Xvii международная научно-практическая конференция молодых ученых «Психология XXI века: Пути интеграции в международное научное и образовательное Пространство»

психологическое сопровождение детей в условиях интегрированного 
образования
Совершенствование современной системы отечественного образова-
ния в соответствии с принципами гуманизации и индивидуализации пред-
полагает максимальный учет психологических особенностей детей и созда-
ние условий, способствующих своевременному и полноценному развитию 
всех сторон личности ребенка . важность этой задачи объясняется наблюда-
ющейся тенденцией к увеличению числа детей с различными нарушениями 
физического и нервно-психического здоровья . в современном российском 
обществе сложилась стойкая тенденция интенсивного роста количества 
детей с ограниченными возможностями здоровья (овЗ) различного генеза . 
Соответственно, на повестку дня ставятся вопросы полноценного развития 
ребенка как активного субъекта своей жизнедеятельности и оказания ему 
квалифицированной психологической помощи в данном направлении . 
отечественные специалисты создали учитывающую «российский фак-
тор» концепцию интегрированного обучения и воспитания (н .л . белополь-
ская, е .е . дмитриева, н .н . Малофеев, н .М . назарова, г .н . Пенин, С .н . Соро-
коумова, е .а . Стребелева, н .д . Шматко, л .М . Шипицына и др .), которая 
опирается на следующие основополагающие принципы: линия интеграции 
должна идти через обеспечение «психологической готовности» детей к 
совместному обучению; выработку родительской толерантности; раннюю 
дифференциацию, коррекцию и контроль за развитием детей; учет зон акту-
ального, ближайшего и перспективного развития; разработку конкретных 
программ психологической помощи для оптимальной реализации возраст-

---

202 
XVII международная научно-практическая конференция молодых ученых
«Психология XXI века: пути интеграции в междунар. науч. и обр. пространство»
 
203
ных возможностей детей; готовность учреждения к приему детей с овЗ; 
оказание квалифицированной консультативной помощи педагогам и роди-
телям; подготовку специалистов дефектологического профиля и др . наше 
общество пока не готово к введению интегрированного обучения в систему 
общего образования, поскольку недостаточно отработаны как нормативно-
правовые, так и содержательные аспекты обучения особых детей, не опреде-
лены их права в отношении получения цензового образования . 
одной из основных проблем интегрированного обучения является недо-
статочная подготовленность и нехватка специалистов, в частности, практи-
ческих психологов и педагогов . Полагаем, что в условиях, когда, с одной сто-
роны, наблюдается существенное увеличение количества детей с овЗ, а с дру-
гой — становится реальностью их интеграция в массовую образовательную 
среду, особое значение как с теоретической, так и практической точки зрения 
решения всех выше обозначенных проблем приобретает четкое понимание 
общей картины развития этих детей, и остаются не выявленными их ком-
пенсаторные возможности в направлении совместного обучения и сотруд-
ничества . вместе с тем, вне поля зрения психологов, изучающих образование 
детей дошкольного и школьного возраста, имеющих овЗ, остается проблема 
включения этих детей в социум их нормально развивающихся сверстников 
и психологическое сопровождение этого процесса . источником этой про-
блемы в психолого-педагогической науке и практике является определенная 
рассогласованность между организацией обучения и воспитания детей с овЗ 
и недостаточной подготовленностью психолого-педагогических кадров . как 
показывает анализ опыта работы образовательных учреждений, осуществля-
ющих обучение и воспитание детей с овЗ, даже те педагоги, которые целена-
правленно и сознательно создают условия для развития личности ребенка, 
не в полной мере обладают необходимыми профессиональными компетен-
циями к сопровождению этих детей в условиях интеграции в массовую обще-
образовательную среду . Психологическую сущность сопровождения про-
цесса развития детей с овЗ в условиях инклюзии составляет особая соци-
ально-психологическая среда полифункционального детско-взрослого вза-
имодействия, построенная на принципах сопричастности, сотрудничества, 
содействия, обеспечения и поддержки в решении проблем инклюзивного 
образования, которая и может являться основным условием эффективности 
учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях в целях 
сохранения психологического здоровья всех субъектов взаимодействия, их 
полноценного развития и личностного роста . Эффективность психологиче-
ского сопровождения может быть обеспечена функциональной направлен-
ностью, позволяющей осваивать содержательную и технологическую сто-
рону диагностической, коррекционной и развивающей работы .
Третьякова Т.М.