Yunusxodjaev zoir shokirovich kasbiy psixologiya

B.  Idrokning  konstantliligi  qonuni.  Bu  qonun  ma‘lum  ma‘noda 
oldingisiga  bog‗liq.  YA‘ni  bunda  ham  ilgarigi  tajriba  katta  rol  o‗ynaydi. 
Ma‘nosi: odam o‗ziga tanish bo‗lgan narsalarni o‗sha xossa va xususiyatlar bilan 
o‗zgarishsiz  idrok  qilishga  moyildir.  Masalan,  samolyot  ichida  o‗tirib  erga 
qaraganmisiz?  Avtomobil  yo‗llari,  ularda  harakat  qilayotgan  mashinalar 
kichkina ko‗rinadi, lekin biz ularni hozir kichrayib qolgan, deb idrok qilmaymiz-
ku?  Aslida  ko‗z  korachig‗imizdagi  aks  kichkina  bo‗lsa-da,  ularni  o‗zimiz 
«to‗g‗rilab» alohida predmetlar sifatida idrok qilaveramiz.  
Bu  o‗rinda  bir  etnografning  Afrikadagi  kuzatishi  haqida  misol  keltirish 
joizdir.  U  kunlarning  birida  pigmeylar  deb  ataluvchi  qabila  vakillaridan  biri 
bilan  quyuq  o‗rmondan  chiqqan  (bu  qabilaning  umri  kalin  o‗rmonda  o‗tadi). 
Ro‗parada yaylovda sonsiz mollar podasi o‗tlab yurgan bo‗lgan. Etnograf ularni 
oddiy  mollar  podasi  sifatida  idrok  qilgan,  pigmey  esa  ularni    chumolilarga 

o‗xshatib,  ularning  ko‗pligi  va  kichikligidan    hayratlangan.  Olimda  idrokning 
konstantligi  namoyon  bo‗lgan  bo‗lsa,  uning  sherigida  uning  buzilganligi 
kuzatilgan.  
Demak,  idrokimizning  konstantligi,  ya‘ni  ilgarigi  tajriba  asosida 
narsalarning  xossa  va  xususiyatlarini  o‗zgartirmay,  turg‗un  xolda  yaxlit  tarzda 
idrok  qilish  xususiyati  bizga  tashqi  muhitda  to‗g‗ri  moslashuvimiz,  narsalar 
dunyosida  adashmasligimizni  ta‘minlaydi.  Konstantlik  -  «constanta»  so‗zidan 
olingan bo‗lib, o‗zgarmas, doimiy degan ma‘noni bildiradi. 
V.  Kutishlar  va  taxminlarning  idrokka  ta‟siri.  Ko‗pincha  bizning 
idrokimiz ayni paytda biz nimalarni kutayotganimizga bog‗liq bo‗lib qoladi. Biz 
o‗zimiz  kutgandan  ham  ko‗p  paytlarda  o‗zimiz  ko‗rgimiz  kelgan  narsalarni 
ko‗ramiz,  eshitgimiz  kelgan narsani  eshitamiz.  Masalan, sonlar  qatorida paydo 
bo‗lgan V harfi uzoqdan albatta 13 soniday idrok qilinadi, yoki aksincha harflar 
orasidagi 13 «V» ga juda o‗xshaydi. Kechasi yolg‗iz qolib kimnidir kutayotgan 
bo‗lsangiz, har qanday juda sekin sharpa ham oyoq tovushlariga o‗xshayveradi. 
Sog‗ingan  do‗stingizga  biror  jihati  bilan  o‗xshash  bo‗lgan  odamni  ko‗rsangiz-
chi?  
SHunday  qilib,  inson  idroki  shaxsiy  ma‘no  va  ahamiyat  kasb  etgan 
ma‘lumot  vositasida  ongdagi  bo‗shliqni  to‗ldirishga  harakat  qiladi.  Birovning 
orqadan  chaqirishini  kutayotgan  bo‗lsangiz,  negadir  albatta,  bosh  harfi  to‗g‗ri 
kelgan  ismni  aytsa  ham  tezginada  o‗sha  tomonga  o‗girilib  qaraysiz.  Aynan 
shunday  hodisalar ba‘zan  idrokdagi  xatoliklarning kelib chiqishiga olib keladi. 
