Yozilgan sana

Asosiy tadqiqot. Bitiruvchining shaxsiy potentsialining xususiyatlari va uning kelajakdagi ishga joylashishiga munosabati Talabaning shaxsiy salohiyati
Yozilgan sana:
01.10.2021
O'qish vaqti:
147 daqiqa

Dissertatsiya avtoreferati ushbu mavzu bo'yicha ""

Gaponova Galina Ivanovna

Qo'lyozma sifatida

ii>zy8v2e

KASB-PASSIONALLIKNI SHAKLLANISH JARAYONIDA TALABA SHAXSIY POTENTSIALINI ROYGA ETISHI.

13 00 08 – kasb-hunar ta’limi nazariyasi va metodikasi

Krasnodar 2007 yil

Ish Kuban davlat universitetining ijtimoiy ish, psixologiya va oliy ta'lim pedagogikasi kafedrasida olib borildi.

Ilmiy rahbar pedagogika fanlari nomzodi, dotsent

Vasilovskiy Vladimir Ignatiyevich

Rasmiy opponentlar pedagogika fanlari doktori, professor

Sajina Natalya Mixaylovna, pedagogika fanlari doktori, professor Ignatova Valentina Vladimirovna

Oliy kasbiy ta'lim davlat ta'lim muassasasining etakchi tashkiloti "Shuyskiy shtat

pedagogika universiteti"

Himoya 2007 yil 26 may kuni soat 10 da Kuban davlat universiteti qoshidagi D 212 101 06 dissertatsiya kengashining yig'ilishida 350 040, Krasnodar, Stavropolskaya ko'chasi, 149-uyda bo'lib o'tadi.

Dissertatsiya bilan Kuban davlat universitetining ilmiy kutubxonasida tanishish mumkin

Dissertatsiya kengashining ilmiy kotibi

N Kimberg

umumiy xususiyatlar ish

Muammoning dolzarbligi. Zamonaviyda tarbiyaviy tushunchalar“Shaxs bo‘lish” ijtimoiy buyurtmasini amalga oshiruvchi o‘quvchilarning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga alohida e’tibor qaratilmoqda. Psixologik-pedagogik tadqiqotlar kasbiy ta’lim uchun zarur shart-sharoitlarni yaratdi, uning maqsadi shaxsni rivojlantirish, uning salohiyatini hayotda ro‘yobga chiqarishdan iborat. kasb-hunar ta'limi jarayoni kasbiy ta'limga qo'yiladigan talablar olimlarning kasbiy mahorat va o'quvchilarning shaxsiy salohiyatini o'rganish muammosiga qiziqishini oshirdi.

E.E.Adakin, O.A.Bloxa, V.V.Ignatova, M.I.Ridnyak, E.M.Razinkina, V.I.Slivkin, I.E. salohiyati – L.Yu Averina, L.A.Popova, M.M.Telemtaev, talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirishning integrativ jarayonlari – L.D.Deulina, A.K.Ko. kompetentsiya kasbiy mahoratning tarkibiy qismi sifatida - AL Fatyxova, VI Shapovalov va boshqalar

Pedagogik tushunish va muammoning predmeti sohasini oydinlashtirish uchun mutaxassisning rivojlanishining akmeologik asoslari bo'yicha fanlararo tadqiqot sohasidagi olimlarning ishlari (AA Bodalev, AA Derkach, VG Zazykin, NV Kuzmina, LA Rudkevich, A.K. Markova, VN Markov), o'qituvchining shaxsiy va kasbiy pozitsiyasining o'quvchilarning sub'ektiv potentsiallarini rivojlantirishdagi roli haqida (V. P. Bederxanova, I F Berejnaya, A V Belo-shitskiy, N M Borytko, A. K. Osnitskiy), ma'nosi haqida. ta'lim muhiti, unda talabaning shaxsiy salohiyatining rivojlanishi sodir bo'ladi (I F Ametov, LD Berezhnova, GB Gorskaya)

Universitetda o'qish bosqichida shaxsning kasbiy rivojlanish jarayoni talabalik yoshining o'ziga xos xususiyatlari kontekstida shaxsiy rivojlanishning muhim bosqichi sifatida turli pozitsiyalardan ko'rib chiqiladi (K A. Abulxanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.A. Verbitskiy). , SG Vershlovskiy, LN Granovskaya, VG Lisovskiy , LI Ruvinskiy va boshqalar), bosqichlarning mohiyatini aniqlash va mutaxassisning faoliyat sub'ekti sifatida shakllanishini belgilovchi omillar (LI Antsifirova, EF Zeer, EA Klimov, AK Markova, LM. Mitina, O.V.Kuzminkova), kasbiy shaxs bo‘lish jarayonining markaziy chizig‘i sifatida kasbiy o‘z-o‘zini anglashni rivojlantirishni o‘rganish (V.N.Qoziyev, T.L.Mironova, L.M.Mitina, A.I.Shuteiko va boshqalar), qobiliyatlar, qiziqishlarning o‘rni. , mutaxassisning kasbiy muhim fazilatlarini shakllantirishning motivlari, individual va shaxsiy xususiyatlari (AG Asmolov, F N Gonobolin, E A Klimov, N V Kuzmina, L M Mitina, K K Platonov, M I Stankin, B M Teplov, V D Shadrikov).

Kasbiy yaroqlilik va kasbiy malaka masalalari N. S. Gluxanyuk, S. L. Lenkov, E. Yu. Pryajnikova, R. X. Tugushev, S. N. Fedotov, L. B. Shnayder va boshqalar tomonidan o'rganiladi; P Povarenkov.

Kasbiylikni shakllantirish yoki tajribani, ya'ni kasbiy faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma, qobiliyat, fazilatlarni (E. A. Klimov, A. E. Shcherbakov) egallash yoki jarayon sifatida ko'rib chiqiladi.

shaxsning rivojlanishi va o'zini-o'zi rivojlanishiga asoslangan (N S Pryajnikov, F 3 Kabi-rev), yoki ikkala yondashuvning kombinatsiyasi sifatida (N V Kuzmina, I N Semenov, E F Ze-er)

Kasbiy tayyorgarlik muammolari bo'yicha keng ko'lamli tadqiqotlar mavjudligiga qaramay, talabalarning kasbiy mahoratini shaxsiy salohiyat asosida shakllantirishning pedagogik jihatlari etarli darajada o'rganilmagan.

Yoshlarning o'z-o'zini bilishga bo'lgan etakchi ehtiyojlarini qondirish, shaxsiy potentsiallarni amalga oshirish (BG Ananiev, L.S. Vygotskiy, EF Zeer) va ijtimoiy-iqtisodiy oliy o'quv yurtlaridagi mavjud ta'lim holati o'rtasidagi ziddiyatni hal qilish zarurati mavjud. shaxsiyat psixologiyasi, kasbiy pedagogika, martaba o'sishi, o'z-o'zini rivojlantirish usullari, kasbiy mahoratni shakllantirish usullarining etarli darajada ishlab chiqilmaganligi haqidagi bilimlarni o'z ichiga olgan fanlarning yo'qligi tufayli profil. kasbiy mahoratni shakllantirish jarayonida talabaning shaxsiy salohiyati»

O'quv ob'ekti: universitetda kasbiy mahoratni shakllantirish O'quv predmeti: talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirish jarayonida shaxsiy salohiyat.

Tadqiqotning maqsadi: talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirish jarayonida shaxsiy salohiyatni ro'yobga chiqarish modelini nazariy jihatdan asoslash, ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish, universitetda kasbiy mahoratni shakllantirish metodologiyasini aniqlash Tadqiqot gipotezasi:

Talabaning shaxsiy salohiyatini rivojlantirishda o'quv jarayonining etarli darajada uslubiy ta'minlanmaganligi, aftidan, kasbiy mahoratni shakllantirish jarayonini sekinlashtiradi.

Shaxsiy potentsialni rivojlantirish asosida talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirish muvaffaqiyatga erishish istiqboliga ega

Kasbiy ta'lim jarayoni shaxsiy va kasbiy mustaqillikni rivojlantirishga asoslanadi.

Kasbiy muammolarni hal qilish orqali kasbiylikni shakllantiradigan pedagogik texnologiyalar va usullar takomillashtirilmoqda;

Kasbiy mahoratni shakllantirish metodologiyasi talabalarni shaxsiy salohiyatni rivojlantirish bo'yicha maxsus kurs orqali tayyorlash dasturiga kiritilgan.

Universitetning tarbiyaviy ishlari shaxsiy salohiyatni rivojlantirish asosida kasbiy mahoratni shakllantirishga qaratilgan

Tadqiqot vazifalari: 1 Psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish va kasbiy mahorat muammosiga nazariy va uslubiy yondashuvlarni umumlashtirish 2. Tadqiqotning asosiy tushunchalarining mohiyatini aniqlash, kasbiy mahoratni shakllantirishda shaxsiy salohiyatning rolini aniqlash 3 Nazariy ma'lumot berish. shaxsiy potentsialni amalga oshirish modelini asoslash va uni eksperimental ishda sinab ko'rish

4 Shaxsiy potentsialni rivojlantirish va kasbiy muammolarni hal qilishda muvaffaqiyatga asoslangan professionallikni shakllantirish metodologiyasini ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish.

Tadqiqotning metodologik va nazariy asosi

pedagogik hodisalarni bilishga gumanistik va antropologik yondashuvlar, umumiy uslubiy yondashuvlar L.S.Vigotskiy nazariyasiga asoslangan shaxs rivojlanishining tizimli, kompleks, subyektiv, fundamental tamoyillari, ong va faoliyat birligining umumiy metodologik tamoyillari.

Tadqiqot pedagogikadagi tizimli yondashuvning metodologik tamoyillariga (V.I. Zagvyazinskiy, N. V. Kuzmina, V. V. Kraevskiy), shaxsning salohiyati haqidagi falsafa va psixologiya qoidalariga (B. G. Ananiev, L. S. Vygotskiy, M. S. Kagan, I. I. Frolov, I. I. Frolov, I. G. B. G Yudin), kasb-hunar ta'limining psixologik-pedagogik nazariyalari (E F. Zeer, E A Klimov).

Nazariy asos sifatida K A Abulxanova-Slavskaya, B G Ananiev, A G Asmolov, A A Bodalev, Yu M Zabrodina, E F. Zeer, E A Klimov, T V Kudryavtseva, B F Lomova, V Ya Laudis shaxsining kasbiy rivojlanishi tushunchalari. AK Markova, A Maslow, NN Nechaeva, NS Pryazhnikova, J Super, VD Shadrikov, J Holland

Tadqiqot o'quvchilarning shaxsiy tajribasini, o'z-o'zini tashkil etish va o'z-o'zini rivojlantirish ehtiyojlarini ko'rib chiqadigan, shaxsiy salohiyatni rivojlantirishga yordam beradigan kasbiy ta'limdagi faoliyat yondashuvining nazariy pozitsiyalariga asoslanadi (EF Zeer, VV Serikov, IS Yakimanskaya), odam sub'ekt sifatida o'z hayoti mustaqillik pozitsiyasidan (KA Abulxanova - Spavskaya, B G. Ananiev, AV Brushlinsky, VV Znakov, SL Rubinshtein, 3 I Ryabikina), insonni o'z-o'zini takomillashtirish dinamikasida tushunishni aniqlaydigan fanlararo akmeologik yondashuv, o'zini o'zi anglashning turli sohalarida o'z taqdirini o'zi belgilash (A. A. Bodalev, A. A. Derkach, N. V. Kuzmina), potentsialga yo'naltirilgan yondashuv (E. E. Adakin, N. V. Martishina, I. E. Yarmakeev)

Tadqiqot usullari. Nazariy, ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish, pedagogik tajriba, tadqiqot ishining turli bosqichlarida natijalarni loyihalash, T.I.Ilyina uslubiga koʻra empirik kuzatish, soʻroq, suhbat, motivatsiyani tekshirish, talabalarning oʻquv faoliyati motivlarini oʻrganish metodikasi A.A.Eysenk, Yu.M.Orlovning “Erishka ehtiyoj” metodi, A.A.Yarulov, A.K.Markovaning pedagogik mahoratga egalik diagnostikasi metodi, eksperimental pedagogik eksperiment, miqdoriy (parametrik boʻlmagan statistik mezon, Uilkoxon-Mann-Uitni inversiyasi) usullari. test) va eksperimental ma'lumotlarni sifatli tahlil qilish, matematik va statistik ma'lumotlarni qayta ishlash. Tadqiqotning asosi va bosqichlari.

Kuban ijtimoiy-iqtisodiy instituti bazasida eksperimental ishlar olib borildi, empirik tadqiqot jarayonida iqtisodiy, yuridik, muhandislik, ijtimoiy-madaniy xizmat ko'rsatish va turizm fakultetlari talabalari ishtirok etdilar.

KubDUning malakasi va kasbiy qayta tayyorlash - Kuban madaniyat, iqtisodiyot va huquq kolleji o'qituvchilari, tibbiyot instituti Oliy hamshiralik ishi

Tadqiqotning birinchi bosqichi (1997-2001) nazariy va izlanish bo'lib, uning davomida muammoning holati o'rganildi, uslubiy va nazariy asos tadqiqot, uning parametrlari, kontseptual apparati va tadqiqot usullari ko'rsatilgan

Tadqiqotning ikkinchi bosqichi (2001-2004) - eksperimental ish olib borildi, talabaning shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish modeli aniqlandi va sinovdan o'tkazildi, shaxsiy salohiyatni rivojlantirishga hissa qo'shadigan kasbiy ta'lim usullari ishlab chiqildi, talabalar uchun maxsus kurs. “Shaxsiy salohiyat va uning rivojlanishi” sinovidan o‘tkazildi

Tadqiqotning uchinchi bosqichi (2004-2006 yillar) - eksperimental ma'lumotlarni tahlil qilish, tadqiqot natijalari va xulosalarini tizimlashtirish. Tadqiqot natijalarining ilmiy yangiligi:

1 "Shaxsiy potentsial" tushunchasi ta'lim va kasbiy faoliyatda shaxsiy fazilatlarni (mavjud resurs asosida) ochish, egallash, qo'llash, rivojlantirish sifatida aniqlangan.

2 Shaxsiy potentsialning kasbiy mahoratni shakllantirish manbai, vositasi, bazasi, shart-sharoitlari sifatidagi roli asoslanadi

3 Rejalashtirilgan natijaga samarali erishish imkonini beruvchi pedagogik menejment nuqtai nazaridan ijtimoiy, psixologik, pedagogik, uslubiy komponentlarni o‘z ichiga olgan shaxsiy salohiyatni ro‘yobga chiqarish modeli ishlab chiqildi.Ushbu komponentlar ijtimoiy munosabatlar, salohiyatlar birligini o‘zida mujassam etadi. , va shaxsning faoliyat tamoyillari

4 Shaxsiy va kasbiy mustaqillik tushunchasi shaxsning integral sifati sifatida kiritilgan bo'lib, uning mohiyati kasbiy harakatlarni bajarishga tayyorlikni shakllantirishdan iborat.

5 Kasbiylikni shakllantirishga qaratilgan vazifalar (pertseptiv-mnemonik, mahsuldor-evristik, refleksiv) tipologiyasi ko'rsatilgan.

Raqobatbardosh mutaxassisni shakllantiradigan 6 ta o'yin usullari ishlab chiqilgan: kontseptual va terminologik o'yin, biznes o'yini, o'quv va evristik dialog.

7 Shaxsiy potentsialni rivojlantirish va kasbiy muammolarni hal qilish asosida kasbiy mahoratni shakllantirish metodologiyasi yaratilgan

Tadqiqotning nazariy ahamiyati

Shaxsiy potentsialni ro'yobga chiqarish modeliga uchta komponentni (ijtimoiy, psixologik-pedagogik, uslubiy) kiritish nazariy jihatdan asoslanadi, ularning o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligi o'quvchining shaxsiy fazilatlarini, kasbiy faoliyat talab qiladigan munosabatlarni shakllantirishga imkon beradi.

Kasbiylik kontseptsiyasi (odam oliy o'quv yurtida o'qiyotganda, kasbiy tayyorgarlik bosqichida) shaxsiy potentsialni bir vaqtning o'zida rivojlantirish bilan professional muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish qobiliyati sifatida aniqlangan.

Professionallik darajalari kasbiy muammolarni hal qilish ko'nikmalarini rivojlantirish asosida asoslanadi - boshlang'ich, boshlang'ich, mustaqil va ijodiy;

Kasbiylikni shakllantirish jarayonida kasbiy vazifani hal qilish bosqichlari belgilanadi: o'rnatish, motivatsiya, faoliyatga jalb qilish, o'z-o'zini tashkil etish, hamkorlik, fikrlash.

Tadqiqot natijalarining amaliy ahamiyati talabalar uchun shaxsiy potentsialni ro'yobga chiqarish bo'yicha mualliflik maxsus kursini yaratish va amalga oshirishda, o'quv va kasbiy vazifalar to'plamini ishlab chiqishda, shaxsiy salohiyatga asoslangan kasbiy mahoratni shakllantirish uchun o'yin usullaridadir. , talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirishga hissa qo'shadigan shaxsiy fazilatlarini o'z-o'zini baholashning uslubiy tartiblarini yaratishda (shaxsiy fazilatlarning namoyon bo'lish darajasini baholash uchun so'rovnomalar, o'z xususiyatlarini va ma'lumotnoma shaxslarini qiyosiy baholash uchun, darajani baholash uchun) hozirgi va potentsial holatda shaxsiy fazilatlarni ifodalash va boshqalar, talabalarning muammolarni hal qilishda muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlikka o'zini o'zi baholash tartiblari), talabalar va o'qituvchilar uchun shaxsiy salohiyatni rivojlantirish bo'yicha ko'rsatmalar , bu talabaning kasbiy mahoratini shakllantirishni belgilaydi.

Ishlab chiqilgan ilmiy-metodik vositalardan universitet va kollejlarning talabalari ham, o‘qituvchilari ham foydalanishlari mumkin

Tadqiqot natijalarining ishonchliligi aniq uslubiy pozitsiyalar, tadqiqotning maqsad va vazifalariga mos keladigan empirik va nazariy usullar to'plami, faktik materiallarni tahlil qilish uchun miqdoriy va sifat usullaridan foydalanish, tavsiyalarni muvaffaqiyatli amalga oshirish bilan ta'minlanadi. o'quv jarayoni, abituriyent va muallif usuli bo'yicha ishlaydigan boshqa tadqiqotchilar tomonidan olingan shaxsiy salohiyatni rivojlantirish asosida talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirishda taqqoslanadigan ijobiy natijalar.

Ilmiy natijalarni olishda talabgorning shaxsiy hissasi asosiy nazariy qoidalarni ishlab chiqish, talabalarning shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish uchun mualliflik modelini yaratish, talabalar uchun o'quv jarayonini ilmiy va uslubiy ta'minlashni ishlab chiqish bilan belgilanadi. o'quvchilarning shaxsiy salohiyatini rivojlantirish asosida kasbiy mahoratini shakllantirish, eksperimental ishlarni mustaqil ravishda olib borish

Himoya uchun quyidagi asosiy qoidalar ilgari suriladi: 1. Talabaning kasbiy mahoratini shakllantirish jarayonida shaxsiy salohiyatni ro‘yobga chiqarish modeli;

Ijtimoiy, hayotiy, madaniy, kasbiy tajribani rivojlantirish va amalga oshirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishni ta'minlaydigan ijtimoiy komponent Bu komponent Menning harakatlarini belgilaydi - o'zim uchun, Boshqa uchun, Boshqa - men uchun - men yarataman. Mening kasbiy rivojlanishim uchun qulay muhit va Boshqa, Boshqa - mening kasbiy rivojlanishim uchun qulay muhit yaratishga yordam beradi;

Kasbiy faoliyatda ishtirok etish qobiliyatini shakllantiradigan va boshqasini, boshqasini o'z ichiga olgan psixologik va pedagogik komponent menga yordam beradi.

kasbiy faoliyat bilan shug'ullanish, yuqori natijalarga erishish qobiliyati,

Kasbiy rivojlanish jarayonini uslubiy qo'llab-quvvatlashni, mening professionalligimni shakllantirish uchun shaxsiy potentsialni ro'yobga chiqarish vositalari, usullari, usullarini izlashni ta'minlaydigan uslubiy komponent va boshqa, boshqasi esa menga professionallikni shakllantiradigan imkoniyatlarni amalga oshirishga yordam beradi.

2 Kasbiy mahoratni shakllantirishning asosi shaxsiy va kasbiy mustaqillik bo’lib, uning mohiyati kasbiy harakatlarni mustaqil bajarishga tayyorlikda yotadi.Shaxsiy va kasbiy mustaqillikning o’zagi – shaxsni raqobatbardosh, o’rganish qobiliyatini shakllantiradigan fazilatlarni shakllantirishdir. , jamoada ishlang, ish qarorlariga tezda qo'shiling, bu qarorlar uchun javobgar bo'ling

3 Kasbiy tayyorgarlik natijasi kasbiy faoliyatga tayyorgarlikdir - professionallik Biz professionallikni shaxsiy potentsialni rivojlantirish jarayonida kasbiy muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun olingan qobiliyat deb bilamiz.

Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va amalga oshirish. Tadqiqotning asosiy qoidalari va natijalari muallif tomonidan xalqaro konferentsiyalarda (Krasnodar, 2004, Saratov, 2006), Butunrossiya konferentsiyalarida (Ijevsk, 1999, Krasnodar, 2003, 2005, Chelyabinsk, 2006), mintaqalararo konferentsiyalarda taqdim etilgan. (Krasnodar, 2005, Pyatigorsk, 2006), mintaqaviy (Krasnodar, 2000, Krasnodar, 2005, 2006) 2001-2006 yillardagi tadqiqotning asosiy qoidalari va natijalari Kubanning ijtimoiy va gumanitar masalalar bo'limi yig'ilishlarida muhokama qilindi. Ijtimoiy-iqtisodiy institut, Oliy ta'lim Kuban davlat universitetining ijtimoiy ish, psixologiya va pedagogika kafedrasi Shaxsiy potentsialni rivojlantirish kursi Kuban ijtimoiy-iqtisodiy institutida Iqtisodiyot va huquq fakultetida sinovdan o'tkazildi va shu jumladan reja, Kuban madaniyat, iqtisod va huquq kollejida huquq fakultetida

Shaxsiy potentsialni rivojlantirish va kasbiy muammolarni hal qilish orqali kasbiy mahoratni shakllantirish dasturi Kuban ijtimoiy-iqtisodiy institutining o'quv jarayonida, Kuban iqtisodiyot, madaniyat va huquq kollejida, Kuban ijtimoiy-iqtisodiy kollejida amalga oshirildi.

Dissertatsiya tuzilishi. Dissertatsiya kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati, jumladan 198 ta manba, 8 ta ilova, 23 ta jadval, 3 ta rasmdan iborat.

“Shaxsiy potentsial asosida kasbiy mahoratni shakllantirishning umumiy ilmiy jihatlari” birinchi bobida “shaxsiy potentsial” tushunchasiga ta’riflar tahlili berilgan.

sti”, “professionallik”, kasbiy mahoratni shakllantirish masalalari ko‘rib chiqiladi, shaxsiy salohiyatni ro‘yobga chiqarishning mualliflik modeli asoslanadi, shaxsiy salohiyat asosida kasbiy mahoratni shakllantirishga yordam beradigan pedagogik shart-sharoitlar aniqlanadi.

Biz E.A.Klimovga ergashgan holda, biz kasbiylikni shaxsning mulki, jarayoni, holati deb qaraymiz.Biroq, biz dissertatsiya tadqiqotimizda kasbiy mahoratga kasbiy tayyorgarlik jarayoni sifatida e’tibor qaratamiz.Biz A.K.ning kasbni o‘zlashtirish shaklidagi g‘oyalarini hisobga olamiz. mahorat, EF Zeer, kasbiy rivojlanishni "shaxsning rivojlanishi va o'zini o'zi rivojlantirishning samarali jarayoni" deb ta'riflaydi; “Kasbiylik mehnat mazmunini ham, kasbiy muammolarni hal qilish vositalarini ham egallash darajasi bilan belgilanadi” deb hisoblagan S.Bezrukovada.

Yetakchi olim va mutaxassislar tomonidan kasbiy mahoratni o‘rganishda nima qilinganligini hisobga olib, amaliy tajribamiz va tajriba-sinov ishlarimiz asosida biz kasbiy mahorat muammosining ayrim jihatlariga oydinlik kiritamiz.

E.F.Zerning shaxsiyat rivojlanishining vaqt kabi omili haqidagi nuqtai nazarini baham ko'ramiz, biz talabaning kasbiy mahoratini kasbiy tayyorgarlik bosqichida ko'rib chiqamiz, bunda shaxs haqiqiy kasb egasiga xos bo'lgan fazilatlarning to'liq to'plamiga ega bo'lmaganda, o'zini namoyon qiladi. Oliy kasbiy ta'lim sharoitida intensiv o'qitish "Professionallik" deganda biz "shaxs ijtimoiy va kasbiy me'yorlarni, kasbiy xulq-atvor stereotiplarini ichkilashtirishga asoslangan holda, o'z imkoniyatlarini hisobga olgan holda shaxsiy fazilatlar majmuini shakllantiradigan jarayon" deb tushuniladi. xossalari, uning professionalligini belgilovchi kasbiy fazilatlar

"Potentsial" atamasi psixologiya, pedagogika, falsafa, akmeologiyada keng qo'llaniladi va inson resurslari, hayotiy salohiyat, shaxsiy salohiyat kabi tarkibiy qismlar bilan tavsiflanadi. Ushinsky, ST Shatsky , A. Adler, McDougall, G Tarde va boshqalar) yoki ijodiy, aks ettiruvchi, motivatsion o'ziga xos xususiy potentsiallarni belgilash bilan bog'liq holda - bu ta'riflarning tegishli nazariy talqinlari bo'lmaganda Ko'pincha, potentsialning ta'rifi. ilmiy tushuncha sifatida emas, balki "resurslar", "imkoniyatlar" so'zlarining sinonimi sifatida ishlatiladi, masalan, estetik salohiyat, iqtisodiy salohiyat, rivojlanish salohiyati, fanning salohiyati va hokazolarni faollashtirish, Xull "" tushunchasidan foydalanadi. reaktsiya potentsiali"

Shaxsdagi potentsialni o'rganish muammosiga murojaat qilish, mahalliy olimlar qobiliyat va motivatsiyani o'rganish bilan birlashtiradi (TI Artemyeva, VG Aseev), BG Ananiev kattalarning refleksiv-innovatsion va ijodiy salohiyatini, uni rivojlantirish yo'llarini o'rganadi. Kadrlarning kasbiy salohiyatini o'rganish bo'yicha tadqiqotlarni Davlat xizmati boshqarmasi (A.A Derkach, T.A. Javoronkova, V.G. Zazikin, VN Mar-

kov, Yu V Sinyagin, E.G.Chirkovskaya va boshqalar), V.N.Markov potentsial tizimli sifatga ega deb hisoblaydi (uning o'zi murakkab o'z-o'zini rivojlantiruvchi tizim va ayni paytda ijtimoiy tizimning elementi) o'lchashning qimmatli usullari, masalan. , axloqiy salohiyat, intellektual, ijtimoiy, L. D. Kudryashova va A. F. Kudryashov tomonidan ishlab chiqilgan.

Shaxsiy potentsialni ro'yobga chiqarish muammosini, ushbu jarayonning xususiyatlari va qonuniyatlarini o'rganar ekanmiz, olimlar "shaxsiy salohiyat" tushunchasini noaniq ko'rib chiqishlarini aniqladik IT Frolov shaxsiy potentsialni ijodiy bo'lish qobiliyati, o'zini-o'zi takomillashtirish istagi sifatida tushunadi. va o'z-o'zini rivojlantirish, DA Leontiev shaxsiy potentsialni ajralmas xarakterli shaxsiy etuklik sifatida taqdim etadi, bu insonning "o'zini", vazifalari va sharoitlarini yengish darajasini aks ettiradi, EF Zeer shaxsiy potentsialni insonning kasbiy rivojlanishi uchun resurs imkoniyati deb biladi, uning shaxsiy potentsial tomonidan "xizmat ko'rsatadigan" mehnat faoliyatining tabiatiga asoslanib, kasbiy faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish qobiliyati, V S Bezrukova kasbiy ta'lim, kasbiy ta'lim va o'qitish orqali bo'lajak mutaxassisning shaxsiy salohiyati rivojlanadi deb hisoblaydi.

Biz potentsialni o'rganish uchun umumiy xususiyatni insonning ichki resurslarining o'z-o'zidan rivojlanadigan tizimi sifatida tavsiflash ekanligini aniqladik. , qadriyatlar, motivlar va boshqalar.

L.S.Vigotskiyning, E.E.Eriksonning rivojlanish bosqichlari toʻgʻrisidagi, sezgir davrlar ketma-ketligi sifatidagi nazariy kontseptsiyasiga asoslanib, E.F.Zerning shaxsiy va kasbiy rivojlanishi haqidagi gʻoyalarga ishora qilib, shaxsiy potentsial oʻzgaradi, oʻzgaradi, degan xulosaga keldik. yosh xususiyatlariga qarab, shaxsning yosh chegaralari tomonidan berilgan potentsial imkoniyatlarni rivojlantirishga yo'naltirilganligi tufayli shakllanadi

Biz shaxsiy potentsialni shaxs tomonidan qo'yilgan maqsadlarga erishishning ichki imkoniyatlari, ehtiyojlari, xususiyatlari va vositalari, ijobiy aniqlangan, talabaning shaxsiy va kasbiy mustaqilligiga konstruktiv ta'sir ko'rsatadigan vazifalar to'plami sifatida qaraymiz.

BG Ananiev, Yu M Zabrodina, NS Pryajnikovning shaxsiy salohiyat kasbiy rivojlanishning muhim omili ekanligi haqidagi fikrlarini hisobga olib, biz shaxsning rivojlanayotgan qobiliyati va yo'nalishi (intilishi) sifatida professionallik g'oyasini kengaytirish zarur deb hisoblaymiz. kasbiy mahoratni shakllantirishda potentsial imkoniyatlarni kashf etish va undan foydalanish

Kasbiy faoliyat birligi, N. V. Bordovskaya, A. K. Markova, A. A. Rean, S. L. Rubinshtein, G. S. Suxobskaya va boshqalarning fikriga ko'ra, kasbiy vazifadir. kasbiy muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish qobiliyati.

Ilmiy-uslubiy adabiyotlarni, o'z tajribamizni va olib borilgan eksperimental ishlarni o'rganish natijasida biz shunday xulosaga keldikki, kasbiy mahoratni shakllantirishning asosi shaxsiy va kasbiy o'zini o'zi boshqarishdir.

qobiliyat integrativ sifat sifatida, uning mohiyati kasbiy harakatlarni bajarishga tayyorlikda yotadi

Lug‘atlarda “shaxsiy va kasbiy mustaqillik” atamasi mavjud emas “Kasbiy mustaqillik” degan ibora mavjud, ammo uning yagona talqini yo‘q Zamonaviy pedagogika ensiklopediyasida kasbiy mustaqillik “amaliy o‘zlashtirishdagi faol va maqsadli faoliyat” deb talqin qilinadi. Shaxsni faoliyat sub'ekti sifatida tushunishga asoslanib (A.V. Brushlinskiy, 3 va Ryabikina), u holda mustaqillikning namoyon bo'lish darajasiga ko'ra faol yoki passiv o'zini o'zi anglash to'g'risida xulosa chiqarish mumkin, uning mezonlari xulq-atvordir. , faollik, tashabbuskorlik va mas’uliyat.Bu jihatda talabaning shaxsiy va kasbiy mustaqilligini shakllantirish haqida to‘xtalib o‘tish o‘rinlidir, chunki uning tarkibida mas’uliyat ustunlik qiladi, bu esa shaxsga o‘z-o‘zini anglashga intilish va kasbiy mahoratni shakllantirish imkonini beradi. uning shaxsiy salohiyati

Shaxsiy va kasbiy mustaqillik, shu jumladan shaxsiy komponent, o'yin yoki mashg'ulot xarakteriga ega bo'lishi mumkin bo'lgan kasbiy vazifalarni bajarishda o'quvchining hissiy sohasini, o'quv guruhidagi boshqalar bilan o'zaro munosabatlarga hissiy, shaxsiy, axloqiy munosabatini rivojlantirishga imkon beradi.

Kasbiylikni shakllantirish jarayoni shaxsiy salohiyatni ro'yobga chiqarish modelini qurishni talab qiladi.

Pedagogik menejment nuqtai nazaridan talabaning shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish uchun biz tomonidan ishlab chiqilgan model uchta komponentni o'z ichiga oladi.

Ijtimoiy komponent ijtimoiy tajribani o'zlashtirish, ijtimoiylashuv va kasbiy va moslashish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi ijtimoiy muhit, navigatsiya qilish va turli odamlar bilan muloqot qilish qobiliyati, bu o'zaro ta'sirning eng yuqori darajasi hamkorlikdir

O'z potentsialini ro'yobga chiqarish jarayonida inson faoliyat, muloqot sub'ekti sifatida harakat qiladi, hayotiy vaziyatni boshqaradi, xatti-harakatlar va muloqot stsenariylarining o'ziga xos versiyalarini yaratadi. ijtimoiy shovqin inson o'z salohiyatini ro'yobga chiqarganda, munosabatlar yo'llarini tanlashda siz o'zaro ta'sirning mohiyatini aniqlashingiz mumkin - o'zim uchun (mening o'z versiyamning eksteriorizatsiyasi mavjud), men - boshqalar uchun (boshqalar bilan muloqot qilish) - mening shaxsiyatim rivojlanadi. , Boshqalar - men uchun ("muhim vaziyat" (VN Myasishchev) yaratish, rivojlanish uchun qulay muhit)

Psixologik-pedagogik komponent o'zini o'zi bilish, o'rganish qobiliyati va tayyorligi sifatida namoyon bo'ladi, u kasbiy faoliyatga yo'nalishni belgilovchi motivlarni shakllantirishni, o'zini faoliyatga jalb qilish va boshqalarni jalb qilish qobiliyatini, yuqori natijalarga erishish istagini talab qiladi. kasbiy faoliyatga olib keladi, shaxsiy sifatni shakllantiradi - o'z-o'zini tarbiyalash istagi va qobiliyati, mustaqillik

Uslubiy komponent shaxsdan o'z imkoniyatlarini (potentsiallarini), ko'nikmalarini ro'yobga chiqarish, yangi bilim va harakatlarni mustaqil ravishda o'zlashtirish, kasbiy rivojlanish uchun vositalar, usullarni izlashni talab qiladi, shaxsiy potentsialga asoslangan kasbiy muammolarni samarali hal qilish uchun uslubiy yordamni o'z ichiga oladi. 1]

Talabaning shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish modeli

Ijtimoiy komponent

Psixologik va pedagogik

Ijtimoiy moslashuv Muloqot qobiliyatlari

O'zining va boshqasining kasbiy rivojlanishi uchun qulay muhitni yaratish

Tolerantlik hamkorlik

Idrok

O'rganish qobiliyati

O'zining va boshqalarning faoliyatiga qo'shilish

Shaxsan

professional

mustaqillik

Uslubiy

Faoliyatni rejalashtirish qobiliyati

O'zining va boshqalarning ishini tashkil qilish va tartibga solish qobiliyati

Mas'uliyat

tashkilot

Natijaga erishish, muvaffaqiyatli bo'lish qobiliyati O'z-o'zini rivojlantirish qobiliyati

1-rasm - Talabaning shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish modeli

Shaxsiy salohiyatning tarkibiy qismlarini amalga oshirish talabaning kasbiy mahoratini bosqichma-bosqich shakllantirishga yordam beradi

Shakllanish deganda biz rivojlanish holati, jamiyat, shaxsning o'zi talab qiladigan, hali shaxsiy tarkibga kirmagan yoki mavjud bo'lgan, lekin to'ldirishni talab qiladigan xususiyatlarning o'zgarishini tushunamiz.

Biz kasbiy mahoratni shakllantirishning besh bosqichini belgilab oldik.Birinchisi, universitet ta’lim jarayoni strategiyasi bilan talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirishga yo‘naltirilgan shaxs salohiyatini rivojlantirishning pedagogik ustuvor yo‘nalishlari tizimini belgilab olishdan iborat. prognoz qilinayotgan modelning mazmuniy xarakteristikalari konkretlashtiriladi.Uchinchidan – shaxsni amalga oshirish uchun model komponentlari orqali.

potentsial, kasbiy mahoratni shakllantirish bosqichlarining mantiqiy va mazmuniy asoslari belgilanadi.To’rtinchisi – shaxsiy salohiyatni ro’yobga chiqarishning namunaviy ifodasi bo’lib, bu pedagogik vositalar, usullar va usullarni, ta’lim va tarbiya shakllarini tizimlashtirish imkonini beradi. beshinchidan, pedagogik texnologiyalarning ta'rifi bo'lib, ular orqali o'quvchining kasbiy mahoratini shakllantirish jarayoni kiradi.

“Talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirish metodologiyasi asosida shaxsiy salohiyatni ro‘yobga chiqarish bo‘yicha eksperimental ish” ikkinchi bobida o‘quvchilarning kasbiy mahoratini shakllantirish metodologiyasi asosida shaxsiy salohiyatning roli asoslab berilgan. Shaxsiy potentsial modeli eksperimental ravishda kasbiy muammolarni hal qilish orqali tavsiflanadi, o'yin va o'yindan tashqari vositalar Shaxsiy potentsialni rivojlantirish asosida shaxsiy va kasbiy mustaqillikni shakllantirish xususiyatlari, professionallik asoslarini tashkil etuvchi metodologiya ko'rib chiqiladi. asoslab berilgan.

Eksperimental ish bir qator tayyorgarlik bosqichlarini o'z ichiga olgan bo'lib, ularda o'quv jarayoni sub'ektlarining shaxsiy potentsialning kasbiy ta'limdagi rolini o'rganish va tushunishga tayyorlik darajasini, asosiy bosqichni, shu jumladan barcha fanlarni aniqlaydigan diagnostika jarayonlari amalga oshirildi ( talabalar va o'qituvchilar) o'quv fanlari bo'yicha o'quv va kasbiy faoliyatda va "Shaxsiy potentsial va uning rivojlanishi" mualliflik maxsus kursi, shaxsiy potentsial rolini faollashtirish asosida yangi o'qituvchilar uchun psixologik-pedagogik malakani oshirish dasturi. talabaning kasbiy malakasini oshirish, uslubiy protseduralarni yakuniy tizimlashtirish va ularning samaradorligini baholash

Eksperimental qismda kasbiy mahoratni shakllantirish ta'lim va kasbiy vaziyatni muvaffaqiyatli hal qilish orqali ko'rib chiqildi. do'st bilan "Biz shaxsiy salohiyatni (shaxsiy xususiyatlar, motivatsiya, motivatsiya) rivojlantirish orqali professionallikni o'rganish yo'nalishini belgilab, ushbu pozitsiyadan chiqamiz. o'qituvchilarning kasbiy mahorati, kasbiylikni rivojlantiruvchi pedagogik texnologiyalar)

Tayyorgarlik bosqichida tadqiqot o'tkazishda o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlari, qiziqishlari, motivlari, qadriyatlari, shaxsiy potentsialni ochishga qaratilgan o'z-o'zini bilish va o'z-o'zini rivojlantirish motivlarini faollashtirish bo'yicha ishning uzluksizligi, o'quv jarayoni sub'ektlarining o'zaro ta'siri. kasbiy ta'lim resurslarini yangilash hisobga olindi

Eksperimental ish loyiha rejimida olib borildi va universitet ta’lim bosqichida shaxsiy salohiyatning o‘rni, ahamiyati va talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirishdagi o‘rnini o‘rganishdan boshlandi.

shaxsiy salohiyat va shaxsiy salohiyatni rivojlantirish qobiliyatini o'z-o'zini baholash

Olingan natijalarni qayta ishlash natijasida quyidagi rasm aniqlandi: respondentlarning 48 foizi shaxsiy xususiyatlar haqida past darajadagi g'oyalarni ko'rsatadilar, potentsial haqida ma'lumotga ega emaslar, 36 foizi - o'z salohiyati haqida g'oyalarning o'rtacha darajasi, 16 foizi - a. yuqori daraja (ular potentsialni rivojlantirish vositalarini biladilar, intiladilar, yaxshi bilishadi) Keyin shaxsiy salohiyatni rivojlantirish motivatsiyasi A A Rean, V A Yakunin usullari bo'yicha o'rganildi.

a) yuqori malakali mutaxassis bo'lish istagi, kelajakdagi kasbiy faoliyatining muvaffaqiyatini ta'minlash - 63% (kasbga qaratilgan motiv), b) chuqur va mustahkam bilim olishga intilish - 69% (bilimga qaratilgan kognitiv motiv). , c) bilimlarni mustaqil ravishda to'ldirish istagi - 32% (mustaqillikni faollashtiruvchi motiv), d) o'z-o'zini bilish, o'z-o'zini tarbiyalashga intilish - 42% (shaxsiy salohiyatni rivojlantirishga qaratilgan motiv).

Motivatsion sohani tahlil qilish talabalarning ma'lum pedagogik sharoitlarda yangilanishi mumkin bo'lgan etarli motivatsion salohiyatga ega ekanligini aniqlashga imkon berdi.

Kontent-tahlil yordamida o'quvchilar tomonidan nom olgan shaxsiy salohiyatni rivojlantirishdagi to'siqlar aniqlandi, ular guruhlarga ajratildi a) potentsialni, shaxsiy rivojlanish xususiyatlarini yomon tushunish (shu sohada bilim etishmasligi), b) O'z-o'zini rivojlantirish vositalari bo'yicha bilim va ko'nikmalarning etishmasligi (buni qanday qilish kerak). ), c) o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirish jarayoniga salbiy yoki befarq munosabat, d) shaxsiy salohiyatni rivojlantirishda o'qituvchilar tomonidan qo'llab-quvvatlanmaslik.

Eksperimental ishning tayyorgarlik bosqichi talabalarning kasbiy va shaxsiy rivojlanishdagi shaxsiy potentsial rolini kognitiv, motivatsion, hissiy va baholash darajasida qanday namoyon etishi haqida xulosa chiqarishga imkon berdi.

Eksperimental ishning asosiy bosqichida - shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish orqali kasbiy mahoratni shakllantirish - talaba o'quv jarayonining faol sub'ekti hisoblanadi.

Ushbu bosqich professionallikni muvaffaqiyatli shakllantirish uchun shaxsiy potentsialni rivojlantirish bo'yicha maxsus kurs kerakligini ko'rsatdi, bu potentsial qadriyatlarni tushunish va qabul qilishga imkon beradi, ta'lim va kasbiy faoliyatni tashkil etish metodologiyasini ishlab chiqish zarur. Talabalarning kasbiy muammolarini hal qilishni o'rganishda talabalarning shaxsiy, aks ettiruvchi pozitsiyasini faollashtirish kerak

Biz tomonidan ishlab chiqilgan “Shaxsiy salohiyat va uning rivojlanishi” maxsus kursi Kuban ijtimoiy-iqtisodiy institutining iqtisod va yuridik fakultetlarida sinovdan o‘tkazildi.Maxsus kursda o‘z-o‘zini tadqiq etish, loyihalar, amalga oshirishda ishtirok etish nazarda tutilgan. ijodiy ishlar, darslar davomida "Men - pozitsiyalar" iborasi, o'z psixologik portretini chizish, introspektsiya va psixologik kuzatish qobiliyatini rivojlantirish, intellektual faoliyatda ishtirok etish.

ijodiy hodisalar, savol-javob, mulohaza, suhbat orqali o'z-o'zini hurmat qilishni aniqlash

Maxsus kursning eksperimental testi yakuniy o'quv va ijodiy seminarlarning maqsadga muvofiqligini ko'rsatdi, unda talabalar hayotiy muammolarni, vaziyatlarni, mini-tadqiqot va kichik eksperimental ishlar natijalarini, ijodiy loyihalarni hal qilishda sinov va qidiruv harakatlari tajribasi bilan o'rtoqlashadilar. turli xil turlari (adabiy matnlar, ertaklar, o'zlari haqida hikoya , do'stning psixologik portreti, kelajakdagi oilaning pedagogik loyihasi), yaqin va uzoq muddatli istiqbollar uchun potentsial imkoniyatlarni o'z-o'zini rivojlantirish uchun individual rejalar tuzing. o'ziga va boshqa talabalarga nisbatan Ushbu mashqlar o'zini-o'zi kasbiy rivojlantirish jarayonida ustunlik qiladi

Maxsus kursni amalga oshirish natijalari shuni ko'rsatadiki, o'quv va kasbiy faoliyatga jalb qilish talabalarga o'z potentsiallarini ro'yobga chiqarishga yordam beradi, shaxsiy potentsial fazilatlarni o'rganishga bo'lgan ehtiyojni keltirib chiqaradi, bu esa maqsadlarni belgilash, o'z-o'zini rivojlantirish rejasini tuzish jarayonlarini boshlaydi. , o'z-o'zini nazorat qilish, bu o'z-o'zini harakatga, potentsialni shaxs uchun haqiqiyga aylantirishga olib keladi.

