirrali tahlil qilish va baholash o'quv jarayonini amalga oshirishning mohiyati va xususiyatlarini ob'ektiv va har tomonlama baholash, olingan natijalarning ahamiyatini, ularning o'quv faoliyatining maqsad va vazifalariga muvofiqligini aniqlash imkonini beradi. Yig'ilgan ma'lumotlarni tahlil qilish ta'lim tizimining holati va rivojlanish tendentsiyalarini aks ettiruvchi sabab-oqibat munosabatlarini aniqlash imkonini beradi. Tahlilning umumiy yo'nalishi - ro'yxatga olingan fakt uchun barcha mumkin bo'lgan tushuntirishlarni izlash va haqiqiy sababiy bog'liqlik aniqlanmaguncha ularni yanada qisqartirishdir. Natijalarni tahlil qilish baholash bilan chambarchas bog'liq - haqiqiy natijaga munosabat, erishilgan natijalarni belgilangan standartlar bilan taqqoslash orqali amalga oshirilishi mumkin. Taqqoslash, taqqoslash, tasniflash yordamida olingan ma'lumotlar turli xil munosabatlar va bog'liqliklarni o'rnatish, pedagogik kamchiliklarning sabablarini izlash va topish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Tahlil va baholash funktsiyasini amalga oshirish samaradorligi to'plangan ma'lumotlarning sifati, uning to'g'riligi, ishonchliligi, zarurligi va etarliligiga bog'liq. Rag'batlantiruvchi va motivatsion funktsiya. Ushbu funktsiya to'plangan ma'lumotlarning ta'lim jarayoni ishtirokchilarining ongi va hissiyotlariga ta'siridan iborat. Motivatsion funktsiya monitoring ma'lumotlarining potentsial iste'molchilari bo'lgan barcha monitoring sub'ektlariga kuchli rag'batlantiruvchi ta'sir ko'rsatadi. Ma'lumot foydalanuvchiga uni idrok etishi uchun qulay va rag'batlantiruvchi shaklda etib borishi kerak. Rag'batlantiruvchi-motivatsion funktsiyaning ta'sir qilish mexanizmini motivatsiyaning protsessual nazariyalaridan biri yordamida tasvirlash mumkin - B.F. Skinner. B.F nazariyasiga ko'ra. Skinner, odamlarning xulq-atvori o'tmishdagi xuddi shunday vaziyatda qilgan harakatlarining natijasi bilan belgilanadi. Kishilar oldingi faoliyat tajribasini o‘rganib, keyingi faoliyati istalgan natijaga olib kelishini ta’minlashga harakat qiladi, shu bilan birga ular nomaqbul natijaga olib keladigan bunday harakatlardan qochishga intiladi. Bu nazariya to'rt bosqichli modelga asoslanadi: rag'batlantirish? xatti-harakati? effektlar? kelajakdagi xatti-harakatlar. Bu modelda odamlarning ma'lum bir qo'zg'atuvchiga javoban xatti-harakati aniq natijaga (oqibatlarga) olib keladi. Natija ijobiy bo'lsa, odam kelajakda shunga o'xshash vaziyatda o'z xatti-harakatlarini takrorlaydi. Agar natija salbiy, mahalliy bo'lsa, kelajakda odam o'zini boshqacha tutadi. Masalan, innovatsiyaning ijobiy natijalari o'qituvchilarni ilhomlantiradi va ularning pedagogik ishlarini tartibga soluvchiga aylanadi. Natijalarning samarasizligi va ayrim salbiy jihatlar bizni ushbu holatning asl sabablarini tushunishga, yuzaga kelgan muammolarni hal qilishning yangicha yondashuv va vositalarini izlashga majbur qiladi. Kuchaytirish nazariyasini monitoringga qo'llashda ikkita mumkin bo'lgan oqibatlar mavjud: muayyan faoliyatning ijobiy natijalari (musbat monitoring bahosi bilan) kelajakda kutilayotgan xatti-harakatlarni ta'minlaydi ) salbiy natijalar yangi xatti-harakatlarni izlashga undaydi. Keyin monitoringga oid motivatsiya nazariyasi modeli quyidagicha ifodalanishi mumkin: Mustahkamlash nazariyasiga ko'ra, monitoringning rag'batlantiruvchi-rag'batlantirish funktsiyasini amalga oshirish keyingi pedagogik faoliyat bilan bevosita bog'liqdir. Shu sababli, foydalanuvchilarga monitoring ma'lumotlarini taqdim etishda uning mavjud shakli va rag'batlantiruvchi kuchga ega bo'lgan adekvat talqiniga e'tibor berish kerak. Foydalanuvchilar tomonidan noto'g'ri tushunilgan ma'lumotlar keyingi ishning salbiy natijalariga olib kelishi mumkin. nazorat funktsiyasi. Bu funktsiya ta'lim natijalarini doimiy ravishda kuzatib borish va ularni dastlabki natijalar bilan taqqoslash, shuningdek, rejalashtirilgan tadbirlarning bajarilishini nazorat qilishdan iborat: tadbirlarni o'tkazish vaqtining rejalashtirilgan sanalarga muvofiqligi, o'qituvchilarning harakatlarining talablarga muvofiqligi. tavsiya etilgan tuzatish choralari va boshqalar; nazorat qiluvchi ta'sir ta'lim jarayonining borishiga ham taalluqlidir. Pedagogik monitoring jarayonida teskari aloqa birinchi navbatda o'zini namoyon qiladi. Uning asosida erishilgan va kutilgan natijalarni taqqoslash, natijaga ijobiy yoki salbiy ta'sir ko'rsatadigan omillarni kuzatish ta'minlanadi. Monitoringning prognostik funktsiyasi monitoringning sifatli ma'lumotlari asosida kelajakda kuzatilayotgan hodisaning rivojlanishining umumiy rasmini ishonchli taqdim etish va shu bilan o'zgartirishning yaqinroq va uzoqroq rejalarini ilmiy jihatdan ishlab chiqish imkoniyati bilan bog'liq. pedagogik jarayon. Prognostik funktsiyaning mazmuni pedagogik prognozdir.