Amerikalik  Dj.  Begbi  degan  olim  stereoskop  orqali  amerikalik  va  meksikalik 
bolalarga  shakli  unchalik  aniq  bo‗lmagan  slaydlarni  birin-ketin  ko‗rsatgan. 
Amerikalik  bolalar  ularni  beysbol  o‗yini,  oq  sochli  qiz  ifodalangan  desalar, 
meksikalik  bolalar  ularni  buqalar  jangi,  qora  sochli  qiz,  deb  ta‘riflaganlar. 
Ko‗pchilik  bolalar  esa  ko‗rsatilgan  ikkita  rasmdan  faqat  bittasini  ko‗rganini 
e‘tirof  etganlar.  Demak,  bizning  idrokimiz,  uning  mazmuni  madaniy  va 
ma‘naviy muhitga ham bog‗liq bo‗lib, bu kutishlar tizimidan kelib chiqarkan. 
G. O„zgarmas ma‟lumotning idrok qilinmasligi qonuni.  Bu qonunning 

mohiyati  shundaki,  muntazam  ta‘sir  etuvchi  ma‘lumot  ongda  uzoq  ushlab 
turilmaydi.  Masalan,  o‗tirganingizda  soatning  tikqilashini  eshitganmisiz?  Ha, 
tovush eshitiladi, lekin ma‘lum vaqt o‗tgandan so‗ng u yo‗q bo‗lib qolganday - 
eshitilmaydi.  YOki  eksperiment  sharoitida  yolg‗iz  bitta  nuqtadagi  yorug‗lik 
manbai  ko‗zga  ta‘sir  etilib,  ko‗z  ham  shu  nuqta  bilan  bir  vaqtda  harakatga 
keltirib  turilganda,  1-3  sekunddan  so‗ng  odam  yorug‗lik  manbaini  ko‗rmay 
qo‗ygandek.  SHunga  o‗xshash  eksperimentlar  barcha  idrok  turlarida  ham 
sinalgan.  Past  ohangli  kuy  ham  ma‘lum  vaqtdan  keyin  eshitmaganday  hisni 
keltirib chiqarishini sinab ko‗rishingiz mumkin.  
Nutq  vositasida  hadeb  bir  xil  so‗zlarni  qaytaraverish  psixoterapevtik 
praktikada gipnotik holatni keltirib chiqaruvchi omil sifatida ishlatiladi. CHunki 
bir  xil  so‗zlar  hadeb  qaytarilaversa,  ular  o‗zining  ma‘no  -  mohiyatini  ham 
yo‗qotadi.  Masalan,  ko‗chalarda  yuradigan  «folbinlar»ni  ko‗rganmisiz?  Ular 
avtomatik  tarzda  aytadigan  so‗zlari  aslida  ularning  o‗zlari  uchun  umuman 
ma‘nosini  yo‗qotgan  («baxtingdan  ochaymi,  taxtingdan  ochaymi?»  va  hakozo 
shunga o‗xshash so‗zlar). Har qanday harakat hadeb qaytarilaversa, «psixologik 
to‗yinish»  hodisasi  ro‗y  beradi  va  harakatlar  avtomatlashib,  uning  ayrim 
detallari  umuman  ong  nazoratidan  chiqadi.  Masalan,  mahoratli  raqqosa  har 
qanday raqsga ham chiroyli, jozibali harakatlar bilan o‗yin tushib ketaveradi. 
D.  Anglanganlik  qonuni.  Idrok  qilayotgan  shaxs  uchun  figuraning 
anglanganlgi, uning zarurati va ma‘nosi katta ahamiyatga ega bo‗ladi. Agar biz 
kuzatayotgan predmet, eshitayotgan nutq yoki his qilayotgan narsamiz ma‘nosiz, 
tushunarsiz,  noaniq  bo‗lsa,  biz  juda  tez  charchaymiz  va  toliqamiz.  Masalan, 
xitoy  tilini  bilmaydigan  odam  shu  tilda  so‗zlashuvchilar  orasiga  tushib  qolsa, 
psixologik jihatdan juda qiynaladi. YA‘ni, bizga barcha narsalarda biror ma’no 
va  mazmun  kerak.  Odam  odatda  tushunadigan  narsasinigina  idrok  qiladi. 