Eksperimental ishning muhim qismi kasbiy muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun olingan qobiliyat sifatida professionallikni shakllantirish edi

Kasbiy muammolarni hal qilishni o'rganish o'quvchining shaxsiy salohiyatini va hal qilish jarayonida o'zaro ta'sir qilish tajribasini aktuallashtirishga asoslanadi.Dastavval muammolarni jamoaviy hal qilish ko'nikmalari, keyin - individual-guruh va individual, munozara, dialog bilan birga keladi. , yozma sharh

Vazifa talabani hal qilish jarayoniga jalb qilish uchun u qiziqish uyg'otishi, kasbiy yechimning texnologik bosqichlarini faollashtirishi, o'rganilayotgan fanlar bo'yicha bilim va ko'nikmalarni yangilashi va kengaytirishi, rivojlantirishi kerak. professional fikrlash, shaxsan ahamiyatli bo'lish

Taksonomiyaga asoslangan ta'lim maqsadlari D Tolingerova, V Ya Laudisning uslubiy g'oyalarini inobatga olgan holda, biz shaxsning o'zini o'zi boshqarishiga, uning salohiyatini rivojlantirishga va "tiklash" ga hissa qo'shadigan uch guruhdan iborat professional vazifalar to'plamini ishlab chiqdik. professionallik

Birinchi guruhga pertseptual-mnemonik takror ishlab chiqarish va tanishtirish, modellashtirishga qaratilgan oddiy aqliy operatsiyalar kiradi.Ikkinchi guruhga produktiv-evristik funktsiyani bajaradigan vazifalar kiradi, ular oddiy va murakkab kasbiy vaziyatlarni hal qilishga qaratilgan.Uchinchi guruhga vazifalar kiradi. Oldingi bilim va tajribani umumlashtirish va tizimlashtirishga xizmat qiluvchi, kasbiy va shaxsiy pozitsiyani tushunishga hissa qo'shadigan refleksiv xususiyatga ega. Kasbiy muammoni hal qilish to'rt bosqichni o'z ichiga oladi.

Biz “munosabat, motivatsiya” deb atagan birinchi bosqichda o‘qituvchining harakatlari o‘quvchilarni aniqlangan muammo bilan tanishtirishga, faoliyatga jalb qilish uchun motivatsion asos yaratishga qaratilgan. Talabalarning harakatlari muammoni hal qilish uchun bilimlarni yangilash, shaxsiy va boshqa odamlar tajribasiga murojaat qilishni o'z ichiga oladi.Shu bilan birga, o'quvchilar muammoni hal qilishda turli xil vositalardan foydalanishlari, o'z bilimlarini jalb qilishlari, hayotiy tajribasidan foydalanishlari, boshqalar bilan muloqot qilishlari mumkin.

Ikkinchi bosqich – “faoliyatga jalb etish”da o‘qituvchi o‘quvchilarni kasbiy muammoni hal qilishga jalb etish uchun qulay sharoit yaratadi.U ko‘rsatma berishi va tushuntirishi, mustaqillikka undashi, kuzatishi, o‘quvchilarni mustaqil bo‘lishga undaydigan hamkorlik muhitini yaratishi mumkin. muammoni samarali hal qilishga yordam beradigan shaxsiy fazilatlari mustaqillik, hissiy holatini tartibga solish, hamkorlik qilish va o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyati. bu fazilatlarni rivojlantirish uchun u professional muammoni hal qilishda muvaffaqiyatli va samarali bo'ladi Ushbu bosqichda muammoni hal qilish vositalari matnlar, qo'llanmalar, ma'lumotnomalar bo'lishi mumkin.

“O‘z-o‘zini tashkil etish faoliyati” deb atagan uchinchi bosqichda kasbiy muammoni hal etishning dolzarb jarayoni sodir bo‘ladi.O‘qituvchi kuzatadi (mustaqilligi yuqori bo‘lgan o‘quvchilarni), qo‘llab-quvvatlaydi (mustaqilligi o‘rtacha bo‘lgan o‘quvchilarni, ularga ehtiyoj bor qo'llab-quvvatlash), yordam beradi (mustaqilligi, motivatsiyasi, operatsion ko'nikmalari past, bilimi past bo'lgan talabalar) Talaba a) kasbiy muammoni mustaqil ravishda hal qilishi mumkin, b) yordam bilan, jamoaviy o'zaro hamkorlikda, c) faqat Boshqalarning yordami

To'rtinchi bosqich - "sheriklik, mulohaza" O'qituvchining harakatlari o'quv jarayoni ishtirokchilarining sub'ektiv pozitsiyasini hisobga olgan holda, o'zaro hamkorlik sharoitida kasbiy vazifani tahlil qilishga, aks ettirish ko'nikmalarini shakllantirishga qaratilgan. Talabalarning diqqati vazifani muhokama qilishga qaratilgan. Amalga oshirish vositasi yozma javob, nutq, dialog suhbati yoki topshiriqni ijodkorlik bilan bajarish boʻlishi mumkin.

K.K.Platonov, N.V.Kuzmina, E.A.Klimovalarning nazariy qoidalarini inobatga olib, kasbiy muammolarni hal etishda kasbiy mahoratning shakllanish darajalarini aniqladik va ularni universitetda eksperimental sinovdan o‘tkazdik.To‘rt daraja haqida gapirish maqsadga muvofiqdir.

Ijodiy - muammoni belgilangan vaqt bilan hal qilishda to'liq mustaqillik, yechim texnologiyasiga ega bo'lish, kasbiy vazifa talab qiladigan maksimal operatsiyalar soni, o'z ishining samaradorligi uchun javobgarlik, hal qilishning ahamiyatsiz usullari;

Mustaqil - vazifa mustaqil hal qilinadi, maqsadni, hal qilish usulini anglash (tushuntirish qobiliyati) bilan vazifani bajarish uchun zarur bo'lgan barcha dominant operatsiyalar nomlanadi, 1-2 dominant bo'lmagan amallar etishmaydi;

Elementar - muammo hal qilishning ba'zi usullarini jalb qilish, boshqa sinfdoshdan yordam yoki yordam so'rash, kitob, konspekt, ma'lumotnoma, sinfdoshlar bilan hamkorlikda muhokama qilingan holda hal qilinadi, topshiriq bo'yicha zarur minimal operatsiyalar bajariladi;

Boshlang'ich - shaxsiy va kasbiy mustaqillikning zaif darajasi, harakat qilish uchun shakllanmagan motiv, o'zining shaxsiy potentsial fazilatlarini hal qila olmaslik va ularni amalga oshira olmaslik, passivlik bilan belgilanadi. Talaba asosan boshqalarning yordamiga ishonadi.

O‘quv yilining boshida va oxirida bir xil guruhlardagi talabalarda kasbiy masalalarni yechish ko‘nikmalarini egallash natijalarini (har bir topshiriq bo‘yicha bajariladigan zarur operatsiyalar sonini hisobga olgan holda) solishtirdik.Boshlang‘ich va nazorat bo‘limlari natijalari. 1-jadvalda keltirilgan

1-jadval - Kasbiy muammolarni hal qilish natijalari

Ishlash darajalari Dastlabki chegara (yil boshi) Nazorat chegarasi (yil oxiri)

Ijodiy 6% 11%

Mustaqil 18,5% 55%

Boshlang'ich 17,4% 15,3%

Birlamchi 21% 17%

Eksperimental ishimizda shaxsiy salohiyatning asosini tashkil etuvchi, kasbiy mahoratni shakllantirishni faollashtiruvchi sifatlar majmuasini aniqlash muhim ahamiyatga ega bo‘ldi.Ko‘plab sinov va tekshirishlar natijasida ijtimoiy-iqtisodiy sohadagi mutaxassis uchun zarur bo‘lgan 20 ta sifat aniqlandi. Mutaxassis baholariga ko'ra, eng muhimi beshta mustaqillik, mas'uliyat, tashkilotchilik, o'z-o'zini tarbiyalashga intilish, hamkorlik qilish qobiliyatidir.

Ushbu fazilatlarni rivojlantirish bo'yicha maqsadli ish haqiqatan ham professionallikni shakllantirishga yordam berdi, lekin bozor sharoitlari Raqobatbardosh mutaxassis tayyorlash vazifasini qo'ydi Ish beruvchilarning yosh mutaxassisga qo'yadigan talablarini inobatga olish zarur edi Ushbu talablarni jamlagan holda, biz raqobatbardosh mutaxassis uchun zarur bo'lgan eng muhim beshta aqliy sifatni aniqladik. jamoa, korxonaning ish ritmiga tezda qo'shilish, mustaqil ravishda qaror qabul qilish, ushbu echimlar uchun javobgar bo'lish

Shaxsning aqliy sifatlariga e’tiborni hisobga olgan holda, kasbiy mahoratni shakllantirish metodikasiga tegishli o‘zgartirishlar kiritish zarur edi.Xususan, faol o‘qitish usullari raqobatbardosh mutaxassis tayyorlashda eng muvaffaqiyatlisi bo‘lib chiqdi.

Rolli va ishbilarmon o‘yinlarga bag‘ishlangan asarlarni sanab bo‘lmaydi.Lekin o‘quv jarayoniga rolli va ishbilarmonlik o‘yinlarini alohida kiritish juda ko‘p vaqtni talab qiladi, bu esa o‘qituvchining ixtiyorida emas. Biz eksperimental ravishda ikkala o'yinni bitta o'yinga birlashtirish imkoniyati va maqsadga muvofiqligini sinab ko'rdik."Men advokatman", "Mojarolar tahlili" ikkita biznes o'yinining natijalari tahlil qilindi,

ishlab chiqarish vaziyatlarini hal qilish orqali bir vaqtning o'zida ham shaxslararo munosabatlarni, ham professionallikni shakllantiradi

Talabalar o'rtasida kasbiy mahoratni shakllantirishda ijobiy hissiy holatlarning namoyon bo'lishiga, kasbiy muammolarni hal qilishda qiyinchiliklarni bartaraf etishga yordam beradigan pedagogik vositalar yordamida faoliyatning muvaffaqiyati holatini yaratish muhimdir.

Biz o‘quvchilarning mashg‘ulotga kiritilganda bu holatini o‘lchashga harakat qildik.Shu maqsadda uch qiyinlik darajasidagi masalalarni yechishga o‘rgatishda “muvaffaqiyat-muvaffaqiyatsizlik” o‘z-o‘zini baholash varag‘i ishlab chiqildi.Talabalar o‘zlari tanladilar. vazifaning murakkablik darajasi, ularning muvaffaqiyat holatini vaziyatli vazifalardan rollarda gavdalanish qobiliyatini o'z ichiga olgan professional rolli vaziyatlarda ishtirok etishgacha, mustaqillikdan ijodkorlikka qadar o'z faoliyatini tashkil qilishni talab qiladigan vazifalarga baholadi.

O'z-o'zini baholash varag'imiz natijalari Yu M Orlov tomonidan ishlab chiqilgan muvaffaqiyatga erishish zarurati usuli bilan solishtirildi.Bu muvaffaqiyatga erishishning ob'ektiv natijalarini olishga yordam berdi.Talabalarning ta'lim yillari davomida turli xil usullardan foydalangan holda muvaffaqiyat holatlari yaratildi. psixologik va pedagogik vositalar

Shu bilan birga, talabalar o'z-o'zini o'rganish tajribasini, avtopsixodiagnostika ko'nikmalarini boyitish uchun refleksiv mashqlarni o'rgatishdi, jamoaviy mehnat shakllari, o'yin simulyatsiyasi va taqlid qilmaslik usullari orqali qulay shaxslararo munosabatlarni shakllantirdilar.

2-jadvalda 1-5 kurs talabalarining kasbiy mahoratini shakllantirishda shaxsiy salohiyatni ro'yobga chiqarishga yordam beradigan vositalar va usullar keltirilgan.

2-jadval - KSEI talabalarining shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish vositalari va usullari

Kurs Pedagogik jarayon talabalarning shaxsiy salohiyatini rivojlantirish orqali kasbiy mahoratni shakllantirishga qaratilgan

1-kurs Talabalar uchun maxsus “O‘rganishni o‘rgan” kursi, talabaning yangi o‘quv sharoitlariga ijtimoiy-psixologik moslashuvi bo‘yicha trening, “Eng yaxshi talaba” tanlovi, fan bo‘limlari to‘garaklari, olimpiadalar, “Orlyonok All” bazasida a’lochi talabalar mitingi. -Rossiya markazi, fanlar salohiyatidan foydalanib, mustaqil ishlash ko'nikmalarini shakllantirish

2-kurs Shaxsiy o'sish bo'yicha trening, "Mening oilam" yoshlar klubi, ijtimoiy ahamiyatga ega ijtimoiy faoliyatga jalb qilish (Labinskdagi mehribonlik uyining homiyligi), ko'ngillilar harakati, etakchilik maktabi, "Yoshlar ijodi" ilmiy va ijodiy talabalar jamiyati, talabalar gazetalari "Talabalar shaharchasi" ”, “Turistik yo‘laklar”, “Qutqaruv xizmati”, Favqulodda vaziyatlar vazirligiga yordam berish uchun “Qutqaruvchi” otryadi

3-kurs Ijtimoiy-gumanitar va maxsus profildagi o‘quv fanlari salohiyati orqali talaba shaxsini rivojlantirish, kasbiy muammolarni hal qilish orqali kasbiy mustaqillikni shakllantirish, kelajakdagi kasbiy faoliyatini rejalashtirish va tashkil etishga o‘rgatish, “Shaxsiy salohiyat va uning” maxsus kursi. rivojlantirish”, talabalar faollari yig‘ilishi, talabalar mehnat jamoasi

4-, Kasbiy testlar, talabalarning tadqiqot faoliyati

5-stomatologlar va o'qituvchilar, o'quv va kasbiy loyiha kurslarini amalga oshirish, o'quv va ishlab chiqarish amaliyotlari, kasblar yarmarkasi, mutaxassisliklar taqdimoti, bo'lajak huquqshunoslar klubi_

Adabiyotlarning nazariy va uslubiy tahlili, eksperimental ishlar shaxsiy potentsialni rivojlantirish va kasbiy muammolarni hal qilish orqali professionallikni shakllantirish metodologiyasini konkretlashtirishga imkon berdi.

Ushbu metodologiya uslubiy protseduralar to'plamini o'z ichiga oladi

Kasbiylikni shakllantirishda muvaffaqiyatga erishish uchun sharoit yaratish,

Ijtimoiy va tarbiyaviy o'zaro ta'sir jarayonida olingan shaxsiy xususiyatlarni amalga oshirish, avtopsixodiagnostika, kasbiy va shaxsiy muammolarni tahlil qilish va muhokama qilish orqali psixologik portret yaratish;

Kasbiylikni shakllantirishga hissa qo'shadigan turli shaxsiy xususiyatlarning namoyon bo'lish mezonlari va darajalari ishlab chiqilgan o'z-o'zini baholash anketalari va jadvallarini o'z ichiga olgan uslubiy tavsiyalardan foydalanish ushbu uslubiy yordam bilan mustaqil ishlash talabaning haqiqiy va salohiyatini o'rganishni rag'batlantiradi.

Faoliyat motivlarini o'rganish, maqsadlarga erishish, psixologik-pedagogik mahoratga ega bo'lishni diagnostika qilish dasturini amalga oshirish;

O'quv jarayonini shaxsiy potentsialni rivojlantirish asosida kasbiy mahoratni shakllantirishga yordam beradigan usullar, vositalar, pedagogik vositalar majmuasi bilan ta'minlash (kasbiy muammolarni hal qilish, o'yin va o'yindan tashqari usullar, treninglar, kasbiy vaziyatlarning parchalari bilan video tomosha qilish va boshqalar). ularni tahlil qilish), o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi individual ijodiy faoliyati;

O'rganilayotgan fanlar va maxsus kurslar bo'yicha o'qituvchilar va talabalarni shaxsiy salohiyatini rivojlantirishga jalb qilish uchun maxsus darslar tizimini tashkil etish;

Shaxsiy salohiyatni rivojlantirish va kasbiy muammolarni hal qilish orqali talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirishga qaratilgan universitetning butun o'quv jarayonini pedagogik tashkil etish.

Xulosa qilib, tadqiqotning xulosalari va natijalari taqdim etiladi.

1 Shaxsiy potentsialning kasbiy mahoratni shakllantirish manbai, vositalari, asosi, shart-sharoitlari sifatidagi roli asoslab berilgan.Shaxsiy potentsial shaxsning kasbiy rivojlanishi uchun imkoniyat yaratadi.Muvaffaqiyat potentsial imkoniyatlarning o'zi bilan emas, balki shaxs tomonidan belgilanadi. ulardan foydalanish unumdorligi darajasi va insonning umuman hayot sub'ekti sifatida faol mustaqilligi.

2 Kasbiy shakllanish ikkita asosiy yo'nalish shaklida ifodalanishi mumkin a) faoliyatning rivojlanishi sifatida - uning tuzilishi, ketma-ketligi birin-ketin maqsadga ega bo'lgan usul va vositalar to'plami.

tugatish, b) kasbiy shaxsning rivojlanish jarayoni sifatida bu ikki yondashuv bir-birini to'ldiradi

3 Pedagogik menejment nuqtai nazaridan shaxsiy potentsialni ro'yobga chiqarish modeli ishlab chiqilgan, jumladan, ijtimoiy komponentlar (o'zini va boshqalarning kasbiy rivojlanishi uchun qulay muhit yaratish, shaxsiy salohiyatni ro'yobga chiqarish uchun jamiyatdan foydalanish), psixologik va pedagogik (shakllantirish). kasbiy faoliyat bilan shug'ullanish ko'nikmalari, maqsadlarga erishish, kasbda muvaffaqiyatli bo'lish ko'nikmalari), uslubiy, o'zini va boshqalarni muvaffaqiyatli kasbiy rivojlanish vositalari bilan ta'minlashga qaratilgan. ta'lim jarayoni

4 Shaxsiy va kasbiy mustaqillik tushunchasi integral sifat sifatida aniqlangan bo'lib, uning mohiyati kasbiy harakatlarni mustaqil ravishda bajarishga tayyorlikni shakllantirish, maqsadni belgilash, rejalashtirish, qaror qabul qilish va ular uchun javobgarlikni o'z ichiga oladi.

5 Talabaning kasbiy mahoratining xususiyatlari kasbiy muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish va shaxsiy salohiyatni rivojlantirishga qaratilgan. Muammolarni hal qilish bosqichlari - asosli o'rnatish, motivatsiya, faoliyatga qo'shilish, o'z-o'zini tashkil etish, hamkorlik, fikrlash.

6 Kasbiylik darajalari kasbiy muammolarni hal qilish qobiliyati bilan belgilanadi - boshlang'ich, elementar, mustaqil va ijodiy. Kasbiy muammolarni hal qilish shaxsiy salohiyatni rivojlantirishi, shaxsiy va kasbiy mustaqillikni shakllantirishga hissa qo'shishi, o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan ehtiyojni oshirishi isbotlangan.

7 Shaxsiy potentsialni rivojlantirish va kasbiy vazifalarni hal qilish asosida kasbiy mahoratni shakllantirish metodologiyasi yaratilgan bo'lib, u muvaffaqiyat holatini yaratishni, shaxsiy xususiyatlarni, faoliyat motivlarini o'rganish dasturini, usullar to'plamini o'z ichiga oladi. , kasbiy mahoratni va universitetning butun o'quv jarayonini pedagogik tashkil etishni tashkil etuvchi anglatadi

8 An’anaviy ta’lim sxemasiga ko‘ra, shaxs rivojlanishiga bilvosita ta’sir ko‘rsatadigan bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirishga asosiy e’tibor qaratilishi aniqlandi.Biroq, shaxsiy salohiyatni, shaxsiy va shaxsiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun pedagogik shart-sharoitlarni yaratish zarur. muvaffaqiyatli kasbiy rivojlanishga hissa qo'shadigan kasbiy mustaqillik.

9 Ish beruvchilarning umumiy fikri aniqlandi: professionallik insonni raqobatbardosh qiladigan aqliy fazilatlarni shakllantirishni talab qiladi (o'rganish qobiliyati, jamoada ishlash, ish ritmiga tezda qo'shilish, qaror qabul qilish qobiliyati, ushbu qarorlar uchun javobgarlik). Hozircha bizning ta'lim standartlarimiz ushbu fazilatlarni shakllantirishga etarlicha e'tibor bermayapti, shuning uchun haqiqatda yosh mutaxassisning professional "nosozliklarini tuzatish" uchun ikki yildan uch yilgacha vaqt ketadi.

Bizning tadqiqotimiz ushbu muammoni hal qilishning barcha imkoniyatlarini tugatmagan.Raqobatbardosh mutaxassis tayyorlash masalalari bo'yicha keyingi tadqiqotlar talab etiladi; shaxsiy potentsialni, shaxsiy salohiyatning o'zaro bog'liqligini va kasbiy rivojlanish inqirozlarini belgilovchi maxsus pedagogik tushunchalarni ishlab chiqish

Dissertatsiyaning asosiy qoidalari quyidagi nashrlarda aks ettirilgan

1 Gaponova, G. I. O'qish davridagi ayol tibbiyot talabalarining psixodinamik xususiyatlari / G. I. Gaponova, T. I. Starosotskaya, V. I. Starosotskiy // Udmurt Respublikasi hamshiralarining birinchi kongressi Kongress materiallari - Izhevsk, 1999 - 0, 1 p l.

2 Gaponova, G.I. Eshitish qobiliyati past va kar o'quvchilarning kasbiy ta'lim sharoitida ijtimoiy-psixologik moslashuv muammolari to'g'risida / G.I. Gaponova, N.A. Mironova // Bolalarni o'qitish va tarbiyalash tizimini takomillashtirish. nogiron sog'liqni saqlash Birinchi mintaqaviy ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari to'plami. - Krasnodar, 2000 yil - 0,3 p l

3 Gaponova, G I Sham bilan suhbatlar / G I Gaponova // Kubanning pedagogik axborotnomasi, 2000 yil - 2-son - 0,2 p l

4 Gaponova, G I Kechirimlilikni KSEI yuridik fakulteti talabalarining shaxslararo munosabatlarining omili sifatida tushunishga psixologik yondashuv / G I Gaponova // Iqtisodiyot huquqi Chop etish KSEI byulleteni - 2003 yil - № 2 - 0,2 p l.

5 Gaponova, GIK talabalar oilasidagi munosabatlarning ayrim xususiyatlarini o'rganish bo'yicha / GI Gaponova // Iqtisodiyot huquqi Chop etish Vestnik KSEI. - 2003 yil - 2-son - 0,2 p l

6 Gaponova, G I O'qituvchining shaxsning kasbiy sotsializatsiyasida vositachi sifatidagi roli / G I Gaponova // Iqtisodiyot qonuni Chop etish Vestnik KSEI - 2004 - No 4 - 0, 2 p l

7 Gaponova, G I Emotsional stressning huquqni muhofaza qilish organlari xodimlarining kasbiy faoliyati va sog'lig'iga ta'sirini o'rganish / G I Gaponova, N Petruk, A L Poskunko // Iqtisodiyot qonuni Chop etish Vestnik KSEI -2004 - No 4 -0, 3 p l.

8 Gaponova, G. I. O'qituvchi va talaba o'quv jarayonining sub'ektlari sifatida / G. I. Gaponova // Iqtisodiyot qonuni bosma KSEI byulleteni -2005, № 1-3 -0, 2 b.

9 Gaponova, G I Talabalarga - bo'lajak jurnalistlarga psixologiyani o'qitishda dialogli hamkorlik / G I Gaponova // Talaba o'quv jarayonining predmeti sifatida Mintaqalararo ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari - Krasnodar, 2005 -0,3 p l.

10 Gaponova, GI o'qituvchining shaxsiy salohiyatini rivojlantirish va talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirishdagi roli / GI Gaponova // Boshqariladigan evolyutsiyaga asoslangan kasbiy ta'lim tizimini modernizatsiya qilish 4-Umumrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari - Chelyabinsk, 2005 yil, 3-qism - 0, 3 p l

11 Gaponova, GI Talabalarning shaxsiy salohiyatini shakllantirishning pedagogik shartlari / GI Gaponova // Kasbiy ta'lim tizimini modernizatsiya qilish.

boshqariladigan evolyutsiyaga asoslangan ta'lim 4-Umumrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari - Chelyabinsk, 2005 yil, 4-qism - 0, 3 p l

12 Gaponova, G.I. Shaxsiy salohiyat va uni rivojlantirish bo'yicha o'quv qo'llanma / GI Gaponova - Krasnodar, 2005 - 10 p l

13 Gaponova, G. I. Talabalarning o'z-o'zini baholashi va guruhdagi psixologik iqlim o'rtasidagi munosabatni o'rganish / G. I. Gaponova, I. Timofeeva // Kurortlarga xizmat ko'rsatish turizmi -2006 - No 1 (7) - 0,4 p l.

14 Gaponova, GI ta'limga zamonaviy yondashuvlarda professionallik va kompetensiya/ GI Gaponova //Iqtisodiyot huquqi Chop etish Vestnik KSEI - 2006 -№1-3 - 0,4 p l

15 Gaponova, GI Talabalarning shaxsiy potentsialining tarkibiy qismi sifatida mustaqillikni shakllantirish usullari / GI Gaponova // Uslubiy (ilmiy-metodik) ish va kadrlar malakasini oshirish tizimining integratsiyasi 7-Umumrossiya yarim kunlik material ilmiy-amaliy konferentsiya - Chelyabinsk, 2006 - 0 , 3 p l

16 Gaponova, G. I. Ta'lim ishi tizimi orqali talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirish / G. I. Gaponova // Rossiya tarixi va zamonaviyligida ta'limning falsafiy - pedagogik va diniy asoslari To'rtinchi shafoat o'quv o'qishlari - Ryazan, 2006 - 0, 3 p l

17. Gaponova, G.I. Talabalarning oilaviy munosabatlar haqidagi g'oyalarida shaxsiy salohiyatni ro'yobga chiqarish / G. I. Gaponova // ijtimoiy pedagogika nazariya va amaliyot o'rtasidagi muloqot Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari - Saratov, 2006 - 0,3 p l.

18 Gaponova, G. I. Talabalarning o'z-o'zini rivojlantirishni shaxsiy potentsialini ochish sharti sifatida aktuallashtirish / G I Gaponova // Iqtisodiyot - bizning davrimizning huquqiy va ma'naviy muammolari Mintaqaviy ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari - Pyatigorsk, 2006 - 0, 4 p l.

19 Gaponova, GI Psixologiya va pedagogika o'quv qo'llanma / GI Gaponova - Krasnodar, 2006 - 9,5 p l

20 Gaponova, G I Psixologik-pedagogik ustaxona (o'quv va kasbiy vazifalar va mashqlar to'plami, o'quvchilarning kasbiy mahoratini shakllantirish uchun o'yin simulyatsiyasi texnikasi) Uslubiy qo'llanma / G I Gaponova - Krasnodar, 2006 - 5,3 p l.

21 Gaponova, G. I. Talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirish bo'yicha eksperimental ishlarning natijalari / G. I. Gaponova // Inson jamiyatini boshqarish (Ijtimoiy va gumanitar bilimlar masalalari ilovasi) - Krasnodar, 2006 - 0,4 p l.

22 Gaponova, G I Shaxsiy potentsialni o'quvchini kasbiylashtirish omili sifatida rivojlantirish pedagogik g'oyasini uslubiy asoslash / G I Gaponova // Kasbiy ta'lim (Yangi pedagogik tadqiqotlar ilovasi) - M, 2007 - № 2 - 0,9 p l

Gaponova Galina Ivanovna

KASB-PASSIONALLIKNI SHAKLLANISH JARAYONIDA TALABA SHAXSIY POTENTSIALINI ROYGA ETISHI.

Chop etish uchun imzolangan 13 04 2007

Format 60 x 84 Qog'oz turi № 1 Chop etilgan 1 39 tiraj 100 nusxa Buyurtma № 94 Kuban ijtimoiy-iqtisodiy institutining kompyuter majmuasida chop etilgan 350018, Krasnodar, Komvolnaya ko'chasi, 3/1

Dissertatsiya mazmuni ilmiy maqola muallifi: pedagogika fanlari nomzodi, Gaponova, Galina Ivanovna, 2007 y.
KIRISH

1-BOB SHAXSIY POTENTSIAL ASOSIDA KASBBIYLIKNI SHAKLLANTIRISHNING UMUMIY ILMIY Aspektlari.

1.1 Shaxsning kasbiy mahorati va salohiyati muammosini tahlil qilish.

1.2 Shaxsiy salohiyat psixologik-pedagogik kategoriya sifatida.

1.3 Kasb-hunar ta'limi jarayonida talabaning kasbiy mahoratini shakllantirishning pedagogik asoslari.

1.4 Shaxsiy salohiyat modelini amalga oshirishning nazariy jihati.

1.5 Talabaning shaxsiy salohiyatini rivojlantirish asosida kasbiy mahoratni shakllantirish shartlari.

1.6 Kasbiylikni shakllantirish usullarini tanlashni asoslash.

2-BOB TALABALAR KASBILIGINI SHAKLLANTIRISH METODIKASI ASOSIDA SHAXSIY POTENTSIALLARNI ROYGA OLISH BO'YICHA EKSPERIMENTAL - EKSPERMENTAL ISHI.

2.1 Eksperimental ishlarning asoslanishi.

2.2 O'quv jarayonida o'quvchilarning shaxsiy salohiyatini rivojlantirishga tayyorligini o'rganish.

2.3 Shaxsiy salohiyat modelining amalga oshirilishini eksperimental tekshirish.

2.4 Talabaning shaxsiy va kasbiy mustaqilligini shakllantirish.

2.5 Talabalarning kasbiy tayyorgarligi dasturida “Shaxsiy salohiyat va uning rivojlanishi” maxsus kursini amalga oshirish.

2.6 Ta'lim va kasbiy muammolarni hal qilishni o'rganish tajribasi.

2.7 Shaxsiy salohiyatni rivojlantirish asosida kasbiy mahoratni shakllantirish metodikasi.

Dissertatsiyaga kirish pedagogika fanidan “Kasbiylikni shakllantirish jarayonida talabaning shaxsiy salohiyatini ro‘yobga chiqarish” mavzusida

Tadqiqotning dolzarbligi

Shaxsiy salohiyatni rivojlantirish asosida kasbiy mahoratni shakllantirish muammosining dolzarbligi, birinchi navbatda, oliy ta'lim tizimini modernizatsiya va yangilash bo'yicha davlat buyurtmasi bilan bog'liq. Shaxsni rivojlantirishga e'lon qilingan e'tibor, uning potentsiallari ko'plab an'anaviy ta'lim texnologiyalarini o'zgartirishni talab qiladi. Mehnat bozori sharoitida oliy o‘quv yurti bitiruvchilaridan, birinchi navbatda, kasbiy ahamiyatga ega bo‘lgan shaxsiy xususiyatlarning tayyor to‘plamiga ega bo‘lish talab etilmaydi, balki kasbda “o‘sish” uchun faollik-tashkiliy qobiliyat, o‘z faoliyatini tahlil qilish, tez qurish qobiliyati talab etiladi. kasbiy ko'nikmalar, yangi kasbiy yo'nalishlarni o'zlashtirish, bizning fikrimizcha, shaxsiy potentsialni amalga oshirish tufayli mumkin.

Sotsiologlarning ma'lumotlariga ko'ra, universitet bitiruvchilarining 40% dan ko'pi o'z mutaxassisligi bo'yicha ish bilan ta'minlangan. Qolganlari yo ishsizlar safiga qo'shiladi yoki dastlab rejalashtirganidan boshqa ishlar bilan shug'ullanadi (G. Zborovskiy). Yosh mutaxassislar tobora murakkablashib borayotgan dunyoga va dinamik ijtimoiy-madaniy o'zgarishlarga kirib borishi, nafaqat mehnat bozoridagi raqobatga bardosh berishi, balki kasbini o'zgartirishga ham tayyor bo'lishi kerakligini hisobga olib, biz kasbiy tayyorgarlikda poydevor yaratishni ayniqsa muhim deb bilamiz. o'quvchining shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish orqali kasbiy mahoratini oshirish. Buning uchun talabalarning o'zlarining shaxsiy potentsiallari, o'quv va kasbiy faoliyat jarayonida muvaffaqiyatli shaxsning shaxsiy fazilatlariga aylanishi mumkin bo'lgan o'z shaxsiy potentsiallarining rolini anglash, o'rganish va amalga oshirishga e'tiborini oshirish zarur deb hisoblaymiz. professional.

Buning nazariy asoslanishi pedagogik vazifa B.G.ning kontseptsiyasidir. Ananiev shaxsning rivojlanishi, undagi salohiyat haqida; JTC nazariyasi.

A.N. asarlarida o'zining psixologik-pedagogik yakunini topgan Vygotskiy. Leontiev, D.B. Elkonina, V.V. Davydov; asarlari E.F.Zeer, E.A. Klimov. Bu holda kasbiy rivojlanish jarayoni talabaning sub'ekt sifatida shakllanishini anglatadi ta'lim faoliyati, mustaqil, kasbiy va shaxsiy ahamiyatga ega harakatlarni tashkil qilish qobiliyati.

Zamonaviy ta'lim konsepsiyalarida "shaxs bo'lish" ijtimoiy buyurtmasini amalga oshiradigan o'quvchilarning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga e'tibor qaratilgan. Psixologik-pedagogik tadqiqotlar kasb-hunar ta’limi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratdi, uning maqsadi shaxsni rivojlantirish, kasb-hunar ta’limi jarayonida uning imkoniyatlarini ro‘yobga chiqarishdir. Kasbiy tayyorgarlikka qo`yilgan talablar olimlarning kasbiy mahorat muammosiga va talabalarning shaxsiy salohiyatini o`rganishga qiziqishini oshirdi.

Pedagogika fanida potentsial va uning kasbiy faoliyatdagi rolini o'rganish uchun talabalarning shaxsiy-kasbiy va ijodiy salohiyatini rivojlantirishni o'rganuvchi olimlarning ishlari katta ahamiyatga ega (E.E.Adakin, O.A. Bloxa, V.V. Ignatova, M.I.M Razinkina, VI. Slivkin, IE Yarmakeev); o'quvchilarning jismoniy salohiyatini o'z-o'zini rivojlantirish ehtiyojlarini shakllantirishda pedagogik jarayonni tashkil etish xususiyatlari (L.Yu.Averina, M.M.Telemtaev, L.A.Popova), talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirishning integrativ jarayonlari (LD Deulina, A.K. Qozibay); kompetentsiya muammolari kasbiy mahoratning tarkibiy qismi sifatida (A.L.Fatixova, V.I.Shapovalov).

Pedagogik tushunish va o'rganilayotgan muammoning mavzu sohasini oydinlashtirish uchun fanlararo tadqiqot sohasidagi olimlarning ishlari muhim o'rin tutdi: kasbiy shaxs rivojlanishining akmeologik asoslari (AA Bodalev, AA Derkach, NV Kuzmina, LA Rudkevich, A. .K. Markova, V.N. Markov); o'quvchilarning sub'ektiv salohiyatini rivojlantirishda o'qituvchining shaxsiy va kasbiy pozitsiyasining roli haqida (V.P.Bederxanova, I.F.Berejnaya, A.V. Beloshitskiy, N.M.Boritko, A.K.Osnitskiy); talabaning shaxsiy salohiyatini rivojlantirish amalga oshiriladigan ta'lim muhitining ahamiyati haqida (I.F.Ametov, L.D.Berejnova, G.B.Gorskaya).

Universitetda o'qish bosqichida shaxsning kasbiy rivojlanishi muammolarini o'rganadigan tadqiqotlarni tahlil qilish asosida ushbu jarayon turli xil pozitsiyalarda ko'rib chiqilishi aniqlandi: talaba yoshining o'ziga xos xususiyatlari kontekstida muhim ahamiyatga ega. shaxsiy rivojlanish bosqichi (KA Abulxanova-Slavskaya, BG Ananiev , A. A. Verbitskiy, S. G. Vershlovskiy, JI. X. Granovskaya, V. G. Lisovskiy, L. I. Ruvinskiy va boshqalar); mutaxassisning faoliyat subyekti sifatida shakllanishi bosqichlarining mohiyatini ochib berish va belgilovchi omillar (L.I.Antsifirova, E.F.Zeer, E.A.Klimov, A.K.Markova, L.M.Mitina, O.V.Kuzminkova); kasbiy shaxs bo‘lish jarayonining markaziy chizig‘i sifatida kasbiy o‘z-o‘zini anglashning rivojlanishini o‘rganish (V.N.Qoziyev, T.L.Mironova, L.M.Mitina, A.I.Shuteiko va boshqalar); Mutaxassisning kasbiy muhim sifatlarini shakllantirishning qobiliyatlari, qiziqishlari, motivlari, individual va shaxsiy xususiyatlarining roli A.G. kabi olimlar tomonidan o'rganiladi. Asmolov, F.N. Gonobolin, E.A. Klimov, N.V.Kuzmina, L.M. Mitina, K.K. Platonov, M.I. Stankin, B.M. Teplov, V.D. Shadrikov.

Kasbiy muvofiqlik va kasbiy kompetentsiya masalalari N.S. Gluxanyuk, S.N. Fedotov, E.Yu. Pryajnikova, R.X. Tugushev, L.B. Shnayder, S.L. Lenkov va boshqalar; professionallik mezonlarini M.A. Dmitrieva, S.A. Drujilov, Yu.P. Povarenkov, E.P. Ermolaeva.

Kasbiylikning shakllanishi kontekstda ko'rib chiqiladi turli nazariyalar va yondashuvlar. Kasbiylik yoki kasbiy faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan ijtimoiy tajribani o'zlashtirish sifatida o'rganiladi (E.A.Klimov, A.E. Shcherbakov); yoki shaxsning rivojlanishi va o'zini-o'zi rivojlanishiga asoslangan jarayon sifatida (N.S.Pryajnikov, F.Z.Kaberev); yoki ikkala yondashuvning kombinatsiyasi sifatida (N.V.Kuzmina, I.N.Semenov, E.F.Zeer).

Kasbiy mahorat va kasbiy tayyorgarlik muammolari bo'yicha turli yo'nalishdagi va turli darajadagi ko'plab tadqiqotlar mavjudligiga qaramay, biz aniqlaganimizdek, shaxsiy salohiyatni rivojlantirish orqali talabalarning kasbiy mahoratini o'rganishning pedagogik jihati kam o'rganilgan.

Ta'lim nazariyotchilari va amaliyotchilarining ta'kidlashicha, oliy ta'limning pedagogik jihozlari, o'quv jarayonini uslubiy jihatdan takomillashtirish talabaning kasbiy rivojlanishida shaxsiy salohiyatning rolini faollashtirishga yordam beradigan shart-sharoitlarni ta'minlash kontekstida hali berilmagan. tegishli ahamiyatga ega.

Shaxsiy potentsialni ro'yobga chiqarish modelini ishlab chiqishni rag'batlantiradigan kasbiy mahoratni o'zlashtirish bosqichida nafaqat shaxsiy potentsial rolini, balki o'quvchining shakllanishini ta'minlaydigan metodik vositalarni chuqur pedagogik o'rganishga ham ehtiyoj bor. professionallik.

Yuqorida aytilganlar shaxsiy potentsialni rivojlantirish orqali kasbiy mahoratni shakllantirishning pedagogik shartlarini nazariy tahlil qilish va bu ta'sirlarni talabaning kasbiylashuviga keyingi eksperimental tadqiq etishning dolzarbligini tavsiflaydi.

Yoshlarning o'z-o'zini bilishga bo'lgan etakchi ehtiyojlarini qondirish, shaxsiy potentsiallarni amalga oshirish (BG Ananiev, J.I.C.Vygotskiy, E.F.Zer) va O'zbekiston universitetlaridagi mavjud ta'lim holati o'rtasidagi ziddiyatni qisman hal qilish zarurati paydo bo'ldi. shaxs psixologiyasi, kasbiy pedagogika, martaba o'sishi, o'z-o'zini rivojlantirish usullari, shuningdek, kasbiy mahoratni shakllantirish uchun pedagogik shart-sharoitlarni ishlab chiqish va eksperimental tekshirish bo'yicha fanlar yo'qligi sababli ijtimoiy-iqtisodiy profil.

Talabalarning o'z-o'zini bilish va o'z-o'zini rivojlantirish imkoniyatlarini o'rganishdagi qiyinchiliklarni eksperimental o'rganish shuni ko'rsatdiki, ular: psixologiya va pedagogika sohasidagi bilimlarning etishmasligi; o'z-o'zini bilish usullari haqida bilimning etishmasligi, o'z-o'zini diagnostika qilish ko'nikmalarining etishmasligi, bu jarayonlarni rag'batlantirishda murabbiyning etishmasligi, xotirjamlik, tanqidsizlik, fikrlash va xatti-harakatlarning stereotiplari. Shunday qilib, mavjud qarama-qarshiliklarni nazariy tahlil qilish, talabalarning qiyinchiliklarini eksperimental tekshirish tajribasi tadqiqot mavzusini tanlashga ta'sir ko'rsatdi: "Kasbiylikni shakllantirish jarayonida talabaning shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish".

O'rganish ob'ekti: universitetda kasbiy mahoratni shakllantirish.

O'rganish mavzusi: talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirish jarayonida shaxsiy salohiyat.

Tadqiqot maqsadi: talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirish jarayonida shaxsiy salohiyatni ro'yobga chiqarish modelini nazariy jihatdan asoslash, ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish, universitetda kasbiy mahoratni shakllantirish metodologiyasini aniqlash.

Tadqiqot gipotezasi:

1. O‘quvchining shaxsiy salohiyatini rivojlantirish bo‘yicha o‘quv jarayonining yetarlicha uslubiy ta’minlanmaganligi, ko‘rinib turibdiki, kasbiy mahoratni shakllantirish jarayonini sekinlashtiradi.

2. Shaxsiy potentsialni rivojlantirish asosida talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirish muvaffaqiyatga erishish istiqboliga ega, agar:

Kasbiy ta'lim jarayoni shaxsiy va kasbiy mustaqillikni rivojlantirishga asoslanadi;

Kasbiy muammolarni hal etish orqali kasbiylikni shakllantiradigan pedagogik texnologiyalar va uslublar takomillashtirilmoqda;

Kasbiy mahoratni shakllantirish metodikasi talabalarni shaxsiy salohiyatni rivojlantirish bo'yicha maxsus kurs orqali tayyorlash dasturiga kiritilgan;

Universitetning tarbiyaviy ishlari shaxsiy salohiyatni rivojlantirish asosida kasbiy mahoratni shakllantirishga yo‘naltiriladi.

Tadqiqot maqsadlari:

1. Psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qiling va kasbiy mahorat muammosiga nazariy va uslubiy yondashuvlarni umumlashtiring.

2. Tadqiqotning asosiy tushunchalarining mohiyatini aniqlang, kasbiy mahoratni shakllantirishda shaxsiy salohiyatning rolini aniqlang.

3. Shaxsiy salohiyatni ro'yobga chiqarish modeliga nazariy asos berish va uni tajriba-sinov ishlarida sinab ko'rish.

4. Shaxsiy potentsialni rivojlantirish va kasbiy muammolarni hal qilishda muvaffaqiyatga erishish asosida kasbiy mahoratni shakllantirish metodologiyasini ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish.

Tadqiqotning metodologik va nazariy asoslari

Tadqiqotning metodologik asosi pedagogik hodisalarni bilishga gumanistik va antropologik yondashuvlarning falsafiy asoslari edi; umumiy uslubiy yondashuvlar: tizimli, kompleks, subyektiv; madaniy-tarixiy nazariyaga asoslangan shaxs rivojlanishining fundamental tamoyillari tizimi JI.C. Vygotskiy; ong va faoliyat birligining umumiy uslubiy tamoyillari, determinizm tamoyili.

Tadqiqot pedagogikada tizimli yondashuvning maxsus uslubiy tamoyillari (V.I.Zagvyazinskiy, N.V.Kuzmina, V.A.Slastenin), gumanistik psixologiya tamoyillari (A.Maslou, K.Rojers); inson imkoniyatlari falsafasi va psixologiyasi (L.S.Vigotskiy, B.G. Ananiev, I.T.Frolov, M.S.Kagan, B.G.Yudin); kasb-hunar ta’limining psixologik-pedagogik nazariyalari (E.F.Zeer, E.A.Klimov).

