X V международных чтений памяти Л. С. Выготского 17-21 ноября 2014 г. Том II москва 2014

Раздел X. Мышление и речь:
элементарные и высшие функции психологии человека
85

---

механическими отношениями двух разнородных и чуждых друг 
другу процессов» (там же, с. 12). По Л.С. Выготскому переживание 
человеком своего окружения является единицей его психической 
жизни лишь при условии, что оно рассматривается «как единство 
средовых и личностных моментов» (Выготский 2001, с. 77). Вме­
сте с тем многие последователи Л.С. Выготского, за исключением 
А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина, при выделении различных единиц 
психологических систем («орудийное действие», «переживание» и 
пр.) часто упускали из виду отношение единства между их противо­
положными сторонами, описание которого является неотъемлемой 
частью метода единиц.
Согласно Л.С. Выготскому, изучение психологической системы 
методом единиц должно «привести нас к объяснению 
конкретных
и специфических
свойств изучаемого целого». Исследование «ме­
тодом единиц» речевого мышления должно «выяснить нам все 
конкретное многообразие, всю специфику тех отношений между 
словом и мыслью, с которыми мы встречаемся в повседневных 
наблюдениях, следя за развитием речевого мышления в детском 
возрасте, за функционированием речевого мышления в его самых 
различных формах» (Выготский 1999, с. 14). Однако добиться та­
кого результата можно лишь путем достаточно полного описания 
переходов между разными сторонами психологических систем и 
их единиц, а также путем описания или моделирования отношения 
единства («момента равенства») между этими сторонами, которое 
возникает при их взаимопереходах.
Описание различных отношений единства (генетического, функ­
ционального, логического и динамического, см. Беспалов, 2009, 
2010) между разными сторонами психологической системы предпо­
лагает выяснение и моделирование 
переходов
между аналогичными 
сторонами выделенных из системы единиц, что составляет одну из 
задач ее изучения методом единиц. При этом осуществляемые во вре­
мени и описываемые методом единиц переходы противоположных 
сторон и других компонентов системы из одного состояния в другое 
трактуются как соответствующие им психологические процессы.
М атериалыXVМеж дународных чтений памяти Л.С. Выготского
Мышление и речь: подходы, проблемы, решения
86

---

Для иллюстрации сказанного рассмотрим отношение генетиче­
ского единства между внешней и внутренней речью у детей младше­
го школьного возраста. В начальный период своего развития речевое 
мышление ребенка осуществляется в форме внешней социальной 
речи, обращенной к другим людям. Однако у взрослых людей ре­
чевое мышление может осуществляться также в форме внутренней 
речи, которая обращена преимущественно к себе в процессах пла­
нирования или обдумывания способов решения жизненных задач. 
Возникают вопросы о том, почему и как в процессе развития ребен­
ка у него возникает внутреннее речевое мышление? Отвечая на эти 
вопросы Л.С. Выготский использовал предложенный Д. Уотсоном 
«методический прием», который «заключается в необходимости 
найти среднее звено, соединяющее процессы внешней и внутрен­
ней речи, звено, которое являлось бы переходным между одними и 
другими процессами» (там же, с. 98).
По гипотезе Д. Уотсона, таким промежуточным звеном являет­
ся шепот, что однако «не встречает объективных подтверждений» в 
наблюдениях за развитием речевого мышления у детей. Основыва­
ясь на таких наблюдениях Л.С. Выготский видит «этот переходный 
процесс от внешней к внутренней речи в так называемой «эгоцен­
трической» детской речи, описанной швейцарским психологом Ж. 
Пиаже» (там же, с. 99). Согласно Л.С. Выготскому «Эгоцентриче­
ская речь — это речь внутренняя по своей функции, это речь для 
себя, находящаяся на пути к уходу внутрь, речь уже наполовину не­
понятная для окружающих, речь уже глубоко внутренне проросшая 
в поведение ребенка и вместе с тем физиологически это еще речь 
внешняя, которая не обнаруживает ни малейшей тенденции превра­
щаться в шепот или в какую-нибудь другую полубеззвучную речь» 
(там же, с. 99).
Эгоцентрическая речь, часто сопровождающая детскую актив­
ность, помимо отмеченной Ж. Пиаже «экспрессивной функции и 
функции разряда» очень легко и часто становится также «мышлени­
ем в собственном смысле этого слова, т.е. принимает на себя функ­
цию планирующей операции, решения новой задачи, возникающей 
в поведении» (с. 99). В связи с этим внутренняя речь возникает в