Hattoki,  ma‘ruzachining  bugun  tushuntirayotgan  ma‘ruzasidagi  faktlar  sizning 
tushunchalaringiz va bilim doirangizdan uzoq bo‗lsa, professorga qarab o‗tirgan 
bo‗lsangiz  ham  uning  gaplari  qulog‗ingizga  kirmaydi.  SHunday  paytlarda 
«Nima deyapti o‗zi?» deb qo‗shnimizdan so‗rab qo‗yamiz ham, zero ma‘ruzasi 

o‗sha biz uchun  qadrdon bo‗lgan o‗zbek tilida gapirayotgan bo‗lsa ham. Sinab 
ko‗rish  uchun  o‗rtog‗ingizga  bir  nechta  so‗zlardan  iborat  qatorni  bering.  Ular 
orasida  mazmunan  bir-biriga  bog‗liq  bo‗lmagan  so‗zlar,  hattoki  ma‘nosiz 
(teskarisiga  yozilgan  so‗zlar)  bo‗lsin.  Oraga  2-4  ta  tanish  o‗zbek  tilidagi 
so‗zlardan  aralashtiring.  Bir  daqiqa  mobaynida  qarab,  eslab  qolganini 
qaytarishni  so‗rasangiz,  o‗sha  2-4  ta  so‗zlardan  boshqalarni  deyarli 
«ko‗rmaganining» guvohi bo‗lasiz.  
E. Taxminlarni tekshirish jarayonida idrok qilish. Biz idrok jarayonida 
ilgarigi  tajribaga  tayanganimiz  bilan  ko‗pincha  adashamiz,  ba‘zan  esa  o‗zimiz 
uchun yangiliklar ochib, tajribani yanada boyitamiz.  Ilgarigi tajriba va kelajakni 
bashorat  qilish  insonga  xos  xususiyat  bo‗lib,  bizning  sezgi  organlarimiz  orqali 
keladigan  ma‘lumotlarning  ko‗lami  va  imkoniyatlarini  yanada  oshiradi.  SHu 
nuqtai  nazardan  olib  qaralganda,  idrok  -  tashqi  muhit  to‘g‘risidagi 
taxminlarimizni  isbot  qilishga  qaratilgan  faol  jarayondir.  Biz  bevosita 
idrokimiz  «tagiga  etolmayotgan»,  «tushunmayotgan»  narsalarni  bevosita  his 
qilgimiz,  qo‗limiz  bilan  ushlab  ko‗rgimiz,  ular  bilan  ishlagimiz  keladi.  YA‘ni, 
idrok  qilinayotgan  narsada  noaniqlik,  sir  paydo  bo‗lsa,  biz  «Bu  nima  bo‗ldi?» 
degan  savol  asosida  taxmin  qila  boshlaymiz  va  uni  tekshirish  uchun  harakat 
qilamiz. Aynan harakatlar, amaliy ishlar idrokimiz imkoniyatlari va chegaralari 
kengaytiradi va anglashga yordam beradi.  
Qishloq 
xo‗jalik 
kasblariga 
yo‗naltirish 
o‗quvchilar 
o‗rtasida 
mexanizatorlik kasbiga qiziqtirish ishlarini olib borar ekanlar unga nomzodlarni 
tanlashda  quyidagilarga  amal  qilishlari  kerak:  qishloq  xo‗jalik  texnikasiga 
barqaror  qiziqish;    ijodiy  mehnat  qilishga  intilish;  o‗smirlarning  mashinalar, 
agregatlar,  qurilmalarda  mustaqil  ishlash  istagi,  o‗zi  harakat    qiluvchi 
mashinalarni  boshqarishga  qiziqish;  erga,  jonajon  o‗lkaga  va  qishloq  mehnat 
ahliga hurmat.  
Qishloq  xo‗jalik  kasblarini  tashlashga  yo‗llash  ishlarida  o‗quv-tajriba 
uchastkalari (dala, sabzavot, rezavor meva,  issiqxonalar, kolleksiya)  muhim rol 
o‗ynaydi. 