Kasbiy shaxsni shakllantirish kontseptsiyasining nazariy asosi K.S.ning shaxsiyati va faoliyatini o'rganishdir. Abulxanova - Slavskaya, B.G. Ananeva, A.G. Asmolova, B.F. Lomova, N.N. Nechaeva, V.D. Shadrikov, shuningdek, A.A. Bodaleva, Yu.M. Zabrodina, E.A. Klimova E.F. Zeera, T.V. Kudryavtseva, A.K. Markova, N.S. Pryajnikov, xorijiy olimlar A. Maslou, J. Super, J. Gollandiyaning asarlari.

Ushbu tadqiqot kasbiy ta'limdagi shaxsiy-faoliyat yondashuvining nazariy pozitsiyalariga asoslangan bo'lib, u o'quvchilarning individual tajribasini, ularning shaxsiy potentsialni rivojlantirishga hissa qo'shadigan o'zini o'zi tashkil etish va o'z-o'zini rivojlantirish ehtiyojlarini ko'rib chiqadi (EF Zeer, I.A. Zimnyaya, V. V. Serikov, I. S. Yakimanskaya); shaxsni o'z hayotining sub'ekti sifatida mustaqillik va faollik nuqtai nazaridan o'rganishga imkon beradigan subyektiv yondashuv (K.A.Abulxanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.V. Brushlinskiy, V.V.Znakov, C.JI.Rubinshteyn, Z.I.Ryabiki- yoqilgan); insonning o'z-o'zini takomillashtirish dinamikasida tushunchasini aniqlaydigan fanlararo akmeologik yondashuv, o'z-o'zini anglashning turli sohalarida o'z taqdirini o'zi belgilash (AA Bodalev, AA Derkach, NV Kuzmina), potentsialga yo'naltirilgan yondashuv (EE Adakin, N. V. Martishina, I. E. Yarmakeev).

Tadqiqot usullari. Nazariy: ilmiy adabiyotlarni, pedagogik tajribalarni tahlil qilish, tadqiqot ishlarining turli bosqichlarida natijalarni loyihalash; empirik: kuzatish, so'roq qilish, suhbat, T.I. uslubiga ko'ra motivatsiyani sinab ko'rish. Ilyina, talabalarning o'quv faoliyati motivlarini o'rganish metodikasi A.A. Reana va V.A. Yakunin, G. Eizenk tomonidan ruhiy holatlarning o'z-o'zini baholashi, Yu.M. Orlov "Muvaffaqiyatga bo'lgan ehtiyoj", A.A. Yarulova, A.K. Markova pedagogik mahoratga egalik diagnostikasi bo'yicha; eksperimental: pedagogik eksperiment, miqdoriy (parametrik bo'lmagan statistik mezon: Uilkoxon-Mann-Uitni inversiya mezoni) va eksperimental ma'lumotlarni sifatli tahlil qilish usullari, matematik va statistik ma'lumotlarni qayta ishlash.

Tadqiqotning asosi va bosqichlari.

Kuban ijtimoiy-iqtisodiyot instituti bazasida eksperimental ishlar olib borildi, unda iqtisodiyot, huquq, muhandislik, ijtimoiy-madaniy xizmat ko'rsatish va turizm fakultetlari talabalari (250 kishi) ishtirok etdilar. Empirik tadqiqot jarayoniga Kuban ijtimoiy-iqtisodiy instituti o‘qituvchilari jalb etildi; KubDUning malaka oshirish va kasbiy qayta tayyorlash fakultetida

Kuban madaniyat, iqtisodiyot va huquq kolleji, Oliy hamshiralik tibbiyot instituti o'qituvchilari (73 kishi).

Tadqiqotning birinchi bosqichi (1997-2001) nazariy va izlanish bo'lib, uning davomida muammoning holati o'rganildi, tadqiqotning uslubiy va nazariy asoslari, uning parametrlari aniqlandi, kontseptsiya apparati va tadqiqot usullari takomillashtirildi. .

Tadqiqotning ikkinchi bosqichi (2001-2004) - tajriba-sinov ishlari olib borildi, talabaning shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish modeli aniqlandi va sinovdan o'tkazildi; shaxsiy salohiyatni rivojlantirishga hissa qo'shadigan kasbiy ta'lim usullarini ishlab chiqdi va amalga oshirdi; talabalar uchun “Shaxsiy salohiyat va uning rivojlanishi” maxsus kursi sinovdan o‘tkazildi.

Tadqiqotning uchinchi bosqichi (2004-2006 yillar) – eksperimental ma’lumotlarni tahlil qilish, tadqiqot natijalari va xulosalarini tizimlashtirish, dissertatsiya ishini tayyorlash.

Tadqiqot natijalarining ilmiy yangiligi:

1. “Shaxsiy salohiyat” tushunchasi ta’lim va kasbiy faoliyatda shaxsiy fazilatlarni (mavjud resurs asosida) ochish, egallash, qo‘llash sifatida aniqlangan.

2. Shaxsiy salohiyatning kasbiy mahoratni shakllantirish manbai, vositasi, asosi, shart-sharoitlari sifatidagi roli asoslanadi.

3. Rejalashtirilgan natijaga erishish imkonini beruvchi pedagogik menejment nuqtai nazaridan, ijtimoiy, psixologik, pedagogik va uslubiy tarkibiy qismlarni o'z ichiga olgan kasbiy mahoratni shakllantiradigan shaxsiy salohiyatni amalga oshirish modeli. Bu tarkibiy qismlar shaxsning ijtimoiy munosabatlari, imkoniyatlari, faoliyat tamoyillari birligini o'zida mujassam etadi.

4. Shaxsning integrativ sifati sifatida shaxsiy va kasbiy mustaqillik tushunchasi kiritildi, uning mohiyati kasbiy harakatlarni amalga oshirishga tayyorlikni shakllantirishdan iborat.

5. Kasbiylikni shakllantirishga qaratilgan vazifalar (pertseptiv-mnemonik, mahsuldor-evristik, refleksiv) tipologiyasi ko'rsatilgan.

6. Raqobatbardosh professionalni shakllantiradigan o'yin usullari ishlab chiqilgan: kontseptual va terminologik o'yin, biznes o'yini, ta'lim va evristik dialog.

7. Shaxsiy salohiyatni rivojlantirish va kasbiy muammolarni hal qilish asosida kasbiy mahoratni shakllantirish metodologiyasi yaratildi.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati:

Shaxsiy salohiyatni ro'yobga chiqarish modeliga uchta komponentni (ijtimoiy, psixologik-pedagogik, uslubiy) kiritish nazariy jihatdan asoslanadi, ularning o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligi o'quvchining shaxsiy fazilatlarini, kasbiy faoliyat talab qiladigan munosabatlarni shakllantirishga imkon beradi;

Kasbiylik kontseptsiyasi (odam oliy o'quv yurtida o'qiyotganda, kasbiy tayyorgarlikdan oldingi bosqichda) shaxsiy potentsialni bir vaqtning o'zida rivojlantirish bilan professional muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish qobiliyati sifatida aniqlangan;

Kasbiy mahorat darajalari kasbiy muammolarni hal qilish ko'nikmalarini rivojlantirish asosida asoslanadi: boshlang'ich, elementar, mustaqil va ijodiy;

Kasbiylikni shakllantirish jarayonida kasbiy muammoni hal qilish bosqichlari belgilanadi: munosabat, motivatsiya; tadbirlarda ishtirok etish; o'z-o'zini tashkil etish faoliyati; hamkorlik, mulohaza.

Tadqiqot natijalarining amaliy ahamiyati talabalar uchun "Shaxsiy salohiyat va uning rivojlanishi" mualliflik maxsus kursini yaratish va amalga oshirishda; shaxsiy salohiyatga asoslangan kasbiy mahoratni shakllantirish uchun o'quv va kasbiy vazifalar to'plamini, o'yin usullarini ishlab chiqishda; talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirishga hissa qo'shadigan shaxsiy fazilatlarini o'z-o'zini baholashning uslubiy tartiblarini yaratishda (shaxsiy fazilatlarning namoyon bo'lish darajasini baholash uchun so'rovnomalar, ularning xususiyatlari va mos yozuvlar shaxslarini qiyosiy baholash uchun, jiddiylik darajasini baholash uchun). hozirgi va potentsial holatdagi shaxsiy fazilatlar va boshqalar; talabalarning muvaffaqiyatini o'z-o'zini baholash tartiblari - muammolarni hal qila olmaslik); talabaning kasbiy mahoratini shakllantirishni belgilaydigan shaxsiy salohiyatni rivojlantirish bo'yicha talabalar va o'qituvchilar uchun ko'rsatmalar.

Ishlab chiqilgan ilmiy-metodik vositalardan universitet va kollejlarning talabalari ham, o‘qituvchilari ham foydalanishlari mumkin.

Tadqiqot natijalarining ishonchliligi aniq uslubiy pozitsiyalar bilan ta'minlanadi; tadqiqotning maqsad va vazifalariga mos keladigan empirik va nazariy usullar majmuasi; faktik materialni tahlil qilishning miqdoriy va sifat usullaridan foydalanish; o'quv jarayonida tavsiyalarni muvaffaqiyatli amalga oshirish; abituriyent va mualliflik metodologiyasi bo'yicha ishlaydigan boshqa tadqiqotchilar tomonidan olingan shaxsiy salohiyatni rivojlantirish asosida talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirishning taqqoslanadigan ijobiy natijalari.

Ilmiy natijalarni olishda talabgorning shaxsiy hissasi asosiy nazariy qoidalarni ishlab chiqish, talabalarning shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish uchun mualliflik modelini yaratish, talabalar uchun o'quv jarayonini ilmiy-uslubiy ta'minlashni ishlab chiqish bilan belgilanadi. shaxsiy salohiyatni rivojlantirish asosida talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirish; eksperimental ishlarni mustaqil bajarish.

Himoya uchun quyidagi asosiy qoidalar ilgari suriladi:

1. Talabaning kasbiy mahoratini shakllantiradigan shaxsiy salohiyatni amalga oshirish modeli, jumladan:

Ijtimoiy, hayotiy, madaniy va kasbiy tajribani rivojlantirish va amalga oshirish uchun qulay muhitni yaratishni ta'minlaydigan ijtimoiy komponent. Bu komponent harakatlarni belgilaydi: Men - o'zim uchun, Boshqa uchun; Ikkinchisi men uchun. Men - kasbiy rivojlanishim uchun qulay muhit yarataman va Boshqa, Boshqa - mening kasbiy rivojlanishim uchun qulay muhit yaratishga yordam beradi;

Shakllantiradigan psixologik-pedagogik komponent: kasbiy faoliyat bilan shug'ullanish va Boshqa, Boshqani o'z ichiga olish qobiliyati - menga kasbiy faoliyat bilan shug'ullanishga yordam beradi; yuqori natijalarga erishish qobiliyati;

Kasbiy rivojlanish jarayonini uslubiy qo'llab-quvvatlashni ta'minlaydigan uslubiy komponent: mening professionalligimni shakllantirish uchun shaxsiy potentsialni amalga oshirish vositalari, usullari, usullarini izlash va boshqa, boshqa - bu menga shakllanadigan shaxsiy fazilatlarni amalga oshirishga yordam beradi. professionallik.

2. Kasbiylikni shakllantirishning asosi shaxsning integral sifati sifatida shaxsiy va kasbiy mustaqillik bo'lib, uning mohiyati kasbiy harakatlarni mustaqil ravishda bajarishga tayyorlikda yotadi. Shaxsiy va kasbiy mustaqillikning o‘zagi insonda raqobatbardosh bo‘ladigan sifatlarni shakllantirishdan iborat: o‘rganish, jamoada ishlash, ish tezligiga tez qo‘shilish, mustaqil qaror qabul qilish va bu qarorlar uchun mas’uliyat.

3. Kasbiy tayyorgarlik natijasi kasbiy faoliyatga tayyorgarlik - professionallikdir. Biz professionallikni shaxsiy potentsialni rivojlantirish jarayonida professional muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun olingan qobiliyat deb bilamiz.

Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va amalga oshirish. Tadqiqotning asosiy qoidalari va natijalari muallif tomonidan xalqaro konferentsiyalarda (Krasnodar, 2004; Saratov, 2006), Butunrossiya konferentsiyalarida (Ijevsk, 1999; Krasnodar, 2003,2005; Chelyabinsk, 2006), mintaqalararo konferentsiyalarda taqdim etilgan. (Krasnodar, 2005; Pyatigorsk, 2006), mintaqaviy (Krasnodar, 2000; Krasnodar, 2005; 2006). Tadqiqotning asosiy qoidalari va natijalari 2001-2006. Kuban ijtimoiy-iqtisodiy institutining ijtimoiy va gumanitar fanlar kafedrasi, Kuban davlat universitetining ijtimoiy ish, psixologiya va oliy ta'lim pedagogikasi kafedrasi yig'ilishlarida muhokama qilindi. Shaxsiy salohiyatni rivojlantirish kursi Kuban ijtimoiy-iqtisodiy institutining Iqtisodiyot va huquq fakultetida sinovdan o'tkazildi va Kuban madaniyat, iqtisod va huquq kollejining huquq fakultetida o'quv rejasiga kiritilgan.

Dissertatsiya xulosasi “Kasb-hunar ta’limi nazariyasi va metodikasi” mavzusidagi ilmiy maqola

Dissertatsiya tadqiqotining ikkinchi bobi bo'yicha xulosalar.

Tadqiqotning eksperimental bazasini o'rganish amalga oshirildi, talabalarning shaxsiy salohiyatini rivojlantirish bo'yicha eksperimental ishlarga tayyorligini o'rganish uchun diagnostika muolajalari o'tkazildi. O'z-o'zini baholash usullari asosida kasbiy mahoratni rivojlantirishga yordam beradigan pedagogik shart-sharoitlarning holati bo'yicha universitetning o'quv jarayonidagi umumiy tendentsiya aniqlandi. Shaxsiy salohiyat modeli to'ldirildi va eksperimental ishda sinovdan o'tkazildi; talabalarning shaxsiy va kasbiy mustaqilligini, shaxsiy salohiyatini rivojlantirish asosida kasbiy mahoratini shakllantirish usullarini ishlab chiqdi va amalga oshirdi. Shaxsiy va kasbiy mustaqillik mezonlari va ko'rsatkichlari ishlab chiqilgan. Maqolada talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirishga yordam beradigan pedagogik texnologiyalar keltirilgan, ulardan foydalanish bo'yicha mustahkam uslubiy tavsiyalar berilgan. Kasbiylikni shakllantirish bo'yicha KSEI o'quv jarayonini faollashtiradigan dastur ishlab chiqildi va amalga oshirildi. Shunday qilib, biz tomonidan tashkil etilgan pedagogik sa'y-harakatlarning samaradorligini kasbiy mahoratni shakllantirishga qaratilgan o'quv jarayoni sharoitlarining o'zgarishi bilan baholash mumkin: - didaktik ta'minlashni yaxshilash (o'quv qo'llanmalar, talabalar va o'qituvchilar uchun ko'rsatmalar tayyorlash va nashr etish), talabalarning shaxsiy salohiyatini rivojlantirishga qaratilgan psixologik-pedagogik tayyorgarligini oshiradi, natijada kasbiy tayyorgarlik sifatini ijobiy o'zgartiradi; - talabalarning shaxsiy sohasini o'zgartirish, ularning potentsialini, shaxsiyatning hissiy-irodaviy, motivatsion tomonlarini rivojlantirishga ko'proq e'tibor berish (bu eksperimental ravishda tasdiqlangan); shaxsiy va kasbiy mustaqillik dinamikasidagi o'zgarishlar ko'rsatkichi bo'lgan uslubiy mahoratni oshirish.

XULOSA

I. Dastlabki nazariyotchilar – tadqiqotimizning metodologik pozitsiyalari.

Shaxsning shaxsiy potentsiali, bir tomondan, real potentsiallarni, ularni samarali amalga oshirishga tayyorligini, ikkinchi tomondan, amalga oshirilmagan, talab qilinmagan, shaxsning ichki zaxiralarini o'z ichiga oladi. Insonning zahiralari va potentsiallari o'rtasida ma'lum bir bog'liqlik mavjud. Faoliyat jarayonida faoliyat shartlari va shaxsning uni amalga oshirish qobiliyati o'rtasida ziddiyatli munosabatlar paydo bo'lishi mumkin. Integral regulyator rolini o'ynaydigan inson psixikasi barcha turdagi inson resurslarining to'g'ri darajada sarflanishi va saqlanishini ta'minlaydi.

Kasbiy faoliyat insonning kasbiy mahoratini shakllantirishdagi hal qiluvchi roli bilan insonning atrofdagi ta'lim va kasbiy muhit bilan munosabatlari tizimi sifatida qaraladi. Psixologiya-pedagogika fani mutaxassis shaxsini shakllantirishda faoliyatning hal qiluvchi rolini tan oladi. Shu munosabat bilan ta'lim va kasbiy faoliyatni shaxsning kasbiy mahoratini shakllantirish manbai sifatida ko'rish kerak. Ushbu qoidadan kelib chiqqan holda, ta'lim jarayoni kasbiy tayyorgarlikni optimallashtirish uchun resurs deb hisoblaymiz.

Kasbiy rivojlanish ichki va tashqi qarama-qarshiliklarni hal qilish sifatida tavsiflanadi. Inson hayotida maqsadlar, vazifalar va ularga erishish uchun mavjud vositalar, insonning intilishlari, imkoniyatlari, imkoniyatlari, uning manfaatlari, munosabatlari va yo'nalishi o'rtasidagi qarama-qarshiliklar faoliyatda hal qilinadi va harakatning harakatlantiruvchi kuchi bo'lib xizmat qiladi. shaxsning individualligini rivojlantirish.

Kasbiy shakllanish ikkita asosiy yo'nalish shaklida ifodalanishi mumkin: a) faoliyatning rivojlanishi sifatida - uning tuzilishi, ketma-ketligi birin-ketin maqsadli belgiga ega bo'lgan usul va vositalar to'plami; b) kasbiy shaxsning rivojlanish jarayoni sifatida. Bu ikki yondashuv bir-birini to'ldiradi.

Shaxsiy potentsial shaxsning kasbiy rivojlanishi uchun imkoniyat yaratadi. U tanlagan yo'llar boshqacha bo'lishi mumkin. Bu holatda muvaffaqiyat potentsiallarning o'zi bilan emas, balki ulardan foydalanish unumdorligi va insonning umuman hayot sub'ekti sifatidagi faoliyati bilan belgilanadi.

II. Tadqiqot natijalari:

1. Shaxsiy salohiyatning kasbiy mahoratni shakllantirish manbai, vositasi, asosi, shart-sharoitlari sifatidagi roli asoslanadi.

2. Pedagogik menejment nuqtai nazaridan shaxsiy potentsialni ro'yobga chiqarish modeli ishlab chiqilgan bo'lib, u quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi: - ijtimoiy (o'zini, boshqalarni, men uchun boshqalarni kasbiy rivojlanishi uchun qulay muhit yaratish);

Psixologik-pedagogik (o'zi tomonidan kasbiy faoliyatga qo'shilishi va boshqalarni, boshqalarni o'z ichiga olishi uchun ko'nikmalarni shakllantirish, faoliyatga qo'shilishga yordam beradi); - uslubiy, o'zimni, boshqalarni uslubiy qo'llab-quvvatlashga, kasbiy rivojlanishimda boshqasiga uslubiy yordam berishga qaratilgan.

3. Integrativ sifat sifatida tushuniladigan “shaxsiy-kasbiy mustaqillik” tushunchasi, uning mohiyati kasbiy harakatlarni amalga oshirishga tayyorlikni shakllantirishda yotadi.

4. O'quv va kasbiy vazifalarni muvaffaqiyatli hal qilish va shaxsiy salohiyatni rivojlantirishga yo'naltirish uchun orttirilgan qobiliyat sifatida o'quvchining kasbiy mahoratining xususiyatlari berilgan.

5. Professionallik darajalari kasbiy muammolarni hal qilish qobiliyati orqali aniqlanadi: boshlang'ich, elementar, mustaqil va ijodiy. Kasbiy muammolarni hal qilish shaxsiy salohiyatni rivojlantirishi, shaxsiy va kasbiy mustaqillikni shakllantirishga yordam berishi, o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan ehtiyojni oshirishi isbotlangan.

6. Ta'lim va kasbiy vazifalarning uch guruhini hal qilish orqali kasbiy mahoratni shakllantirish metodikasi ishlab chiqilgan: pertseptiv - mnemonik, mahsuldor - evristik, refleksiv.

7. An'anaviy ta'lim tizimiga ko'ra, shaxs rivojlanishiga bilvosita ta'sir ko'rsatadigan bilim, ko'nikma, malakalarni o'zlashtirishga e'tibor qaratilishi aniqlandi. Muvaffaqiyatli kasbiy rivojlanishga yordam beradigan shaxsiy salohiyat, shaxsiy va kasbiy mustaqillikni rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni yaratish zarur deb hisoblaymiz.

8. Kasbiy fazilatlar asosiy narsa emasligi, kasbni o‘rganish mumkinligi, shaxsni raqobatbardosh qiladigan shaxsiy, ruhiy fazilatlar (o‘rganish qobiliyati, jamoada ishlash, tezkorlik) muhimroq ekanligi haqida ish beruvchilarning umumlashgan fikri aniqlandi. ish ritmiga qo'shiling, qaror qabul qilish qobiliyati, bu echimlar uchun javobgar bo'ling).

Afsuski, bizning ta'lim standartlarimiz ushbu fazilatlarni shakllantirishga etarlicha e'tibor bermayapti, shuning uchun haqiqatda yosh mutaxassisning professional "tugashi" uchun ikki yildan uch yilgacha vaqt ketadi.

9. Universitet faoliyati sifatining asosiy ko‘rsatkichlaridan biri – universitetning har bir bitiruvchisining kasbiy mahoratini shakllantirish, uning yetuk kasbiy mahoratini hisobga olish zarur, deb hisoblaymiz. Keyingi tadqiqotlar raqobatbardosh mutaxassisni tayyorlash muammosini talab qiladi.

Dissertatsiya uchun foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati ilmiy ish muallifi: pedagogika fanlari nomzodi, Gaponova, Galina Ivanovna, Krasnodar

1. Abulxanova-Slavskaya, K. A. Shaxsning faoliyati va psixologiyasi / K. A. Abulxanova-Slavskaya; SSSR Fanlar akademiyasi, Psixologiya instituti. M: Nauka, 1980. -335-yillar.

2. Abulxanova-Slavskaya, K. A. Inson hayoti dialektikasi: shaxs muammosiga falsafiy, uslubiy va konkret ilmiy yondashuvlarning nisbati / K. A. Abulxanova-Slavskaya. M.: Fikr, 1997. - 224 b.

3. Adakin, E. E. Universitet talabalarining ijodiy salohiyatini rivojlantirish nazariyasi va usullari: mutaxassislik 13.00. 08: mavhum. dis. raqobat uchun olim qadam, doktor ped. Fanlar / Adakin Evgeniy Evstafievich; Kemerovo shtati. un-t. Kemerovo, 2006 yil.

4. Ananiev, B. G. Zamonaviy inson bilimi muammolari haqida / B. G. Ananiev. M.: Nauka nashriyoti, 1997. - 379 b. - ISBN 5-272-00289-x

5. Ananiev, B. G. Inson bilim sub'ekti sifatida / B. G. Ananiev. Sankt-Peterburg: Peter, 2001. - 356 p. - ISBN 5-272-00315-2

6. Andreev, V. I. Pedagogika: ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish uchun o'quv kursi / V. I. Andreev, 2-nashr. - Qozon: Innovatsion texnologiyalar markazi, "2000. - 608 p. - ISBN 5-93962 005-1

7. Aronova, E. Yu. O'z-o'zini aniqlash texnologiyalari: mahalliy pedagogik tajribani tahlil qilish / E. Yu. Aronova, K. A. Xashabova. Krasnodar: KubGU, 2006.-91 p.

8. Artashkina, T. Ta'lim falsafasi / T. Artashkina // Rossiyada oliy ta'lim. 2004. - No 12. - S. 45-48.

9. Artemyeva, T. I. Shaxsni rivojlantirishda potentsial va aktual o'rtasidagi munosabatlar / T. I. Artemyeva // Shaxsni shakllantirish va rivojlantirish psixologiyasi. M.: Nauka, 1981.-211 b.

10. Artyushina, L. A. Refleksiv qobiliyatlar ta'lim mazmunining tarkibiy qismi sifatida / L. A. Artyushina // Huquq va ta'lim. 2007. - No 1. - S.40.44.

11. Arkhipova, A. I., Grushevskiy, S. P., Karmanova, A. V. O'qitishning yangi texnologiyalaridan foydalangan holda matematika kursining professional komponentlarini loyihalash. Krasnodar: KubGU, 2004. - 62 p.

12. Asmolov, A.G.Shaxs psixologik tadqiqot predmeti sifatida /A. G. Asmolov. M .: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1984. - 104 p.

13. Asmolov, A. G. Shaxs psixologiyasi: umumiy psixologik tahlil tamoyillari / A. G. Asmolov. M .: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1990. - 367 p. - ISBN 5-21100221-0

14. Babanskiy, Yu. K. O'quv jarayonini optimallashtirish: uslubiy asoslar / Yu.G. Babanskiy. M.: Ma'rifat, 1982. - 192 b.

15. Batarshev, A. V. Shaxs va muloqot psixologiyasi / A. V. Batarshev. -M.: Insonparvarlik. Ed. Markaz VLADOS, 2003. 248 p. - (Psixologiya hamma uchun). -ISBN 5-691-01025-5

16. Bederxanova, V. P. Pedagogik loyihalashning intensiv shakllari o'qituvchi ta'limi usuli sifatida / V. P. Bederxanova, B. A. Burnyashov. - Krasnodar: Ma'rifat-Janubiy, 2001. 58 p. - ISBN 5-93491-019-1

17. Bederxanova, V.P. O'qituvchining shaxsiy va kasbiy pozitsiyasi / V.P.Bederxanova. - Krasnodar: Janubiy Ma'rifat, 2001. - 67 e. - ISBN 593491-012-4

18. Bezrukova, V. S. Pedagogika. Loyihaviy pedagogika: darslik / V. S. Bezrukova. - Ekaterinburg: Biznes kitob nashriyoti, 1996. 344 s - ISBN 5-88687-015-6

19. Berejnova, E. V. Amaliy tadqiqotlar pedagogika bo'yicha: monografiya / E. V. Berejnova. -M.: Volgograd: O'zgartirish, 2003. 164 e.- ISBN 88234-580-4

20. Bespalko, V.P. Pedagogik texnologiyaning tarkibiy qismlari / V.P. Bes-barmoq. M.: Pedagogika, 1989. - 192 b.

21. Bespalko, V.P. Mutaxassislar tayyorlashning o'quv jarayonini tizimli va uslubiy ta'minlash /V. P. Bespalko, Yu. G. Tatur. M.: Oliy maktab, 1989. - 143 b.

22. Bim-Bad, B. M. Yigirmanchi asr boshidagi pedagogik oqimlar: pedagogik antropologiya va ta'lim falsafasi bo'yicha ma'ruzalar / B. M. Bim-Bad M .: ROU nashriyoti, 1994. - 112 p.

23. Bloch, O. A. Musiqachilar talabalarining ma'naviy va ijodiy salohiyatini rivojlantirish: 13.00.08 mutaxassisligi: muallif. dis. raqobat uchun olim qadam, doktor ped. Fanlar / Blox Oleg Arkadyevich; MGOU. M., 2004. - 24 b.

24. Bodalev, A. A. Qanday qilib siz buyuk yoki ajoyib bo'lasiz? / A. A. Bodalev, JI. A. Rudkevich. M .: Psixoterapiya instituti nashriyoti, 2003. - 287 p., - ISBN 5-89939-089-1

25. Bodrov, V. A. Kasbiy muvofiqlik psixologiyasi: darslik. universitetlar uchun nafaqa / V. A. Bodrov. M.: PER SE, 2001. - 511 p. - ISBN 5-92920048-3

26. Bolotov, V. A. Rossiyada ijtimoiy o'zgarishlar sharoitida pedagogik ta'lim: tamoyillar, texnologiyalar, boshqaruv: monografiya / V. A. Bolotov. Volgograd: O'zgarish, 2001. - 217 p.

27. Bondarevskaya, E. V. Pedagogika: gumanistik nazariyalar va ta'lim tizimlarida shaxs / E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich. Rostov n / D .: "O'qituvchi" ijodiy markazi, 1999. - 560 p. - ISBN 5-87456-169-2

28. Bordovskaya, N. V. Pedagogika: universitetlar uchun darslik / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. Sankt-Peterburg: "Peter" nashriyoti, 2001. - 304 p. - ISBN 5-8046-0174-1

29. Borisova, E. M. Shaxsni shakllantirishda kasbiy faoliyatning roli haqida / E. M. Borisova // Shaxsni shakllantirish va rivojlantirish psixologiyasi / ed. L. I. Antsifirova. M.: Nauka, 1981. - 218 b.

30. Borytko, N. M. O'qituvchining diagnostik faoliyati: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq darslik muassasalar / N. M. Borytko; ed. V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2006. - 288 b. - ISBN 5-7695-2644-0

31. Bratus, B. S. Shaxsiyat anomaliyalari / B. S. Bratus. M.: Fikr, 1988. - 304 b.

32. Vasilovskiy, V. I. Talabaning kasbiy-pedagogik tayyorgarligi: darslik. nafaqa / V. I. Vasilovskiy. Krasnodar, 2003. - 83 e. - ISBN 5-8209-0256-4

33. Volkova, N. V. Yosh mutaxassislar: mehnat bozoridagi talab, kasbga yo'naltirilganlik matritsasi / N. V. Volkova // Ishlab chiqarish iqtisodiyotidan bilim iqtisodiyotiga: materiallar o'sdi. ilmiy-amaliy. konf. Yekaterinburg, 2004. - 137 p.

34. Vygotskiy, L. S. Pedagogik entsiklopediya / JI. S. Vygotskiy; ed. V. V. Davydova. -M.: Pedagogika, 1991. 480 b.

35. Vygotskiy, JI. C. Pedagogik psixologiya / JI. S. Vygotskiy: tahrir. V. V. Davydova. M.: Pedagogika-Press, 1996. - 536 b. - ISBN 5-71550747-2

36. Vulfov, B. 3. Pedagogika asoslari: darslik / B. 3. Vulfov, V. D. Ivanov. ed. 2, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - M.: URVO nashriyoti; 1999. - 616 b. -ISBN 5-204-00185-9

37. Galitskix, E. O. Ta'limdagi dialog bag'rikenglikni rivojlantirish usuli sifatida: o'quv qo'llanma / E. O. Galitskix. M.: Akademik loyiha, 2004 yil. - 240 s. - ISBN 5 - 8291-0248-X

38. Gaponova, G. I. Psixologiya va pedagogika: o'quv qo'llanma / G. I. Gaponova. Krasnodar, 2006. - 159 p. - ISBN 5-901930-67-8

39. Gaponova, G. I. Shaxsiy salohiyat va uning rivojlanishi: o'quv qo'llanma / G. I. Gaponova. Krasnodar, 2005 yil - 161 p. - ISBN 5901930-770

40. Gershunskiy, B. S. Pedagogik prognoz. Metodologiya. Nazariya. Amaliyot / B.S. Gershunskiy. Kiev, 1986. - 132s.

41. Ginetsinskiy, V.I. Nazariy pedagogika asoslari: darslik. nafaqa / V. I. Ginetsinskiy. Sankt-Peterburg: Sankt-Peterburg universiteti nashriyoti, 1992. - 154 p. -ISBN 5-288-00855-8

42. Glass, J. Pedagogika va psixologiyada statistik usullar / J. Glass, J. Stanley. M.: Taraqqiyot, 1976. - 494 b.

43. Golovey, L. A. Faoliyat sub'ektining rivojlanishi, kasbiy o'zini o'zi belgilash va o'z-o'zini rivojlantirish / L. A. Golovey // Umumiy akmeologiya muammolari.-M., 2000.-216p.

44. Golodok, D. A. Kichik guruhda individuallashtirishni pedagogik qo'llab-quvvatlash: 13.00.01 mutaxassisligi: muallif. dis. raqobat uchun olim qadam. samimiy. ped. Fanlar / Golodok Dmitriy Anatolyevich; KubGU. Krasnodar, 2001. - 21 p.

45. Gromkova, M. T. Kasbiy faoliyat psixologiyasi va pedagogikasi: darslik. universitetlar uchun nafaqa / M. T. Gromkova. M.: BIRLIK-DANA, 2003 yil. 415s. - ("Pedagogika maktabi. XXI asr" seriyasi). - ISBN 5-238-00430-3

46. ​​Derkach, A. A. Professionalni rivojlantirish uchun akmeologik asoslar / A. A. Derkach Moskva - Voronej: MPSI, 2004, - 750 p. - ISBN 5-89502-498-X

47. Derkach, A. A. Akmeologiya: professionallik cho'qqilariga erishish yo'llari / A. A. Derkach, N. V. Kuzmina. M.: RAU, 1993. - 23 b.

48. Deulina, J.I. E. Pedagogika universitetida talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirishning integral jarayonlari: Mutaxassislik 13.00. 08: mavhum. dis. raqobat uchun olim qadam, doktor ped. Fanlar / Deulina Lyubov Dmitrievna; MGOU. Moskva, 2004. - 24 p.

49. Dmitrieva, M.A. Insonning professional muhiti tizimining psixologik tahlili / M.A. Dmitrieva // Leningrad davlat universitetining axborotnomasi. 6-seriya, Psixologiya. -1990.-Iss. 1.-S. 82-85.

50. Dolzhenko, O.V. Texnik universitetda ta'limning zamonaviy usullari va texnologiyasi: usul, qo'llanma / O.V. Dolzhenko, V.L. Shatunovskiy.

51. M: Oliy maktab, 1990. 191 b.

52. Doliner, J.I. I. Qurilish jarayonida o'rganish modelini tanlash uslubiy tizim/ JI. I. Doliner//Ta'lim va fan. 2005. -№ 1.

53. Drujilov, S. A. Kasbiy rivojlanishning individual resursini amalga oshirish sifatida insonning kasbiy mahoratini shakllantirish / S. A. Drujilov. Novokuznetsk: IPC nashriyoti, 2002. - 242 p.

54. Dyachenko, M. I. Oliy ta'lim psixologiyasi / M. I. Dyachenko, JI. A. Kandybovich. Minsk: Ed. BGU ularni. VA DA. Lenin, 1978. - 320 b.

55. Eremkina, O. V. O'qituvchining psixodiagnostik madaniyatini shakllantirish / O. V. Eremkina // Pedagogika. 2007. - No 1. - S. 59 - 72.

56. Zabrodin, Yu. M. Kasbiy rivojlanish psixologiyasining nazariy muammolari / Yu. M. Zabrodin // Xulq-atvorni aqliy tartibga solish nazariyasi bo'yicha insholar. M.: Magistr nashriyoti, 1997. - 208 b. - ISBN 5-89317-059-8

57. Zazikin, V. G. Kasbiylikning akmeologik muammolari / V. G. Zazikin, A. P. Chernishev. -M.: NII VO, 1993.-48 b.

58. Zaikina, L. S. Kasbiy va kommunikativ kompetentsiya menejerlarni tayyorlash sifatini oshirish omili sifatida: 1300.08 mutaxassisligi: muallif. dis. raqobat uchun olim qadam, doktor ped. Fanlar / Zaikina Lyubov Sergeevna. Kemerovo, 2004 yil.

59. Zarakovskiy, G. M. Mehnat faoliyatini psixofiziologik tahlil qilish / G. M. Zarakovskiy. M.: Nauka, 1966. - 108 b.

60. Zborovskiy, G. Kasbiy tayyorgarlik samaradorligi: sotsiologik o'lchov muammolari / G. Zborovskiy, E. Shuklina // Rossiyada oliy ta'lim. 2006. - No 3. - S. 121 - 126.

61. Zeer, E. F. Kasbiy ta'lim psixologiyasi: darslik. nafaqa / E. F. Zeer. M.-Voronej: MPSI, 2003. - 480 p. - ISBN 5-89502-341-X

62. Zeer, E. F. Shaxsning kasbiy rivojlanishidagi inqirozlar / E. F. Zeer, E. E. Symanyuk // Psixol. jurnali 1997. - 6-son. - S. 35-44.

63. Zeer, E. F. Kasbiy rivojlanish psixologiyasi: darslik. nafaqa / E. F. Zeer. M.: "Akademiya", 2006. - 240 c.-ISBN 5 - 7695 - 2654 - 8

64. Zeer, E.F. Shaxsiy yo'naltirilgan kasbiy ta'lim / E.F.Zeer M.: APO nashriyot markazi, 2002. - 143 b. - ISBN 5-83790128-0

65. Qish, I. A. Pedagogik psixologiya: universitetlar uchun darslik / I. A. Qish. ed. 2-qo'shimcha., tuzatilgan. va qayta ishlangan. - M.: Logos, 2004. - 384 b. - ISBN 594010-018-X

66. Ivanova, E. M. Kasbiy faoliyatni psixologik o'rganish asoslari / E. M. Ivanova M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1987. - 113 p.

67. Ignatova, VV. Ta'lim jarayonida shaxsning ma'naviy-ijodiy rivojlanishining pedagogik omillari: monografiya / VV Ignatova. Krasnoyarsk :: SIBUP, 2004. - 179 p.

68. Klarin, M. V. Zamonaviy xorijiy pedagogikada o'quv jarayonining innovatsion modellari: 13.00.08 mutaxassisligi: muallif. dis. raqobat uchun olim qadam, doktor ped. Fanlar / Klarin M.V. M., 1995. - 47 b.

69. Klimov, E. A. Professional psixologiya / E. A. Klimov. - M. Voronej: 1996 y.

70. Klimov, E. A. Kasbiylik yo'llari (psixologik nuqtai nazar): o'quv qo'llanma / E. A. Klimov. M .: Moskva psixologik va ijtimoiy instituti: Flint, 2003.-320 p. - ISBN 5-89502-541-2

71. Qo‘jaspirova, G.M. Texnik vositalar o'qitish va ulardan foydalanish usullari: darslik. talabalar uchun nafaqa ped. universitetlar / G.M. Qo‘jaspirova, K.P. Petrov. M .: Akademiya, 2001. - 256 b.

72. Qodjaspirova G.M. Pedagogika lug'ati / G.M. Qodjaspirova, A.Yu. Qodjaspirov. Moskva: Rostov n / D .: "Mart" nashriyot markazi, 2005. - 448 e. - ISBN 5-241-00477-4

73. Qo‘zibay, A.K. Universitetlar tayyorlash tizimida muhandis o'qituvchining kasbiy mahoratini shakllantirish: 13.00.08 mutaxassisligi: avto-ref. dis. raqobat uchun olim qadam, doktor ped. Fanlar / Qozibay A.K.; MGPU. - Moskva, 2005.-e. 90.

74. Kon, I.S. O'zini izlashda: Shaxsiyat va uning o'zini o'zi anglashi / I.S. Con. -M.: Politizdat, 1984. 335 b.

75. Kondakov, I.M. Xorijiy malaka oshirish nazariyasining metodologik asoslari / I.M. Kondakov, A.V. Suxarev // Psixologiya masalalari-1989.-№ 5.-S. 158-164.

76. Korostyleva, L.A. Insoniy fanlar tizimida shaxsning o'zini o'zi anglash muammosi / L.A. Korostyleva // Psixologik muammolar shaxsning o'zini o'zi anglashi. SPb., 1997. - 240 b. - ISBN 5-288-01995-9

77. Kochetov, A.I.Pedagogik texnologiyalar / A.I. Kochetov. Slav-Vyansk-on-Kuban, 2000. - 200 p.

78. Kraevskiy, V.V. Pedagogik tadqiqot metodologiyasi / V.V. Kraevskiy. Samara, 1994. - 163 b.

79. Kraig, G. Rivojlanish psixologiyasi / G. Kraig. SPb .: Piter. 2000. - 992 b. - ("Psixologiya ustalari" seriyasi). - ISBN 5-314-00128-4

80. Qisqacha psixologik lug'at / VV Abramenkova va boshqalar, ed. ed. A. V. Petrovskiy, M. G. Yaroshevskiy. M.: Politizdat, 1985. - S. 21.

81. Kudryavtsev, V. T. Muammoli ta'lim: kelib chiqishi, mohiyati, istiqbollari / V. T. Kudryavtsev. M.: Bilim, 1991. - 79 b.

82. Kudryavtsev, T.V. Kasbiy ta'lim va ta'lim psixologiyasi / T.V. Kudryavtsev M.: MPEI, 1985 - 163 b.

83. Kuzmina, N. V. Pedagogik faoliyatning professionalligi / N. V. Kuzmina, A. A. Rean. Sankt-Peterburg: Sankt-Peterburg davlat universiteti nashriyoti., 1993. - 238 p.

84. Kuzmina, N.V. O'qituvchi va ishlab chiqarish ta'limi ustasi shaxsining kasbiy mahorati / N.V. Kuzmin; VNII prof.-tech. ta'lim. M .: Yuqori. maktab, 1990. - 117 b.

85. Kuzmina, N.V. Pedagogik faoliyatni tadqiq qilish usullari / N.V. Kuzmin. L.: Leningrad davlat universiteti nashriyoti, 1971.- 114 b.

86. Kukosyan, O. G. Tanlangan asarlar. Kitob. 2. Oliy ta'limning psixologik-pedagogik muammolari / O.G. Kukosyan; ed. T.N. Bashukova; Kadrlar malakasini oshirish va qayta tayyorlash tarmoqlararo mintaqaviy markazi.- Krasnodar, 2002.-226 b.

87. Kulikova, A. N. Shaxsiy o'zini o'zi rivojlantirish muammolari / A. N. Kulikova. -Xabarovsk, 1997.- 107 b.

88. Kulnevich, S.V. Kasbiy o'zini o'zi belgilashni boshqarish: o'quv qo'llanma / S.V. Kulnevich. Voronej, 1998. - 198 p.

89. Leontiev, A. N. Faoliyat. Ong. Shaxsiyat / A.N. Leontiev. -M.: Taraqqiyot, 1983. 253 b. - ISBN 87-7334-063-4

90. Lerner, I. Ya. Gumanitar fanlar asoslarini o'qitishda kognitiv vazifalar muammolari va undan foydalanish usullari / I. Ya. Lerner // Gumanitar fanlarni o'qitishda kognitiv vazifalar. M.: Pedagogika, 1972. - 94 b.

91. Lomov, B.F. Insonni kompleks o'rganish to'g'risida / B.F. Lomov // Zamonaviy ilm-fan: inson bilimi. M., 1988.- S. 110-122.

92. Yu2.Lyaudis, V.Ya.Innovatsion taʼlim va fan / V.Ya.Lyaudis. M., 1992.- 108 b.

93. Lyaudis, V. Ya. Psixologiya o'qitish metodikasi: darslik / V. Ya. Lyudis. M.: URAO nashriyoti, 2000.- 128 b. - ISBN 5-204-00223-5

94. Yu4.Maralov, V.G. O'z-o'zini bilish va o'z-o'zini rivojlantirish asoslari: darslik. talabalar uchun nafaqa. o'rtacha ped. darslik muassasalar / V.G. Maralov. M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002.-256 b. -ISBN 5-7695-0877-9

95. Markov, V.N. Boshqaruv salohiyati va uni baholash / V.N. Markov // Psixologiya olami. 2004 yil - No 3. - S. 164 - 171.

96. Markova, A.K. Kasbiylik psixologiyasi / A.K. Markov. M.: "Bilim" xalqaro gumanitar fondi, 1996. - 312 b.

97. Markova, O. Yu. Zamonaviy talabalarning mentaliteti va qadriyat yo'nalishlari haqida ta'lim falsafasi / O. Yu. Markova; Kirish rejimi: http: // antropologiya, ru /ru /texts /markovao / Gruziya 20. Html. Elektron, ha. Sarlavha ekrandan.

98. Martishina, N. V. O'qituvchi shaxsining ijodiy salohiyatining qiymat komponenti / N. V. Martishina // Pedagogika. 2006. - 3-son. - S. 48 -57.

99. Maslou, A.G. Motivatsiya va shaxsiyat / A.G. Maslou. Sankt-Peterburg: Yevrosiyo, 1999.-478 b.

100. Matyushkin, A. M. Haqiqiy muammolar oliy ta'limda / A. M. Matyushkin. M.: Bilim, 1977. - 144 b.

101. Matyushkin, A. M. Fikrlash, o'rganish, ijodkorlik / A. M. Matyushkin. Moskva: Moskva psixologik va ijtimoiy instituti nashriyoti. -2003.- 720 b.