O‗quvchilar agrotexnika, chorvachilik asoslari, qishloq xo‗jalik mashinalari 
va mashina-traktor texnologiyasiga  doir mashg‗ulotlarda nazariy ma‘lumotlarni  
o‗zlashtiradilar,  mexanizatorlik  kasbini  egallaydilar.    O‗quvchilar  qishloq 
xo‗jalik  ishlab  chiqarish  moddiy  boyliklarning  ijodkorlari  bo‗lgan  mehnat 
ahlining o‗y va  tashvishlariga kirib boradilar. 
Birgina  traktorga  doir  mehnat    politexnika  amaliyoti  bir  qator  ishchi 
kasblari bilan tanishtirish imkoniyatini beradi. Ular orasida traktorchi mashinist, 
paxta terish mashinalarining haydovchilari, sholi ekish va sholi yig‗ish texnikasi 
haydovchilari,  mexaniklar,  qishloq  xo‗jalik  texnikasini  remont  qiluvchi  slesar, 
g‗alla  yig‗uvchi  kombayn  haydovchisi,  chorvachilik  fermalari  uskunalarini  
ta‘mirlovchi  va  montaj  qiluvchi  slesar,  haydovchi,  chorvador-mexanizator  va 
hokazolar.  
Transport  va  texnologiya  mashinalarini  boshqarish  va  ishlatishni 
muvaffaqtyatli  egallash  yoshlarga  xalq  xo‗jaligining    boshqa  sohalari  –  sanoat 
korxonalari,  qurilish,  transportda,  aloqa  muassasalarida,  yog‗och  tayyorlash 
sanoatida,  geologik  razvedka,    vodoprovod,  magistral  quvurlari  qurilishida 
foydalaniladigan  shunga  o‗xshash  texnikani  uncha  qiynalmasdan  o‗rganib 
olishlariga  imkon  beradi.  Qishloq  xo‗jalik  agregatlari  haydovchilari  uchun, 
mehnat  faoliyatida    mustaqillik  va  o‗z-o‗zini  nazorat  qilish  elementlari 
tarbiyalanadi. Mashina – traktor agregatlarini ishga tushirish va  sozlash, uning 
ishidagi  kamchiliklarini  aniqlash  va  yo‗qotish,  mashinaga  texnik  xizmat 
ko‗rsatish o‗quvchilarning yangi kasb  - qishloq  xo‗jalik texnikasida sozlovchi 
master kasbi bilan tanishtirishlariga yordam beradi.  
«CHorvachilik  asoslari»  ni    amaliy  o‗rganishda  o‗quvchilarning    ishlab 
chiqarish  amaliyoti  mazmuniga  sigirlarni  elektrotexnik  tartibda  sog‗ishga 
asoslangan  sut  sog‗adigan  qurilmalarni  ishga  tayyorlash,  sut  sog‗uvchi 
apparatlarni  ishlatish,  bir  sog‗im  sutni  hisoblash  va  uning  yog‗lilik  drajasini 
aniqlash,  em-xashak  tayyorlovchi  va  em-xashak  beruvchi  mashinalarni  oddiy 
tuzatish  hamda    mexanizatsiyalashgan  suv  taqsimlovchi  vositalar  (nasos 
stansiyasi,  suv  quvuri,  avtosug‗orish)    ning  texnik  xizmati,  binolar  va  o‗tloq 

maydonlardan  go‗ngni  yig‗ib  olishga  oid  mexanizmlarni  ishga  tayyorlash  va  
boshqarish bilan bog‗liq bo‗lgan ishlab chiqarish topshiriqlari amalga oshiriladi.  
Texnikaviy  ijod  o‗quvchilarning    qishloq  xo‗jalik  kasblariga  qiziqishini 
rivojlantirishga  jiddiy  ta‘sir  ko‗rsatadi.  O‗quvchilarni  faol  texnika  ijodkorligi 
ishlariga  jalb  qilish  ularning  qishloq  xo‗jalik  texnikasini  ishlatish  va 
ta‘mirlashda  (dala  ishlari  jarayonida  ham,  xizmat  ko‗rsatish  va  ta‘mirlash 
davrida ham)  bevosita ishtirok etishni talab etadi.  
O‗quvchi  yoki  talabalar  bevosita  amaliy  ishlarga  jalb  qilinishi    orqali 
qishloq  xo‗jalik  va  iqtisodiy  bilim  asoslarini  egallaydilar.  O‗quvchilarning 
iqtisodiy  bilimlarni  o‗zlashtirib  olishlari  ularga  ongli  ravishda  mehnat 
unumdorligini oshirish, qishloq xo‗jalik mahsulotlarining  sifatini yaxshilash va 
uning  tannarxini  kamaytirish  imkonini  beradi.    O‗rmon  xo‗jaligi  bilan 
shug‗ullanuvchi  o‗quvchilar  serunum  mehnat  qiladilar.  O‗rmon  ko‗chatlari 
ularning  ixtiyorida  bo‗lib,  bunda  ular  yosh  ko‗chatlarni    ekish  va  parvarish 
qilishga doir barcha ish jarayonini bajaradilar.  
Kasb tanlash yo„nalishlari 
 Kasb  tanlash  bilan  bog‗liq  bo‗lgan  yo‗nalishlarga  to‗xtalib  o‗tamiz. 
Ulardan birinchisi kasbiy ma‘rifat hisoblanadi. Kasbiy ma‘rifat deb tanlanadigan 
kasb  haqida,  uning  ijtimoiy-psixologik  va  boshqa  jihatlari  haqida  bilimlarni 
uzatishga  aytiladi.  SHuning  uchun  ma‘lum  kasbni  tanlash  jarayonida  shu  kasb 
haqida, uning talablari va imkoniyatlari haqida qancha ko‗p ma‘lumotlarga ega 
bo‗lishlik  shu  kasbni  tanlashda  to‗g‗ri  qaror  qabul  qilishga  yordam  beradi. 
Darhaqiqat  kasbni  tanlash  jarayonida  kasblar  olami  haqidagi  bilimlar,  qanday 
qilib  tanlash  haqidagi  bilimlari  har  qanday  endigina  hayot  yo‗lining  boshida 
turgan o‗spirin uchun juda foydali hisoblanadi.  
Keyingi yo‗nalish –kasbiy maslahat hisoblanadi. Kasbiy maslahat quyidagi 
vazifalarni bajarishni o‗z oldiga maqsad qilib qo‗yadi: 
A)  Lug‗aviy-  ma‘lumot  berish  vazifasini  bajaradi.  Bu  ma‘lumotlar  ishga 
joylashish  kanallari,  ishga  kirishga  qo‗yiladigan  talablar,  turli  xil  kasblarni 

egallash  imkoniyatlari,  kasbiy  o‗sishning  kelajakdagi  yo‗nalishlari  haqida  ish 
axtaruvchiga xabar beradi. 
B)  Diagnostik  vazifani  bajaradi.  Bunda  kasb  tanlash  sub‘ekti  shaxsini 
uning  ma‘lum  shaxs  xususiyatlari  tanlayotgan  kasb  talablariga  mosligi  nuqtai-
nazardan  o‗rganish  haqida  gap  ketadi.  Biz  o‗z  tadqiqotimizda  ham  mazkur 
masalaga etiborimizni qaratganmiz. 
V) Korreksion vazifani bajaradi. Kasb tanlash sub‘ektining imkoniyatlariga 
uning qiziqishlarini  mos keltirishga qarab o‗zgartirish korreksiya deb ataladi 
Kasbiy  yo‗nalganlik  bu  talabaning  o‗z  bilim,  tajriba  va  qobiliyatini 
tanlagan  kasbi  sohasida  qo‗llash  uchun  shaxsiy  intilishidir.  SHaxsning  kasbiy 
yo‗nalganligi  kasbga  nisbatan  ijobiy  munosabat,  unga  qiziqish  va  layoqat, 
shaxsiy tayyorgarlikni takomillashtirish istagi, o‗z kasbi sohasida mehnat qilib, 
moddiy  va  ma‘naviy  ehtiyojlarni  qondirishini  o‗z  ichiga  oladi.  SHuningdek, 
kasbiy  yo‗nalganlik  kasbiy  faoliyat  maqsad  va  vazifalarini  tushunishni  hamda 
qabul qilishni nazarda tutadi. 