102. Maxmutov, M. I. Muammoli ta'lim: nazariyaning asosiy savollari / M. I. Maxmutov. Moskva: Pedagogika, 1975 - 368 b.

103. Metaeva, V. A. Reflektsiya metakompetentlik sifatida / V. A. Metaeva // Pedagogika. 2006. - No 3. - S. 57 - 61.

104. Milyaeva, J.I. Kadrlar siyosati (uslubiy vositalar) / JT. Milyaeva, N. Volkova // Rossiyada oliy ta'lim. 2006. - 1-son. - S. 139-148.

105. Mitina, J.I. M. Raqobatbardosh shaxsni rivojlantirish psixologiyasi / JT. M. Mitina. M. : Voronej: Moskva psixologik va ijtimoiy instituti, NPO "MODEK" nashriyoti, 2002. - 400 p.

106. Moiseenko, O. A. Ta'lim faoliyatining motivatsiyasi / O. A. Moiseenko; Kirish rejimi: http: // www. o'qish, ru. Elektron, ha. Sarlavha ekrandan.

107. Myasishchev, VN Munosabatlar psixologiyasi: fav. psixolog. tr. / V. N. Myasishchev; ed. A. A. Bodaleva; akad. ped. va ijtimoiy Fanlar, Moskva. psixo-ijtimoiy in-t- M.: In-t prakt. psixologiya, 1998. 362 b. - (Vatan psixologlari). -ISBN 5-89112-046-1

108. Nebylitsin VD Individual farqlarning psixofiziologik tadqiqotlari / V. D. Nebylitsin. M.: Nauka, 1976.- 136 b.

109. Nechaev, N. N. Kasbiy faoliyatni shakllantirishning psixologik-pedagogik asoslari / N. N. Nechaev M.: 1988 - 98 b.

110. Nikireev, E. M. Shaxsning yo'nalishi va uni tadqiq qilish usullari: darslik. nafaqa / E. M. Nikireev. Moskva: Moskva psixologik va ijtimoiy instituti nashriyoti; Voronej: NPO MODEK nashriyoti, 2004. - 191 e.-ISBN 5-89502-547-1

111. Nikiforov, G. S. Kasbiy faoliyatning ishonchliligi / G. S. Nikiforov. Sankt-Peterburg: Sankt-Peterburg davlat universiteti nashriyoti, 1996. - 176 p.

112. Ta’lim tizimida yangi pedagogik va axborot texnologiyalari: darslik. universitet talabalari uchun nafaqa / ed. E. S. Po‘lat. M .: Akademiya, 2000. - 272 p.

113. Ostapenko, A. A. Konsentrlangan ta'lim pedagogik texnologiya sifatida: 13.00.01 mutaxassisligi: muallif. dis. raqobat uchun olim qadam. samimiy. ped. Fanlar / Ostapenko A. A.; KubGU. Krasnodar, 1998. - 19 p.

114. Panfilova, A. P. O'qituvchi faoliyatida o'yinni modellashtirish: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq darslik muassasalar / A.P.Panfilova; jami ostida ed. V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. M .: Ed. "Akademiya" markazi, 2006. - 368 b. - ISBN 5-7695-210-8

115. Pedagogika: katta zamonaviy ensiklopediya / komp. E. S. Rapatsevich Minsk: "Zamonaviy. So'z", 2005. - 720 b. - ISBN 985-443-481-8

116. Kasb-hunar ta’limi pedagogikasi: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq darslik muassasalar / tahrir. V. A. Slastenina. M., 2006. - 368 b. -ISBN 5-7695-2603-3

117. Penyaeva, S.A. Tizim mexanizmlari va universitet talabalarining kasbiy faoliyatga tayyorgarligini shakllantirish jarayoni / S.A. Penyaeva // Kasbiy ta'lim: Yangi pedagogik tadqiqotlar. -2006.-№2.-S. 109-112.

118. Platonov, K. K. Shaxsning tuzilishi va rivojlanishi / K. K. Platonov. -M.: Nauka, 1986.-254 b.

119. Povarenkov, Yu. P. Kasbiylashtirish jarayonining psixologik tahlili. Qobiliyat va faoliyat / Yu. P. Povarenkov.- Yaroslavl, 1989 - 136 p.

120. Povarenkov, Yu.P. Shaxsni professionallashtirishga yaxlit yondashuvning psixologik asoslari. Psixologicheskie issledovaniya problemy formirovaniya lichnosti professionala / Yu.P. Povarenkov; ostida. ed. V.A.

121. Bodrova. Moskva: Psixologiya instituti. SSSR Fanlar akademiyasi, 1991. - 213 p.

122. Povarenkov, Yu. P. Shaxsning kasbiy rivojlanishining psixologik mazmuni / Yu. P. Povarenkov. M.: URAO nashriyoti, 2002 - 160 b.

123. Potashnik, M. M. Ta'lim sifati: muammolar va boshqaruv texnologiyalari: savol-javoblarda / M. M. Potashnik; Ros. akad. ta'lim. -M.: Ped. O-vo Rossii, 2002. 351 b.

124. Shaxs salohiyati: kompleks yondashuv / O. M. Razumnikova, G. Asadova, M. Shlykov. Tambov: TDU nashriyoti, 2002.- 160 b.

125. Kasbiy pedagogika / ed. S. Ya. Batysheva.- M.: 1998311s.

126. O'quv jarayonida talabaning kasbiy va madaniy rivojlanishi / otv. ed. V. V. Ignatova, O. A. Shusherina. Tomsk: Tomsk universiteti nashriyoti, 2005 - 264 p. - ISBN 5-7511-19-21-5

127. Pryazhnikov, N. S. Kasbiy va shaxsiy o'zini o'zi belgilash / N. S. Pryazhnikov; Moskva psixo-ijtimoiy in-t. M.: Voronej: Inst. psixologiya; MODEK, 1996. - 256 b. - ISBN 5-87224-095-5

128. Pryazhnikov, N. S. Mehnat va inson qadr-qimmati psixologiyasi: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq darslik muassasalar / N. S. Pryazhnikov, E. Yu. Pryazhnikova. M .: Ed. markaz "Akademiya", 2003. - 480 e. - ISBN 5-7695-0741-1

129. Shaxsni shakllantirish va rivojlantirish psixologiyasi: Sat. Art. / SSSR Fanlar akademiyasi, Psixologiya instituti; javob. ed. J.I. I. Antsyferova. M.: Nauka, 1981. - 365 b.

130. Raven, J. Zamonaviy jamiyatda kompetentsiya: aniqlash, ishlab chiqish va amalga oshirish / J. Raven. - M .: Cogito-Center, 2002. 395 b.

131. Razinkina, E. M. Yangi axborot texnologiyalaridan foydalangan holda universitet talabalarining kasbiy salohiyatini shakllantirish: 13.00.08 mutaxassisligi: muallif. dis. raqobat uchun olim qadam. dr. ped. Fanlar / Razinkina E. M. Magnitogorsk, 2005 yil.

132. Raitsev, A. V. Zamonaviy universitetning ta'lim tizimida talabalarning kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish: 1300.08 mutaxassisligi: muallif. dis. raqobat uchun olim qadam, doktor ped. Fanlar / Raitsev A.V.; Ros. davlat nomidagi Pedagogika universiteti Gertsen. SPb., 2003 yil.

133. Rean, A. A. Ijtimoiy pedagogik psixologiya / A. A. Rean, Ya. JI. Kolominskiy. Sankt-Peterburg: Peterburg, 1990 - 268 b. - ISBN 5-8046-0174-1

134. Reshetova, 3. A. Kasbiy ta'limning psixologik asoslari / Z.A. Reshetova M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1985. - 207 p.

135. Rus pedagogik entsiklopediyasi: 2 jildda / ch. ed. V.V. Davydov. -M.: Katta ulg'aygan. ensiklopediya, 1993-1999 yillar.

136. Rubinshteyn, S. JI. Umumiy psixologiya asoslari / S. JI. Rubinshteyn. - Sankt-Peterburg: Peter Kom, 1998. - 705 p. - ISBN 5-314-00016-4

137. Rubinshteyn, S. JI. Tanlangan falsafiy va psixologik asarlar / S. JI. Rubinshteyn. M.: Bilim, 1997. - 375s.

138. Ryabikina, 3. I. Shaxsiyat. Shaxsiy rivojlanish. Kasbiy o'sish / 3. I. Ryabikina. Krasnodar: KubGU, 1995 - 156 p. - ISBN 5-230-07777-8

139. Saveliyev, A.Ya. Oliy ma'lumotli mutaxassisni shakllantirish modeli hozirgi bosqich/ A. Ya. Savelyev, L. G. Semu shina, V. O. Kachermanyan M.: 2005 - 163 b.

140. Salov, Yu. I. Psixologik-pedagogik antropologiya: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq darslik muassasalar / Yu. I. Salov, Yu. S. Tyunikov. M .: VLADOS-PRESS nashriyoti, 2003. - 256 e. - ISBN 5-305-00107-2

141. Sarsenbayeva, BI Bo'lajak o'qituvchilarning shaxsiy va kasbiy o'zini o'zi takomillashtirish psixologiyasi: ta'lim usuli. nafaqa / B.I. Sarsenboeva. M .: Ros. akad. ta'lim, 2005. - 176 b. - ISBN 5-89502-726-1

142. Selevko, KG Zamonaviy ta'lim texnologiyalari: darslik. nafaqa / K. G. Selevko. M.: Xalq ta'limi, 1998. - 256 b.

143. Simonov, V. P. Pedagogik menejment: mashqlarda 50 ta nou-xau. ped. tizimlar: darslik. nafaqa / V. P. Simonov. M .: Ped. Rossiya oroli, 1999. - 426 b. - ISBN 5-93134-017-3

144. Asteniya bilan, V. A. Pedagogika: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq ped. darslik muassasalar / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; ed. V. A. Slastenina. 2-nashr, stereotip. - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2003. - 576 e. - ISBN 5-7695-0878-7

145. Slastenin, V. A. Kasb-hunar ta'limi pedagogikasi: darslik. nafaqa / V. A. Slastenin. M.: "Akademiya", 2006. - 368 b. - ISBN 57695-2603-3

146. Slobodchikov, V. I. Inson psixologiyasi / V. I. Slobodchikov, E. I. Isaev. M .: Maktab - Matbuot, 1995. - 383 b.

147. Smirnov, I.P. Kasbiy ta'lim nazariyasi / I. P. Smirnov M.:, 2006. - 320 b.

148. Smirnov, SD Oliy ta'lim pedagogikasi va psixologiyasi: faoliyatdan shaxsga: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq ped. darslik muassasalar / S. D. Smirnov. M .: "Akademiya", 2001. - 304 e. - ISBN 5-7695-0793-4

149. Zamonaviy masalalar maktab va universitet pedagogikasi: Sat. Art., bag'ishlangan. VA DA. Juravlev (1924-1996) / akad. ped. va ijtimoiy fanlar, Krasnodar, viloyatlar, bo'lim Ped. Ros orollari. Federatsiyalar; ostida. ed. V. E. Turin. M.: akad. ped. va ijtimoiy Fanlar, 1998. - 256 b.

150. Sokolov, VN Pedagogik evristika: darslik. universitet talabalari uchun nafaqa / V. N. Sokolov. M.: Aspekt jarayoni, 1995. - 225 b.

151. Talyzina, N. F. Dasturlashtirilgan ta'limning nazariy muammolari / N. F. Talyzina. M.: Pedagogika, 1969. - 133 b.

152. Teplov, BM Individual farqlarning psixologiyasi va psixofiziologiyasi: fav. psixolog. tr. / B. M. Teplov; ed. M. G. Yaroshevskiy-M.: MPSI, 1998.-544 b.

153. Boshqaruv kognitiv faoliyat talabalar / ed. P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina. M.: MGU, 1972. - 273 b.

154. Moskva davlat universitetining umumiy psixologiya kafedrasining ilmiy eslatmalari. M.V. Lomonosov. Nashr. 1 / jami ostida ed. B.S. Bratusya, D.A. Leontiev. M .: Ma'no, 2002. - 407 b. - ISBN 5-89357-136-3

155. Ushinskiy, K. D. Pedagogik ishlar: 6 jildda T. 1. / K. D. Ushinskiy M .: Pedagogika, 1988. - 418 b.

156. Fatyxova, A. L. Universitetda o'qish jarayonida ijtimoiy o'qituvchilarning ijtimoiy-pertseptual kompetentsiyasini shakllantirish: 13.00.01 mutaxassisligi: muallif. dis. raqobat uchun olim qadam, doktor ped. Fanlar / Fatyxova A. L.; MGOU-Moskva, 2005 yil.

157. Feldshteyn, D. I. Insonning shaxs sifatida rivojlanishi psixologiyasi: fav. tr. / D. I. Feldshtein.- M.: MPSI nashriyoti; Voronej: "MODEK" NPO nashriyoti, 2005. 456 p. - ISBN 5-89502-670-10

158. Falsafiy ensiklopedik lug'at / ch. ed. L. F. Il'ichev, P. N. Fedoseev, S. M. Kovalev, V. G. Panov. M.: Sov. ensiklopediya, 1983.- 840 b.

159. Fokin, Yu. G. Oliy ta'limda o'qitish va ta'lim: metodikasi, maqsadi va mazmuni, ijodkorlik: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq darslik muassasalar / Yu. G. Fokin. M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002. - 224 b. -ISBN 5-7695-0362-9

160. Fonarev, A. R. Kasbiy shaxsni shakllantirish psixologiyasi / A. R. Fonarev; RAS, Psixologiya instituti. -M.: RAS Psixologiya instituti, 1998. 347

161. Fromm, E. Ozodlikdan qochish. Inson o'zi uchun / E. Fromm, trans. dan. Ingliz G. F. Shveynik. Minsk: Potpuri, 1998 - 672 p. - ISBN 985-438-146-3

162. Xutorskoy, A. V. Zamonaviy didaktika: darslik. universitetlar uchun / A. V. Xutorskoy. Sankt-Peterburg: Piter, 2001. - 544 p.

163. Ma'no izlayotgan odam: Sat / V. Frankl; jami ostida ed. J.I. A. Gozman, D. A. Leontiev. M.: Taraqqiyot, 1990. - 367 b. - (Xorijiy psixologiya kutubxonasi). - ISBN 5-01-001606-0

164. Inson salohiyati: integratsiyalashgan yondashuv tajribasi / RAS. Inson instituti; ed. I. T. Frolova. -M.: URSS tahririyati, 1999. 176 b. - ISBN 5-8360-0033-6

165. Shadrikov, VD Kasbiylashtirish jarayonida professional muhim fazilatlar quyi tizimini shakllantirish. Sanoat psixologiyasi muammolari / V. D. Shadrikov, V. N. Drujinin. - Yaroslavl: YarSU, 1979 208

166. Shadrikov, VD Inson faoliyati va qobiliyati psixologiyasi: darslik. nafaqa / V. D. Shadrikov. 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - M: Logos Publishing Corporation, 1996. - 320 p.

167. Shadrikov, V. D. Mutaxassisning yangi modeli, innovatsion tayyorlash va kompetensiyaga asoslangan yondashuv / V. D. Shadrikov // Bugungi kunda oliy ta'lim. - 2004. - No 8. - S. 26-31.

168. Shatalova, N. I. Xodimning mehnat xulq-atvorining deformatsiyasi / N. I. Shatalova // Sotsiologik tadqiqot. - 2000. - № 7. 26-33-betlar.

169. Shevandrin, N. I. Psixodiagnostika, tuzatish va shaxsiyatni rivojlantirish / N. I. Shevandrin. M.: Gumanitar, tahrir. "VLADOS" markazi, 1998. - 507

170. Shelten, A. Kasbiy pedagogikaga kirish / A. Shelten. Yekaterinburg: Ural nashriyoti. davlat prof. ped. un-ta., 1996. - 288 b.

171. Shusherina, O. A. "Universitet talabasi shaxsining kasbiy va madaniy shakllanishi" kontseptsiyasining mazmunini asoslash / O. A. Shusherina // Inson dunyosi: ilmiy-axborot. ed. Krasnoyarsk: Sib GTU, 2003. - S. 118.

172. Shchedrovitskiy, G. P. Pedagogik tadqiqotlar tizimi: uslubiy jihat / G. P. Shchedrovitskiy // Pedagogika va mantiq: Sat. - M.: Kastal: MChJ "International. jurnali «Magisterium», 1993. S. 168.

173. Shchukina, G.I. Talabalarning kognitiv qiziqishlarini shakllantirishning pedagogik muammolari / G.I. Shukin. M.: Pedagogika, 1988. - 203 b.

174. Elkonin, D. B. Tanlangan psixologik ishlar. Rivojlanish va pedagogik psixologiya muammolari / D. B. Elkonin; ed. D. I. Feldshteyn. -M.: Stajyor. ped. Akad., 1995.-224 b. ISBN 5-87977-022-2

175. Erikson, E. N. O'ziga xoslik: yoshlik va inqiroz / E. N. Erikson; jami ed. va so'zboshi. A. V. Tolstix. M.: Progress nashriyot guruhi, 1996. -592 b.

176. Yakunin, V. A. Ta'lim boshqaruv jarayoni sifatida: psixolog. jihatlari / V. A. Yakunin; LGU ularni. A. A. Jdanova. L .: Leningrad davlat universiteti nashriyoti, 1988. - 159 p. - ISBN 5-288-00016-6

177. Yarmakeev, I. E. Bo'lajak o'qituvchining kasbiy va semantik salohiyatini rivojlantirish: 13.00.01 mutaxassisligi: muallif. dis. raqobat uchun olim, qadam, doktor ped. Fanlar / Yarmakeev Iskander Engelevich Qozon, 2006 yil.

178. Yarulov, A. A. Individual yo'naltirilgan ta'lim tizimining texnologiyasi: metod, qo'llanma / A.A. Yarulov. Krasnoyarsk, 2001. - 132 p.

179. Edmund, qirol. O'zgarishdagi dunyo uchun qayta ko'rib chiqilgan ta'lim / King E. // Qiyosiy ta'lim. 1999. - V35. - № 2. iyun. - 109-119-betlar.

180 Erikson, E.N. O'zlik, yoshlik va inqiroz / E.N. Erikson-N.Y., 1950 yil.

181. Gatta, L. Talabalarni himoya qilish dasturi. Samaradorlik vositasi O'qituvchilar / L. Gatta, N.A. Makkeyb // O'rta maktab jurnali. Chapel Hill., 80-jild. - № 4. -P. 273-278.

182. Gibson, G. O'qituvchilarning o'quvchilar muvaffaqiyatiga ta'sirini o'rganish uchun ish beruvchilar faoliyati bo'yicha tadqiqotlardan foydalanish / G. Gibson // Ta'lim sotsiologiyasi. - Vashington, 1997. - jild. 70. - No 4. - B. 572- 582 .

183. Leo, Reysberg. Talabalar stressi ayniqsa ayollar orasida kuchaymoqda / R. Leo // Oliy ta'lim xronikasi. N.Y., 2000. - 28 yanvar. - P.A49-A52.

184 Mangan, K.S. Garvard yuridik fakulteti ko'p talabalari nima uchun baxtli emasligini aniqlashga harakat qiladi / K.S. Mangan // Oliy ta'lim yilnomasi.- N.Y., 1999.-V.XI.VII.- №6.- P. A55-A56.

185. Maslou, A. Motivatsiya va shaxsiyat / A. Maslou. N.Y.: Harpers, 1954.-IX.- 453 b.

186. Maslou, A. Borliq psixologiyasiga / A. Maslou. N.Y., 1968. - 117

187. Reeve, J. Avtonomiyani qo'llab-quvvatlovchi o'qituvchilar: ular talabalarni qanday o'rgatadi va rag'batlantiradi / J. Reeve, H. Bolt, Y. Cai // Ta'lim psixologiyasi jurnali. -Vashington, DC: APA, 1997.- V.91. № 3. - B. 537-548.

188. Rojers, C. Shaxsga aylanish haqida / C. Rogers Boston, 1961 yil.

189. Tadqiqot mavzusi bo'yicha asosiy tushunchalar

191. Shaxsga aylanish - bu shaxsning jamiyat talablariga va shaxsning rivojlanishi va o'zini o'zi anglashidagi ehtiyojlariga mos keladigan "shakllanishi". E.F. Zeer. Kasbiy ta'lim psixologiyasi. M.2003

192. Shaklning to‘liqligi, hosil qilish; yaratish, tuzish, tartibga solish. S.I. Ozhegov rus tilining tushuntirish lug'ati.

193. Kasbiy malakalar - bu ishchining ma'lum sifatdagi va muayyan murakkablikdagi u yoki bu turdagi ishlarni bajarishga kasbiy tayyorgarligi darajalari. Miloddan avvalgi Bezrukov. Pedagogika. Yekaterinburg, 1996 yil

194. Kasbiy kompetentsiya Bu "faoliyatning professionalligi quyi tizimining asosiy kognitiv komponenti bo'lib, u yuqori mahsuldorlik bilan kasbiy faoliyatni amalga oshirish imkonini beradi" Derkach A.A. 2003 yil

195. Resurs zahiralari zahiralari, biror narsaning manbalari. Yangi kuchlar va resurslar jalb qilinadigan zaxira. S.I. Ozhegov rus tilining tushuntirish lug'ati.

196. Shaxsiy resurs Unga tegishli bo'lgan hamma narsa, xususan, xarakter xususiyatlari, qobiliyatlari, qadriyatlari. V.N. Markov "Shaxsiy potentsial" // Psixologiya olami. -2000.-№1s.250

197. Kompetentlik shaxsga mustaqil va mas’uliyat bilan harakat qilish imkonini beruvchi “shaxslik xususiyati” sifatida qaraladi N.V. Kuzmin. O'qituvchi va ishlab chiqarish ta'limi ustasi shaxsiyatining professionalligi. 1990 yil

198. "Ijtimoiy va kasbiy hayotning bilimga asoslangan, intellektual va shaxsiy shartli tajribasi" kompetensiyasi Zimnyaya I.A. 2003 yil

199. Asosiy malakalar Umumiy kasbiy bilim, ko'nikma va malakalar, shuningdek, muayyan kasblar guruhi bo'yicha ishlarni bajarish uchun zarur bo'lgan shaxsning qobiliyatlari va fazilatlari. E.F. Zeer. Kasbiy ta'lim psixologiyasi. M.2003

203. Shaxsiy salohiyatni rivojlantirish qobiliyatini baholashni o'rganish uchun so'rovnoma

204. Siz o'z faoliyatingizni boshqalarning (guruh o'qituvchisi) tashqi majburlovisiz tashkil eta olasizmi? a) asosan qobiliyatli; b) faqat o'qituvchi bilan hamkorlikda qodir; c) qila olmaydi.

205. Siz o'z-o'zini tarbiyalash, shaxsiy salohiyatingizni o'z-o'zini rivojlantirishga qodirmisiz, bu moyillikni namoyon qilasizmi? a) aniq ko'rinadi; b) o'zini namoyon qiladi, lekin vaziyatdan holga; c) ko'rinmaydi.

206. Kognitiv kasbiy vazifalarni bajarish va muammolarni hal qilishda siz etarlicha mustaqilmisiz? a) mutlaqo mustaqil; b) o'qituvchi yordamida ishlashni afzal ko'raman; v) Algoritm bo'yicha faqat boshqalarning yordami, yordami bilan ishlayman.

207. Kognitiv kasbiy ishingizni amalga oshirish jarayoni va natijasini nazorat qila olasizmi? a) asosan qobiliyatli; b) faqat o'qituvchi yordamida mumkin; v) qodir emas, boshqalarning nazorati zarur.

208. Kognitiv kasbiy faoliyatingiz natijalarini mustaqil baholay olasizmi? a) asosan qobiliyatli; b) faqat o'qituvchi yordamida mumkin; v) qoida tariqasida, men boshqalarning, o'qituvchining bahosiga tayanaman.

transkript
1 Talabaning ilmiy salohiyati Rahbar N.V. Bordovskaya ijrochilari S.N. Kostromina, N.L. Moskvicheva, S.I. Rozum, L.A. Darinskaya, N.N. Iskra, T.A. Dvornikova, M.A. Paxmutova, D.S. bay

2 Tadqiqot muammosi Adabiyot va o'quv amaliyotini tahlil qilish o'rtasidagi qarama-qarshiliklarni ajratib ko'rsatishga imkon berdi: samarali hal qilish uchun yosh mutaxassislarning ilmiy ijodkorlikka tayyorlik darajasini oshirishda psixologiyaning ahamiyatini tushunish. professional muammolar va keyingi ilmiy ta'lim va talabalarning tadqiqot faoliyatining psixologik xususiyatlarini ochib beradigan tadqiqotlarning etishmasligi; o'quvchilarning ilmiy-tadqiqot faoliyati samaradorligiga ta'sir qiluvchi individual psixologik omillar va sharoitlarni o'rganish va asosiy psixologik omillarni yoki ularning butun majmuasini hisobga olish uchun o'quv amaliyotiga ehtiyoj. Muammo: IP deganda nimani anglatadi, uni qanday o'rganish va qanday usullar bilan

3 Tadqiqotning uslubiy apparati Tadqiqot ob'ekti tadqiqot faoliyatining predmeti hisoblanadi. Tadqiqot mavzusi talabalarning tadqiqot salohiyatining psixologik tuzilishi va uning o'zgarishi omillari. Talabalarning tadqiqot salohiyatini amalga oshirish muvaffaqiyatining gipotezasi ma'lum psixologik omillar bilan ta'minlanadi. Maqsad - tadqiqot salohiyatining psixologik tuzilishining nazariy modelini yaratish, magistratura bosqichida talabalar o'rtasida uni amalga oshirish omillarini o'rganish va aniqlash metodikasini ishlab chiqish. Usullari: modellashtirish, o'quvchilarning motivatsiyasini, kognitiv va shaxsiy xususiyatlarini o'rganishning psixodiagnostik usullari, ekspert baholash usuli, kontent tahlili, so'rov, statistik usullar. Belgilangan maqsadga erishish uch bosqichda amalga oshirildi.

4 Birinchi bosqich (2011 yil) Vazifa: talaba tadqiqot salohiyatining nazariy modelini va uni o‘rganish metodikasini ishlab chiqish. Usullari: tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish; modellashtirish, loyihalash va qidiruv eksperimenti usuli; bibliometrik usullar; so'roq mazmunini tahlil qilish ekspert baholash ierarxik klasterlash usuli va ko'p o'lchovli masshtablash usuli yordamida tadqiqot natijalarini qayta ishlash statistik usullari.

5 Tadqiqotning metodologik asoslari Potensial nazariyasi, potentsialni o'rganish va rivojlantirishga ilmiy yondashuvlar, psixologiyada potentsialni o'z-o'zini amalga oshirish imkoniyati sifatida o'rganish tamoyillari; Umumiy holat ichki faoliyat nazariyasi va psixologiyada sub'ekt-faollik yondashuvi; Psixik voqelikni o'rganishga tizimli yondashuv.

6 Ilmiy-tadqiqot salohiyati - bu shaxsning tadqiqot faoliyati talablarini (me'yorlarini) muvaffaqiyatli o'zlashtirish qobiliyatini oldingi ta'lim va rivojlantirish (intellektual va ijodiy, shaxsiyat rivojlanishi) natijasida erishilgan deb hisoblanadi. tadqiqotchi - qulay sharoitlarda tizimli rivojlanadigan, tadqiqot potentsiali uch darajali tizim bo'lgan faoliyat sub'ekti psixologik resursining sifat tavsifi.

7 "Tadqiqot salohiyati" tadqiqot faoliyati predmetining tadqiqot potentsialining tarkibiy-funktsional modelini qurishning nazariy postulatlari, albatta, tadqiqot faoliyati va uning predmeti haqidagi g'oyani o'z ichiga oladi; tadqiqot potentsiali biz tomonidan oldingi ta'lim va rivojlanish (intellektual va ijodiy, shaxsiy rivojlanish) inson qobiliyatlari natijasida erishilgan deb hisoblanadi; tadqiqot salohiyati insonning ichki resurslariga asoslanadi, lekin ular bilan cheklanmaydi; tarkibiy jihatdan tadqiqot salohiyati uch darajali bio-ijtimoiy-psixologik tizimdir; tadqiqot salohiyati rivojlanayotgan hodisa; tadqiqot salohiyati kamida uchta xususiyat bilan tavsiflanadi: farqlovchi xususiyatlarning sifat mazmuni, amalga oshirish o'lchovi sifatida miqdoriy xarakteristikalar, o'zgarish darajasi.

8 Talabaning ilmiy-tadqiqot salohiyati Talabaning ilmiy salohiyati - bu tadqiqotning samarali yechimini ta'minlovchi psixologik fazilatlar (ijtimoiy, ijtimoiy-psixologik va universitet sharoitlari bilan belgilanadigan motivatsion, kognitiv va xulq-atvor sohalari), shuningdek ularni shaxsiy tartibga solishning kombinatsiyasi. muammolar (o'quv tadqiqotlari va tadqiqot faoliyati doirasida)

9-METODOLOGIYA TALABA TADQIQOT POTENTSIALINI YARATISH BOSQICHLARI 260 ta belgidan iborat birlamchi ro'yxatni shakllantirish; Xususiyatlarning birlamchi ro'yxatini ekspert baholash ierarxik klaster tahlili; Xususiyatlarning ikkinchi ro'yxatini shakllantirish (90 ta belgi); Ikkinchi bosqichda tadqiqot potentsialining xarakteristikalari ro'yxatini ekspert baholash va so'rovnomaning mazmunan asosliligini dastlabki tekshirish 48 ta xususiyat (51); Tanlangan belgilar asosida hukmlarni shakllantirish. Anketani dastlabki sinovdan o'tkazish va tasdiqlash. Anketaning mazmunini qayta ko'rib chiqish va so'rovnomaning yakuniy versiyasini shakllantirish 51 xarakteristikasi.

10 Anketa 51 xarakteristikalar 10 ballli baholash tizimi 14 teskari mulohazalar Muvofiqlik (a-Cronbach = 0,870); Tashqi haqiqiylik vakillik namunasidir. Konvergent haqiqiylik (kognitiv va shaxsiy xususiyatlar bilan bog'liqlik). Mezonlarga asoslangan haqiqiylik (IE darajasi ilmiy-tadqiqot tajribasiga qarab o'zgaradi). Konstruktiv haqiqiylik (omil tahlili)

11 Talabalarning tadqiqot potentsialidagi xususiyatlarni o'rganish va farqlarni aniqlash Namuna: 172 nafar, ulardan 79 nafari Sankt-Peterburg universiteti Iqtisodiyot fakulteti 3-kurs talabalari. A.I. Gertsen, Nijniy Novgorod davlat pedagogika universitetining 25 ta tabiiy geografik fakulteti va 15 ta fizika, matematika va informatika fakulteti magistrantlari.

12 IPni o'rganish natijalari va ko'rsatkichlarning jiddiylik darajasi Bakalavrlarning ilmiy salohiyatining kognitiv komponentining rivojlanishi bakalavrlarga qaraganda sezilarli darajada yuqori, tadqiqot salohiyatining boshqa tarkibiy qismlarining rivojlanish dinamikasi noaniq va qo'shimcha tadqiqotlarni talab qiladi. Bakalavriat talabalari umumiy tadqiqot potentsialidagi sezilarli farqlarni, shuningdek, kognitiv va xulq-atvor tarkibiy qismlarining qadriyatlaridagi ba'zi farqlarni aniqladilar.

13 1-bosqichning xulosasi Magistrlarning ta'limning o'rganilayotgan uchta profilining tadqiqotchisi sifatida rivojlanishidagi farqlanish, birinchi navbatda, shaxsning kognitiv sohasining rivojlanish xususiyatlari va o'zini o'zi tashkil etish kabi psixologik omillar bilan belgilanadi. tadqiqot faoliyati.

14 2-bosqich (2012) Maqsad – talabalarning ilmiy salohiyatini ro‘yobga chiqarishga ta’sir etuvchi kognitiv xususiyatlarini aniqlash Namuna: Tarix va psixologiya fakultetining 1 va 2-kurs bakalavriat yo‘nalishining 40 nafar talabalari, shulardan 23 nafari Psixologiya fakulteti bakalavriatlari. va tarix fakultetining 17 nafar bakalavriat yoʻnalishi, bakalavriat ilmiy rahbari – tegishli fakultet oʻqituvchilari – 39 nafar.

15 Kognitiv sohaning konvergent va divergent qobiliyatlari xususiyatlari; kognitiv uslublar; kontseptsiya tizimi va tushunchalar bilan ishlash xususiyatlari; fikrlashning moslashuvchanligi yoki qat'iyligi; ijodkorlik; aks ettiruvchi fikrlash.

16 texnikasi R. Amthauerning razvedka tuzilmasi testi. So'rovnomasi "Fikrlash uslubi" Og'zaki ijodkorlik testi (RAT) S. Mednik tomonidan Lachinsning metodologiyasi "Muammolarni hal qilish yo'lida o'tmish tajribasining ta'sirini o'rganish" Refleksivlik xususiyatini rivojlantirishning individual o'lchovini diagnostika qilish metodikasi AV Karpovani aniqlash tadqiqot potentsialini o'rganish uchun har xil turdagi asoslilik usullarini sinab ko'rish uchun talabaning tadqiqot salohiyatini amalga oshirish darajasidan foydalanildi: N. M. Peisaxovaning "O'zini o'zi boshqarish qobiliyati" metodologiyasi, M. Kirtonning "Innovatsion fikrlash"; Yu.E. tomonidan moslashtirilgan "O'z-o'zini namoyon qilish testi". Aleshina, L.Ya. Gozman, E.V. Lebedev tomonidan tadqiqot malakasi testi; talabalar va o'qituvchilarni so'roq qilish (bakalavrlarning ilmiy rahbarlari); ma'lumotlarni tahlil qilishning matematik usullari: statistik va qiyosiy tahlil (Mann-Uitni mezonlarini qo'llash, chi-kvadrat, Kruskal-Uollis), korrelyatsiya tahlili(Spirman), ierarxik klaster tahlili, regressiya tahlili, omil tahlili.

17 Talabaning ilmiy-tadqiqot potentsialini amalga oshirish darajasini aniqlash ko'rsatkichlari Talabaning ilmiy faoliyatdagi ishtiroki ko'rsatkichlari: ilmiy nashrlar soni, konferentsiyalardagi ma'ruzalar (qo'shma ma'ruzalar) soni, ilmiy loyihalarni amalga oshirishdagi ishtiroki, grantlar ( talabalarning tadqiqot faoliyatidagi faollik darajasi bo'yicha so'rov natijalariga ko'ra); magistrlik dissertatsiyasini o‘rganish va tayyorlash jarayonida talabaning ilmiy salohiyati darajasini hamda uning ilmiy salohiyatini ro‘yobga chiqarish darajasini ilmiy rahbar tomonidan ekspert baholash natijalari (har ikki ko‘rsatkich ham 1 dan 10 ballgacha baholanishi so‘ralgan). ).

18 Tadqiqot potentsialining tarkibiy qismlari va talabalarning kognitiv xususiyatlari o'rtasidagi bog'liqlik (Spearman, p 0.05) Fikrlashning analitik uslubi Fikrlashning moslashuvchanligi Og'zaki aql Motivatsion komponent IPning umumiy darajasi Amaliy qobiliyatlar Kognitiv komponent Xulq-atvor komponenti Umumiy ajratish qobiliyati. belgilari va xossalari, subtest 2 Nazariy qobiliyatlar Abstraktlash qobiliyati, subtest 4

19 Talabalar guruhlari (past, o'rta, yuqori darajadagi IE) bir vaqtning o'zida sezilarli darajada farqlanadi (p 0,05) quyidagi xususiyatlarda 4 Amthauer subtesti (umumlashtirish, mavhum fikrlashning rivojlanish darajasi), og'zaki razvedka koeffitsienti, nazariy qobiliyatlari, analitik uslub ko'rsatkichlari, tadqiqot salohiyatining motivatsion, kognitiv va xulq-atvor komponentlari.

20 BILIMLARNI YANGILASH, BILIMLARNI UMUMIYLASHTIRISH QOBILIYATNING YUQORI DARAJASI FIKRLASHNING ANALITIK Uslubini ifodalashning yuqori darajasi.

21 Rahbarlar tomonidan talabalarning tadqiqot salohiyatini ularning bilim xususiyatlari bilan baholashlari o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik tahlili (Spearman, p 0,05) Zaxira va bilimlarni aktuallashtirish, subtest 1 qobiliyatlari Refleksivlik

22 Xulosa 1. Tanlov davomida bakalavriatda mantiqiylik va fikrlash tezligi o‘rtacha, fikrlash moslashuvchanligi past va tanqidiy fikrlash darajasi yuqori; 2. Tadqiqot natijalarining tashqi ko'rinishlari va bakalavriatning haqiqiy tadqiqot imkoniyatlari o'rtasida tafovut mavjud.

23 3-bosqich (2013) Maqsad: bakalavrlarning shaxsiy xususiyatlarini ularning tadqiqot potentsialini amalga oshirish samaradorligiga ta'sir qiluvchi o'ziga xos psixologik omil sifatida o'rganish.

24 Namuna Talabalar (220 kishi, yoshi (20,1±3,4)): fakultetlar: Filologiya (17,6%), Fizika-matematika (8,6%) RSPU im. A.I. Gertsen, farmatsevtika (6,4%), tibbiy (17,1%), psixologik (9,1%), falsafiy (16,2%), tibbiyot (14,1%), tarixiy (10,9%) fakultetlari Sankt-Peterburg davlat universiteti bakalavriat (40 kishi, yoshi () 25,0±1,2)) Fakultetlar: Psixologiya va tarix

25 "Besh faktorli shaxs so'rovi" usullari R.Mak Kraya, P. Kosta (A.B. Xromov tomonidan moslashtirilgan, 2000 yil) "Vaqt istiqboliga oid so'rovnoma" F. Zimbardo (O.V. Mitina, A. Syrtsova, 1996 yil tomonidan moslashtirilgan) "Uslubi" o'ziga bo'lgan munosabatni o'rganish "(MIS) SR Pantileeva Anketasi "Tadqiqot salohiyati" (IP51) N.V.Bordovskaya, S.N.Kostromina, N.L.Moskvicheva, S.I.Rozuma, N.N.Iskra talabalarning tadqiqot potentsiali ma'lumotlarni tahlil qilishning matematik usullari: statistik va qiyosiy tahlil (Mann-Whitney-Whitneyal, Kteririal qo'llanilishi), korrelyatsiya tahlili (Spirman), faktorial, regressiya va diskriminant tahlili.

26 Talabalarning tadqiqot salohiyatining shaxsiy xususiyatlar bilan o'zaro bog'liqligi (Spearman, p 0.05) Ekstraversiya- Introversiya Ichki ziddiyat O'ziga ishonch O'zini nazorat qilish- Impulsivlik Emotsional barqarorlik Beqarorlik Ekspressivlik- Amaliylik Tadqiqot salohiyati Kelajak Fatalistik hozirgi Salbiy o'tmish

27 IP darajasi yuqori bo'lgan talabalar yuqori darajadagi ekstraversiya, o'z-o'zini nazorat qilish, hissiy barqarorlik va ifodalilik (Katta beshlik), kelajakka e'tibor qaratish, o'ziga ishonch va o'zini o'zi qadrlashning yuqori ko'rsatkichlari bilan ajralib turadi.

28 IP darajasi past bo'lgan talabalar introversiya, impulsivlik, hissiy beqarorlik va amaliylik, vaqt nuqtai nazari, salbiy o'tmish va fatalistik hozirgi kunga yo'naltirilganligi, o'zini o'zi qabul qilish va ichki ziddiyat ko'rsatkichlari bilan ajralib turadi.

29 IPni amalga oshirishni bashorat qiluvchilar Bakalavrlar tanlovida (180 kishi) IPni amalga oshirishni bashorat qiluvchilar quyidagi xususiyatlardir: shaxsiy omillar: bashorat qiluvchilar yo'q; vaqt istiqboli: salbiy o'tmishga e'tibor berish (p=0,037), kelajakka e'tibor berish (p=0,009); o'ziga bo'lgan munosabat ko'rsatkichlari: bashorat qiluvchilar yo'q. O'quv samaradorligini bashorat qiluvchilar quyidagi xususiyatlardir: shaxsiy omillar: bashorat qiluvchilar yo'q; vaqt istiqboli: bashorat qiluvchilar yo'q; o'ziga bo'lgan munosabat ko'rsatkichlari: O'ziga ishonch (p=0,089).

30 Shaxsiy xususiyatlarning bakalavriat talabalarining tadqiqot salohiyatini ro'yobga chiqarishga qo'shgan hissasi darajasi 1-funktsiya Kelajak, 342 O'z-o'zini boshqarish, 316 Fatalistik hozirgi -, 285 Ekspressivlik - Amaliylik, 248 O'ziga ishonch, 239 O'zini qadrlash, 214 Hissiy barqarorlik - Beqarorlik, 193 O'zini ayblash, 173 Salbiy o'tmish, 162 IP darajasi, 158 Yopiqlik -,155 Ijobiy o'tmish -,129 Anksiyete - Ehtiyotsizlik, 114 O'z-o'zini qabul qilish, 092 Gedonistik hozirgi, 071 Ekstraversiya, Introversiya, O'zini tuta olmaslik, 041 040 O'z-o'zini aks ettiruvchi munosabat -,031 Ichki ziddiyat,016 Birikish - Ajralish -,014 O'z-o'zini bog'lash,002

31 Talabalar tipologiyasi

32 Xulosa 3-bosqich IE o'sishining psixologik omillari - bu vaqt istiqboli, xarakter xususiyatlari (o'zini tuta bilish / impulsivlik, hissiy barqarorlik / beqarorlik, ekspressivlik / amaliylik), o'z-o'ziga munosabat, shuningdek, kognitiv o'zgaruvchilar (originallik, refleksivlik va nazariy qobiliyatlar) . kelajakka yo'naltirilganlik, amaliylik va o'zini o'zi qadrlash universitetda IPni amalga oshirishning prognozi hisoblanadi.

33 Natija Bakalavrlar fikrlashning moslashuvchanligi, tanqidiy fikrlash, mantiqiy fikrlash va fikrlash tezligining eng past ko'rsatkichlari bilan tavsiflanadi; Bakalavrlarning mantiqiyligi va fikrlash tezligi o‘rtacha, fikrlashning moslashuvchanligi past va tanqidiy fikrlash darajasi yuqori; Oliy o'quv yurtining aspirantlari va yosh o'qituvchilari tadqiqot salohiyatining kognitiv komponentining barcha xususiyatlari bo'yicha yuqori baholari bilan ajralib turadi.

34 Natijalar Bakalavrlar va magistrlar tadqiqot salohiyatining yangilikka toqat qilmaslik, o'zini tuta olmaslik, moslashuvchanlik, qat'iyatlilik va tanqidiy fikrlash kabi xususiyatlarida sezilarli darajada farqlanadi. Qiziqish, o'z-o'zini nazorat qilish, tanqidiy fikrlash, mantiq va tezkor fikrlash har bir keyingi ta'lim darajasida chiziqli rivojlanadigan xususiyatlardir. Ya'ni, ular tadqiqot faoliyatining predmeti o'rnatilishi bilan rivojlanadi deb taxmin qilish mumkin.

35 E'tiboringiz uchun RAHMAT

“SARQIY EVROPA PSİXONALALIZ INSTITUTI” OLIY TA’LIM XUSUSIY TA’LIM MASSASASI Fan bo‘yicha ish dasturining izohi Amaliy psixodiagnostika va psixologik ekspertiza Yo‘nalish.

Fan (modul) boʻyicha talabalarni oraliq attestatsiyadan oʻtkazish uchun baholash vositalari fondi: Umumiy maʼlumotlar 1. Psixologiya kafedrasi 2. Oʻqitish yoʻnalishi 44.03.02 Psixologik-pedagogik taʼlim,

Evrosiyo milliy universiteti. L.N. Gumilyov nomidagi Chet tillar nazariyasi va amaliyoti kafedrasi

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi

OLIY IQTISODIYOT MAKTABI MILLIY TADQIQOT UNIVERSITETI A. C. Àūßßß.V.ß.V.V.ß.V.V.ß.V.V.ß.R.ß.R.Aßß.RYAYMEàÀàläsineiyiyiyiyiyiyiyiyiy.

OLIY IQTISODIYOT MAKTABI MILLIY TADQIQOT UNIVERSITETI A. C. Àðêééééçççççççååååååååååååååååååååååå 1 1ê 1 1êßßßßßßßßßßßßßßßßßàßßßßßßßßßàßßßßßßßßßàsàíkàkàkàk.