Talabalarda  kasbiy  yo‗nalganlikni  shakllantirish  uchun  kasbni  egallash 
imkoniyatlariga  ishontirish,  bo‗lg‗usi  ishning  kelajagiga  ishonch  hosil  qilish, 
mehnat  an‘analarini  targ‗ib  qilish,  kasbning  ishlab  chiqarish  va  estetik 
tomonlarini, uning ijodiy xarakterini ko‗rsatish zarur. 
SHaxsning kasbiy kamoloti masalasi uning hayotida muhim o‗rin tutadigan 
faoliyat yo‗nalishidir. Bu faoliyat yo‗nalishini to‗g‗ri tanlash va belgilash keng 
ko‗lamdagi  shaxsiy  muammolarni  hal  etishga  olib  keladi.    SHunga  ko‗ra, 
quyidagi  mulohazaga  e‘tibor  qaratish  ancha  muhimdir.    ―Kasb  tanlash  –  kasb 
talablaridan kelib chiqib, bir qancha variantlar orasidan shaxsiy xususiyatlari va 
xislatlari  ustuvorligiga  ko‗ra  munosibrog‗ini  tanlashni  bildiradi.  Kasb  tanlash 
kasbiy  yo‗nalganlikka  nisbatan  bir  muncha  murakkabrog‗  jarayon.  CHunki 
shaxsda  kasbga  xos  xususiyatlar  –  muayyan  kasbni  egallashga  tayyorgarlik 
(bilim,  tajriba,  dunyoqarash  doirasining  kengligini)  darajasining  mavjudligini 
aniqlash talab etiladi.  

Kasbiy  ta‘limning  muhim  vazifalaridan  biri  kasbiy  tayyorgarlik  bo‗lib, 
bunda  tayyorgarlik  ikki  xil  ko‗rinishda  amalga  oshiriladi:  mustaqil  o‗rganish 
(qo‗shimcha  ta‘lim  yoki  mustaqil  ta‘lim)  va  maxsus  kasbiy  ta‘lim 
muassasalarida  ta‘lim  olish  orqali.  Kasbiy  ta‘limning  muvaffaqiyatini 
belgilaydigan  muhim  psixologik  jarayon  ―ma‘lum  bir  kasbga  tayyorgarlik‖ 
holati  hisoblanadi.      Bu  holat  emotsional  va  motivatsion  tayyorgarlikni  ham 
nazarda  tutadi.  Kasb  tanlash  inson  hayotidagi  muhim  bir  bosqich  hisoblanib, 
bunda  inson  hayoti  uchun  muhim  qaror  qabul  qiladi  va  u  jamiyatda  o‗z 
imkoniyatlarini  ro‗yobga  chiqaradi.  Bu  jarayon  inson  tomonidan  o‗z  ichki 
imkoniyatlari  tahlil  qilish  natijasida  ma‘lum  kasbning  talablariga    uning 
imkoniyatlarining mos kelishiga qarab sodir bo‗ladi. Kasb tanlash  ma‘lum bir 
kasbni  tanlayotgan  inson  (tanlov  sub‘ekti)  bilan  tanlanayotgan  kasb  (tanlov 
ob‘ekti)  munosabatlarini  o‗zida  aks  ettiruvchi  faoliyat    hisoblanadi:  Tanlov 
sub‘ekti va tanlov ob‘ekti o‗rtasidagi  munosabatlar xarakteristikasini o‗rganish 
davrimizning dolzarb masalalaridan biri hisoblanadi. 
Kasb  tanlash  qisqa  vaqtda  hal  etiladigan  ish  bo‗lmasdan,  balki  qator 
bosqichlardan  iborat  jarayondir.  Bu  bosqichlarning  davoimiyligi  tashqi 
omillarga va kasb tanlash sub‘ektining individual xususiyatlariga bog‗liq holda 
kechadi. 