Oliy ta'lim avtonom notijorat ta'lim tashkiloti "Sankt-Peterburgdagi Evropa universiteti" Tarix fakulteti ISHCHI DASTURLAR XULOSASI ta'lim dasturi yo'nalishi

Psixologiya va pedagogika 1. Fanning maqsad va vazifalari

M.V nomidagi Moskva davlat universiteti psixologiya fakulteti dekani tomonidan TASDIQLANGAN. Lomonosov psixologiya fanlari doktori, Rossiya ta'lim akademiyasining muxbir a'zosi professor Yu.P. Zinchenko 20. Dissertatsiya tugallangan tashkilotning XULOSASI

A.A.Denisov nomidagi Rossiya davlat pedagogika universiteti im. A.I.Gertsen Sankt-Peterburg O'quv faoliyati sub'ektining xususiyatlari boshlang'ich maktab bitiruvchilarining beshinchi sinfda o'qishga tayyorligi ko'rsatkichi sifatida So'nggi paytlarda gap ketganda.

Psixologiya PSIXOLOGIYA Matyushkina Elena Yakovlevna t.f.n. psixolog. F., dotsent, Moskva davlat psixologiya-pedagogika universiteti, Moskva FIKRNING MOTİVATSION ASPEKTINING RIVOJLANISHI.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi

“JANUBIY UNIVERSITET (IUBiP)” xususiy oliy ta’lim muassasasi Gumanitar texnologiyalar instituti

ZAMONAVIY TA'LIM TEXNOLOGIYALARI Rossiya Ta'lim Akademiyasi akademigi N.V. Bordovskaya Ta'lim va fan vazirligining psixologiya va pedagogika bo'yicha Ilmiy-metodik kengashi tomonidan o'qitish sifatida tavsiya etilgan.

Nomi Fan bo'yicha ilmiy tadqiqot ishi Kurs(lar) 1-2 Semestr(lar) 1-4 Mehnat sarfi 24 kredit birligi, 864 soat

Zamonaviy va ilg'or ishlab chiqarish texnologiyalarini o'rganishga tayyor; mehnat predmetlarini badiiy bezashni bajara olish; texnik hisob-kitoblarni amalga oshirishning umumiy tamoyillariga ega; chuqurlikka tayyor

TA’LIM YO‘NALIGI “INDON RESURSLARINI IJTIMOIY BOSHQARUV” MAGİSTARATSIYA DASTURI “IJTIMOIY FANLAR FALSAFA VA METODOLOGIYASI” Fanning obyekti falsafa va metodologiyaning muammoli sohasi hisoblanadi.

HAYOT YO'NALISHLARINI MAS'uliyat, REFLEKSIVLIK VA NAZORAT LOKUSI BILAN O'ZI-O'ZI-O'ZINI FAOLLASHTIRISHNING TURLI DARAJASI BO'LGAN O'QUVCHILARNING SHAXSIY XUSUSIYATLARI sifatida E.V. Yashchenko, E.F. Yashchenko shaxsiyat muammosi

M.1.B.1 PSIXOLOGIYA FANINING METODOLIK MUAMMOLARI Fanning maqsadi talabalarda psixologiyaning asosiy metodologik tamoyillari haqidagi tasavvurlar tizimini shakllantirish; uslubiy aks ettirish qobiliyatini rivojlantirish

Sinov (sinov usuli) Test - bilim, ko'nikma, ko'nikma va shaxsiyatning boshqa xususiyatlarini, shuningdek, ularning ma'lum shartlarga muvofiqligini aniqlash imkonini beruvchi tadqiqot usuli.

142 L.V. Ismailova (Mozyr, Belarusiya) KASB-TA’LIM OLISH JARAYONIDA PEDAGOGIK FAOLIYATGA TAYYORLIKNI SHAKLLANTIRISH Pedagogika oliy o‘quv yurtlari bitiruvchilarining kasb-hunar ta’limiga tayyorligi muammosi.

Qabul qilingan qarorlar uchun ijtimoiy va axloqiy javobgarlik (OK-2); o'z-o'zini rivojlantirish, o'zini o'zi anglash, ijodiy salohiyatdan foydalanishga tayyorlik (OK-3). Umumiy professional kompetensiyalar (GPC):

Belarus Respublikasi Ta'lim vazirligi "Polotsk davlat universiteti" o'quv muassasasi Texnologiya va o'qitish metodikasi kafedrasi (429n xona) tel. 53-97-13 [e-mail] S.A.

RASMIY OPONENTNING SHARHI Psixologiya fanlari doktori, professor, Federal Davlat byudjeti ta'lim Psixologiya instituti kasbiy faoliyat psixologiyasi kafedrasi mudiri

6M011900 - Chet tili ixtisosligi bo'yicha bitiruvchining modeli: ikkita chet tili

FEDERAL DAVLAT AVTONOM OLIY TA'LIM MASSASASI ODINTSO FILIALI "MOSKVA DAVLAT XALQARO MUNOLOQATLAR INSTITUTI (UNIVERSITET) TAShKI ISHLATLAR VAZIRLIGI.

Rivojlanish psixologiyasi Ta'lim faoliyati motivatsiyasi va ota-onalar va bolalar munosabatlarining xususiyatlari I.I. Vartanova, psixologiya fanlari nomzodi. O'smirlarni har tomonlama eksperimental o'rganish shuni ko'rsatdiki,

L. T. Baranskaya, O. S. Chalikova O‘RTA TA’LIM TA’LIM TA’LIM O‘QUVCHILARINING TURLI YOSH GURUHLARIDA D. VEKSLER KO‘RSATISH BILAN AZKOLLIK PSİXODİAGNOZI BILAN XUSUSIYATLARI D. Vekslerning ziyolilik shkalasi hali ham saqlanib qolgan.

Shaxsiyat psixologiyasi bo'yicha seminar / O. P. Eliseev. 2-nashr, rev. va qayta ishlangan. Sankt-Peterburg: Piter, 2003. 512 b.: kasal. ("Psixologiya bo'yicha seminar" seriyasi). ISBN 5-94723-288-X Tavsiya etilgan kitob 2-chi, qayta ko'rib chiqilgan.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi

Kontent bloki 1. Asosiy qism Blok 1. O‘zgaruvchan qism Blok 2. Amaliyotlar, shu jumladan tadqiqot ishi Blok 3. Yakuniy attestatsiya Fakultativ fanlar BLOK 1. ASOSIY QISM “Falsafa”

4-ilova Rossiya Federatsiyasi Sog'liqni saqlash VA IJTIMOIY RIVOJLANISH VAZIRLIGI Davlat byudjeti oliy kasbiy ta'lim muassasasi "SHIMOLIY DAVLAT

S. N. Galenko, T. V. Pugach (I. P. Shamyakin nomidagi Moskva davlat pedagogika universiteti, Belarusiya) TALABALARNING IJTIMOIY FAOLILIGINI SHAKLLANTIRISH DIAGNOSTIKASI MUAMMOSIGA Ijtimoiy faollik ijtimoiylashuv ko'rsatkichidir.

BELARUSIYA DAVLAT UNIVERSITETI TASDIQLANGAN Belarus davlat universiteti rektori S.V. Ablameyko “...” 2012 Ro'yxatdan o'tish UD- / bazasi. SHAXS VA GURUHNING PSIXOLOGIK TASHXOSI

Psixologiya. Oliy Iqtisodiyot maktabi jurnali. 2010. V. 7, 2. 115-bet 123. ETKOL YOSHDA EMOTSIONAL BUZILISHDA VA SURUNLI CHARCHISHDA O'ZI-O'ZINI AKTUALizatsiya XUSUSIYATLARI O.A. IDOBAEVA Xulosa Maqolada

O. S. Chalikova, A. V. Zaitsev O'smirlar intellektual rivojlanishining maktabdagi ijrosi bilan bog'liqligi Intellekt psixologiyasi sohasidagi empirik tadqiqotlar ma'lum darajada duch keladi.

ADABIYOTLAR 1. Bezrukix, M.M. Maktabda va uyda chap qo'l bola. Yekaterinburg, 2004. 2. Bezrukix, M.M., Xryanin, A.V. Vizual fazoviy tashkil etishning psixofiziologik va neyrofiziologik xususiyatlari

ANTRACT B2.V.01 (U) O'quv amaliyoti (birlamchi kasbiy ko'nikmalarni olish amaliyoti) 1. Amaliyotning maqsadi va vazifalari

Onaning bolalarga munosabatining shaxsiy belgilovchilari T.K. Xozyainova 1 Ota-onalarning bolalarga bo'lgan munosabatini o'rganish, birinchi navbatda, bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga ta'siri bilan bog'liq holda muhimdir. Shuning uchun hisobga olish

ASOSIY KASBIY TA'LIM DASTURI MAZMUNI 1. UMUMIY QOIDALAR ... 3 1.1 Dasturning maqsadi ... 4 1.2 Dasturni ishlab chiqish muddati ... 4

Rasmiy opponent t.f.n.ning sharhi.

“MEGA-CLASS” TA’LIM PLATFORMASI SHARTLARIDA BO‘LAJAK INFORMATIKA O‘QITUVCHILARINING METODIK TAYYORLIGINI SHAKLLANTIRISH Ma’ruza tayyorlagan: Ivkina L.M. Ilmiy rahbar pediatriya fanlari doktori, professor Pak Nikolay

KELAJAK TA'LIM BAKALORİYATLARINI RAQOBAT QARABLILIGINI SHAKLLANTIRISH O'QITUVCHILAR VA PSİXOLOGLAR ILMIY TADQIQOTLARINI USTINOT YO'NALIGI Nadejda Pavlovskaya psixologiya fanlari nomzodi, pedagogika va psixologiya magistri.

DONETSK XALQ RESPUBLIKASI TA’LIM VA FAN VAZIRLIGI RESPUBLIKAN MUHENDISLIK VA PEDAGOGIK ISHLAB CHIQARISH ASPIRANSIYA TA’LIMI INSTITUTI.

TAYYORLANISH YO‘NALIGI BO‘YICHA MAGISTANDA O‘QUV DASTURI FANLARINING ISHchi DASTURLARIGA XULOSA 38.04.02 “Menejment” Magistratura “Inson resurslarini boshqarish” “Tadqiqot usullari.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi

Unda yuzaga keladigan jarayonlarning xilma-xilligi va murakkabligi ortib bormoqda zamonaviy dunyo, odamlarni tayyorlash, o'qitish va rivojlantirish, ularning ijodiy fikrlash va nostandart qobiliyatiga bo'lgan ehtiyojni belgilaydi

MUVOFIQ KICHIK VA O‘RTA TADBIRKORLIKLARNING SHAXSIY XUSUSIYATLARI Belova Ye.V. PhD talabasi Tadqiqotning dolzarbligi fuqarolarni kichik va o'rta biznesga jalb qilish jarayonining muhimligi bilan bog'liq.

TURLI IJODLIK VA KOGNITIV FAOLLIK DARAJASI BO'LGAN O'SGIRLARNING O'ZI TUSHUNCHI E. D. BESPANSKAYA

TALABLARNING TA'LIM VA KASBIY FAOLIYATLARINI MOTIVATIFINI TADQIQOTI Fedotenko IL, Chjan Ch. L.N. Tolstoy Tula, Rossiya Motivatsiyani o'rganish

FEDERAL DAVLAT BUDJETI TA'LIM TURİZM VA XIZMATI "B1.B.16 FANI BO'YICHA 8 BAHOLASH OBYEKTIning 1-varaqi, asosiy o'quv fanining sotsiologik tadqiqot metodologiyasi va usullari.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi Federal davlat byudjeti oliy ta'lim muassasasi "Rossiya" Iqtisodiyot universiteti G.V nomidagi. Plexanov fakulteti

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi

J. Yu.Bruk PEDAGOGIK DUNYO QARASHINING SHAKLLANISHI MUAMMOSI HAQIDA Talim tizimini modernizatsiyalash sharoitida turli pedagogik tushunchalar va yangi tendentsiyalarning paydo bo'lishi pedagogik fanning rivojlanishining yangi tendentsiyalari.

44.04.01 Pedagogik ta'lim, "Pedagogik psixologiya" profiliga tayyorgarlik yo'nalishi bo'yicha amaliyot dasturlari (shu jumladan tadqiqot) annotatsiyalari. Blok 2. Amaliyotlar B2.C O'zgaruvchan qism Dasturning izohi

"Ta'lim" ta'lim yo'nalishi bo'yicha ta'lim dasturlari bo'yicha bitiruvchilar modeli Ta'lim darajasi - magistratura 6M010900 "Matematika" 1. Magistratura ta'lim yo'nalishining maqsad va vazifalari

“Sankt-Peterburgdagi Yevropa universiteti” oliy ta’lim avtonom notijorat ta’lim tashkiloti Iqtisodiyot fakulteti AMALIYAT ISH DASTURLARI XULOSASI Asosiy kasbiy ta’lim

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi Federal davlat byudjeti oliy kasbiy ta'lim muassasasi "Rossiya iqtisodiyot universiteti"

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi

O'qituvchilarning o'ziga bo'lgan munosabati va kasbiy samaradorligi o'rtasidagi munosabatlar Adescalita Viorica, PhD. Psixol., Konf., Psixologiya kafedrasi, KSPU. I. Creanga Xulosa Ushbu maqola tadqiqot natijalarini taqdim etadi

“Fan tarixi va falsafasi” fanini o‘zlashtirishdan maqsad: aspirantlar tomonidan fan tarixi va falsafasini tushunish uchun zarur bo‘lgan asosiy tushuncha apparatlarini o‘zlashtirish, ularni rivojlantirish.

1-QISM NAZARIY VA M ETO D O L O G I K VA E ASOSIY TILI A N I Ya Lobanov A.P. M. Tank nomidagi Belarus davlat pedagogika universiteti

Chet tili “Xorijiy til (ingliz, nemis, fransuz)” fani Asosiy qismning 1-blokiga tegishli. “Chet tili (ingliz, nemis, fransuz)” fanini o’qitishdan maqsad takomillashtirishdan iborat

S.Yu. Jdanova KASBIY OLISH JARAYONIDA TALABLARNING INDIVIDUAL O`QUV FAOLIYATI DINAMIKASI Uslubni o`rganish muammolari uzoq tarixga ega, ammo shunga qaramay ular dolzarbligicha qolmoqda.

KOMPYUTER SIMULYATISI IQTISODIYOT VA BOSHQARUV PROFIL MUTAXSISLARINING KASBIY SIFATLARINI RIVOJLANTIRISH VAROITI SOSITIDA Yu.N. Petrov, A.A. Chernova, L.V. Kuleva Volga davlat muhandislik-pedagogik

5. “Mentoring” modeli (“Mentoring” inglizcha – mentoring) – mutaxassis va iqtidorli shaxs (yoki uning ota-onasi, qonuniy vakillari, o‘qituvchilari,

"Ilmiy tadqiqot metodikasi" fanidan test sinovi uchun nazorat savollari ro'yxati 08.04.01 "Qurilish" tayyorlov yo'nalishi talabalari uchun.

Tadqiqot ishtirokchilarining tavsifi. Tanlov Rossiya davlat pedagogika universitetining filologiya (17,6%), fizika-matematika (8,6%) fakultetlarida tahsil olayotgan 220 nafar talabadan iborat edi. A.I. Gertsen, farmatsevtika (6,4%), tibbiy (17,1%), psixologik (9,1%), falsafiy (16,2%), tibbiy (14,1%), tarix (10,9%) fakultetlari Sankt-Peterburg davlat universiteti. Shundan 180 nafari 1-3 kurs talabalari, oʻrtacha yoshi 20,12±3,38; Tanlanganlarning 82,5 foizini qizlar, 17,5 foizini o‘g‘il bolalar tashkil etdi.

Tadqiqot ishtirokchilarining alohida toifasi Sankt-Peterburg davlat universitetining tarix (60%) va psixologik (40%) bo'limlarida 2 yillik ta'lim bakalavriat bosqichining 40 nafar talabalaridan iborat bo'lib, o'rtacha yoshi 25,02±1,17 ni tashkil etdi. Ushbu kichik tanlovning 82,1 foizi qizlar, 17,9 foizi o'g'il bolalar edi. Ushbu ishtirokchilarni tanlash universitetda o'qish davomida o'z ilmiy salohiyatini muvaffaqiyatli ro'yobga chiqargan bakalavrlarning tipologiyasini tavsiflash vazifasi va bunday amalga oshirish bo'yicha hujjatlashtirilgan ma'lumotlarni to'plashning real imkoniyatlari (oldingi kurs va yakuniy malaka ishlari uchun baholar bo'yicha) bilan bog'liq edi. , magistraturada o'qish davomida tadqiqot amaliyoti uchun , tadqiqot faoliyatining qo'shimcha turlarida ishtirok etish - konferentsiyalarda, grantlar bo'yicha tadqiqotlar, nashrlar mavjudligi va boshqalar).

Tadqiqot usullari va usullari.

1. IP51 ni o'rganish metodologiyasi(Bordovskaya N.V., Kostromina S.N., Rozum S.I., Moskvicheva N.L., Iskra I.I.).

2. Besh faktorli shaxs so'rovi R. Makkraya, P. Kosta (A.B. Xromov tomonidan moslashtirilgan, 2000). “Katta beshlik” deb nomlanuvchi besh faktorli shaxs so‘rovnomasi amerikalik psixologlar R.Makkre va I.Kosta tomonidan 1983-1985 yillarda ishlab chiqilgan bo‘lib, beshta mustaqil o‘zgaruvchini (nevrotizm, ekstraversiya, tajribaga ochiqlik, hamkorlik, vijdonlilik) o‘z ichiga oladi. , omilli tahlil asosida ajratilgan. 1992 yilda so'rovnoma o'zining yakuniy shaklini NEO PI testi sifatida oldi (inglizcha iboraning qisqartmasi: "Nevrotizm, ekstraversiya, ochiqlik - shaxsiyat anketasi"). Besh faktorli test anketasi - bu inson xatti-harakatlarini tavsiflovchi 75 ta juftlashgan, qarama-qarshi ma'noli, ogohlantiruvchi bayonotlar to'plami. Rag'batlantiruvchi material besh ballli Likert reyting shkalasiga ega (-2; -1; 0; 1; 2), bu besh omilning har birining jiddiyligini o'lchash uchun ishlatilishi mumkin (ekstroversiya - introversiya; biriktirish - izolyatsiya; o'z-o'zidan nazorat - impulsivlik; hissiy beqarorlik - hissiy barqarorlik; ekspressivlik - amaliylik).
Hozirgi vaqtda anketa xorijda ham, Rossiyada ham katta mashhurlik va amaliy ahamiyatga ega bo'ldi. Rus tilidagi tarjimada anketa rus madaniyati sharoitlariga moslashtirilgan V.E. Orel A.A. bilan hamkorlikda. Rukavishnikov va I.G. Senin. 5PFQning yaponcha versiyasi (Xiijiro Teuin tomonidan tuzilgan) 1999 yilda Kurgan davlat universiteti psixologlari tomonidan ijtimoiy muhitning ichki sharoitlariga tarjima qilingan va moslashtirilgan va zarur tekshirish tartib-qoidalari va olingan normalarni tavsiflovchi uslubiy qo'llanma sifatida nashr etilgan. rus namunasi bo'yicha (Xromov A.B.). A.B.ning talqinida besh faktorli shaxsiyat so'rovnomasining ushbu versiyasi. Tadqiqotda Xromovadan foydalanilgan.

3. Vaqt istiqboliga oid anketa F. Zimbardo (O.V. Mitina va boshqalar tomonidan moslashtirilgan). "Shaxsning vaqtinchalik istiqboli" "yashagan vaqt" (Gorman, Wessman, 1977) sub'ektiv (shaxsiy) tajribasining ajralmas qismi sifatida qaraladi, o'tmish, hozirgi va kelajakning psixologik tushunchalariga individual munosabat: vaqt. va uning xususiyatlari shaxsdan alohida mavjud bo'lgan ob'ektiv stimullar sifatida emas, balki u tomonidan qurilgan va qayta tiklangan psixologik tushunchalar sifatida qaraladi (Blok, 1990), "odamning fikrlarida o'tmish, kelajak yoki hozirgi nisbiy hukmronlik" (J. Hornik va D. Zakay (Homik, Zakay 1996, 385-bet); u yoki bu vaqt oralig'ini ta'kidlashga bo'lgan barqaror individual tendentsiya va shu tariqa, doimiy vaqtinchalik "qo'shadi", ya'ni kelajakka, hozirgi yoki kelajakka yo'naltirilganlikni rivojlantiradi. o'tgan (Zimbardo, Boyd, 1999).

O'zining eng to'liq ko'rinishida VO tushunchasi A. Gonsales va F. Zimbardo tomonidan ishlab chiqilgan metodologiyada namoyon bo'ladi. 12 000 respondentda o'tkazilgan keng qamrovli tadqiqotida VOning besh jihati (omillari) aniqlandi. Ikki omil o'tmishga taalluqlidir: salbiy o'tmish, bu erda o'tmish asosan yoqimsiz va jirkanch ko'rinadi va o'tmishdagi tajribalar va vaqtlar yoqimli ko'rinadigan ijobiy o'tmish, atirgul rangli ko'zoynaklar orqali va nostalji bir ishora bilan. Hozirgi zamonga ikkita omil taalluqlidir. Bir tomondan, bu g'ayrioddiy hozirgi holat bo'lib, u zavq bilan to'la deb qaraladi va xatti-harakatlarning keyingi oqibatlaridan afsuslanmasdan lahzadan zavqlanish qadrlanadi. Boshqa tomondan, hozirgi fatalistik bo'lishi mumkin: bunday VO bo'lgan odamlar taqdirga qattiq ishonadilar, ular hayotlarining hozirgi yoki kelajakdagi voqealariga ta'sir qila olmasligiga aminlar. Beshinchi omil - kelajakka yo'naltirilganlik, bu maqsadlar, rejalar va xatti-harakatlarning ushbu rejalar va maqsadlarni amalga oshirishga yo'naltirilganligi bilan tavsiflanadi (Gonsales, Zimbardo, 1985; Zimbardo, Boyd, 1999). Texnikadan foydalanish oson; aniq takrorlanadigan faktoriy tuzilishga ega; qabul qilinadigan ishonchlilikka ega; yaxshi kuchga ega; vaqt istiqbolining turli o'lchovlarini baholaydi; motivatsion, hissiy, kognitiv va ijtimoiy jarayonlarni bog'laydigan nazariy asosga ega (Zimbardo, Boyd, 1999).

Rus tilida so'zlashuvchi namuna bo'yicha F. Zimbardo Shaxsning Time Perspective Anketining (ZTP1) lingvistik va madaniy moslashuvi 2008 yilda A. Syrtsova, E. Sokolova, O. Mitina tomonidan amalga oshirildi. Anketani moslashtirish bosqichida, 1136. tadqiqotda 14 yoshdan 81 yoshgacha bo'lgan odamlar ishtirok etdi yirik shaharlar Rossiya Federatsiyasi (Moskva, Sankt-Peterburg, Novosibirsk va boshqalar), shuningdek, mintaqalardan. Anketani moslashtirish jarayonida anketaning rus tilidagi versiyasining psixometrik xususiyatlari baholandi, uning shkalalari ichki izchillik va takroriylik uchun sinovdan o'tkazildi. Anketaning rus tilidagi versiyasining tuzilishi kashfiyotchi va tasdiqlovchi omillar tahlili yordamida tahlil qilindi, asl nusxaning omil strukturasining deyarli to'liq takrorlanishi olindi, korrelyatsiya tahlili yordamida konvergent va diskriminant asosliligi isbotlandi (Syrtsova A., Sokolova E., Mitina). O.).

4. O'z-o'zini munosabatlar tadqiqot metodologiyasi Pantilesva S.R. (MIS). O'z-o'zini anglashning ichki dinamikasining xususiyatlari, shaxsning o'z "men"iga bo'lgan munosabatlarining tuzilishi va o'ziga xosligi inson xatti-harakatlarining deyarli barcha jabhalariga tartibga soluvchi ta'sir ko'rsatadi, shaxslararo munosabatlarni o'rnatishda hal qiluvchi rol o'ynaydi. maqsadlarga erishish, inqirozli vaziyatlarni shakllantirish va hal qilish yo'llari. S.R. Panteleev 1989 yilda 9 ta shkala bo'yicha taqsimlangan 110 ta bayonotni o'z ichiga oladi. Texnika shaxsning o'ziga bo'lgan munosabati tuzilishini, shuningdek, o'ziga bo'lgan munosabatning individual tarkibiy qismlarining jiddiyligini aniqlash uchun mo'ljallangan: yaqinlik, o'ziga ishonch, o'zini o'zi boshqarish, aks ettirilgan o'ziga xos munosabat, o'zini o'zi qadrlash, o'z-o'zini bog'lash, ichki ziddiyat va o'zini ayblash. Texnika shaxsning o'zini o'zi anglash sohasini, shu jumladan turli (kognitiv, dinamik, integral) jihatlarni chuqur o'rganishga imkon beradi (Pantileev S.R.; Amaliy psixologning qo'llanmasi).
5. Hujjatlarni tahlil qilish va talabalar va rahbarlarni so'roq qilish talabalarning ilmiy salohiyatini amalga oshirish darajasini aniqlash. Talabalarning ilmiy salohiyatini amalga oshirishni baholash dastlab quyidagi ma'lumotlarga asoslanadi:
1) talabalarni tadqiqot faoliyatidagi faollik darajasi bo'yicha so'roq qilish (nashrlar soni, konferentsiyalarda ishtirok etish, grantlar, ilmiy rahbar bilan birgalikda tadqiqotlar va boshqalar hisobga olingan).
2) talaba rahbarining ilmiy salohiyatini amalga oshirish bo‘yicha 10 ballik tizimda ekspert bahosi.
Shu bilan birga, tadqiqot jarayonida yanada to'liq, tabaqalashtirilgan va ishonchli baholash zarurati paydo bo'ldi, buning natijasida talabalarning yutuqlari to'g'risidagi ma'lumotlar (Chuvg'unova O.A.) tadqiqot salohiyatini amalga oshirish ko'rsatkichlariga kiritildi:

universitetdagi ilmiy-tadqiqot faoliyatining majburiy turlari bo‘yicha (oldingi kurs va bitiruv malakaviy ishlari, shuningdek, magistraturada o‘qish davridagi ilmiy-tadqiqot amaliyoti uchun baholar). Aniqroq baholash uchun ta'lim baholarini ballarga aylantirish shkalasi ishlab chiqilgan (oldingi kurs va tezislar uchun o'rtacha bahoning har o'ndan biri uchun 1 ball berilgan, masalan, 3,4-baho 4 ballga, 4,5-baho esa - 15 ballga).

so‘rovnomasi natijasida olingan va talabalar hujjatlari va universitetning elektron ma’lumotlar bazasi asosida aniqlangan ilmiy-tadqiqot faoliyatining fakultativ (qo‘shimcha) turlari bo‘yicha (konferensiyalarda ishtirok etish, grantlar bo‘yicha tadqiqotlar, nashrlar mavjudligi). Har bir parametr, shuningdek, majburiy ko'rsatkichlar bo'yicha hisob-kitoblar nashr, konferentsiya, ilmiy loyiha yoki grantdagi roliga mutanosib ravishda ballga aylantirildi (masalan, 1 ta tezis - 0,5 ball, 1 ta maqola VAK ro'yxati jurnali - 6 ball).
Tadqiqot potentsialini ro'yobga chiqarishning umumiy darajasini aniqlash uchun asosiy va qo'shimcha bo'limlar bo'yicha barcha ball to'planib, talabaning ilmiy salohiyatini ro'yobga chiqarishning umumiy ko'rsatkichiga aylantirildi. Keyinchalik, ushbu ko'rsatkich ekspert baholari (rahbarning baholashlari) bilan taqqoslash va bakalavrlarning individual psixologik xususiyatlari (kognitiv va shaxsiy xususiyatlar), shuningdek, o'quv faoliyati darajasi bilan bog'liqlikni o'rnatish uchun ishlatilgan.

6. Ma'lumotlarni tahlil qilishning matematik usullari. Ma’lumotlarning matematik tahlili SPSS 17 dasturi yordamida amalga oshirildi.Tadqiqot maqsadiga muvofiq, natijalarni tahlil qilishning turli bosqichlarida tavsiflovchi statistika usullari, Mann-Whitney U testi yordamida namunalarni solishtirish, korrelyatsiya tahlil (Spirmen), faktorial, regressiya va diskriminant tahlillari qo'llanilgan. Tanlangan mezonlar uchun asoslar natijalar tavsifining tegishli bo'limlarida keltirilgan.

Tadqiqot jarayonining tavsifi. Tadqiqot quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:

1. Tadqiqotning nazariy konstruktsiyasi va maqsadlariga muvofiq usullarni tanlash. Empirik ma'lumotlarni to'plash. Quyidagi protsedura qo'llanildi: talabalarga tadqiqotda qatnashish taklif qilindi va ularni quyidagi ketma-ketlikda o'z ichiga olgan bosma usullar to'plami taklif qilindi: anketa, "IP51" anketasi (Bordovskoy N.V., Kosgromina S.N., Iskra N.N. , Moskvicheva NL, Rozuma SI), R. McCray, I. Kostaning "Besh faktorli shaxsiyat so'rovi", F. Zimbardoning "Vaqt nuqtai nazaridan so'rovnomasi", SR Pantileevning "O'z-o'zini munosabatlarini tadqiq qilish metodologiyasi". Talabalardan matndagi ko'rsatmalarga muvofiq so'rovnomalarni to'ldirish taklif qilindi. Anketalarni to'ldirish uchun vaqt chegarasi yo'q edi. Tadqiqotchi kelgan to'ldirilgan paketlarni yig'ish vaqti va joyi muhokama qilindi, o'z vaqtida to'ldirilmagan taqdirda qadoqni olib kelish mumkin bo'lgan bo'lim ko'rsatildi. Ilmiy-tadqiqot salohiyati va uni amalga oshirish darajasiga ekspert bahosini o'tkazish uchun talabalar rahbarlaridan tegishli Anketa shaklini to'ldirishlari so'ralgan. Tegishli fakultetlarning o‘quv bo‘limidan o‘quv natijalari, kurs ishlari, tezislar, ilmiy-tadqiqot amaliyoti baholari to‘g‘risida ma’lumotlar olingan; nashrlar, konferensiyalarda qatnashish va ilmiy grantlar to'g'risidagi ma'lumotlar SPbGU IASning elektron ma'lumotlar bazasi bilan tekshirildi.

2. Qabul qilingan ma'lumotlarni birlamchi qayta ishlash. Olingan barcha ma'lumotlar ma'lumotlar bazasiga kiritildi, dastlabki ma'lumotlar usullar kalitlari yordamida normallashtirilgan ma'lumotlarga aylantirildi, tadqiqot salohiyatini amalga oshirish ko'rsatkichlari umumlashtirilgan ballarga aylantirildi.
3. Ma'lumotlarning matematik tahlili SPSS 17.0 dasturi yordamida amalga oshirildi va tavsiflovchi statistika usullarini o'z ichiga oldi; korrelyatsiya tahlili (g Spearman); U-Mann-Whitney testi yordamida namunalarni solishtirish; dispersiyani tahlil qilish; omil tahlili; regressiya tahlili, diskriminant tahlili.
4. Olingan natijalar tavsifi, ularni muhokama qilish va hisobot materiallarini tayyorlash.
Natijalar. Olingan natijalarni qayta ishlash rejasi:

1. Grafik usul va Kolmogorov-Smirnov mezoni bo'yicha taqsimotni normallikka tekshirish.

2. Kruskal-Uollis va Mann-Uitni mezonlari yordamida umumiy IP ballining (tadqiqot salohiyati) yuqori, o'rta va past darajasiga ega bo'lgan guruhlardagi talabalarning shaxsiy xususiyatlaridagi farqlarni aniqlash.
3. Tadqiqot salohiyati darajasi va shaxsiy xususiyatlar o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlash uchun tanlangan xususiyatlarning korrelyatsion tahlilini o'tkazish.
4. Ma’lumotlarning omilli tahlili.
5. Talabalarning shaxsiy xususiyatlarining tadqiqot salohiyatiga ta'sirini aniqlash uchun ko'p chiziqli regressiya tahlili.
6. Talabalarning shaxsiy xususiyatlarining tadqiqot salohiyatini ro'yobga chiqarishga ta'sirini aniqlash uchun ko'p chiziqli regressiya tahlili.
7. Tadqiqot potentsialini amalga oshirishning turli darajalariga ega bo'lgan bakalavriat talabalari guruhlarini diskriminant tahlil qilish.
8. Bakalavrlarning kognitiv va shaxsiy xususiyatlarining ularning ilmiy salohiyatini ro'yobga chiqarishga birgalikdagi ta'sirining omilli va regression tahlili.
Ajratish tekshiruvi Grafik usulda normallik va Kolmogorov-Smirnov testi shuni ko'rsatdiki, olingan ma'lumotlarning bir qismi normal taqsimlangan, ba'zilari esa o'ngga qiyshaygan taqsimotga ega, buning natijasida olingan ma'lumotlarni qayta ishlash uchun parametrik bo'lmagan mezonlardan foydalanishga qaror qilindi. .

Tanlama oliy ta’limning birinchi bosqichida (bakalavr) va oliy ta’limning ikkinchi bosqichida (magistratura) tahsil olayotgan talabalarni o‘z ichiga olganligi sababli, kichik namuna ma’lumotlarini tadqiqot salohiyatini rivojlantirish darajasi bo‘yicha taqqoslash amalga oshirildi, tadqiqot potentsialining tarkibiy qismlari va shaxsiyat omillarining jiddiyligi, o'ziga bo'lgan munosabat ko'rsatkichlari va vaqt istiqbollari. Qiyosiy tahlil Mann-Whitney testi yordamida amalga oshirildi. Ikkala guruh o'rtasidagi sezilarli farqlar jadvalda keltirilgan. 21.

21-jadval

Tadqiqot salohiyati va shaxsiy xususiyatlari bo'yicha bakalavrlar va magistrlar guruhlari o'rtasidagi sezilarli farqlar

Farqlar topildi umumiy daraja tadqiqot salohiyati (bakalavriat talabalari uchun 338,22±6,75 va bakalavrlar uchun 323,60±3,04) va tadqiqot salohiyatining kognitiv komponentining rivojlanish darajasi (mos ravishda 118,27±2,32 va 112,45±1,21). Bular. ikkala ko'rsatkich ham magistratura talabalari orasida ko'proq rivojlangan, bu, ehtimol, kontseptual tafakkur va umuman kognitiv sohaning kengroq shakllanganligi, shuningdek, magistraturada tahsil olayotgan talabalarning ilmiy ishlarni olib borish tajribasi va unga tayyorligi bilan bog'liq.

"Vaqtinchalik nuqtai nazar" ning jiddiyligi quyidagi farqlarga ega: "Salbiy o'tmish" ga yo'naltirilganlik (bakalavrlar uchun 2,65±0,10 va bakalavrlar uchun 2,88±0,05, faqat trend darajasidagi ahamiyat), "Ijobiy o'tmish" (3,54±0,09 va 3,66±0,05 mos ravishda) va “Fatalistik hozirgi (mos ravishda 2,28±0,09 va 2,59±0,049) bakalavriat talabalarida kamroq aniqlanadi. Shu bilan birga, "Gedonistik hozirgi" va "Kelajak" yo'nalishlarida sezilarli farqlar topilmadi.

O‘ziga bo‘lgan munosabat nuqtai nazaridan bakalavrlarda ko‘proq yaqinlik, ichki ziddiyat va o‘zini aybdorlik ko‘rsatkichlari pastroq: yaqinlik ko‘rsatkichlari (mos ravishda 6,28±0,19 va 5,86±0,11, ahamiyatlilik - tendentsiya), ichki ziddiyat (4,12±0,25 va 4,97±) 0,14) va o'z-o'zini ayblash (mos ravishda 4,17 ± 0,30 va 5,13 ± 0,16). Ushbu ko'rsatkichlarning qo'shimcha korrelyatsiya tahlili ularning barchasi yosh bilan o'zaro bog'liqligini ko'rsatdi, bu yoshga qarab shaxsiyat xususiyatlarining o'zgarishi haqidagi adabiyot ma'lumotlari bilan tasdiqlangan.

Bakalavriat va magistrlarning kichik guruhlarida keyingi qiyosiy va korrelyatsion tahlil turli guruhlardagi talabalarning tadqiqot salohiyati va shaxsiy xususiyatlari o'rtasidagi o'rnatilgan munosabatlardagi farqlarni aniqlamadi, shuning uchun keyingi taqdimotda birlashgan guruh uchun natijalar ko'rsatilgan. taqdim etdi. Shaxsiy xususiyatlar va tadqiqot salohiyatini amalga oshirish o'rtasidagi bog'liqlikni o'rganish natijalari tegishli bo'limlarda ko'rsatilgan bakalavrlar va magistrlar guruhlari uchun alohida beriladi.

Kruskal-Uollis va Mann-Uitni testlaridan foydalangan holda yuqori, o'rta va past darajadagi tadqiqot salohiyatiga ega bo'lgan guruhlar o'rtasidagi taqqoslash ushbu guruhlar o'rtasida quyidagi farqlarni aniqladi.

Shaxsiyat omillaridagi farqlar(Besh omilli shaxsiyat so'rovi asosida).

1. Tadqiqot salohiyati past, o‘rta va yuqori bo‘lgan talabalarning tanlangan guruhlari jiddiylik darajasida farqlanadi. 1-omil Ekstraversiya-Introversiya(p=0,042). Tadqiqot salohiyati past bo'lgan guruhdan o'rtacha (p=0,048) va yuqori darajadagi tadqiqot potentsialiga ega bo'lgan guruhlarga o'tishda Ekstraversiya-Introversiya omili (ekstraversiyaning yuqori qiymatlari) darajasida sezilarli farqlar aniqlandi. p=0,028), o'rtacha va yuqori darajadagi tadqiqot salohiyatiga ega bo'lgan guruhlar o'rtasida farqlar topilmadi (48-rasm).

Guruch. 48.

Farqlar asosiy komponentlar bo'yicha Ekstraversiya-introversiya omili doirasida:

Faollik-passivlik ko'rsatkichiga ko'ra (49-rasm): o'rtacha (p=0,010) va yuqori darajadagi tadqiqot potentsialiga ega bo'lgan guruh bilan solishtirganda, tadqiqot salohiyati past bo'lgan guruhda faollikning sezilarli darajada pastligi aniqlandi. (p=0,004); ammo tadqiqot salohiyati o'rtacha bo'lgan guruhdan yuqori bo'lgan guruhga o'tishda farqlar topilmadi.

Guruch. 49.

Jamiyatlilik-yopiqlik ko'rsatkichi nuqtai nazaridan, tadqiqot salohiyati past va o'rta darajali guruhlar o'rtasida sezilarli farqlar aniqlandi (p=0,060), ya'ni. past va yuqori darajali guruhlar o'rtasida va o'rta va past darajadagi PI bo'lgan guruhlar o'rtasida hech qanday farq yo'q, sotsializmning o'sishi mavjud.

Diqqatni jalb qilishdan qochish nuqtai nazaridan, tadqiqot potentsialining past va yuqori darajalariga ega bo'lgan guruhlar o'rtasida sezilarli farqlar aniqlandi (p = 0,038), diqqatni chetlab o'tish tadqiqot salohiyati past bo'lgan guruhda eng aniq bo'ldi, o'tishdagi farqlar esa. PI darajasi past bo'lgan guruhdan o'rtacha PI darajasiga ega bo'lgan guruhga va o'rtacha PI darajasiga ega bo'lgan guruhdan yuqori darajadagi PI darajasiga ega bo'lgan guruhga muhim ahamiyatga ega emas.
Hukmronlik-bo'ysunish va taassurotlarni qidirish-qochish ko'rsatkichlariga ko'ra, tadqiqot salohiyati turli darajadagi guruhlar talabalari o'rtasida sezilarli farqlar topilmadi.
2. II omil bo'yicha Qo'shimcha-izolyatsiya tadqiqot potentsialining turli darajalariga ega bo'lgan guruhlar o'rtasidagi farqlar aniqlanmadi, qisman farqlar esa ushbu omil doirasida quyidagi ko'rsatkichlarda topildi (50-rasm):

Hamkorlik-raqobat ko'rsatkichi bo'yicha tadqiqot salohiyati past va yuqori bo'lgan guruhlar (p=0,013) va o'rta va yuqori darajadagi tadqiqot potentsialiga ega bo'lgan guruhlar (p=0,033) o'rtasida sezilarli farqlar aniqlandi. Ya'ni, PI darajasi past va o'rtacha bo'lgan guruhlardan yuqori darajadagi PIga ega bo'lgan guruhga o'tishda hamkorlik qilish tendentsiyasining pasayishi va raqobat tendentsiyasining kuchayishi kuzatiladi.

Ishonchlilik-shubhalilik ko'rsatkichi bo'yicha tadqiqot potentsialining past va o'rta darajalariga ega bo'lgan guruhlar o'rtasida sezilarli farqlar aniqlandi (p=0,001), past darajadagi PI darajasiga ega bo'lgan guruh talabalari yuqori darajadagi guruhga nisbatan ishonuvchanlikka ko'proq moyil. PI ning o'rtacha darajasi.
Issiqlik-befarqlik, tushunish-noto'g'ri tushunish, boshqalarga hurmat - o'z-o'zini hurmat qilish nuqtai nazaridan, tadqiqot salohiyati turli darajadagi guruhlar o'rtasida sezilarli farqlar topilmadi.
3. Faktor bo'yicha III O'z-o'zini nazorat qilish - impulsivlik PI darajasi past bo'lgan guruhdan o'rtacha PI darajasiga ega bo'lgan guruhga o'tishda sezilarli farqlar mavjud edi (p=0,031). 51-rasmda ko'rinib turibdiki, IP darajasining ortishi bilan o'z-o'zini nazorat qilish darajasi oshadi - shaxsning xatti-harakatlarini ixtiyoriy tartibga solish (51-rasm).

51-rasm.

O'z-o'zini nazorat qilish-impulsivlik omili doirasida quyidagilar bo'yicha sezilarli farqlar mavjud edi:

Qat'iylik - qat'iylik yo'q: o'rta va yuqori PI guruhlarini past PI guruhi bilan solishtirganda yuqori darajadagi qat'iyatlilik aniqlandi (p = 0,005),

Mas'uliyat-Ma'suliyatsizlik: PI darajasi past bo'lgan guruhdan o'rta va yuqori darajadagi PI bo'lgan guruhlarga o'tishda mas'uliyatning ortishi kuzatiladi (p = 0,020), (52-rasm).
Tozalik-noaniqlik, xatti-harakatni o'z-o'zini nazorat qilish Dürtüsellik, Ehtiyotkorlik-Ehtiyotsizlik ko'rsatkichlarida sezilarli farq yo'q.

4. IV omilga ko'ra hissiy barqarorlik -

Beqarorlik PI darajasi past va yuqori bo'lgan guruhlar o'rtasida (p = 0,002) va o'rta va yuqori darajadagi PI (p = 0,003) bo'lgan guruhlar o'rtasida sezilarli farqlar aniqlandi. PI ning past va o'rta darajalariga ega bo'lgan guruhlarda hissiy beqarorlikning ko'proq zo'ravonligi mavjud (53-rasm).

Hissiy barqarorlik - beqarorlik omili doirasida turli darajadagi IEga ega bo'lgan talabalar guruhlari quyidagi ko'rsatkichlar bo'yicha farqlanadi (54-rasm):

Anksiyete-e'tiborsizlik indikatori nuqtai nazaridan, past va o'rta darajadagi PI (p = 0,002) va past va yuqori darajadagi PI (p = 0,003) bo'lgan guruhlar o'rtasida sezilarli farqlar aniqlandi. PI darajasi yuqori bo'lgan guruh ko'proq hissiy barqarorlik bilan ajralib turadi.

Guruch. 52.

Zo'riqish-relaksatsiya ko'rsatkichi nuqtai nazaridan, past va o'rta darajadagi PI (p=0,003) va past va yuqori darajadagi PI (p=0,0001) bo'lgan guruhlar o'rtasida ham sezilarli farqlar aniqlandi. PI darajasi yuqori bo'lgan guruh ko'proq xotirjamlik va xotirjamlik bilan ajralib turadi.

Guruch. 54.

PI darajasi past va o'rta bo'lgan guruhlar o'rtasida (p=0,003) va past va yuqori darajadagi PI (p=0,022) guruhlar o'rtasida Depressivlik - Emotsional qulaylik ko'rsatkichi bo'yicha sezilarli farqlar aniqlandi. PI darajasi past bo'lgan guruhda tushkunlik yanada aniqroq.

O'z-o'zini tanqid qilish - O'z-o'zini ta'minlash ko'rsatkichiga ko'ra, PI darajasi past va yuqori bo'lgan guruhlar o'rtasida sezilarli farqlar aniqlandi (p=0,041). Yuqori darajadagi PIga ega bo'lgan guruhda o'zini o'zi ta'minlash yanada aniqroq.

Guruch. 55. Ko'rsatkichlar bo'yicha o'rtacha qiymatlar Depressivlik - Emotsional qulaylik, O'z-o'zini tanqid qilish - O'z-o'zini ta'minlash, Hissiy labillik - Tadqiqot salohiyati past, o'rta va yuqori bo'lgan guruhlarda hissiy barqarorlik

Hissiy labillik nuqtai nazaridan - Hissiy barqarorlik, PI darajasi past va yuqori bo'lgan guruhlar o'rtasida sezilarli farqlar aniqlandi (p = 0,027). PI darajasi yuqori bo'lgan guruh yanada aniq hissiy barqarorlikka ega (55-rasm).
5. V omil bo'yicha Ekspressivlik-amaliylik PI ning past va o'rta darajalariga ega bo'lgan guruhlar o'rtasida sezilarli farqlar mavjud edi (p = 0,002), past va o'rta darajadagi PI (p = 0,0001), o'rta va yuqori darajadagi PI (p = 0,057) bo'lgan guruhlar o'rtasida sezilarli farqlar tendentsiyasi mavjud edi. ). PI darajasi yuqori bo'lgan guruhda ekspressivlik ko'proq namoyon bo'ladi (56-rasm).

Guruch. 56.

Ekspressivlik-amaliylik omili doirasida alohida ko'rsatkichlar bo'yicha quyidagi farqlar aniqlandi:

Qiziqish-konservatizm nuqtai nazaridan, past va o'rta darajadagi PI (p = 0,001) va past va yuqori darajadagi PI (p = 0,0001) bo'lgan guruhlar o'rtasida sezilarli farqlar mavjud edi. PI darajasi past bo'lgan guruhda aniqroq konservatizm mavjud.

Dreaminess-Realizm (p=0,027) bo'yicha PI darajasi past va yuqori bo'lgan guruhlar o'rtasida sezilarli farqlar aniqlandi. PI darajasi past bo'lgan guruh yanada aniq realizmga ega (57-rasm).
PI darajasi past va yuqori bo'lgan guruhlar o'rtasida Artistry - Artistry etishmasligi bo'yicha sezilarli farqlar aniqlandi (p = 0,001). Yuqori darajadagi PIga ega bo'lgan guruh yanada aniq badiiylikka ega.
Sezuvchanlik-sezuvchanlik nuqtai nazaridan, past va o'rta darajadagi PI (p = 0,028) va past va yuqori darajadagi PI (p = 0,006) bo'lgan guruhlar o'rtasida sezilarli farqlar aniqlandi. PI darajasi yuqori bo'lgan guruhda sezgirlik ko'proq aniqlanadi (58-rasm).

58-rasm.

Shunday qilib, "Katta beshlik" ga kiritilgan shaxsiy omillar talabaning tadqiqot salohiyati darajasi bilan noaniq munosabatlarga ega. Aniqlanishicha, tadqiqot salohiyati yuqori bo‘lgan talabalar quyidagi omillar bo‘yicha yuqori ko‘rsatkichlar bilan ajralib turadi: Ekstraversiya, O‘z-o‘zini nazorat qilish (shu jumladan, qat’iyatlilik, mas’uliyat), Emotsional barqarorlik (shu jumladan, hissiy barqarorlik, yengillik, o‘zini-o‘zi ta’minlash) va Ekspressivlik ( shu jumladan san'atkorlik va sezgirlik), shuningdek raqobatga moyillik va kamroq ishonchlilik (alohida ko'rsatkichlar izolyatsiya omiliga kiritilgan). Tadqiqot salohiyati past bo'lgan talabalar ko'proq introversiya (passivlik, e'tibordan qochish), impulsivlik (shu jumladan qat'iyatsizlik), hissiy beqarorlik ^ jumladan. keskinlik, tushkunlik, o'z-o'zini tanqid qilish) va Amaliylik (shu jumladan konservatizm, realizm).

Turli darajadagi tadqiqot salohiyatiga ega bo'lgan talabalar guruhlari o'rtasidagi shaxsiy vaqt nuqtai nazaridagi farqlar.

Talabalarning vaqt istiqboli xususiyatlarini qiyosiy tahlil qilish ("Vaqt istiqboli so'rovi" F. Zimbardo tomonidan moslashtirilgan O.V. Mitina, A. Sirtsov (1996)) quyidagi farqlarni aniqladi (59-rasm):

- tadqiqot salohiyati past va yuqori bo'lgan guruhlar o'rtasida salbiy o'tmishga e'tibor qaratish (p=0,001), fatalistik hozirgi (p=0,0001) va kelajakka (p=0,009) e'tibor qaratishda farqlar mavjud edi.

tadqiqot salohiyati o'rta va yuqori bo'lgan guruhlar o'rtasida salbiy o'tmish (p = 0,001), kelajak (p = 0,009) va fatalistik hozirgi kunga e'tibor qaratishda farqlar mavjud edi.
(p=0,0001);
tadqiqot salohiyati past va o'rta darajadagi guruhlar o'rtasida kelajakka yo'naltirishda farqlar aniqlandi (p = 0,098).

Guruch. 59.

Shunday qilib, tadqiqot salohiyati past bo'lgan guruh salbiy o'tmish va fatalistik hozirgi kunga yuqori darajada yo'naltirilganligi va kelajakka past darajada yo'naltirilganligi bilan ajralib turadi. Yuqori darajadagi tadqiqot potentsialiga ega bo'lgan guruh uchun esa, aksincha, salbiy o'tmish va fatalistik hozirgi kunga past darajada yo'naltirilganlik va kelajakka yo'naltirilganlik darajasi yuqori. Tadqiqot salohiyatining o'rtacha darajasiga ega bo'lgan guruh vaqt nuqtai nazaridan orientatsiyaning o'rtacha zo'ravonligi bilan tavsiflanadi.

Turli darajadagi tadqiqot potentsialiga ega bo'lgan talabalar guruhlarida o'ziga bo'lgan munosabat ko'rsatkichlaridagi farqlar."O'z-o'ziga munosabatni o'rganish metodikasi" bo'yicha olingan ma'lumotlarni qiyosiy tahlil qilish S.R. Panteleeva (MIS) ochib berdi:

o'ziga ishonch nuqtai nazaridan, PI darajasi past va yuqori bo'lgan guruhlar (p=0,0001) va o'rta va yuqori darajali PI (p=0,001) guruhlari o'rtasida sezilarli farqlar mavjud: guruhda ko'rsatkichning o'sishi mavjud. yuqori darajadagi PI bilan;

PI darajasi past va yuqori bo'lgan guruhlar o'rtasidagi sezilarli farqlar O'z-o'zini baholash ko'rsatkichi bo'yicha aniqlandi (p=0,050): PI darajasi yuqori bo'lgan guruhda bu sezilarli darajada yuqori (60-rasm).

Guruch. 60.

O'z-o'zini qabul qilish nuqtai nazaridan, o'rta va yuqori darajadagi PI bo'lgan guruhlar o'rtasida sezilarli farqlar aniqlandi (p=0,046): yuqori darajadagi PI bo'lgan guruhning o'zini o'zi qabul qilish darajasi past;

PI darajasi past bo'lgan guruhlar o'rtasida Ichki ziddiyat ko'rsatkichi bo'yicha sezilarli farqlar aniqlandi (p=0,007): PI darajasi yuqori bo'lgan guruhda Ichki ziddiyat kamroq aniqlanadi (61-rasm).

61-rasm.

Yuqori darajadagi tadqiqot potentsialiga ega bo'lgan guruh shaxsning o'ziga bo'lgan ishonchi va o'zini o'zi qadrlash darajasi yuqoriligi va shu bilan birga o'zini o'zi qabul qilish va shaxsning ichki ziddiyatlarining pastligi bilan tavsiflanadi.

Regressiya tahlili natijalari. Shaxsiy xususiyatlarning IPga ta'sirini aniqlash uchun ko'p chiziqli regressiya tahlili. Shaxsiy xususiyatlarning PIga ta'siri ko'p chiziqli regressiya tahlili (o'zgaruvchilarni kiritish bilan bosqichma-bosqich usul) bilan sinovdan o'tkazildi. PI darajasini bashorat qiluvchilar ekanligi aniqlandi

Shaxsiy omillar: o'z-o'zini nazorat qilish - impulsivlik,

Hissiy barqarorlik-barqarorlik, ekspressivlik-amaliylik (p=0,0001);

-O'zgaruvchan istiqbol: salbiy o'tmish yo'nalishining past jiddiyligi (p=0,021), kelajak yo'nalishi (p=0,012), hozirgi fatalistik yo'nalish (p=0,003);
-[^O'ziga bo'lgan munosabat ko'rsatkichlari: o'ziga ishonch (p=0,0001), ichki ziddiyat (0,005).
Ko'p regressiya tahlili natijalari korrelyatsiya va omil tahlilini o'tkazishda turli darajadagi tadqiqot potentsialiga ega bo'lgan guruhlarni taqqoslash natijasida olingan tadqiqot salohiyati uchun muhim bo'lgan ilgari aniqlangan shaxsiy xususiyatlarni tasdiqlaydi.

Talabalarning shaxsiy xususiyatlarining akademik samaradorlikka va IPni amalga oshirishga ta'sirini aniqlash uchun ko'p chiziqli regressiya tahlili. Talabalarning shaxsiy xususiyatlarining IP va akademik ko'rsatkichlarni amalga oshirishga ta'siri ko'p chiziqli regressiya tahlili (o'zgaruvchilarni kiritish bilan bosqichma-bosqich usul) bilan alohida bakalavriat va magistratura talabalari namunalarida sinovdan o'tkazildi.

Talabalar so'rovi ma'lumotlaridan va IPni amalga oshirish ko'rsatkichlari sifatida rahbarning bahosidan foydalangan holda bakalavrlar (180 kishi) bo'yicha quyidagi natijalarga erishildi: bashorat qiluvchilar IPni amalga oshirish quyidagi xususiyatlardir:

vaqt istiqboli: salbiy o'tmishga e'tibor berish (p=0,037), kelajakka e'tibor berish (p=0,009);

o'ziga bo'lgan munosabat ko'rsatkichlari: bashorat qiluvchilar yo'q.
Bashorat qiluvchilar ekanligi aniqlandi akademik muvaffaqiyat quyidagi xususiyatlardir:
shaxsiyat omillari: bashorat qiluvchilar yo'q;
vaqt istiqboli: bashorat qiluvchilar yo'q;
o'ziga bo'lgan munosabat ko'rsatkichlari: O'ziga ishonch (p=0,089).
Diskriminant tahlili natijalari. Qabul qilingan ma'lumotlar edi

bakalavriat talabalari namunasi bo'yicha aniqlik kiritildi, bu erda tadqiqot potentsialini amalga oshirish ko'rsatkichi sifatida talabalarning majburiy bo'lgan yutuqlari to'g'risidagi hujjatlashtirilgan ma'lumotlarni o'z ichiga olgan talabaning IP-ni amalga oshirishning umumiy ko'rsatkichi ishlatilgan (oldingi WQR va magistraturada o'qish davomida tadqiqot amaliyoti)

va ixtiyoriy (qo'shimcha) tadqiqot faoliyati turlari (konferentsiyalarda ishtirok etish, grantlar bo'yicha tadqiqotlar, nashrlar mavjudligi). Magistrlik dissertatsiyasini amalga oshirish jarayonida ishlab chiqilgan tadqiqot salohiyatini amalga oshirish ko'rsatkichini hisoblash algoritmi O.A. Chuvgunova yuqorida keltirilgan. Uning tahlili shuni ko'rsatdiki, magistrantlar oldingi oliy ma'lumot olish jarayonida ham (kurs va tezislar bo'yicha o'rtacha ball), ham magistraturada o'qish jarayonida (davr davomida ilmiy amaliyot uchun o'rtacha ball) yuqori ilmiy-tadqiqot faoliyati natijalari bilan ajralib turadi. magistraturada o'qish).

Barcha ko'rsatkichlarda o'ng tomonlama assimetriya ko'pchilik bakalavrlarning o'rtacha balldan yuqori natijalarga ega ekanligini ko'rsatadi.

Tadqiqotning keyingi bosqichida diskriminant tahlilidan foydalangan holda, shaxsiy xavf omillarining kombinatsiyasiga asoslanib, talabalarning tadqiqot potentsialini amalga oshirishning turli darajalariga ega bo'lgan guruhga tayinlanishini bashorat qilish imkonini beradigan prognostik formulalar tuzildi.

Diskriminant tahlilida o'lchovlar olinadigan shaxslar to'plami mavjud deb taxmin qilinadi x r..., x r parametrlar (bizning holatlarimizda, shaxsiyat omillari). Tahlilning maqsadi diskriminant funktsiyani qurishdir y = ax t +... + ss r x p, qaerda a r..., a r- kuzatilgan qiymatlar asosida aniqlanadigan koeffitsientlar, shaxsni ikki guruhdan biriga (bizning holimizda, yuqori va past darajadagi tadqiqot salohiyatiga ega) belgilash imkonini beradi. y > c yoki y, dan- doimiy.

62-rasm.

Bu shaxslar ikki guruhga bo'lingan deb taxmin qilinadi W, va W2 qandaydir asosda. Vazifa, boshqa parametrlarga ko'ra, shaxsning ikkita guruhdan biriga tegishli yoki yo'qligini, noto'g'ri bashorat qilish ehtimoli minimal bo'lgan tarzda taxmin qilishdir.

Tadqiqot salohiyatini ro'yobga chiqarish taqsimotini tahlil qilgandan so'ng (62-rasm) talabalarning ikkita guruhi ajratildi: 1 - o'zlarining ilmiy salohiyatini kam (21-33 ball) va 2 - ilmiy salohiyatini muvaffaqiyatli amalga oshirayotgan (34-66 ball) ).

0,817 kanonik korrelyatsiya balli ikki guruh o'rtasidagi yaxshi farqni ko'rsatadi.

"Guruh o'rtacha ko'rsatkichlari" tengligi testi shuni ko'rsatdiki, tadqiqot potentsialini amalga oshirish uchun informatsion belgilar quyidagicha taqsimlangan (22-jadval).

22-jadval.

"Guruh vositalari" tenglik testi natijalari

Ekstraversiyaga kirish

Qo'shimcha -

Ajratish O'z-o'zini nazorat qilish - Im-

pulsatsiya hissiy barqarorlik

barqarorlik - beqarorlik

Anksiyete - Bezza -

faoliyat

Ekspressivlik -

Amaliylik

salbiy o'tmish

Gedonistik

hozirgi

Kelajak

ijobiy o'tmish

fatalistik

hozirgi

yaqinlik

o'zini o'zi ishonch

o'z-o'zini boshqarish

O'z-o'zini aks ettirish

O'zini qadrlash

o'z-o'zini qabul qilish

o'z-o'zini bog'lash

Ichki ziddiyat

O'z-o'zini ayblash

Jadvalda. 22 dan ko'rinib turibdiki, eng muhim ma'lumot beruvchi xususiyat vaqt istiqbolida "Kelajakga yo'naltirish" (p = 0,005), undan keyin "O'z-o'zini boshqarish" (p = 0,010), keyin esa vaqt istiqbolida "Fatalistik hozirgi yo'nalish" (p =) 0,019) , keyin shaxsiy omil "Ekspressivlik-amaliylik" (p=0,039) (IPni amalga oshirish darajasi yuqori bo'lgan guruhda aniqroq Amaliylik bor), keyin "O'ziga ishonch" (p=0,046) va "O'z-o'zini qadrlash". (p=0,072).

O'rganilayotgan har bir xususiyatning (shaxsiy xususiyatlarning) tadqiqot salohiyatini amalga oshirishga qo'shgan hissasi Jadvalda keltirilgan. 23 kamayish tartibida.

23-jadval

Shaxsiy xususiyatlarning tadqiqot salohiyatini amalga oshirishga qo'shgan hissasi darajasi

o'z-o'zini boshqarish

fatalistik hozirgi

Ekspressivlik - Amaliylik

o'zini o'zi ishonch

O'zini qadrlash

Hissiy barqarorlik - bo'lmagan

barqarorlik

O'z-o'zini ayblash

salbiy o'tmish

IP darajasi

yaqinlik

ijobiy o'tmish

Anksiyete - beparvolik

o'z-o'zini qabul qilish

gedonistik hozirgi

ekstraversiya introversiyasi

O'z-o'zini boshqarish - impulsivlik

O'ziga bo'lgan munosabat

Ichki ziddiyat

Qo'shimcha - izolyatsiya

o'z-o'zini bog'lash

Diskriminant tahlili natijalari shuni ko'rsatadiki, u o'quvchilarning 94,9 foizini u yoki bu guruhga tegishli deb to'g'ri ajratgan.

Diagnostik bashorat formulasi talabalarni tadqiqot salohiyatini ro'yobga chiqarishning ikki guruhidan biriga taqsimlash quyidagicha: y=-0,25 x (Ekstraversiya-Introversiya) - 0,62 x (Birikish- Ajratish) + 0,31 x (O'z-o'zini nazorat qilish-Impulsivlik) + 0,45 x (hissiy barqarorlik - beqarorlik) - 0,25 (tashvish-e'tiborsizlik) + 0,46 (ekspressiv-amaliy) + 0,350 x (salbiy o'tmish) = 0,447 x (gedonistik hozirgi) - 1,471 x (kelajak) - 1,353 x8 (Po.6) (Fatalistik hozirgi) + 0,069 (yopiqlik) - 0,373 (o'ziga ishonch) + 0,484 (o'z-o'zini boshqarish) = 0,048 (o'z-o'zini rad etish) +0,315 (o'zini o'zi qadrlash) + 0,304 (o'zini-o'zi qabul qilish) -49.-Ac Qo'shimcha) + 0,241 (Ichki mojaro) + 0,360 (O'z-o'zini ayblash) - 3-darajali IP .

Agar diagnostik formula bo'yicha olingan natija > 0,1065 bo'lsa, talabani 94,9% ehtimollik bilan tadqiqot potentsialini amalga oshirish darajasi yuqori bo'lgan guruhga, agar undan past bo'lsa, past darajadagi guruhga kiritish mumkin. tadqiqot salohiyatini amalga oshirish.

Informatsion ko'rsatkichlarning omilli tahlili. Diskriminant tahlilidan foydalangan holda IPni amalga oshirishning tanlangan informatsion ko'rsatkichlari bo'yicha omil tahlili o'tkazildi.

24-jadval

IPni amalga oshirishning informatsion ko'rsatkichlarini faktorizatsiya qilish natijalari

Komponent matritsasi(a)

Ekstraksiya usuli: Asosiy komponent tahlili, 3 ta komponentdan ajratib olinadi.

Natijada o‘z ilmiy salohiyatini muvaffaqiyatli ro‘yobga chiqarayotgan 3 guruh talabalari aniqlandi.

1 Guruh- IPni amalga oshirishning eng yuqori baholari bilan. U yuqori darajadagi tadqiqot salohiyati, amaliylik, kelajakka e'tibor qaratish, fatalistik hozirgi kunga e'tiborning past darajasi, o'ziga ishonchning yuqori darajasi bilan ajralib turadi.

2 Guruh- yuqori amalga oshirish ko'rsatkichlari bilan IP. Ixtiyoriy ravishda yuqori darajadagi tadqiqot salohiyatiga ega bo'lgan ushbu guruh kelajakka yo'naltirilganlikning past ko'rsatkichlari, fatalistik hozirgi kunga yo'naltirilganlikning yuqori ko'rsatkichlari, o'ziga ishonch, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi qadrlashning yuqori ko'rsatkichlari bilan tavsiflanadi.
Amaliy psixologning qo'llanmasi / Comp. S.T. Posoxova, S.L. Solovieva.- M .: ACT: Guardian; Sankt-Peterburg: Sova, 2008. S. 141-157.
Chuvgunova O.A. Ta'lim strategiyalari talabalarning ilmiy salohiyatini ro'yobga chiqarish omili sifatida: magistratura, diss. - Sankt-Peterburg davlat universiteti, 2013 yil.
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va faoliyatida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http:// www. hammasi yaxshi. uz/

Bitiruvchining shaxsiy salohiyatining xususiyatlariva kelajakka munosabatibandlik

Tarkib
Kirish

1-bob. Shaxsiy salohiyatni o'rganishga nazariy yondashuvlar
1.1 Shaxsiy salohiyat tushunchasi va tuzilishi
1.2 Talabalik davridagi kasbiylashtirish xususiyatlari
1-bob Xulosa
2-bob. Bitiruvchilarning shaxsiy salohiyatini empirik o'rganish
2.1 Jarayon va tadqiqot metodologiyasining tavsifi
2.2 Natijalarni tahlil qilish va sharhlash
2-bob Xulosa
3-bob. Shaxsiy salohiyatni rivojlantirish metodologiyasini ishlab chiqish
3.1 Talabaning shaxsiy salohiyatini rivojlantirishning ahamiyatini asoslash
3.2 Talabalarni rivojlantirish dasturi
Xulosa
Foydalanilgan manbalar ro'yxati
Kirish
Rossiyada zamonaviy oliy ta'lim ta'lim tizimida olib borilayotgan islohot natijasida bir necha bosqichlarga bo'lingan - bakalavr, magistratura va yuqori malakali kadrlar tayyorlash. Shu munosabat bilan yangi avlodning davlat standartlarini ishlab chiqish zarur. Mamlakatimizning yetakchi oliy o‘quv yurtlari ish beruvchilar uyushmalari bilan birgalikda bunday loyihalar bilan shug‘ullanmoqda. Bu oliy ta’limning kasbiy muhit bilan aloqasini mustahkamlash, talabalarda universitetda o‘qish jarayonida shakllanadigan bilim, ko‘nikma va malakalarga qo‘yiladigan talablarni aniqlash, kasbiy va kasbiy ta’limning o‘zaro bog‘lanishini ta’minlash maqsadida amalga oshiriladi. ta'lim standartlari. Ta'lim tizimi uchun kasbiy standartlar juda muhim, chunki ular ish beruvchilar bitiruvchining malakasiga nima yuklashini tushunishga imkon beradi.

Tadqiqot mavzusi muvofiq oliy kasbiy ta'lim nazariyasi va amaliyoti uchun bugungi kunda va talabalarning shaxsiy va kasbiy rivojlanishi, kelajakdagi faoliyatga tayyorligini shakllantirish muammosi sifatida namoyon bo'ladi. Shuni ta'kidlash kerakki, kasblar shaxsga qo'yadigan talablar o'zgarishsiz qolmaydi; o'tmishda o'xshashi bo'lmagan yangi mutaxassisliklar mavjud. Zamonaviy jamiyat omon qolishi va gullab-yashnashi uchun insonni o'zgaruvchan sharoitlarga moslashishga majbur qiladi.

Ko'pgina olimlarning fikriga ko'ra, shaxsiy salohiyatni rivojlantirish o'zgaruvchan sharoitlarni engishga yordam beradi. Talabalik hayotida talaba duch keladigan turli hodisalar ham mavjud. Va har doim ham ular ijobiy ma'noga ega bo'lishi mumkin emas va ularni osongina engish mumkin. O'z navbatida, shaxsiy potentsialning rivojlanishi o'quvchiga stressli ma'noga ega bo'lishi mumkin bo'lgan vaziyatlarga qarshi turishga va ichki qulaylik va ishonchni saqlab, ularni engib o'tishga imkon beradi.

Hozirgi vaqtda shaxsiy potentsial hodisasi mahalliy va xorijiy amaliyotda etarli darajada o'rganilmagan. O'z navbatida, chidamlilik kabi shaxsiy potentsialning tarkibiy qismi yaqinda o'rganila boshlandi. Bugungi kunda chidamlilikni o'rganish asosan D.A.Leontiev rahbarligida shaxsiy salohiyatni hisobga olish doirasida amalga oshirilmoqda.

maqsad ish bitiruvchining shaxsiy potentsialining xususiyatlarini o'rganish va talabalarning kelajakdagi kasbiga bo'lgan munosabatini belgilaydigan shaxsiy fazilatlarini takomillashtirish dasturini ishlab chiqish, shu bilan kelajakdagi bitiruvchilarning yangi o'zgaruvchan sharoitlarga moslashish qobiliyatini oshirishdir.

Maqsadga erishish uchun tezis quyidagi vazifalar:

1) Shaxsiy potentsialni shakllantirish muammosining nazariy asoslarini ko'rib chiqing.

2) Talabalarning shaxsiy xususiyatlarini tahlil qilish uchun diagnostika vositalarini tanlash va mavzular bo'yicha tadqiqot o'tkazish.

3) O‘rganish natijalari asosida o‘quvchilarning shaxsiy salohiyatini oshirish dasturini ishlab chiqish.

Ob'ekt: bitiruvchi shaxs

Mavzu: bitiruvchining shaxsiy salohiyati

Muammo Ushbu tadqiqotning asosiy sababi, umuman olganda, bitiruvchining shaxsiy potentsialining xususiyatlarini va uning kelajakdagi ishga bo'lgan munosabati bilan bog'liqligini etarli darajada o'rganmaganligidadir.

Nazariy va amaliy ma'lumotlarni yig'ish va qayta ishlash usullari:
1. Ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish.

2. Psixodiagnostika usullari:

Amaliy qismda usullar bo'yicha psixodiagnostik tadqiqotlar o'tkazish, miqdoriy va sifat tahlilini o'tkazish. Shaxsiy potentsialni o'rganish uchun so'rovnomalarni qo'shing:

Shaxsiy adaptiv salohiyat darajasini aniqlash uchun: Ko'p darajali shaxsiyat so'rovi (MLO) "Moslashuvchanlik", A. G. Maklakov va S. V. Chermyanin (1993);

Insonning stressli vaziyatga va hayotiy qiyinchiliklarga dosh berish qobiliyatini aniqlash uchun: S. Maddining chidamlilik testi3;

Insonning psixologik qulaylik hissi darajasini diagnostika qilish: N.V.ning moslashuvida hayotdan qoniqish indeksi (LIS). Panina4;

Qabul qilingan profil bo'yicha talabalarning kelajakdagi ishga bo'lgan munosabatini aniqlashga qaratilgan so'rov.

3. Statistik usullar:

Kruskal-Uollis mezoni;

Ishning amaliy ahamiyati talabaning shaxsiy salohiyatini rivojlantiruvchi va kasbiy muvaffaqiyat g'oyasini belgilovchi o'quv dasturini ishlab chiqishdadir. Mazkur tadqiqot bugungi kunning amaliy ahamiyatiga ega bo‘lib, uning natijalaridan universitetda talabalarni kasbga tayyorlash jarayonini takomillashtirish, olingan natijalar esa talabalarning kasbiy muvaffaqiyatlarini yanada o‘rganishda hisobga olinishi mumkin.

Tadqiqot uchun turli manbalar asos qilib olingan. Taniqli mahalliy psixologlar va o'qituvchilar, A.N. Leontiev, B.G. Ananiev, E.N. Bogdanov, V.N. Markov, K.K. Platonov, S.L. Rubinshteyn, V.A. Slastenin, M.Yu. Kondratyev va boshqalar.Tadqiqotga xorijiy olimlar ham jalb qilingan. Shaxsni, uning psixologik xususiyatlarini, shu jumladan shaxsiy salohiyatini o'rganishga S. Maddi, E. Fromm, P. Tillich, V. Frankl va boshqalar kabi olimlar katta hissa qo'shdilar.

Yakuniy malakaviy ishi kirish, uch bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati va ilovadan iborat.

Birinchi bobda muammoga oid ilmiy adabiyotlarni nazariy ko'rib chiqish amalga oshiriladi, yakuniy malaka ishida olingan ma'lumotlarni tahlil qilish, sharhlash va amalga oshirish amalga oshiriladi. Muammo bo'yicha turli xususiyatlar va tushunchalar, shaxsiy potentsialni va umuman insonning ruhiy holatini o'lchash usullari ko'rib chiqiladi.

Ikkinchi bobda ma'lumot yig'ishning namunalari va usullari, shuningdek, mavjud muammoni amaliy o'rganish batafsilroq tavsiflanadi.

Uchinchi bobda talabaning shaxsiy potentsialini rivojlantirishning ahamiyati asoslab berilgan va uni kasbiy identifikatsiya qilish shaklida rivojlantirish dasturi taklif qilingan.

Xulosa qilib, tadqiqot natijalaridan kelib chiqadigan asosiy xulosalar, shuningdek, taklif qilingan dasturni ta'lim jarayoniga tatbiq etish bo'yicha tavsiyalar keltirilgan.

1-bob. Shaxsiy salohiyatni o'rganishga nazariy yondashuvlar
1.1 Shaxsiy salohiyat tushunchasi va tuzilishi
"Shaxs" atamasi nimani anglatishini to'g'ri aniqlash uchun "shaxs", "individ", "shaxs" kabi tushunchalar o'rtasida o'xshashliklarni to'g'ri olib borish muhimdir.

"Inson" tushunchasi har bir shaxsga xos bo'lgan ma'lum fazilatlar, tashqi va ichki xususiyatlar, qobiliyatlarning xarakteristikasi sifatida qo'llaniladi. Bu tur a'zolarining umumiy nomi Homo sapiens. Ijtimoiy va tabiiy fanlar insonning xatti-harakati va tabiatini tushunishga harakat qiladi. Shaxsning xususiyatlarini o'rganishda "individual" kabi tushuncha kiritiladi.

Shaxs, o'z navbatida, berilgan aniq shaxs sifatida qaraladi individual xususiyatlar ularga quyidagilar kiradi: xarakter, intellektual va boshqa qobiliyatlar, temperament, iroda, his-tuyg'ular, bilim va boshqalar. Bunda shaxs shaxsning onto- va filogeniyasining manbasidan shaxs shakllanishining boshlang'ich nuqtasi sifatida qaraladi va. shaxs - shaxs rivojlanishining natijasi, barcha insoniy fazilatlarning eng mukammal timsoli.13

Shaxs ijtimoiy munosabatlarning sub'ekti bo'lib, qisman avtonomiya, jamiyatga qarshi turish qobiliyati bilan ajralib turadi. Lekin jamiyatdan tashqarida inson shaxsga aylana olmaydi, chunki. shaxsning shakllanishi sotsializatsiya tushunchasi bilan uzviy bog'liqdir.

Ijtimoiylashtirish - bu amaliy faoliyatda ma'lum rol o'ynash orqali shaxsni ijtimoiy amaliyotga qo'shish, ijtimoiy fazilatlar, xususiyatlarni o'zlashtirish, ijtimoiy tajribani o'zlashtirish va o'z mohiyatini anglashning murakkab, ko'p qirrali jarayoni.

Ijtimoiylashuv jarayonida shaxs ijtimoiy faollikni namoyon qiladi, muayyan faoliyat bilan shug'ullanadi, maqsadlarga erishadi, noqulay sharoitlarni yengib chiqadi va hokazo.

Ijtimoiylashuvning muvaffaqiyati bevosita shaxsiy salohiyatga bog'liq, chunki D.A.ga ko'ra. Leontiev “shaxsiyat noqulay sharoitlarni yengib chiqadi; Shaxsni shakllantirish uchun shubhasiz noqulay sharoitlar mavjud, ular rivojlanishga haqiqatan ham halokatli ta'sir ko'rsatishi mumkin, ammo ularning ta'sirini bartaraf etish, vositachilik qilish mumkin, bu tizimga qo'shimcha o'lchovlar omillarini, birinchi navbatda, o'z-o'zini kiritish tufayli to'g'ridan-to'g'ri aloqa uziladi. -shaxsiy salohiyatga asoslangan tartibga solish”14. Shunday qilib, biz doimo o'zgarib turadigan dunyoda insonning muvaffaqiyati va samaradorligi, uning o'zini namoyon qilishi shaxsiy salohiyat darajasiga bog'liqligini aytishimiz mumkin.

Zamonaviy ilmiy ishlarda "shaxs" tushunchasiga juda ko'p ta'riflar berilgan. 1937 yilda allaqachon shaxsni o'rgangan amerikalik tadqiqotchi G. Allport uning turli fanlardan: falsafa, sotsiologiya, ilohiyot, huquqshunoslik va boshqalardan olingan 50 dan ortiq ta'riflarini sanab o'tdi.

Psixologiya fanida shaxsga oid bir qancha umumiy qabul qilingan qoidalar mavjud. Kamida 3 ta asosiy nuqta bor:

1. shaxs - shaxsni o'ziga xos bo'lmagan hayvonlardan ajratib turadigan narsa;

2. shaxs tarixiy taraqqiyot mahsuli, ya’ni. inson evolyutsiyasining ma'lum bir bosqichida paydo bo'ladi;

3. shaxsiyat - shaxsning individual, o'ziga xos xususiyati, ya'ni. bir odamni boshqasidan ajratib turadigan narsa.

Shubhasiz, har bir inson nafaqat o'zining yashirin, yashirin genetik yukiga, ma'lum iste'dodlar, moyilliklarning yig'indisiga, balki o'zgaruvchan sharoitlarga va yangi rollarga, shu jumladan professional rollarga moslashishga, yangi narsalarni tezda o'rganishga yordam beradigan kuchli intellektual, ma'naviy salohiyatga ega. narsalar.

Ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish asosida shaxsiy potentsialni to'liqroq va har tomonlama ko'rib chiqish mumkin:

Insonning dunyoga nisbatan munosabati bilan ifodalangan integral shaxsiy mulk;

Shaxs o'z faoliyatini quradigan, o'zgaruvchan faoliyat sharoitlari bilan bog'liq holda o'z harakatlarini moslashuvchan tarzda o'zgartirishga qodir bo'lgan muayyan bilim va e'tiqodlar tizimi;

Ularning rivojlanish darajasini belgilaydigan real imkoniyatlar, ko'nikma va qobiliyatlar yig'indisi;

Rivojlanayotgan qarama-qarshiliklarni noan'anaviy tarzda hal qilishga psixologik munosabat;

Shaxsning ijodiy o'zini o'zi anglash va o'zini o'zi anglash qobiliyatining o'lchovini belgilaydigan o'ziga xos xususiyat;

Yangi sharoitlarga mos ravishda harakat usullarini optimal tarzda o'zgartirishga imkon beradigan shaxsiy qobiliyatlar tizimi va faoliyat natijalarini belgilaydigan va shaxsni ijodiy o'zini o'zi anglash va o'z-o'zini rivojlantirishga undaydigan bilim, ko'nikma, e'tiqodlar;

Ijodiy shaxs sohalaridan biri, uning aksiologik (qiymatli) salohiyati.

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, shuni aytishimiz mumkinki, "shaxsiy salohiyat" atamasi ushbu qoidalarni o'z ichiga oladi, ko'p qirrali, boyligi va namoyon bo'lishining murakkabligi bilan ajralib turadi.

Zamonaviy fanlarda shaxsiy salohiyat muammosi tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda. Buning sababi shundaki, shaxs joylashgan jamiyat doimo rivojlanib boradi. U yangi normalar, qoidalar, talablarni o'rnatadi, inson moslasha oladigan muhitni yaratadi. Shaxsiy potentsialning rivojlanishi insonga tashqi sharoitlarni yaxshiroq engish imkonini beradi, bilimlarni o'zlashtirish, o'zlashtirish va o'z faoliyatida foydalanish osonroq.

Falsafiy tafakkurda shaxsiy salohiyat muammolari N.A.ning asarlarida o'z aksini topgan. Berdyaev, G. Gegel, I. Kant, M.K. Mamardashvili, F. Nitsshe, A. Shveytser, M. Sheleri va boshqalar, so'ngra xorijiy va mahalliy psixologlarning (G. S. Altshuller, F. Barron, E. de Bono, L. S. Vygotskiy, J. Gilfor, V. V. Davydov) boshqa ishlarida faol rivojlandi. , F. Jekson, A. Yu. Kozyreva, MV Kolosova, IS Kon, BM Teplov, C. Taylor, VI Maksakova, DA Leontiev va boshqalar).

Olimlarning asarlarida umumiy bo'lgan narsa - bu shaxsiy potentsial shaxsning asosiy tarkibiy qismi, uning rivojlanish yo'nalishining asosiy vektori, yadrosidir.

Shaxsiy salohiyat psixologiyaning shaxs psixologiyasi kabi bo'limini ko'rib chiqadi. Ushbu fan sohasi inson tabiati va uning individual jarayonlarining mohiyatini tushunishga imkon beradi.

Ammo hozirgi vaqtda psixologiya shaxsning potentsialining yagona, umumiy qabul qilingan ta'rifini taklif qila olmaydi. O'z navbatida, ushbu atama ta'rifining turli xil variantlarini o'rganish imkoniyatiga ega bo'lgan holda, shaxsiy potentsialni turli tomonlardan ko'rib chiqish mumkin.

E.N.Bogdanovning fikriga ko'ra, shaxsiy potentsial insonning ichida yashiringan vositalar, imkoniyatlar, kuchlar to'plamini o'z ichiga oladi, ular qachon namoyon bo'ladi? muayyan shartlar. 20

Potensialni o'z asarlarida psixologik hodisa sifatida ko'rib, V.N. Markov bir ovozdan motivlar va qobiliyatlar hodisalarini tavsiflaydi.21 Bunda shaxsning qobiliyatlari allaqachon amalga oshirilgan salohiyatni aks ettiradi va shaxsning motivatsiyasi potentsial rivojlanishining keyingi istiqbollarini (potentsialning amalga oshirilmagan qismi) belgilaydi. . Bu yondashuv L.S. kontseptsiyasiga asoslanadi. Vygotskiy proksimal va haqiqiy rivojlanish zonalari haqida. Demak, haqiqiy rivojlanish zonasi - bu shaxsning qobiliyatlari va neoplazmalarining hozirgi rivojlanish darajasi, proksimal rivojlanish zonasi esa rivojlanish salohiyati, mumkin bo'lgan o'sish zonasi sifatida ishlaydi.

Akmeologiyada shaxsiy potentsial shaxsning ichki qayta tiklanadigan resurslarining o'zini o'zi boshqarish tizimi sifatida qaraladi, bu uning ijtimoiy ahamiyatga ega natijalarga erishishga qaratilgan faoliyatida namoyon bo'ladi.

Shaxsiy potentsial kabi hodisani o'rganish, S.V. Velichko ta’kidlaydiki, psixologiya nuqtai nazaridan potentsial psixologik hodisa bo‘lib, u uzluksiz o‘zini-o‘zi takomillashtirish va shaxsning shaxsiy va kasbiy rivojlanishi cho‘qqilariga erishish, ijodiy qobiliyat va qobiliyatlarini ro‘yobga chiqarishga intilish jarayonidir24. U potentsialni o'rganishni sub'ektiv va ob'ektiv, ya'ni ichki va tashqi omillar ta'siri ostida shakllanadigan resurs muhitida shaxs tomonidan faol namoyon bo'lgan deb hisoblaydi. Muallifning ta'kidlashicha, "yakka shaxsning salohiyati o'zini o'zi anglash mexanizmlari orqali ijtimoiy qadriyatga aylanadi", shaxsning tashqi dunyo bilan yanada uyg'un o'zaro munosabatini ta'minlaydi.

D.A.ning so'zlariga ko'ra. Leontievning fikricha, shaxsning potentsiali shaxsdagi ichki shaxsiylikning asosiy o'lchovi sifatida qaraladi.25. U shaxsiy potentsialni shaxsning o'z hayotida barqaror ichki mezonlar va ko'rsatmalardan kelib chiqishi va semantik yo'nalishlarning barqarorligini va unga qarshi faoliyat samaradorligini saqlab qolish qobiliyatining asosi bo'lgan shaxsning individual psixologik xususiyatlarini tizimli tashkil etish sifatida tavsiflaydi. tazyiqlar va o'zgaruvchan tashqi sharoitlar foni, shuningdek, o'z taqdirini belgilashning belgilovchi asosi.shaxs. Bu insonning o'zini shaxs sifatida namoyon etishi, tashqi dunyoda maqsadli o'zgarishlarni ta'minlovchi va tashqi sharoitlarga qarshilik va tashqi va ichki vaziyatdagi o'zgarishlarga moslashuvchan munosabatni birlashtirgan avtonom o'zini o'zi tartibga soluvchi faoliyat sub'ekti sifatida harakat qilish qobiliyatidir. .

Bu xususiyat shaxsning tuzilishida asosiy bo'lib, uning ongiga va xatti-harakatlariga har qanday qulay va noqulay vaziyatlarning, ya'ni somatik muammolardan tortib, ijtimoiy sharoitlarga ta'sir qilishiga vositachilik qiladi.

Bu xususiyat shaxsning tuzilishidagi asosiy xususiyat bo'lib, uning ongiga va xatti-harakatlariga ijobiy va noqulay vaziyatlarning ta'sirini belgilaydi.

Shaxsiy salohiyat hayot davomida shaxsning ko'p qirrali shakllanishini belgilaydi. Bu xususiyat zamonaviy dunyoda zarur, chunki inson o'z vakolatlarini kengaytirish, shuningdek, o'z faoliyatida faol bo'lish, o'zgarishlarga ochiq bo'lish va ularga muvaffaqiyatli moslashish uchun doimiy ehtiyojga ega. Zamonaviy jamiyatda yuqori shaxsiy salohiyatga ega odamlar katta afzalliklarga ega. Ular o'z hayotini, jamiyatini, voqealarini faolroq va samaraliroq boshqaradilar.

o'z qobiliyatlarini o'zlari tanlagan yo'nalishda ishlatish va rivojlantirish, og'riqlar o'zgarishiga moslashuvchan.

Shu munosabat bilan olim A.G. Maklakov shaxsni moslashtirish qobiliyatini tavsiflovchi kontseptsiyani kiritdi va uni "shaxsiy adaptiv salohiyat" (bundan keyin - PAP) deb ataydi.

Shaxsiy adaptiv potentsial - bu moslashish samaradorligini va kasbiy salomatlikni saqlash qobiliyatini belgilaydigan shaxsning o'zaro bog'liq psixologik xususiyatlari. A.G.Maklakovning fikricha, shaxsiy adaptiv potentsialni shaxsning ruhiy holatining xulq-atvorni tartibga solish, muloqot qilish qobiliyati va axloqiy me'yoriylik darajasi kabi tarkibiy qismlarini baholash orqali ko'rib chiqish mumkin.

Xulq-atvorni tartibga solish (keyingi o'rinlarda - PR) - insonning o'zaro munosabatlarini boshqarish qobiliyatini tavsiflaydi. tashqi muhit uning faoliyati. U o'z-o'zini hurmat qilish, neyropsik barqarorlik darajasi, boshqalar tomonidan ijtimoiy ma'qullash (qo'llab-quvvatlash) mavjudligi kabi elementlar orqali ko'rib chiqiladi.

Kommunikativ potentsial (bundan buyon matnda CP deb yuritiladi) insonning og'zaki va og'zaki bo'lmagan muloqot orqali tashqi dunyo bilan o'zaro ta'sir qilish qobiliyatini aks ettiradi. Bu muhim xususiyatdir, chunki inson deyarli doimo ijtimoiy muhitda bo'ladi va uning faoliyati ushbu muhit bilan munosabatlarni o'rnatish qobiliyati bilan bog'liq. Kommunikativ kompetentsiyaning muhim tarkibiy qismlaridan birini vaqt bo'yicha kompetentsiya deb atash mumkin, bu ma'lum vaqt davomida zarur ijtimoiy aloqalarni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash, muloqot vaqtini kengaytirish yoki toraytirish, vaqtni o'zgartirish qobiliyati deb tushuniladi. vaziyatga qarab bo'sh joy.

Axloqiy me'yoriylik darajasi (bundan buyon matnda MN deb yuritiladi) shaxs tomonidan unga taklif qilingan muayyan ijtimoiy rolni munosib qabul qilish qobiliyatini aks ettiradi. U xulq-atvorning axloqiy me'yorlarini va jamiyat talablariga munosabatni idrok etish orqali sotsializatsiya jarayonini tavsiflaydi.

Shunga asoslanib, A.G.ning shaxsiy salohiyatining namoyon bo'lishi sifatida moslashuvchanlikni o'rganish. Maklakov ko'p darajali tuzdi

"Moslashuvchanlik" shaxsiy so'rovnomasi (bundan keyin - MLO PAP). So'rovnomada muallif shaxsiy xususiyatlarni birlashtirishga harakat qildi, bu uning fikriga ko'ra, turli xil faoliyat sharoitlarida moslashish jarayonining muvaffaqiyatini aks ettiradi. Muallifning fikriga ko'ra, aynan ular ijtimoiy-psixologik moslashish jarayonining samaradorligini ta'minlaydi, shaxsiy adaptiv salohiyatni belgilaydi.