Belgilangan vazifalarni amalga oshirish davomida bugungi kunda  mavjud 
bo‗lgan  muammolarni  bartaraf  qilish  choralarini  belgilab  olishimiz  lozim.  Bu 
muammolarga quyidagilar kiradi: 
-  kasb  –  hunarga  yo‗naltirish  ishlarining  mazmun  va  mohiyatini  keng 
jamoatchilik,  ayniqsa,  ota-onalar  o‗rtasida  keng  targ‗ibot  qilish  ishlarini 
kuchaytirish; 
-  ta‘lim  tizimining  barcha  bo‗g‗inlarida  kasb-hunarga  yo‗naltirish 
ishlarining ilmiy, o‗quv-metodik, me‘yoriy bazalarini yaratish; 
-  kasb-hunarga  yo‗naltirishning  zamonaviy    axborot  texnologiyalarini 
ishlab chiqish va amaliyotga izchil tatbiq etish; 

-  kasb-hunarga  yo‗naltirishning  uzluksizligini  ta‘minlaydigan  va  yuqori 
samaradorlikka  erishish  imkonini  beradigan  noan‘anaviy  texnologiyalarni 
yaratish; 
-  kasbiy  axborot  va  maslahatlarning  elektron  tashuvchi  vositalarini 
yaratish; 
-  xorijiy  mamlakatlarning    kasb-hunarga  yo‗naltirish  ishlarida  ilg‗or 
tajribalarini o‗rganish va amaliyotga tatbiq etish; 
-  hududiy  tashxis  Markazlari  mutaxassislarini  tayyorlash  va  qayta 
tayyorlash tizimini shakllantirish va takomillashtirish. 
  O‗spirinlarning    kasbiy    o‗zlikni  anglashi  borasidagi  holatlari  tahlil 
qilinganda,    ularning  kasblar  to‗g‗risidagi  tushunchalarida  sayozlik  mavjudligi 
ko‗zga tashlandi. Bundan tashqari, kasbiy o‗zligini anglash bilan ma‘lum kasbni 
tanlash    jarayoni  o‗rtasida  ta‘lim-tarbiya  muhiti  va  atrofdagilarning  ta‘siri 
omillarini  nazardan  chetda  tutmasligimiz  lozim  bo‗ladi.  Mazkur  o‗zaro  ta‘sir 
jarayonlaridagi  dialektik  bog‗liqlikning  o‗ziyoq  ushbu  masalaning  naqadar 
murakkabligidan  dalolat  beradi.  Masalan,  birgina  kasbiy  maslahatni  tashkil 
etishning o‗zining bir qator bosqichlari mavjud:  
  a) kasbiy  ma‘lumot bosqichida shaxs o‗zi uchun mehnatni tashkil etish, 
ishga  qabul  qilish  talablari,  turli  kasblarni  egallashi,  ularni  tayyorlash 
bosqichlari va ta‘lim olish muddati, mehnat haqi va kasbning istiqboli xususida 
ma‘lumotlar oladi  .  
  b)  diagnostik  bosqichda  shaxsning  o‗z  tanlagan  kasbiga  nisbatan 
qiziqishlari, layoqati, qobiliyati va maqsadlarining mosligi o‗rganiladi 
  v)  shakllantiruvchi  bosqichda  kasb  tanlagan  o‗quvchi  yoki  shaxsga 
rahbarlik  qilinadi,  kasb  tanlashdagi  og‗ishlarning  oldi  olinadi  va  tuzatishlar 
kiritiladi  
  g)  tibbiy  jihatdan  salomatligining  kasbga  mos  kelishini  aniqlash  va 
psixologik  bosqichda  shaxs  sifatlarining  o‗z  tanlagan  kasbiga  muvofiqligi 
masalalari muhokama qilinadi  

Turli  kasblar  insonga  qo‗yadigan  talablarini  yaxshi  bilish  masalaning  bir 
tomonidir.  Bu  talablarni  ko‗pincha  turli  xil  kasblarga  tibbiy  va  psixologik 
jihatdan zid deb  ta‘riflash  juda  oson bo‗ladi.  Uning  ikkinchi  tomoni  –  ehtimol 
tutilgan mehnat bozorini jamiyatning u yoki bu mutaxassisga bo‗lgan ehtiyojini 
bilishdir. Bu mohiyatiga ko‗ra, iqtisodiy va ijtimoiy muammo  bo‗lib, usiz kasb 
tanlashga yo‗llash mumkin emas.   
Kasbga  yo‗naltirishning  uchinchi  tomoni  va  bunga  oid  barcha  ishlarning 
asosi shaxs xususiyatlarini va eng avvalo yo‗naltirilayotgan shaxsning qobiliyati 
va istagini bilishdan iborat.  
Kasb  mehnat  bozori  haqidagi  ishlar  tutashgan  burchakda  kasbga 
yo‗naltirishning  kasbiy  oqartuv  deb  ataluvchi  shakl  joylashgan.  U  kasb 
tashviqotini jamiyat va davlat uchun zarur bo‗lgan kasbga yoshlar e‘tiborini jalb 
etishni  ham  o‗z  ichiga  oladi.  YOshlarni  kasblarga  yo‗naltirishda  asosan 
muhitning:  ota-onalar,  tanishlar,  o‗rtoqlar,  maktab,  mahalla  va  ko‗chadagi 
do‗stlarning  stixiyali  ta‘sirida  amalga  oshiriladi.  Ularning  kasbga  beradigan 
bahosi  o‗smirga  ko‗proq  ta‘sir  ko‗rsatadi.  O‗smirlarga  ta‘sir  etish  ahamiyatiga 
ko‗ra,  badiiy  adabiyotlar,  kinofilmlar  hamda  televizion  eshittirishlar  ikkinchi 
o‗rinni  egallaydi.  Ular  o‗smirlarda  katta  taassurot  va  hayajon  uyg‗otadi. 
Aksariyat  o‗g‗il  bolalar  dengizchi,  uchuvchi,  milliy  xavfsizlik  va  ichki  ishlar 
xodimi, qizlar esa san‘atkor, shifokor, oshpaz, tikuvchi bo‗lishni orzu qiladilar.  
  O‗quvchilarga o‗zlarining kelajakdagi kasblarini tanlashda o‗rta  maktab 
ta‘limi  bir  muncha  kamroq  ta‘sir  etadi,  holbuki  aynan  u  o‗quvchilarni  ishlab 
chiqarishning  barcha  sohalarida  katta  ehtiyoj  sezayotgan  kasbga  tanlash  uchun 
yo‗naltirishi kerak.  
Talabalar bilimini nazorat qilish uchun savollar 
1. Idrok qilish qonunlari sanang?  
2. Figura va fonning ilgarigi harakatga bog‗liqligi qonuni tushuntiring? 
3. Kutishlar va taxminlarning idrokka ta‘sirini ayting? 
4. O‗zgarmas ma‘lumotning idrok qilinmasligi qonunini gapiring? 
5. Anglanganlik qonunini izohlang? 

6. Taxminlarni tekshirish jarayonida idrok qilish qonuni nima? 
7.  Kasb tanlash yo‗nalishlarini izohlang? 
 
XOTIRA VA KASBIY MASLAXAT  . 
Xotira va shaxs tajribasining boyligi 
Odam ko‗rgan, his qilgan va eshitgan narsalarining juda oz miqdorinigina 
eslab qola oladi. Ma‘lum bo‗lishicha, bir vaqtning o‗zida odam ongida 7 tadan 
ortiq belgiga ega bo‗lgan ma‘lumotning qolishi qiyin ekan ekan. Bu ettita so‗z, 
son, belgi, narsaning shakli bo‗lishi mumkin. Agar telefon raqamlari 8 ta belgili 
bo‗lganda,  uni  yodda  saqlash  ancha  qiyin  bo‗larkan.  Demak,  ongning 
tanlovchanligi  va  ma‘lumotlarni    saralab,  terib  ishlatishi  yana  bir  psixik 
jarayonni - xotirani bilishimiz lozimligini bildiradi.  
X o t i r a -  bu tajribamizga aloqador har qanday ma’lumotni eslab qolish, 
esda  saqlash,  esga  tushirish  va  unutish  bilan  bog‘liq  murakkab  jarayondir. 
Xotira har qanday tajribamizga aloqador ma’lumotlarning ongimizdagi aksidir. 
Inson his qilgan barcha narsa va hodisalar izsiz yo‗qolmaydi. Ular ma‘ulm 
miqdorda xotirada saqlab qolinadi, mustahkamlashib va kerak bo‗lganda qayta 
esga  tushiriladi.  Esda  olib  qolish,  esga  tushirish  va  unitishda  namoyon 
bo‗ladigan aqliy faoliyat xotira deyiladi. 
Xotirani  tajriba  asosida  psixologiya  fanida  tadqiq  etish  XIX  asrning  80-