Agar lug‘atga murojaat qiladigan bo‘lsak, u holda ijtimoiy psixologiyada adaptiv potensial (lot. potentia – kuch, kuch) guruh yoki individning yashirin va aniq imkoniyatlarini ijtimoiy o‘zaro munosabatlarning yangi yoki o‘zgaruvchan sharoitlariga moslashish darajasi yoki moslashuv darajasidir. potentsial shaxsning yangi o'zgaruvchan atrof-muhit sharoitlariga qo'shilishi uchun ochiq imkoniyatlar darajasi sifatida.

Shaxsiy moslashuv potentsiali tug'ma sifat emas, balki orttirilgan sifatdir: u ijobiy motivatsiya mavjud bo'lganda shaxsning o'quv va keyin mehnat faoliyatida shakllanadi.

Moslashuv - ijtimoiy muhit talablari va shaxsiy tendentsiyalarning muvofiqligi. Bu o'zini va uning atrofidagi voqelikni real baholashni, shaxsiy faollikni, moslashuvchanlikni, ijtimoiy kompetentsiyani o'z ichiga oladi.

Moslashuvchan potentsialga bag'ishlangan turli nashrlarni tahlil qilib, shuni aytishimiz mumkinki, bu atama shaxsning moslashish qobiliyatini aniqlashda ko'proq qo'llanila boshlandi. Shuni ham ta'kidlash kerakki, adaptiv potentsialning aniq mazmuni hali shakllanmagan: har bir tadqiqotda mualliflar shaxsning moslashish qobiliyatini o'rganib, shaxsning psixologik xususiyatlarini hisobga oladi, ularning majmui har xil bo'ladi. turli tadqiqotlar. Shaxsiy adaptiv potentsial darajasi haqidagi xulosalar guruhlarga birlashtirilgan ushbu xususiyatlarni tahlil qilish natijalariga asoslanadi.

Boshqa olimlarning asarlarini o'rganib, D.A. Leontiev amerikalik psixolog S. Maddining ishiga e'tibor qaratdi. Shaxsiy potentsialni o'rganib, S. Maddi insonning stressni muvaffaqiyatli engish va ichki stressni kamaytirish (yoki hatto oldini olish) qobiliyatini tavsiflovchi kontseptsiyani kiritdi va unga nom berdi. « chidamlilik."

Buyuk inglizcha-ruscha lug'atga ko'ra, "qattiqlik"- chidamlilik, kuch, salomatlik, barqarorlik, jasorat, beadablik.37 Bu D.A.ning ingliz tilidagi tushunchasi. Leontiev chidamlilik deb tarjima qilishni taklif qildi.

Salvatore Maddi kontseptsiyasi chidamlilikni o'zi, dunyo va dunyo bilan munosabatlari haqidagi e'tiqodlar tizimi sifatida ko'rib chiqadi. Muallifning fikriga ko'ra, chidamlilik uchta nisbatan avtonom element bo'lib ko'rinadi: jalb qilish, nazorat qilish va tavakkal qilish.

Ishtirok etish (majburiyat)- "bo'layotgan voqealarga aralashish shaxs uchun foydali va qiziqarli narsalarni topish uchun maksimal imkoniyat beradi, degan ishonch" deb ta'riflanadi. Muddining aytishicha, agar siz o'zingizga ishonchingiz komil bo'lsa va dunyo saxiydir, siz tabiatan shug'ullanasiz.

Boshqaruv (boshqaruv)- insonning hayotdagi muhim voqealarni boshqarish mumkinligiga ishonchini va ularni boshqarishga tayyorligini aks ettiradi. Kurash sodir bo'layotgan voqealarning natijasiga, voqealar rivojiga ta'sir qiladi, degan ishonch. Qarama-qarshi tuyg'u - nochorlik hissi. Nazorat tuyg'usi odamga erkinlik tuyg'usini beradi va u o'z faoliyatini o'zi tanlaydi,

Tavakkalchilik (chaqiriq) - bu jarayon qanchalik ijobiy yoki salbiy bo'lishidan qat'i nazar, insonning u bilan sodir bo'layotgan har bir narsa ma'lum bir mahorat, bilim, tajribaga ega ekanligiga ishonchini aks ettiradi. Hayotni tajriba orttirish usuli deb biladigan odam o'z faoliyatini olib borishga, noaniqlik doirasida va muvaffaqiyatga ishonchsiz harakat qilishga tayyor, ya'ni. mustaqil". Shunday qilib, tajribadan olingan bilimlarni o'zlashtirish va ularni keyinchalik qo'llash orqali rivojlanish orqali qulaylikka erishish.

Ushbu komponentlarning zo'ravonlik darajasi va umuman chidamlilik odamning "doimiy kurashish" tufayli stressli vaziyatlarda yuzaga kelgan kuchlanishga dosh berish qobiliyatini belgilaydi. (qattiq nusxa ko'chirish) stresslar bilan va ularni kamroq ahamiyatli deb bilish.

S. Maddining fikricha, stress bilan kurashishning ikki turini ajratish mumkin - transformatsion va regressiv.

Transformatsion kurash stress va stress paytida harakat qilish, faol bo'lish, yangi narsalarni ochish istagi sifatida namoyon bo'ladi. stressli vaziyatlar. Transformatsion kurashni qo'llagan kishi yangi yondashuvlar va xulq-atvor shakllarini izlayotgan va ishlatadigan vaziyatni faol ravishda engib o'tishni ko'rsatadi. "Regressiv kurash" tushunchasiga qarama-qarshi nima.

Regressiv kurash turli qochish usullaridan foydalangan holda odatiy stress darajasini saqlab qolishni o'z ichiga oladi. S. Maddi bu turmush tarzini konformal deb ataydi.

Bir guruh amerikalik olimlar shaxsning ijtimoiy-psixologik muammolarini o'rganar ekan, hayotdan qoniqish indeksi (keyingi o'rinlarda ILI deb yuritiladi) sifatida shaxsning psixologik holatini va uning qulay yashash darajasini tavsiflovchi shunday muhim toifani aniqladilar. ushbu toifani o'lchash mumkin bo'lgan test. Keyinchalik, 1993 yilda ushbu uslub N.V. tomonidan tarjima qilingan va moslashtirilgan. Panina. ILI so'rovnomasi 20 ta savoldan iborat bo'lib, ularning javoblari insonning umumiy psixologik holatining turli tomonlarini va uning hayotdan qoniqishini aniqlaydigan besh shkalaga bo'lingan.

Hayotdan qoniqish indeksi insonning qulaylik haqidagi umumiy g'oyasi sifatida tushuniladi, u quyidagi toifalarni o'z ichiga oladi:

hayotga qiziqish;

Maqsadlarga erishishda izchillik;

Belgilangan va haqiqatda erishilgan maqsadlar o'rtasida izchillik;

O'z fazilatlari va harakatlarini ijobiy baholash;

Umumiy kayfiyat foni.

Shaxsning shaxsiy xususiyatlariga asoslanib, uning hayotining turli jabhalariga bo'lgan munosabatlar tizimini test yordamida o'lchash orqali insonning eng umumiy psixologik holatini aniqlash mumkin.

Hayotdan qoniqish indeksi asosiy tashuvchi sifatida hissiy komponentni o'z ichiga olgan integral ko'rsatkichdir. Yuqori ILI qiymatining egalari quyidagilar bilan tavsiflanadi: hissiy zo'riqishning past darajasi, yuqori hissiy barqarorlik, past darajadagi tashvish, psixologik qulaylik, vaziyatdan yuqori darajada qoniqish va undagi roli.

1.2 Talabalik davridagi kasbiylashtirish xususiyatlari

Kasbiy o'zini o'zi belgilash jarayoni bolalik davrida, bolaning birinchi kasbiy qiziqishlari va moyilliklari paydo bo'lganda boshlanadi. Bu inson 41-yilda etuklik yillarida o'z kasbida nihoyat o'zini namoyon qilgunga qadar davom etadi

Bu davrda nafaqat kasbiy, balki ijtimoiy va shu bilan birga, shaxsning hayotiy o'zini o'zi belgilashi sodir bo'ladi. Biroq, aynan o'smirlik davrida yigit va qizlar odatda ma'lum bir fanga, bilim sohasiga yoki faoliyat sohasiga o'ziga xos, barqaror qiziqishlarini aniqlaydilar. Bunday qiziqish shaxsning kognitiv va kasbiy yo'nalishini shakllantirishga olib keladi, o'qishni tugatgandan so'ng kasb tanlash, hayot yo'lini belgilaydi. Bunday o'ziga xos qiziqishning mavjudligi ma'lum bir sohada bilimlarni kengaytirish va chuqurlashtirishga doimiy intilishni rag'batlantiradi.

Erta o'smirlik davrida yigit va qizlar o'z taqdirini o'zi belgilash, hayotda o'z yo'lini tanlash, eng muhim hayotiy vazifa sifatida duch keladi. Kasb tanlash o'g'il va qizlarning rivojlanishidagi vaziyatning psixologik markaziga aylanadi, ularda o'ziga xos ichki pozitsiyani yaratadi, bu uning uchun o'qitishning ahamiyati, vazifalari, maqsadlari, mazmunini o'zgartiradi. Erta o'smirlik davrida ta'lim jarayoni kelajakda nima berishiga qarab baholanadi.

Psixologiya fanlari doktori Yu.P. Povarenkovning ta'kidlashicha, kasbiy rivojlanish deyarli umr bo'yi davom etadigan va muayyan muammolarni hal qilish sifatida amalga oshiriladigan uzluksiz jarayondir.

Masalan, kasbiy faoliyatni izlash va tanlash, martaba yo'lini rejalashtirish, kasbiy maqsadlarga erishish uchun qadamlarni topish, malaka oshirish va boshqalar.

Zamonaviy mahalliy tadqiqotchilar o'z ishlarida turli mezonlardan foydalangan holda, kasbiy rivojlanish bosqichlarini aniqlaydilar.

Olim E.A. Klimov insonning hayot davomida rivojlanishini tahlil qiladi va kasbiy rivojlanishning quyidagi bosqichlarini belgilaydi:

1) tanlov bosqichi - kasbni ongli ravishda tanlashga tayyorgarlik;

2) adept bosqichi, bunda adept - kelajakdagi kasbni bevosita tanlaydigan shaxs;

3) moslashish bosqichi - kasbga kirish va uni o'zlashtirish;

4) ichki bosqich - kasbiy tajribani to'plash;

5) o'zlashtirish bosqichi - ishni malakali bajarish;

7) murabbiylik bosqichi - mutaxassis tomonidan o'z tajribasini topshirish.

Inson o'smirlik davrida birinchi to'rt bosqichni bosib o'tishi muhimdir. O'g'il bolalar va qizlar o'z-o'zini anglash, shaxsiyat yo'nalishi, onglilik, mahorat va individuallikning boshqa jihatlarini o'zgartiradilar.

V.A.ning ishiga asoslanib. Bodrovning fikriga ko'ra, talabalik davridagi kasbiy rivojlanishning quyidagi bosqichlarini ajratib ko'rsatish mumkin:

1. Variant bosqichi (13-14 yoshdan 16-18 yoshgacha). Bosqich bolalikdan boshlanadi va erta o'smirlikni o'z ichiga oladi. Asosiy xususiyatlar: kasbiy yo'nalishni shakllantirish, o'z-o'zini hurmat qilish, professional muhim fazilatlarni shakllantirish, tanlangan mutaxassislik bo'yicha mukammallikka intilish;

2. Kasb-hunarga tayyorlash bosqichi (15-16 yoshdan 18-23 yoshgacha). Ushbu bosqichda asosiy bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish sodir bo'ladi, shuningdek motivatsiyaning kasbiy muvofiqligi shakllanadi;

3. Bosqich professional moslashuv(19-21 yoshdan 24-27 yoshgacha). Bu davr kech yoshlikdan kamolotga o'tish bilan ajralib turadi. U qabul qilingan me'yorlarga, munosabatlarga, ish rejimiga va hokazolarga ko'nikish va moslashish bilan tavsiflanadi.

Shaxsning o'zini o'zi belgilash jarayonini farqlashning turli mezonlari va asoslariga qaramay, bosqichlarning nomlari, soni, yosh chegaralaridagi nomuvofiqliklarga qaramay, shunday xulosaga kelish mumkinki, bu uzoq jarayonning asosiy momenti kasb tanlash, Bu kasbiy o'zini o'zi anglash uchun cheksiz, ammo mavhum imkoniyatlar davrini haqiqiydan ajratib turadi, ammo cheklangan martaba istiqbollari. Bolalikdan o'smirlik davriga, boshlang'ich maktab yoshidan kattalarga o'tish davrida kasbiy o'zini o'zi belgilashning muhim bosqichi boshlanadi.

Yoshlar asosan texnikumlar va kasb-hunar maktablariga (14-15 yosh) o'qishga kirganlarida o'zlarining kasb yo'llarini aniqlaydilar. Va 17 yoshida o'qishni davom ettirganlar. Maktabda olingan ta'limga qaramay, tanlov vaziyati og'irlashadi, chunki tanlov o'rta ma'lumotli shaxsga ochiladigan ko'proq kasbiy yo'llardan amalga oshirilishi kerak. Asosiy qiyinchilik - bu giyohvandlik bilan og'ir bo'lmagan mustaqil qaror qabul qilish. Biroq, talabalik yoshining asosiy afzalligini ham hisobga olish kerak. Gap shundaki, yigit va qizlar o'z hayotidagi eng muhim qarorni, kelajakdagi tanlovning barcha murakkabligi va mas'uliyatini tushunish bilan birga keladigan shubhalar yukidan xalos bo'lishlari kerak. Agar 15-17 yoshda ular butun kelajakdagi hayoti kasbni to'g'ri tanlashga qanchalik bog'liqligini to'liq anglagan bo'lsalar, bu haddan tashqari hissiy stressni keltirib chiqarishi mumkin edi. Haddan tashqari motivatsiya noaniqlikka olib keladi, bu ko'pincha etuk yoshdagi odamlarda sodir bo'ladigan psixologik inqirozga olib keladi, ular kamroq mas'uliyatli hayotiy qarorlar qabul qilishlari kerak 46.

O'z-o'zidan, kasb tanlash faqat qisqa muddatga ta'sir qiladi. U qarorning uzoq muddatli oqibatlarini hisobga olmaganda ham, amalga oshirilishi mumkin. Ya'ni, bir muncha vaqt o'tgach, o'g'il yoki qiz yana hayotiy noaniqlik holatiga duch keladi, bunda ular ma'lum bilim va ko'nikmalarga ega bo'lib, ularning yordami bilan hayotda muvaffaqiyatga qanday erishishni bilmaydilar.

Kasbdan norozi bo'lganlar va uni o'zgartirish istagida bo'lganlarning katta foizi birinchi kurs talabalari, shuningdek, kichik ish tajribasiga ega yosh mutaxassislar orasida kuzatilmoqda.

Bundan kelib chiqadiki, inson kasb tanlashda nafaqat qisqa muddatli maqsadlardan, balki tanlangan kasbiy sohadagi faoliyati orqali amalga oshirilishi mumkin bo'lgan uzoq muddatli maqsadlardan ham harakat qilishi kerak.

Olim E.A. Klimov kasb tanlashda 8 ta asosiy omilni belgilaydi. Bularga quyidagilar kiradi:

1. katta oila a'zolarining pozitsiyasi. Bu erda biz ota-onalarning o'z farzandlarining, shu jumladan kasbiy rivojlanishining istiqbollari uchun javobgarligi haqida gapiramiz;

2. o'rtoqlarning, qiz do'stlarining pozitsiyasi. "Sizning manfaatlaringizga mos keladigan va siz yashayotgan jamiyat manfaatlariga mos keladigan qaror to'g'ri bo'ladi". (Klimov)

3. o'qituvchilarning, maktab o'qituvchilarining pozitsiyasi;

4. shaxsiy kasbiy rejalar (bu holda reja kasbni egallash bosqichlari haqidagi fikrlarni bildiradi);

5. qobiliyat. Ularning o'ziga xosligi nafaqat akademik muvaffaqiyat, balki turli xil faoliyatdagi yutuqlar bilan ham belgilanadi;

6. ijtimoiy tan olinishi uchun da'volar darajasi (mansab yo'lini rejalashtirishda, real da'volarga g'amxo'rlik qilish juda muhimdir);

7. xabardorlik (kelajak kasbi haqidagi ma'lumotlarning to'liqligi va chuqurligi muhim, u buzilmasligi va haqiqatga to'g'ri kelmasligi kerak);

8. moyilliklar. Moyilliklar sevimli mashg'ulotlarda namoyon bo'ladi, ular sarflanadi katta qismi bo'sh vaqt. Bular ma'lum qobiliyatlar bilan ta'minlangan qiziqishlardir.48

Muvaffaqiyatli martaba uchun inson "karera bosqichlari va turlari" so'zlari ortida nima yotganini aniq tushunishi kerak. Karyera turlari va bosqichlari aniqlanishi va o'zaro bog'liq bo'lishi kerak. Bunday holda, martaba ko'tarilishi tezroq bo'ladi.

Shaxsning kasbiy mahorati, ijtimoiy roli, mavqei va ish haqining o'sishi bilan birga bosqichma-bosqich ko'tarilishi biznes martaba deb ataladi.

Adabiyotda an'anaviy ravishda biznesning quyidagi turlari ajratiladi:

1) Gorizontal martaba - qo'shni funktsional sohaga o'tish, shuningdek, tashkiliy tuzilmada rasman belgilanmagan lavozimda muayyan xizmat rolini bajarish.

2) Vertikal martaba - professional zinapoyadan yuqoriga ko'tarilish, tashkilotdagi ierarxiyaga muvofiq pozitsiyani bosqichma-bosqich oshirish.

3) Bosqichli martaba - vertikal va gorizontal martaba elementlari birlashtirilgan martaba turi. Bosqichli martaba juda keng tarqalgan bo'lib, ham ichki tashkiliy (bir tashkilot devorlari ichida kasbiy faoliyat rivojlanishining barcha bosqichlarini bosib o'tish) va tashkilotlararo (rivojlanish bosqichlari turli firmalarda engib o'tilgan) shakllarda bo'lishi mumkin.

4) Yashirin martaba - tashkilot rahbariyatiga markazlashtirilgan harakat, ko'pincha boshqalar uchun kam tushunarli va faqat tashkilotdan tashqarida keng biznes aloqalariga ega bo'lgan cheklangan doiradagi xodimlar uchun mavjud.

1. Yoshlar (dastlabki bosqich) - 15 yoshdan 25 yoshgacha. Bu kasb tanlash va tashkilotlarda ishlashga birinchi urinishlar bilan tavsiflanadi. Ushbu bosqichda rivojlanish eng muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin bo'lgan joyni hal qilish uchun ish joylari va faoliyat sohalarini o'zgartirish maqbuldir.

2. Shakllanish - 25 yoshdan 30 yoshgacha. Bu davrda ishchi mustaqillik va ijtimoiy tan olinishi kerak.

3. Ko'tarilish - 30 yoshdan 45 yoshgacha. Bu martaba zinapoyasiga ko'tarilish uchun eng mos vaqt deb ishoniladi. Bu xodimning malakasi oshib borayotgani, malakasi oshirilayotgani, zarur amaliy tajriba to‘planib borayotgani bilan bog‘liq. Yuqori maqomga erishish zarurati ortib bormoqda. Ushbu bosqichda xodim o'zini o'zi anglashi va ijtimoiy tan olinishi kerak.

4. Barqaror ish (saqlash bosqichi) - 45 yoshdan 60 yoshgacha. Erishilgan professional yuksaklikni mustahkamlash vaqti keldi. Bu erda o'z bilimlarini yosh mutaxassislarga o'tkazish, hurmatga bo'lgan ehtiyoj, shuningdek, yuqori daromadga bo'lgan ehtiyoj ortib bormoqda.

5. Pensiya (tugatish bosqichi) - 60 yoshdan 65 yoshgacha. Ushbu davrda mehnat faoliyatini yakunlash sodir bo'ladi, pensiyaga chiqish amalga oshiriladi. Sobiq xodim boshqa har qanday faoliyat turida o'zini namoyon qilish imkoniyatiga ega bo'ladi. Salomatlik, jismoniy tayyorgarlik va moliyaviy barqarorlikni saqlash muhim ehtiyojlarga aylanadi.

Xodimning martaba rejalashtirish - bu kompaniya manfaatlari yo'lida kasbiy bilim va ko'nikmalarni rivojlantirish va amalga oshirishga yordam beradigan rasmiy va malakali o'sish bosqichlari orqali uning lavozimga ko'tarilishini tashkil etish.

Ishga kirishda odam o'z oldiga ma'lum maqsadlar qo'yadi, xuddi tashkilot uni ishga olishi, o'z maqsadlariga intilishi kabi. Insonning butun martaba muvaffaqiyati uning ishbilarmonlik fazilatlarini tashkilot qo'yadigan talablar bilan qanchalik malakali bog'lashiga bog'liq.

Shu sababli, mutaxassislar uchun martaba rejalashtirish kasbiy rivojlanishning dastlabki bosqichlarida katta ahamiyatga ega va universitetda o'qish davriga to'g'ri keladi.

Aynan shu davrda bo'lajak mutaxassislarning kasbga yo'naltirilgan yo'nalishlari shakllanadi, bu o'z navbatida ularning kasbiy maqsadlarini belgilash va umuman kasbiy rivojlanish muvaffaqiyatini belgilovchi rejalarni ishlab chiqishning o'ziga xos xususiyatlarida namoyon bo'ladi. Shu sababli, kasbiy martaba rejalashtirishga tayyorlik kasbiy tayyorgarlik natijalaridan biri bo'lishi kerak.

oliy kasbiy ta'lim tizimidagi mutaxassis. Bu talabalarni mehnat bozorida raqobatbardosh qilish imkonini beradi.

Kasb-hunarni rejalashtirish va rivojlantirishga tayyorligi o'quvchilarning martaba haqidagi g'oyalaridan dalolat beradi.

Karyera haqidagi ijtimoiy vakilliklarning tuzilishi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1) Kognitiv komponent - martaba va martaba maqsadlarining mavzu mazmuni;

2) Emotsional komponent - mazmunning o'ziga ijobiy-baholovchi munosabat;

3) Xulq-atvor komponenti - martaba qurishning tanlangan usullari va vositalari. O'z tadqiqotida V.I. Tujikova talabalarning kasb haqidagi g'oyalari sohasining mazmunli tarkibiy qismlarini ochib berdi. Tahlil shuni ko'rsatdiki, ular martaba o'sishi, ko'tarilishi, ko'tarilishi, ijtimoiy yuksalish bilan bog'liq. Mansab, sub'ektlarning fikriga ko'ra, obro' va hurmatga ega bo'lishni ta'minlaydi, bu albatta yuqori maqom, jamiyatdagi munosib o'rin va muvaffaqiyatdir.

Qayd etish chastotasi bo'yicha ikkinchi o'rinni moliyaviy komponent, uchinchi o'rinni an'anaviy - ish, kasb, mehnat50 egallaydi.

Shunday qilib, talabalarning kasb haqidagi g'oyalari juda realdir. Ular uchun martaba o'sishi omad natijasi emas, balki o'z harakatlari uchun munosib mukofotdir. Biroq, talabalar vakilliklarning faqat kognitiv komponentini ajratib ko'rsatishadi. Ijobiy hissiy munosabat bilan tavsiflanmagan vakilliklar faoliyatni tartibga soluvchi va motivator sifatida etarlicha samarali emas. Bu kasbiy faoliyatda tajribaning etishmasligi bilan bog'liq bo'lib, bu kasbiy martabaning sub'ektiv ahamiyatini aks ettiradi.

V.I.ning tahlili. Tujikova talabalarning kasbiy g'oyalaridagi qarama-qarshilikni ta'kidlashga imkon beradi: ularning aksariyati uchun martaba fenomeni hissiy jihatdan jozibali va shu bilan birga, faqat bir nechtasi uchun maqsadlarni shakllantirish zarurati bilan bog'liq. va professional yo'lni rejalashtirish, erishishga qaratilgan harakatlar.

O'z hayotining boshida inson juda ko'p holatlarga duch keladi, bunda tanlov qilish, adekvat qaror qabul qilish va bir nechta alternativalardan eng mosini tanlash kerak bo'ladi. Muammoni hal qilishning bir nechta usullarining mavjudligi, odamning qaror qabul qilish uchun zarur bo'lgan vaziyatni tushunishiga olib keladi. Qaror qabul qilish qobiliyatining muhim jihati - bu shaxsning mustaqilligi, qaror qabul qilish va uning oqibatlari uchun javobgarligi, muqobil variantlarni mustaqil ravishda ilgari surish va baholash qobiliyati.

Bu hodisa kasbiy faoliyatni tanlashda ham muhim hisoblanadi, chunki zamonaviy mehnat bozori va kasblar juda harakatchan. Shuningdek, kasblarning o'zida yangi shakllanishlar va o'zgarishlar mavjud bo'lib, ular bilimlarning tez eskirish tezligi va texnologiyaning jadal rivojlanishi bilan oqlanadi. Kasbiy o'zini o'zi belgilash - bu kasb tanlash va kasbiy tayyorgarlik yo'nalishi bilan boshlanadigan va mehnat sub'ekti sifatida shaxsning kasbiy rivojlanishining boshqa bosqichlarida davom etadigan qarorlar qabul qilish, tahlil qilish va tanlashning aniq aktlarida harakatlar sifatida namoyon bo'ladi. Shuni ta'kidlash kerakki, tanlangan va qabul qilingan qarordan qoniqish, bu qaror shaxsiy sifatida qabul qilinganda va hech kimga yuklanmaganda keladi. Qaror ongli va eng to'g'ri bo'lishi uchun odam o'z martabasini to'g'ri rejalashtirishi kerak.

Universitetda kasbiy tayyorgarlikda martaba rejalashtirish jarayonini o'rganish uni amalga oshirishning bir necha bosqichlarini aniqlash va keyinchalik asoslash imkonini berdi:

1-bosqich - o'quvchilarning kasbiy o'zini o'zi belgilashi, bu erda bo'lajak mutaxassisning dastlabki martaba rejalarini shakllantiradigan kasbiy tayyorgarlikni rag'batlantirishga katta e'tibor beriladi;

2-bosqich - kasbiy ta'lim, bunda shaxsning kasbiy rivojlanishi va o'z qobiliyatlari va imkoniyatlariga muvofiqligini anglash, o'qituvchilar tomonidan nazorat qilinadigan o'quvchining kasbga yo'naltirilgan rivojlanishi va o'quvchini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash amalga oshiriladi. individual martaba rejalashtirish nuqtai nazaridan amalga oshiriladi;

3-bosqich - oliy kasbiy ta'lim olish va shaxsiy martaba rivojlanishidagi birinchi qadam sifatida universitetda o'zi yo'naltirilgan kasbni tanlash;

4-bosqich - doimiy o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini takomillashtirish, o'z-o'zini tarbiyalash, professional "Men-kontseptsiya" ni shakllantirishga asoslangan martaba yo'lining boshlanishi.

1-bob Xulosa

Yakuniy malakaviy ishning nazariy qismini yakunlab, shunday xulosaga kelish mumkinki, "shaxsiy salohiyat" kabi hodisa ko'p qirrali, boyligi va namoyon bo'lishining murakkabligi bilan tavsiflanadi.

Aniqlanishicha, insonning o`zgalar bilan munosabati, o`z faoliyatini qanday olib borishi, o`zgaruvchan sharoitga bog`liq holda o`z faoliyatini o`zgartirish qobiliyati uning moslashish darajasini belgilaydigan ko`p jihatdan shaxsiy salohiyatga bog`liq. O'z navbatida, insonning umumiy psixologik fonining tarkibiy qismi bo'lgan ushbu komponentning rivojlanishi unga tashqi sharoit va ta'sirlarni, stressni engish, bilimlarni qabul qilish va o'z faoliyatida foydalanishni osonlashtiradi. Bu borada ularning salohiyatini yuksaltirish har bir inson uchun muhim ahamiyatga ega. Talabalar muhitida o‘quvchilarning psixologik xususiyatlariga e’tibor berish, ularning salohiyatini rivojlantirish va yo‘naltirish, o‘quvchilarning kasbiy bilim olishga motivatsiyasini shakllantirishga yo‘naltirish, o‘quvchilarni kasbga yo‘naltirilgan ta’limga jalb etish, o‘quvchilarning kasbiy bilimlarini shakllantirishga yo‘naltirish juda muhimdir. o'z-o'zini takomillashtirish, o'z-o'zini o'rganish va hokazolarga bo'lgan qiziqish, shu orqali kasbning imidjini va ushbu kasbdagi "men" obrazini yaratadi. Bu o'quvchiga stressli ma'noga ega bo'lishi mumkin bo'lgan vaziyatlarga qat'iy qarshilik ko'rsatish va ichki qulaylik va o'ziga ishonchni saqlab, ularni engib o'tish imkoniyatini beradi.

Ushbu tadqiqotda shaxsiy potentsialning tarkibiy qismlari sifatida hayotdan qoniqish, shaxsiy moslashish salohiyati va chidamlilik kabi elementlar ko'rib chiqiladi. O‘z navbatida, shaxsiy potentsialning ushbu elementlarining har birining darajasi bitiruvchining shaxsiy salohiyatining yaxlit tasavvurini shakllantiradi.

2-bob. Bitiruvchilarning shaxsiy salohiyatini empirik o'rganish

2.1 Jarayon va tadqiqot metodologiyasining tavsifi
Shaxsiy potentsialni hisobga olgan nazariy adabiyot manbalarini tahlil qilish natijasida shaxsiy salohiyati yuqori bo'lgan talabalarning ijobiy fazilatlarga ega ekanligi haqidagi faraz ilgari surildi.

kelajak kasbiga munosabat. Ushbu gipotezani tekshirish uchun biz empirik tadqiqot o'tkazdik.

Empirik tadqiqotning maqsadi bitiruvchining shaxsiy potentsialining xususiyatlarini o'rganish va talabalarning kelajakdagi kasbiga bo'lgan munosabatini belgilaydigan shaxsiy fazilatlarini takomillashtirish dasturini ishlab chiqish, shu orqali bo'lajak bitiruvchilarning yangi o'zgaruvchan sharoitlarga moslashish qobiliyatini oshirish edi.

Tadqiqot ob'ekti bitiruvchining shaxsiyati edi.

Tadqiqot mavzusi bitiruvchining shaxsiy salohiyati edi.

Taklif etilgan gipotezani sinab ko'rish uchun quyidagi vazifalarni hal qilish kerak:

Shaxsiy potentsialni shakllantirish muammosining nazariy asoslarini ko'rib chiqing;

Talabalarning shaxsiy xususiyatlarini tahlil qilish uchun diagnostika vositalarini tanlash va mavzular bo'yicha tadqiqot o'tkazish;

Tadqiqot natijalari asosida talabalarning shaxsiy salohiyatini oshirish dasturini ishlab chiqish.

Usullari: ilmiy adabiyotlar tahlili, anketa, test, metodlar statistik tahlil(parametrik bo'lmagan Mann-Whitney U-testidan foydalanish, parametr bo'lmagan Kruskal-Wallis testi, Spearmanning darajali korrelyatsiya koeffitsienti).

Tajriba bazasi: V.I. nomidagi Moskva davlat pedagogika universitetining 4-kurs talabalari. VA DA. Lenin va Rossiya davlat neft va gaz universiteti (Milliy tadqiqot universiteti) I.M. Gubkin.

Namuna tavsifi:

Psixodiagnostik tadqiqotda Moskva davlat pedagogika universitetining 4-kurs talabalari ishtirok etishdi. VA DA. Lenin; "Menejment" yo'nalishi bo'yicha o'qitish (30 kishi),

“Ekologiya” yo‘nalishi bo‘yicha (22 nafar), “Siyosatshunoslik” yo‘nalishi bo‘yicha (26 nafar); shuningdek, I.M. nomidagi Rossiya davlat neft va gaz universiteti (Milliy tadqiqot universiteti) 4-kurs talabalari. Gubkin, "Muhandislik mexanikasi" yo'nalishi talabalari (25 kishi). Faqat 103 kishi. So'rovdan so'ng 62 kishi keyingi tadqiqotlar uchun tanlab olindi.

Respondentlarning yoshi: 21-22 yosh

Tadqiqot individual ravishda, anonim tarzda, standart matnlar va ko'rsatmalarga muvofiq o'tkazildi, ishlov berish qoidalarga muvofiq amalga oshirildi.

Usullari:

Shaxsiy potentsial fenomenini zamonaviy tadqiq qilishning nazariy tahlilini o'tkazgandan so'ng, ushbu hodisaning asosiy determinantlarini aniqlash mumkin edi:

1) chidamlilik;

2) shaxsiy moslashish salohiyati;

Tadqiqotning maqsad va vazifalaridan kelib chiqib, quyidagi usullar tanlab olindi va foydalanildi:

Psixodiagnostik:

1. anketa;

2. S.Muddining hayotiylik testi;

4. ko'p darajali shaxs so'rovi (MLO) "Adaptiveness", A. G. Maklakov va S. V. Chermyanin (1993).

Statistik:

Parametrik bo'lmagan Mann-Whitney U-testi;

Spearmanning darajali korrelyatsiya koeffitsienti;

Kruskal-Uollis mezoni.

Tuzilgan anketa o'qishni tugatgandan so'ng olingan profil bo'yicha ishlashni xohlovchilar soni to'g'risida ma'lumot olish imkonini beradi.

S. Muddining chidamlilik testi respondentlarning tashqi ta'sirlarga chidamlilik darajasini aniqlash uchun mo'ljallangan. salbiy ta'sirlar, o'zgarish va ularning stressli vaziyatlarni engish qobiliyati.

Test 45 ta bayonotdan iborat bo'lib, respondentlar javoblarni tanlashlari kerak: "yo'q", "ha"dan ko'ra "yo'q", "yo'qdan ko'ra ha", "ha".

Tarozilarni o'z ichiga oladi: chidamlilik, ishtirok etish, nazorat qilish, tavakkal qilish.

Muhimlik (qattiqlik)- o'zi haqidagi, dunyo haqidagi, dunyo bilan munosabatlari haqidagi e'tiqodlar tizimini ifodalaydi.

Ishtirok etish (majburiyat)- sodir bo'layotgan voqealarga aralashish inson uchun foydali va qiziqarli narsalarni topish uchun maksimal imkoniyat beradi degan ishonch.

Boshqaruv (boshqaruv)- insonning hayotdagi muhim voqealarni boshqarish mumkinligiga ishonchini va ularni boshqarishga tayyorligini aks ettiradi. Kurash sodir bo'layotgan voqealarning natijasiga, voqealar rivojiga ta'sir qiladi, degan ishonch.

Tavakkalchilik (qidiruv)- insonning u bilan sodir bo'layotgan har bir narsa, bu jarayon qanchalik ijobiy yoki salbiy bo'lishidan qat'i nazar, qabul qilinishi kerak bo'lgan ma'lum mahorat, bilim, tajribaga ega ekanligiga ishonchini aks ettiradi.

Ushbu test 20 ta savoldan iborat bo'lib, ularga "ha" yoki "yo'q" deb javob berish kerak. Natijalar 5 ta shkalaga bo'lingan, qaysi

insonning umumiy psixologik holatining turli tomonlarini va uning hayotdan qoniqish darajasini ko'rsatish:

1. Hayotga qiziqish - bu masshtab kundalik hayotga qiziqish, ishtiyoq va g'ayratli munosabat darajasini ko'rsatadi.

2. Maqsadga erishishda izchillik - hayotga munosabat, maqsadni amalga oshirishga yo'naltirilganlik, qat'iyatlilik xususiyatlarini aks ettiruvchi masshtab.

3. Qo‘yilgan va erishilgan maqsadlar o‘rtasidagi izchillik insonning o‘ziga kerakli maqsadlarga erisha olishiga ishonch darajasi bilan tavsiflanadi.

4. O'z-o'zini va o'z harakatlarini ijobiy baholash - shkalada shaxsning o'zini o'zi qadrlash darajasini, uning ichki va tashqi fazilatlarini baholashni aks ettiradi.

5. Kayfiyatning umumiy foni - shkala hayotga optimistik munosabat darajasini aks ettiradi.

Hayotdan qoniqishning maksimal indeksi 40 ball. O'rtacha hayotdan qoniqish - 25-30 ball. 25 dan kam ball past deb hisoblanadi.

Anketa 165 ta savoldan iborat bo'lib, ularga "ha" yoki "yo'q" deb javob berish kerak va 4 ta shkala mavjud:

· 1-darajali shkalalar mustaqil bo'lib, SMIL (MMPI) ning asosiy shkalalariga mos keladi, shaxsning tipologik xususiyatlarini olishga, xarakter aksentsiyalarini aniqlashga imkon beradi.

· 2-darajali shkalalar moslashuv buzilishlarini, asosan astenik va psixotik reaktsiyalar va holatlarni aniqlash uchun mo'ljallangan DAN so'rovnomasi ("Dizadaptatsiya buzilishi") shkalalariga mos keladi.

· 3-darajali shkalalar: xulq-atvorni tartibga solish (PR), kommunikativ salohiyat (CP) va axloqiy me'yoriylik (MN).

· 4-darajali shkala - shaxsiy adaptiv salohiyat (PAP).

2 va 4 darajali tarozilar alohida qiziqish uyg'otadi, chunki ular shaxsiy adaptiv salohiyatni to'liq ochib beradi va shu bilan butun shaxsning shaxsiy salohiyatini aks ettiradi.

Shaxsiy moslashuvchan potentsial quyidagi formula bo'yicha hisoblanadi:

LAP = "Xulq-atvor tartibga solish" + "Kommunikativ salohiyat" + "Axloqiy normalar"

Ushbu fanlarni tahlil qilish natijasida statistik jadvallar shakllantirildi.

Manning U-testi--Whitney - miqdoriy jihatdan o'lchanadigan har qanday belgi darajasi bo'yicha ikkita mustaqil namuna o'rtasidagi farqlarni baholash uchun ishlatiladigan statistik test. Kichik namunalar orasidagi parametr qiymatidagi farqlarni aniqlash imkonini beradi.

Spirmenning darajali korrelyatsiya koeffitsienti noparametrik usul bo'lib, hodisalar o'rtasidagi bog'liqlikni statistik o'rganish uchun ishlatiladi. Bunday holda, o'rganilayotgan xususiyatlarning ikkita miqdoriy qatori o'rtasidagi haqiqiy parallellik darajasi aniqlanadi va miqdoriy ifodalangan koeffitsient yordamida o'rnatilgan munosabatlarning zichligi bahosi beriladi.

Shunga o'xshash hujjatlar
Mahalliy psixologiyada shaxsiy salohiyatni o'rganish. Psixologik qiyinchiliklar va yoshlarning "xavf zonalari". Qiyin o'rta maktab o'quvchilari va me'yoriy o'rta maktab o'quvchilarining shaxsiy potentsial xususiyatlarining sezilarli farqlari haqidagi gipotezani sinab ko'rish.

kurs qog'ozi, 2013 yil 22 sentyabrda qo'shilgan

Shaxsiy salohiyat tushunchasi va mohiyati. Qamoqqa olingan ayollarning shaxsiy xususiyatlari. Qamoqqa olingan ayollarning shaxsiy salohiyatini me'yor namunasi bilan qiyosiy tahlil qilish. Hayotning mazmunliligi va noaniqlikka toqat qilish.

dissertatsiya, 2013-05-19 qo'shilgan

Psixologik xususiyat birinchi kurs talabalari. V.D.ga ko'ra psixosomatik kasalliklar guruhlari. Mendelevich. "Aleksitimiya" tushunchasining mohiyati. Talabalarning nevrotizm darajasi, reaktiv tashvish va shaxsiy moslashish salohiyati, shikoyatlar ko'lami.

dissertatsiya, 28/03/2013 qo'shilgan

Chaqaloqlik davrida hissiy va shaxsiy muloqotning umumiy xususiyatlari va ahamiyati. Neonatal inqirozning mohiyati. Hayotning birinchi va ikkinchi yarmida hissiy va shaxsiy muloqotning xususiyatlari. Bir yillik inqirozning xulq-atvor belgilari.

nazorat ishi, 03/02/2010 qo'shilgan

Moslashuv turlari, turlari. Kasbiy faoliyatdagi tashkiliy, ijtimoiy-psixologik sharoitlar. Ma'nosi shaxsiy omil professional moslashuvda. Bitiruvchilarning shaxsiy xususiyatlarini tahlil qilish, muammolarni aniqlash va baholashga qaratilgan.

muddatli ish, 16.04.2014 yil qo'shilgan

O'smirlik davridagi psixofiziologik rivojlanish. Moslashuv tushunchasi va turlari. O'smirlik davridagi kognitiv rivojlanish. Birinchi kurs talabalarining moslashuv xususiyatlari. Talabalarning moslashuv jarayoniga intellektual rivojlanish darajasining ta'sirini o'rganish.

dissertatsiya, 2013-11-20 qo'shilgan

"Shaxsiy o'sish" tushunchasini talqin qilishga yondashuvlar. Shaxsiy rivojlanish va o'z-o'zini anglashni shakllantirish Yoshlik. O'smirlarning shaxsiy rivojlanishi uchun eksperimental diagnostik tadqiqotlar va treninglarni tayyorlash, tashkil etish va o'tkazish.

muddatli ish, 2013-09-19 qo'shilgan

Shaxsning professional o'zini o'zi belgilash kontseptsiyasi. Talabalarning kasbiy rivojlanishi muammosi. Talabalik davridagi shaxsning psixologik xususiyatlari. Kasbiy o'zini o'zi belgilashning ikki guruh talabalarining qiymat yo'nalishlari bilan bog'liqligi.

muddatli ish, 18.07.2013 yil qo'shilgan

Yosh mutaxassisning kasbiy moslashuvining psixologik xususiyatlari. Kasbiy faoliyat kontekstida bitiruvchining shaxsiyatini tahlil qilish. Muhim fazilatlar va moslashuvchan potentsialni baholash. Yaxshilash yo'llarini aniqlash.

muddatli ish, 02/11/2015 qo'shilgan

Mahalliy va xorijiy psixologiyada tajovuzkorlikni o'rganish. Yoshlarning ijtimoiy-psixologik xususiyatlari. Talabalarning shaxsiy xususiyatlarini empirik o'rganish. Shaxsning psixologik xususiyatlarining shakllanish darajasi diagnostikasi.

Kirish

1-BOB SHAXSIY POTENTSIAL ASOSIDA KASBBIYLIKNI SHAKLLANTIRISHNING UMUMIY ILMIY Aspektlari.

1.1 Kasbiylik va shaxsiy salohiyat muammosini tahlil qilish 14

1.2 Shaxsiy salohiyat psixologik-pedagogik kategoriya sifatida 31

1.3 Kasbiy ta'lim jarayonida o'quvchilarning kasbiy mahoratini shakllantirishning pedagogik asoslari 43

1.4 Shaxsiy salohiyat modelini amalga oshirishning nazariy jihatlari 59

1.5 Talabaning shaxsiy salohiyatini rivojlantirish asosida kasbiy mahoratni shakllantirish shartlari 79

1.6 Kasbiylikni shakllantirish usullarini tanlashni asoslash 91

2-BOB TALABALAR KASBILIGINI SHAKLLANTIRISH METODIKASI ASOSIDA SHAXSIY POTENTSIALLARNI ROYGA OLISH BO'YICHA EKSPERIMENTAL - EKSPERMENTAL ISHI.

2.1 Tajriba ishini asoslash 104

2.2 O'quv jarayonida o'quvchilarning shaxsiy salohiyatini rivojlantirishga tayyorligini o'rganish 111

2.3 Shaxsiy salohiyat modelining amalga oshirilishini eksperimental tekshirish 119

2.4 Talabaning shaxsiy va kasbiy mustaqilligini shakllantirish 134

2.5 Talabalarni kasbiy tayyorlash dasturida “Shaxsiy salohiyat va uning rivojlanishi” maxsus kursini amalga oshirish 140.

2-6 Ta'lim va kasbiy muammolarni hal qilishni o'rganish tajribasi 154

2.7 Shaxsiy salohiyatni rivojlantirish asosida kasbiy mahoratni shakllantirish metodikasi ... 170

Xulosa 191

FOYDALANILGAN MANBALAR RO‘YXATI 192

Ilovalar: 214

Ishga kirish

Tadqiqotning dolzarbligi

Shaxsiy salohiyatni rivojlantirish asosida kasbiy mahoratni shakllantirish muammosining dolzarbligi, birinchi navbatda, oliy ta'lim tizimini modernizatsiya va yangilash bo'yicha davlat buyurtmasi bilan bog'liq. Shaxsni rivojlantirishga, uning potentsialiga e'lon qilingan yo'nalish ko'plab an'anaviy ta'lim texnologiyalarini o'zgartirishni talab qiladi. o'z faoliyatini tahlil qilish, kasbiy ko'nikmalarni tezda shakllantirish qobiliyati "yangi kasbiy yo'nalishlarni o'zlashtirish, bizning fikrimizcha, bu, bizning fikrimizcha, aktualizatsiya tufayli mumkin. shaxsiy potentsial.

Sotsiologlarning ma'lumotlariga ko'ra, universitet bitiruvchilarining 40% dan ko'pi o'z mutaxassisligi bo'yicha ish bilan ta'minlangan. Qolganlari yo ishsizlar safiga qo'shiladi yoki dastlab rejalashtirganidan boshqa ishlar bilan shug'ullanadi (G-Zborovskiy). Yosh mutaxassislar yanada murakkab dunyo va jadal ijtimoiy-madaniy o‘zgarishlar vazniga kirishi, nafaqat mehnat bozoridagi raqobatga bardosh berishi, balki kasbini o‘zgartirishga ham tayyor bo‘lishi kerakligini hisobga olib, biz buni kasbiy tayyorgarlikda ayniqsa muhim deb bilamiz. shaxsiy salohiyatini ro‘yobga chiqarish orqali talaba kasbiy mahoratining asoslarini shakllantirish.Buning uchun o‘quvchilarning o‘z shaxsiy potentsiallarining rolini anglash, o‘rganish va amalga oshirish jarayonida e’tiborni kuchaytirish zarurligi. ta'lim va kasbiy faoliyat muvaffaqiyatli mutaxassisning shaxsiy fazilatlariga aylanishi mumkin.

Bu pedagogik vazifaning nazariy asoslanishi B.G., Ananievning shaxs rivojlanishi, undagi salohiyat haqidagi kontseptsiyasidir; nazariya L.S.

A.N. asarlarida o'zining psixologik-pedagogik yakunini topgan Vygotskiy. Leontiev, D.B. Elkonina, V.V. Davydov; E. F. Zeerning asarlari, EL. Klimov. Bu holda kasbiy rivojlanish jarayoni talabaning ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida shakllanishi, mustaqil, kasbiy va shaxsiy ahamiyatga ega harakatlarni tashkil etish qobiliyatini anglatadi.

Zamonaviy ta'lim kontseptsiyalarida "shaxs bo'lish" ijtimoiy buyurtmasini amalga oshiradigan o'quvchilarning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga alohida e'tibor qaratilgan. kasb-hunar ta'limi jarayonida uning imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish. Kasbiy tayyorgarlikka qo`yilgan talablar olimlarning kasbiy mahorat muammosiga va talabalarning shaxsiy salohiyatini o`rganishga qiziqishini oshirdi.

Pedagogika fanida potentsial va uning kasbiy faoliyatdagi rolini o'rganish uchun talabalarning shaxsiy, kasbiy va ijodiy salohiyatini rivojlantirishni o'rganuvchi olimlarning ishlari katta ahamiyatga ega (E.E.Adakin, O.A. Bloxa, VLZ Ignatova, M.I.Ridnyak, E.M.Razinkina, V. , ISlivkin, IE, Yarmakeev); o'quvchilarning jismoniy salohiyatini o'z-o'zini rivojlantirish ehtiyojlarini shakllantirishda pedagogik jarayonni tashkil etish xususiyatlari (Lyu Averina, M.M.Telemtaev, L.A.Popova), o'quvchilarning kasbiy mahoratini shakllantirishning iptegrativnye jarayonlari (L.D.Deulina, A.K.Qozibay); kompetentsiya muammolari kasbiy mahoratning tarkibiy qismi sifatida (A.J.L. Fatyxova, V.I., Shapovalov).

Pedagogik tushunish va o'rganilayotgan muammoning mavzu sohasini oydinlashtirish uchun fanlararo tadqiqot sohasidagi olimlarning ishlari muhim o'rin tutdi: kasbiy shaxsni rivojlantirishning akmeologik asoslari bo'yicha (AL. Bodalev, AL, Derkach, NV. Kuzmina, LL, Rudkevich, AK Markova, V .N. Markov); o'qituvchining shaxsiy va kasbiy pozitsiyasining talabaning sub'ektiv salohiyatini rivojlantirishdagi o'rni haqida

talabalar (V L. Bederxanova, I.F. Berezhnaya, A.V. Beloshitskiy, EM, Borytko, AJC Osnitskiy); talabaning shaxsiy salohiyatini rivojlantirish amalga oshiriladigan ta'lim muhitining ahamiyati haqida (I.F.Ametov, L.D.Berejnova, G.B.Gorskaya),

Universitetda o'qish bosqichida shaxsning kasbiy rivojlanishi muammolarini o'rganadigan tadqiqotlar tahlili asosida bu jarayon turli xil pozitsiyalardan ko'rib chiqilishi aniqlandi: talaba yoshining o'ziga xos xususiyatlari kontekstida muhim ahamiyatga ega. shaxsiy rivojlanish bosqichi (KA Abulxanova-Slavskaya, BG Ananiev , A. A. Verbitskiy, ST. Vershlovskiy, L. N. Granovskaya, V. G. Lisovskiy, L. I. Ruvinskiy va boshqalar); mutaxassisning faoliyat subyekti sifatida shakllanishi bosqichlarining mohiyatini ochib berish va belgilovchi omillar (L.I.Antsifirova, E.F.Zeer, E.A.Klimov, A.K.Markova, L.M.Mitina, O.V.Kuzminkova); kasbiy shaxs bo‘lish jarayonining markaziy chizig‘i sifatida kasbiy o‘z-o‘zini anglashning rivojlanishini o‘rganish (V L. Qo‘ziyev, T. L. Mironova, L. M. Mitina, A. I. Shuteiko va boshqalar); Mutaxassisning kasbiy muhim sifatlarini shakllantirishning qobiliyatlari, qiziqishlari, motivlari, individual va shaxsiy xususiyatlarining roli A.G. kabi olimlar tomonidan o'rganiladi. Asmolov, F.N. Gonobolin, EL-Klimov, KV Kuzmina, L,M, Mitina, KH Platonov, M.I. Stankin, B.M. Teplov, VD Shadrikov.

Kasbiy muvofiqlik va kasbiy kompetentsiya masalalari N.S. Gluxanyuk, S.N. Fedotov, E.O. Pryajnikova, R.X.Tugushev, L.B. Schneider, CJL Lenkov va boshqalar; professionallik mezonlarini M.A. Dmitrieva, S.A., Drujilov, Yu.P. Povarenkov, E.P. Ermolaeva.

Kasbiylikni shakllantirish turli nazariyalar va yondashuvlar kontekstida ko'rib chiqiladi. Kasbiylik yoki kasbiy faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan ijtimoiy tajribani o'zlashtirish sifatida o'rganiladi (E.A.Klimov, A.E. Shcherbakov); yoki shaxsning rivojlanishi va o'zini-o'zi rivojlanishiga asoslangan jarayon sifatida (N.S.Pryajnikov, F.Z., Kaberev); yoki ikkala yondashuvning kombinatsiyasi sifatida (N.V.Kuzmina, I.N.Semenov, E.F.Zeer).

Kasbiy mahorat va kasbiy tayyorgarlik muammolari bo'yicha turli yo'nalishdagi va turli darajadagi ko'plab tadqiqotlar mavjudligiga qaramay, biz aniqlaganimizdek, shaxsiy salohiyatni rivojlantirish orqali talabalarning kasbiy mahoratini o'rganishning pedagogik jihati kam o'rganilgan.

Ta'lim nazariyotchilari va amaliyotchilarining ta'kidlashicha, oliy ta'limning pedagogik jihozlari, o'quv jarayonini uslubiy jihatdan takomillashtirish talabaning kasbiy rivojlanishida shaxsiy salohiyatning rolini faollashtirishga yordam beradigan shart-sharoitlarni ta'minlash kontekstida hali berilmagan. tegishli ahamiyatga ega.

Shaxsiy potentsialni ro'yobga chiqarish modelini ishlab chiqishni rag'batlantiradigan kasbiy mahoratni o'zlashtirish bosqichida nafaqat shaxsiy potentsial rolini, balki o'quvchining shakllanishini ta'minlaydigan metodik vositalarni chuqur pedagogik o'rganishga ham ehtiyoj bor. professionallik.

Yuqorida aytilganlar shaxsiy potentsialni rivojlantirish orqali kasbiy mahoratni shakllantirishning pedagogik shartlarini nazariy tahlil qilish va bu ta'sirlarni talabaning kasbiylashuviga keyingi eksperimental tadqiq etishning dolzarbligini tavsiflaydi.

Yoshlarning o'z-o'zini bilishga bo'lgan etakchi ehtiyojlarini qondirish, shaxsiy potentsiallarni aktuallashtirish (B, G\ Ananiev, L.S. Vygotskiy, EF-Seer) va universitetlardagi mavjud ta'lim holati o'rtasidagi ziddiyatni qisman hal qilish zarurati mavjud. shaxs psixologiyasi, kasbiy pedagogika, martaba o'sishi, o'z-o'zini rivojlantirish usullari to'g'risidagi bilimlarni o'z ichiga olgan fanlarning yo'qligi, shuningdek, kasbiy mahoratni shakllantirish uchun pedagogik shart-sharoitlarni ishlab chiqish va eksperimental tekshirishning yo'qligi sababli ijtimoiy-iqtisodiy profil.

Talabalarning o'z-o'zini bilish va o'z-o'zini rivojlantirish imkoniyatlaridagi qiyinchiliklarini eksperimental o'rganish shuni ko'rsatdiki, bular:

psixologiya va pedagogika sohasidagi bilimlarning etishmasligi; o'z-o'zini bilish usullari haqida bilimning etishmasligi, o'z-o'zini diagnostika qilish ko'nikmalarining etishmasligi, bu jarayonlarni rag'batlantirishda murabbiyning etishmasligi, xotirjamlik, tanqidsizlik, fikrlash va xatti-harakatlarning stereotiplari. Shunday qilib, mavjud qarama-qarshiliklarni nazariy tahlil qilish, talabalarning qiyinchiliklarini eksperimental tekshirish tajribasi tadqiqot mavzusini tanlashga ta'sir ko'rsatdi: "Kasbiylikni shakllantirish jarayonida talabaning shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish".

Tadqiqot ob'ekti: universitetda kasbiy mahoratni shakllantirish” Tadqiqot mavzusi: talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirish jarayonida shaxsiy salohiyat.

Tadqiqot maqsadi: talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirish jarayonida shaxsiy salohiyatni ro'yobga chiqarish modelini nazariy jihatdan asoslash, ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish, universitetda kasbiy mahoratni shakllantirish metodologiyasini aniqlash.

Tadqiqot gipotezasi:

1 * Talabaning shaxsiy salohiyatini rivojlantirish uchun o'quv jarayonining etarli darajada uslubiy ta'minlanmaganligi, ko'rinishidan, kasbiy mahoratni shakllantirish jarayonini sekinlashtiradi.

2. Shaxsiy potentsialni rivojlantirish asosida talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirish muvaffaqiyatga erishish istiqboliga ega, agar:

Kasb-hunar ta'limi jarayoni shaxsning rivojlanishiga asoslanadi

lekin-professional mustaqillik;

kasbiy muammolarni hal etish orqali kasbiy mahoratni shakllantiradigan pedagogik texnologiyalar va usullar takomillashtirilmoqda;

shaxsiy salohiyatni rivojlantirish bo'yicha maxsus kurs orqali talabalarni tayyorlash dasturi bilan kasbiy mahoratni shakllantirish metodikasini o'z ichiga oladi;

universitetning tarbiyaviy ishlari shaxsiy salohiyatni rivojlantirish asosida kasbiy mahoratni shakllantirishga qaratilgan bo‘ladi.

Tadqiqot maqsadlari:

Psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qiling va kasbiy mahorat muammosiga nazariy va uslubiy yondashuvlarni umumlashtiring.

Tadqiqotning asosiy tushunchalarining mohiyatini aniqlang, kasbiy mahoratni shakllantirishda shaxsiy salohiyatning rolini aniqlang.

Shaxsiy potentsialni ro'yobga chiqarish modelining nazariy asosini berish va uni eksperimental ishda sinab ko'rish.

Shaxsiy potentsialni rivojlantirish va kasbiy muammolarni hal qilishda muvaffaqiyatga asoslangan professionallikni shakllantirish metodologiyasini ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish.

Tadqiqotning metodologik va nazariy asoslari

Tadqiqotning metodologik asosi pedagogik hodisalarni bilishga gumanistik va antropologik yondashuvlarning falsafiy asoslari edi; umumiy uslubiy yondashuvlar: tizimli, kompleks, subyektiv; L.S.ning madaniy-tarixiy nazariyasiga asoslangan shaxs rivojlanishining asosiy tamoyillari tizimi. Vygotskiy; ong va faoliyat birligining umumiy uslubiy tamoyillari, determinizm tamoyili.

Tadqiqot pedagogikadagi tizimli yondashuvning maxsus uslubiy tamoyillariga (V.I.Zagvyazinskiy, N.V.Kuzmina, V.A.Slastenin), gumanistik psixologiya tamoyillariga (A, Maslou, K.Rojers); inson imkoniyatlari falsafasi va psixologiyasi (L.S.Vigotskiy, B.G. Ananiev, IL\ Frolov, M.S.Kagan, B.G.Yudin); kasb-hunar ta’limining psixologik-pedagogik nazariyalari (E.F.Zeer, E.A., Klimov).

Kasbiy shaxsni shakllantirish kontseptsiyasining nazariy asosi K.S.ning shaxsiyati va faoliyatini o'rganishdir. Abulxapova - Slavskaya, B.G. Ananeva, A.G. Asmolova, B.F. Lomova, N.N. Nechaeva, V.D. Shadrikov, shuningdek, A.A.Bodaleaa, Yu.M.Zabrodin, E.A. Klimova E.F. Zeera, T.V. Kudryavtseva, A.K. Markova, N.S. Pryajnikov, xorijlik olimlar A.Maslou, J.Super, J.Golland asarlari,

Ushbu tadqiqot o'quvchilarning shaxsiy tajribasini, shaxsiy potentsialni rivojlantirishga hissa qo'shadigan o'z-o'zini tashkil etish va o'z-o'zini rivojlantirish ehtiyojlarini ko'rib chiqadigan kasbiy ta'limdagi shaxsiy-faoliyat yondashuvining nazariy pozitsiyalariga asoslanadi (EF Zeer, I.A. Zimnyaya, V. V, Serikov, I. S. Yakimanskaya); shaxsni o'z hayotining sub'ekti sifatida, mustaqillik va faollik nuqtai nazaridan o'rganish imkonini beruvchi subyektiv yondashuv (K.A., Abulxanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.L. Brushlinskiy, V.V.Znakov, C.J.L. Rubinshteyn, Z.I. Riabiki-on); insonning o'zini o'zi takomillashtirish dinamikasi, o'zini o'zi anglashning turli sohalarida o'zini o'zi belgilashi haqidagi tushunchasini aniqlaydigan fanlararo akmeologik yondashuv (A.A. Bodalev, AL. Derkach, N.V., Kuzmina), potentsialga yo'naltirilgan yondashuv (E.E. Adakin, N.V. Martishina, Iz. Yarmakeev).

Tadqiqot usullari. Nazariy: ilmiy adabiyotlarni, pedagogik tajribalarni tahlil qilish, tadqiqot ishlarining turli bosqichlarida natijalarni loyihalash; empirik: T.I metodi boʻyicha kuzatish, soʻroq, suhbat, motivatsiya testi. Ilyina, talabalarning o'quv faoliyati motivlarini o'rganish metodikasi A.A. Reana va V.A. Yakunin, Glyzenk tomonidan ruhiy holatlarning o'z-o'zini baholashi, Yu.M. Orlov "Muvaffaqiyatga bo'lgan ehtiyoj", A.A. Yarulova, A.K. Markova pedagogik mahoratga egalik diagnostikasi bo'yicha; eksperimental: pedagogik eksperiment, miqdoriy (parametrik bo'lmagan statistika mezonlari: Uilkoxon-Mann-Uitni inversiya mezoni) va eksperimental ma'lumotlarni sifatli tahlil qilish, matematik va statistik ma'lumotlarni qayta ishlash usullari.

Tadqiqotning asosi va bosqichlari.

Kuban ijtimoiy-iqtisodiyot instituti bazasida eksperimental ishlar olib borildi, unda iqtisodiyot, huquq, muhandislik, ijtimoiy-madaniy xizmat ko'rsatish va turizm fakultetlari talabalari (250 kishi) ishtirok etdilar. Empirik tadqiqot jarayoniga Kuban ijtimoiy-iqtisodiy instituti o‘qituvchilari jalb etildi; KubDUning malaka oshirish va kasbiy qayta tayyorlash fakultetida

Kuban madaniyat, iqtisodiyot va huquq kolleji, Oliy hamshiralik tibbiyot instituti o'qituvchilari (73 kishi).

Tadqiqotning birinchi bosqichi (1997-2001) nazariy va izlanish bo'lib, uning davomida muammoning holati o'rganildi, tadqiqotning uslubiy va nazariy asoslari, uning parametrlari aniqlandi, kontseptsiya apparati va tadqiqot usullari takomillashtirildi. .

Tadqiqotning ikkinchi bosqichi (2001-2004) - tajriba-sinov ishlari olib borildi, talabaning shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish modeli aniqlandi va sinovdan o'tkazildi; shaxsiy salohiyatni rivojlantirishga hissa qo'shadigan kasbiy ta'lim usullarini ishlab chiqdi va amalga oshirdi; talabalar uchun "Shaxsiy salohiyat va uning rivojlanishi" maxsus kursining aprobatsiyasi o'tkazildi -

Tadqiqotning uchinchi bosqichi (2004-2006 yillar) – eksperimental ma’lumotlarni tahlil qilish, tadqiqot natijalari va xulosalarini tizimlashtirish, dissertatsiya ishini tayyorlash.

Tadqiqot natijalarining ilmiy yangiligi:

Ta'lim va kasbiy faoliyatda shaxsiy fazilatlarni (mavjud resurs asosida) ochish, egallash, qo'llash sifatida "shaxsiy salohiyat" tushunchasiga aniqlik kiritildi.

Shaxsiy potentsialning kasbiy mahoratni shakllantirish uchun manba, vosita, asos, shart-sharoitlar sifatidagi roli asoslanadi.

Rejalashtirilgan natijaga erishish imkonini beruvchi pedagogik menejment nuqtai nazaridan, ijtimoiy, psixologik, pedagogik va uslubiy tarkibiy qismlarni o'z ichiga olgan professionallikni shakllantiradigan shaxsiy potentsialni amalga oshirish modeli. Ushbu komponentlar ijtimoiy munosabatlarning birligini, shaxsning imkoniyatlarini, faoliyat tamoyillarini,

Shaxsiy-kasbiy mustaqillik tushunchasi shaxsning integral sifati sifatida kiritiladi, uning mohiyati kasbiy harakatlarni bajarishga tayyorlikni shakllantirishdan iborat.

Vazifalar tipologiyasi (pertseptiv-mnemonik, mahsuldor-evristik, refleksiv) aniqlangan, kasbiy mahoratni shakllantirishga qaratilgan.

Raqobatbardosh professionalni shakllantiradigan o'yin usullari ishlab chiqilgan: kontseptual va terminologik o'yin, biznes o'yini, ta'lim va evristik dialog.

Shaxsiy salohiyatni rivojlantirish va kasbiy muammolarni hal qilish asosida kasbiy mahoratni shakllantirish metodologiyasi yaratildi.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati:

shaxsiy salohiyatni ro'yobga chiqarish modeliga uchta komponentni (ijtimoiy, psixologik, pedagogik, uslubiy) kiritish nazariy jihatdan asoslanadi;

professionallik tushunchasini (odam universitetda o'qiyotganda, kasbiy tayyorgarlikdan oldingi bosqichda) shaxsiy potentsialni bir vaqtning o'zida rivojlantirish bilan professional muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish qobiliyati sifatida aniqlab berdi;

professionallik darajalari kasbiy muammolarni hal qilish ko'nikmalarini rivojlantirish asosida asoslanadi: boshlang'ich, elementar, mustaqil va ijodiy;

professionallikni shakllantirish jarayonida kasbiy muammoni hal qilish bosqichlari belgilanadi: munosabat, motivatsiya; tadbirlarda ishtirok etish; o'z-o'zini tashkil etish faoliyati; hamkorlik, mulohaza.

Tadqiqot natijalarining amaliy ahamiyati talabalar uchun "Shaxsiy salohiyat va uning rivojlanishi" mualliflik maxsus kursini yaratish va amalga oshirishda; shaxsiy salohiyatga asoslangan kasbiy mahoratni shakllantirish uchun o'quv va kasbiy vazifalar to'plamini, o'yin usullarini ishlab chiqishda; talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirishga yordam beradigan shaxsiy fazilatlarini o'z-o'zini baholashning uslubiy tartiblarini yaratishda (shaxsiy fazilatlarning namoyon bo'lish darajasini baholash uchun so'rovnomalar, ularning xususiyatlari va ma'lumotnoma shaxslarini qiyosiy baholash uchun, ifoda darajasini baholash uchun). shaxsiy fazilatlari

joriy va potentsial holat va boshqalar; talabalarning muammolarni hal qilishda muvaffaqiyat-qobiliyatsizligini o'z-o'zini baholash tartiblari); Talabalar va o'qituvchilar uchun talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirishni belgilaydigan shaxsiy salohiyatni rivojlantirish bo'yicha ko'rsatmalar "

Ishlab chiqilgan ilmiy-metodik vositalardan universitet va kollejlarning talabalari ham, o‘qituvchilari ham foydalanishlari mumkin.

Tadqiqot natijalarining ishonchliligi aniq uslubiy pozitsiyalar bilan ta'minlanadi; tadqiqotning maqsad va vazifalariga mos keladigan empirik va nazariy usullar majmuasi; faktik materialni tahlil qilishning miqdoriy va sifat usullaridan foydalanish; o'quv jarayonida tavsiyalarni muvaffaqiyatli amalga oshirish; abituriyent va mualliflik metodologiyasi bo'yicha ishlaydigan boshqa tadqiqotchilar tomonidan olingan shaxsiy salohiyatni rivojlantirish asosida talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirishning taqqoslanadigan ijobiy natijalari.

Ilmiy natijalarni olishda talabgorning shaxsiy hissasi asosiy nazariy qoidalarni ishlab chiqish, talabalarning shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish uchun mualliflik modelini yaratish, talabalar uchun o'quv jarayonini ilmiy-uslubiy ta'minlashni ishlab chiqish bilan belgilanadi. shaxsiy salohiyatni rivojlantirish asosida talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirish; eksperimental ishlarni mustaqil bajarish.

Himoya uchun quyidagi asosiy qoidalar ilgari suriladi:

1. Talabaning kasbiy mahoratini shakllantiradigan shaxsiy salohiyatni amalga oshirish modeli, jumladan:

Qulaylikni yaratishni ta'minlaydigan ijtimoiy komponent

rivojlantirish va amalga oshirish uchun shart-sharoitlar, ijtimoiy, hayotiy, madaniy,
professional tajriba. Ushbu komponent harakatlarni belgilaydi: men - o'zim uchun,
Boshqa; Ikkinchisi men uchun. Men o'zim uchun qulay muhit yarataman
kasbiy rivojlanish va Boshqa, Boshqa qulay yaratishga yordam beradi
mening kasbiy shakllanishim uchun yangi muhit;

Shakllantiradigan psixologik-pedagogik komponent: o'z ichiga olish qobiliyati

professional faoliyatga qo'shilish va boshqasini o'z ichiga oladi, Boshqa yordam beradi

kasbiy faoliyatda ishtirok etishim; yuqori natijalarga erishish qobiliyati;

Kasbiy rivojlanish jarayonini uslubiy qo'llab-quvvatlashni ta'minlaydigan uslubiy komponent: mening professionalligimni shakllantirish uchun shaxsiy potentsialni amalga oshirish uchun vositalar, usullar, usullarni izlash va boshqa, boshqa - menga professionallikni shakllantiradigan shaxsiy fazilatlarni amalga oshirishga yordam beradi. ,

Kasbiylikni shakllantirishning asosi bu shaxsning iptegrativ sifati sifatida shaxsiy va kasbiy mustaqillik bo'lib, uning mohiyati kasbiy harakatlarni mustaqil ravishda bajarishga tayyorlikda yotadi. Shaxsiy va kasbiy mustaqillikning o'zagi - bu shaxsni raqobatbardosh qiladigan fazilatlarni shakllantirish: o'rganish qobiliyati, jamoada ishlash, ish tezligiga tez qo'shilish, mustaqil ravishda qaror qabul qilish qobiliyati, bu qarorlar uchun javobgarlik,

Kasbiy tayyorgarlik natijasi kasbiy faoliyatga tayyorgarlikdir - professionallik. Biz professionallikni shaxsiy potentsialni rivojlantirish jarayonida professional muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun olingan qobiliyat deb bilamiz.

Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va amalga oshirish. Tadqiqotning asosiy qoidalari va natijalari muallif tomonidan xalqaro konferentsiyalarda (Krasnodar, 2004; Saratov, 2006), Butunrossiya konferentsiyalarida (Izhevsk, 1999; Krasnodar, 2003, 2005; Chelyabinsk, 2006), mintaqalararo konferentsiyalarda taqdim etilgan. (Krasnodar, 2005; Pyatigorsk, 2006), mintaqaviy (Krasnodar, 2000; Krasnodar, 2005; 2006). 2001-2006 yillardagi tadqiqotning asosiy qoidalari va natijalari Kuban ijtimoiy-iqtisodiy institutining ijtimoiy va gumanitar fanlar kafedrasi, Kuban davlat universitetining ijtimoiy ish, psixologiya va oliy ta'lim pedagogikasi kafedrasi yig'ilishlarida muhokama qilindi. Shaxsiy salohiyatni rivojlantirish kursi Kuban ijtimoiy-iqtisodiy institutining Iqtisodiyot va huquq fakultetida sinovdan o'tkazildi va Kuban madaniyat, iqtisod va huquq kollejining huquq fakultetida o'quv rejasiga kiritilgan.

Professionallik va shaxsiyat salohiyati muammosini tahlil qilish
So'nggi o'n yillikda professionallik muammolari turli fanlarning yaqindan o'rganish mavzusiga aylandi, kasbiy faoliyatning har xil turlari bo'yicha nazariy ishlanmalar va empirik ma'lumotlar to'plandi, bu esa professionallik mohiyatini tushunish yo'lidagi sezilarli yutuqlardan dalolat beradi. psixologik-pedagogik hodisa. Psixologik-pedagogik tadqiqotlarda kasbiy mahorat kasbiy shaxsning faoliyat va muloqotda namoyon bo`ladigan ajralmas xususiyati sifatida qaraladi (E.L.Klimov, A.K.Markova, JLM.Mitina, Y.L.-Povarenkov, S.A.Drujilov) [58; 69;78;106].

Kasbiy mahoratni shakllantirish muammosi potentsial va resurslar masalasi bilan chambarchas bog'liq aqliy rivojlanish. Buni ko‘plab mualliflarning nazariy va empirik tadqiqotlari tasdiqlaydi.Kasbiylik, olimlar ta’kidlaganidek, shaxsning muhim xususiyatlariga tayanadi, shaxsning salohiyatini faollashtiradi, ikkinchi tomondan, faoliyatda ro‘yobga chiqadigan salohiyat, kasbiy mahoratning shakllanishiga ta’sir qiladi.

Zamonaviy adabiyotda "professionallik" atamasi kasbiy faoliyatning yuqori mahsuldorligini bildirish uchun ishlatiladi. Shu bilan birga, professionallik g'oyasini faqat yuqori kasbiy mahorat darajasiga tushirmaslik kerakligi e'tirof etiladi. Insonning kasbiy mahorati, shuningdek, uning kasbiy motivatsiyasi, qadriyat yo'nalishlarining xususiyatlari.

Ilmiy munozaralar va tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, insonning professionalligi va kasbiy faoliyatiga integratsiyalashgan yondashuv yaratilgan. Zamonaviy tadqiqotlarda "professionallik" fenomeni bo'yicha mavjud tadqiqotlarga murojaat qilib, biz E.A. Klimovning fikricha, kasbiy mahorat insonning ma'lum bir faoliyat sohasidagi bilimi, ko'nikmasi va natijalarining yuqori darajasi emas, balki inson ongi va ruhiyatining ma'lum bir tizimli tashkil etilishidir. Kasbiylikni tizimli ta'lim sifatida o'rganish pozitsiyasiga asoslanib, u uni mulk deb hisoblaydi; jarayon sifatida; shaxsning holati sifatida - professional. ELga ko'ra. Klimovning fikriga ko'ra, mulk sifatida professionallik - bu shaxsning kasbiylashuvi jarayonida ontogenez natijasi; professionallik jarayon sifatida professionallik, professionallikning o'zi, mahorat, "professionallikdan keyingi" bosqichlarda ko'rib chiqiladi; davlat sifatida professionallik sub'ektni kasbiy muhitning tarkibiy qismlariga moslashtirishda tartibga solish funktsiyalarini faollashtiradi. Olimning ushbu kontseptsiyasiga murojaat qilib, biz kasbiy tayyorgarlikni kasbiy tayyorgarlik bosqichidagi jarayon sifatida o'rganamiz.

Kasbiylikni o'rganishda turli xil yondashuvlar mavjud, masalan, akmeologik nuqtai nazardan, mehnat predmetining sifatlarini tavsiflashda "mahorat" va "kasbiylik" tushunchalari ko'pincha qo'llaniladi. K.K.Platonovning fikricha, magistrantni ma’lum bir soha bo‘yicha eng yuqori darajadagi kasbiy mahoratga ega bo‘lgan, moslashuvchan malaka va ijodiy yondashuvga asoslangan mutaxassis deb hisoblash kerak. Kasbiy faoliyatda mahoratga erishish uchun bunday boshlang'ich imkoniyatlarga ega bo'lish kerak: qobiliyat, maxsus bilim, ko'nikma, malaka va motivatsiya. Ko'pgina zamonaviy tadqiqotlarda "mahorat" tushunchasi va "kasbiylik" tushunchasi aniqlangan, ammo professionallik kasbiy faoliyatning eng yuqori standarti sifatida qaraladi. A.A.ning so‘zlariga ko‘ra. Derkach, professionallik xulq-atvor va faoliyatni tartibga solishning ijtimoiy-professional normasi sifatida mutaxassisga o'z vazifalarini bajarishda sifat va samaradorlik bo'yicha muayyan majburiyatlarni yuklaydi. O'z tadqiqotida N.V. Kuzmina kasbiylikni quyidagicha tavsiflaydi: "Faoliyatning professionalligi - bu kasb vakilining zamonaviy mazmuni va kasbiy muammolarni hal qilishning zamonaviy vositalari, uni amalga oshirishning samarali usullariga ega bo'lish o'lchovi bilan belgilanadigan sifat xususiyati".

Keling, ushbu tushunchani ma'lumotnoma adabiyotida ko'rib chiqaylik. Katta zamonaviy ensiklopediyada "faoliyatning kasbiyligi" "faoliyat sub'ektining yuqori kasbiy malaka va malakani, turli xil samarali kasbiy ko'nikma va ko'nikmalarni, kasbiy muammolarni hal qilishning zamonaviy algoritmlari va usullariga ega bo'lishni aks ettiruvchi sifat tavsifi" deb ta'riflanadi. bu sizga yuqori mahsuldorlik bilan faoliyat yuritish imkonini beradi" .

Olim S.L. Drujilov bu boradagi izlanishlarini davom ettiradi. Kasbiylik deganda u "odamlarning turli xil sharoitlarda murakkab faoliyatni tizimli, samarali va ishonchli bajarish uchun maxsus mulki" ni tushunadi. “Kasbiylik” tushunchasi jamiyatda mavjud me’yorlar va ob’ektiv talablarga javob beradigan kasbiy faoliyatning psixologik tuzilishini shaxs tomonidan shunday o‘zlashtirish darajasini aks ettiradi.Shaxs bu xususiyatga ega bo‘lishi natijasida kasbiy faoliyatni amalga oshirishi mumkin. maxsus trening va uzoq ish tajribasi, va uni egallamasligi mumkin. Ushbu olim kasbiy faoliyat kontekstida kasbiy mahoratning shakllanishini o'rganadi va uni kasbni muvaffaqiyatli o'zlashtirish va samarali kasbiy faoliyatni ta'minlaydigan insoniy xususiyatlar majmui sifatida, shaxsning kasbiy rivojlanishining individual resursi sifatida tavsiflaydi. Bu orqali u insonning ichki jismoniy va ma'naviy energiyasini, uning faol pozitsiyasini, o'zini o'zi anglash yo'nalishini tushunadi. Shaxsning kasbiy rivojlanishining individual resursi SL-Drujilov tomonidan ma'lum tarkib va ​​tuzilish bilan tavsiflangan kasbiy xususiyatlar tizimining modeli sifatida ko'rib chiqiladi.

Shaxsiy salohiyat psixologik-pedagogik kategoriya sifatida

Zamonaviy psixologiya va pedagogikaning rivojlanayotgan tendentsiyalaridan biri shaxsiy, hayotiy, mehnat resurslari va inson salohiyatiga bo'lgan qiziqish bo'ldi. Resurs (fr.geesoigse dan - yordamchi vosita) deganda, kerak bo'lganda foydalanish mumkin bo'lgan qadriyatlar, zaxiralar, imkoniyatlar to'plami tushuniladi. Psixologiyada “aqliy resurs”, “shaxsiy resurs”, “moslashish resursi” atamalari insonning biogenetik, intellektual, xarakterologik, irodaviy xususiyatlarining keng doirasini ifodalash uchun ishlatiladi (G.G.Diligenskiy, S.A.Drujilov).

Kasbiy ta'lim bosqichida o'quvchilarning kasbiy mahoratini shakllantirishni o'rganib, uni talqin qilishda turli yondashuvlar asosida, "talabalarning kasbiy mahorati" muammosiga o'z munosabatimizni aniqlab, potentsialning muhim xususiyatlarini tahlil qilib, biz quyidagi bosqichga o'tamiz. "shaxsiy salohiyat", ya'ni shaxsga tegishli potentsial tushunchasini tizimli ko'rib chiqish.

Shaxs - bu o'ziga xos individuallikdagi shaxsning butun psixologik va ijtimoiy faoliyatini qamrab oluvchi qobiliyatli tushuncha. Insonning o'ziga xosligi genetik moyillik bilan bog'liq bo'lib, ranglar o'zining o'ziga xosligi bilan ham temperament, xarakter va shaxsiyatning eng yuqori darajalari. Individual-shaxsiy xususiyatlarning shakllanishi ma'lum bir shaxsning o'zi va uning atrofidagi dunyo haqidagi ma'lumotlarni hissiy, motivatsion, kognitiv va kommunikativ xususiyatlardan iborat bo'lgan o'ziga xos individual uslubi orqali tushunish jarayonida sodir bo'ladi.

Shaxsning tabiati haqida ilmiy munozaralarga bormasdan, biz faqat ushbu bobda o'rganish mavzuimiz uchun asosiy bo'lgan yondashuvlarga - shaxsiy salohiyatga e'tibor qaratamiz.

Rus psixologiyasida odam ochiq, maqsadli, dinamik tizim ko'p o'lchovlilik va ierarxiya bilan tavsiflanadi. Masalan, B, F, Lomov 3 ta asosiy funksional quyi tizimni aniqlaydi; kognitiv, bu kognitiv jarayonlarni o'z ichiga oladi: idrok, xotira, fikrlash, tasavvur; tartibga solish, shu jumladan hissiy-irodaviy jarayonlar va sub'ektning faoliyatini o'z-o'zini tartibga solish, o'zini o'zi boshqarish, boshqa odamlarning xatti-harakatlariga ta'sir qilish qobiliyatini ta'minlash; boshqa odamlar bilan muloqotda va o'zaro munosabatda amalga oshiriladigan kommunikativ (Lomov B.F.). Bu olimning fikricha, insonning salohiyati uning qobiliyatlari, bilim, malaka va qobiliyatlar tizimi bilan ifodalanadi. Biz olimning ushbu pozitsiyasini baham ko'ramiz, ularni asoslaymiz nazariy yondashuv shaxsiy salohiyat modeliga. B.F.ning bu qarashlari. Lomov o'z tadqiqotchilarining ishlarida muvaffaqiyatli ishlab chiqilgan - V.A. Barabanshchikova, D.N. Zavalishina, V.A. Ponomarenko va boshqalar.

Talabaning shaxsiy salohiyati asosida kasbiy mahoratini shakllantirishga pedagogik yondashuv K.K.ning shaxs tuzilishi haqidagi nazariy qarashlariga asoslanib, ishonchli boʻladi. Platonov. Shaxsni strukturaviy yaxlitlik sifatida tavsiflovchi bu olim shaxs tuzilmalarining ierarxiyasini quyidagicha belgilab berdi: mavjud munosabatlar tizimi (tadqiqotchining fikricha, shaxsning birinchi va asosiy komponenti) tufayli ijtimoiy yo'naltirilganlik; ikkinchi komponent - bilim, ko'nikma, malakalar; uchinchisi - psixik jarayonlarning xususiyati sifatida shaxsning mulki bo'lib, u to'rtinchi tarkibiy birlikni biologik jihatdan aniqlangan temperament, yosh va jins xususiyatlari deb hisobladi. Shunday qilib, KJK Platonov biologik asosni ikkinchi darajali deb tan oladi, shu bilan birga tug'ma xususiyatlarning ahamiyatini e'tirof etadi va ijtimoiy muhitda shakllangan shaxs xususiyatlari tizimi birlamchi hisoblanadi. Ushbu nazariy g'oyani ishlab chiqayotib, biz asosiy potentsiallar asosida ijtimoiy muhitda professionallikni shakllantirishga yordam beradigan shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirish mumkinligini taxmin qilishimiz mumkin.

Eksperimental ishlarning asoslanishi
Asosiy tadqiqot usullari kuzatish va eksperimentdir. Tadqiqot usullarini tanlash va asoslash tadqiqot maqsadi, uning vazifalari bilan belgilanadi.

Ushbu dissertatsiya tadqiqoti amaliyotga yo'naltirilgan, shuning uchun pedagogik o'lchov protseduralari kasb-hunar ta'limi o'qituvchi-amaliyotchilari uchun ham, talabalar uchun ham ochiq bo'lishi kerak.

Shaxsiy potentsialni rivojlantirish orqali talabalarning kasbiy mahoratini o'rganish usullarini ishlab chiqishda quyidagi qoidalar boshlang'ich nuqta bo'ldi: talabalar o'zlarining potentsial shaxsiy xususiyatlarini aniqlay olishlari uchun ular ularni yangilashlari, ta'lim va kasbiy faoliyat bilan muvaffaqiyatli kurashishni o'rganishlari kerak. faoliyatni amalga oshirish va ularning natijalarini yaxshilash; diagnostika natijalari pedagogik jarayon ishtirokchilari uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lishi kerak; pedagogik diagnostika talabaning shaxsiy salohiyati va uni ochish uchun qulay shart-sharoitlar haqida kengroq tasavvur berishi kerak; o'qituvchilar o'quvchilarning psixologik-pedagogik diagnostika usullarini o'zlashtirishlari, shaxsiy imkoniyatlarini rivojlantirishga yo'naltirilgan bo'lishlari, shuningdek, pedagogik faoliyatda yuqori kasbiy mahoratga erishishga hissa qo'shadigan ularning salohiyatini rivojlantirishlari kerak; pedagogik diagnostika tashkilotchilari olingan natijalarni pedagogik jarayon ishtirokchilariga tushuntirishlari va talabaning kasbiy mahoratini shakllantirishning asosiy pedagogik g'oyasini bilishlari kerak.

Tashxis qo'yish jarayonini o'tkazishdan oldin o'quvchilarning kasbiy rivojlanishida shaxsiy potentsial rolini qanday tushunishlarini aniqlash, shundan keyingina ayrim shaxsiy imkoniyatlarni baholash usullarini o'rgatish muhim edi.Buning uchun suhbatlar, suhbatlar, ochiq so'rovlar va reytinglar o'tkazildi. ishlatilgan. U tashqi ekspertlar: o'qituvchilar va kursdoshlar tomonidan tahlil qilindi. Bu usul yuqori rivojlanish salohiyatiga ega bo'lib, o'quvchilar va o'qituvchilarni shaxsiy salohiyatning o'rni, uni rivojlantirish va ishlatish haqida o'ylashga undaydi.

Shaxsiy potentsialni o'rganishning diagnostik usullariga biz shaxsning tuzilishi haqidagi nazariy pozitsiyalarga asoslangan o'z-o'zini baholash tartibini, uning muhim tarkibiy qismi sifatida o'z-o'zini baholashni o'z ichiga olamiz (Drujinin VP, Lomov BF, Maralov VG, Stepanova JLA.) - Biz o'z-o'zini baholash so'rovnomalaridan iborat bo'lgan o'quvchining kasbiy mahoratini shakllantirishga yordam beradigan shaxsiy fazilatlarini o'z-o'zini baholashning aks ettiruvchi usulini ishlab chiqdilar. Metodika tadqiqot vazifalarini amalga oshirishga bo'ysunadigan izchil rejalashtirilgan pedagogik protseduralar orqali mujassamlangan: talabalarni kerakli metodik vositalar bilan ta'minlash, o'z-o'zini diagnostika qilish ko'nikmalarini o'rgatish, reflektiv ko'nikmalar,

U talabalarning salohiyatini o'rganish uchun tavsiya etilgan test protseduralarini o'z ichiga oladi; shaxsiy potentsialni rivojlantirish uchun qobiliyat va ko'nikmalarni baholash uchun so'rovnoma; ularning shaxsiy mulki va tegishli shaxslarning qiyosiy bahosiga ko'ra; hozirgi holatda o'zini namoyon qiladigan va shaxsning salohiyatida mavjud bo'lgan shaxsiy xususiyatlarni baholashga ko'ra; talabaning o'quv va kasbiy vazifalar va topshiriqlarni echishdagi muvaffaqiyat-qobiliyatsizligini o'z-o'zini baholashi, talabaning rolli biznes o'yinidagi ishtirokini o'z-o'zini baholashi (ushbu uslub Ilovada keltirilgan).

Diagnostika texnikasi shaxs potentsialini rivojlantirishning zarur sharti sifatida o'quvchining fikrlash qobiliyati va ko'nikmalarini rivojlantirish vazifasini amalga oshirishga yordam beradi, avtopsixodiagnostika ko'nikmalarini shakllantiradi, rivojlanish xarakteriga ega, haqiqiy amaliy yo'nalishga ega va yordam beradi. "o'z" jarayonlarini rivojlantirish uchun ichki motivatsiyani shakllantirishga.

Biz tanlagan yondashuv va unga muvofiq ishlab chiqilgan usullar talabalar va o'qituvchilarga ma'lum pedagogik sharoitlarda rivojlanishi mumkin bo'lgan shaxsiy potentsiallarning muhimligini anglash va kasbiy mahoratni shakllantirishga yordam berdi.

Nazariy va natijalarini tahlil qilish usullari eksperimental tadqiqotlar Talabaning shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish to'g'risida ushbu tadqiqotda etakchi o'rinni egalladi. Umumiy nazariy: adabiyotlar tahlili, kontseptual va terminologik tizim, gipoteza qurish, prognozlash, modellashtirish - tadqiqot ishining dastlabki bosqichida foydalanilgan. Tadqiqotda pedagogik menejmentning nazariy qoidalariga asoslanib, talabaning kasbiy mahoratini shakllantirishning pedagogik shartlarini belgilab beruvchi shaxsiy salohiyatni amalga oshirish modeli taklif etiladi. Empirik usullar: kuzatish, suhbat, pedagogik tajribani oʻrganish va umumlashtirish eksperimental ishlarning asosi boʻlib, unda sotsiologik usullar ham qoʻllaniladi (anketalar, suhbatlar, ekspert soʻrovlari); ijtimoiy-psixologik (sinov); pedagogik (o'yin holatiga kiritish, professionallikni shakllantirish metodikasi); matematik (reyting, korrelyatsiya); tavsiflovchi (ishtirokchining kuzatishi, dialogik suhbat, Boshqaning ichki dunyosini talqin qilish, tavsiflovchi o'ziga xos xususiyatlar, o'z-o'zidan hisobot). Ushbu tadqiqot usullari yaxlit pedagogik tashxisni ta'minladi.

Shondina, Irina Anatolievna